非謂語動詞練習題精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇非謂語動詞練習題范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：習題設計；課程標準；評價理論；最近發展區；生成性

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）17-020-2

習題是一種學生的實踐活動，是學生自主學習的過程。學生在習題訓練的過程中，能鞏固知識，檢測成果，領悟方法，增強能力。因此，在非英語語言環境下，習題訓練長期受到師生的普遍重視。

一、習題設計要分清不同層次的要求

習題訓練時學習活動的一個重要組成部分，它必須和學習內容緊密聯系。設計習題時，教師應根據學生的認知水平，讓學生通過習題訓練在“最近發展區”內自我構建，以便更多的學生在訓練中得到自我實現。不同層次的習題其設計要求并不一樣。課堂反饋題、新課練習題側重于知識的鞏固和方法的領悟；復習題側重于能力的提升；高考模擬題側重于應試水平的提高。因此，在習題設計中，教師要特別注意對不同層次習題難度的控制。

二、習題設計應依據英語課程標準

課程標準界定了學生通過教學活動需要達到的內容標準和要求，具體包括兩個方面：對知識點的劃分；對知識點的認知目標要求。

不同認識目標的要求并不一樣?！白R記”層次認知水平要求學生能通過回憶提取所學知識，其核心是學生對知識重視。“理解”層次認知水平是轉化。它一方面包括表達方式的轉化，例如，對“過去分詞”在句子中成分，我們可以用限制性句子翻譯、同義句改寫、復句改寫成單句等轉化方式。所以在設計習題時我們盡可能形式多樣地來判斷學生對知識的理解程度。另一方面，它還包括語言情境的轉化，即學生不僅能在所熟悉的語境中理解知識，還能把所學的知識與新的語境建立起正確的聯系。因此，教師設計習題時可通過學生對新知識的自覺運用來判斷學生對知識的理解水平。在理解的基礎上，表達新語境下的英語問題，進一步對英語知識進行分析與整合和運用，這些都是建立在理解基礎上的更高水平的認知行為，屬于“應用”層次的要求。

三、習題設計要參照評價理論

不同層次的目標要求所對應的認知行為是不一樣的，參照新的評價理論，屬于“識記”水平的認知行為主要包括“過去分詞構成”“過去分詞意義”兩種方式；屬于“理解”水平的認知行為主要包括“舉例說明過去分詞在句中成分及意義”“區別非謂語動詞的用法”兩種方式；屬于“應用”水平的認知行為主要包括“用過去分詞轉換句子”“用過去分詞表達句子”兩種方式。

根據評價理論將課程標準的內容分解為具體內容和目標要求，然后進行相應的習題設計。以“正確掌握過去分詞形式與過去分詞意義；區別非謂語動詞與舉例說明過去分詞在句中的成分；用過去分詞轉換句子表達和在句子表達中使用過去分詞”為例，可分別將其分解為以下具體內容和目標要求后，再進行習題設計。

1.“正確掌握過去分詞形式與過去分詞意義（識記要求）”可分解為以下具體內容和目標要求：（1）復習初中學習的過去分詞構成方法；（2）能寫出所學動詞中不規則動詞的過去分詞構成；（3）能說出過去分詞應用特點；（4）會表達所學時態的被動語態。

然后根據以上內容涉及相應的習題：

（1）寫出下列動詞的過去分詞：permit ； forbid 等。這類習題設計既要復習過則動詞的過去分詞構成又要重點復習高二以來所學不規則動詞過去分詞的構成。

（2）寫出非謂語動詞的表達式（填表）：

教材在編排時，“過去分詞”語法放在“非謂語動詞”語法最后一部分教學，因此填寫此表應該屬于學生“識記”水平。

（3）翻譯下列句子。這部分習題的設計著重要求學生掌握所學時態的被動語態，旨在復習過去分詞在被動中的運用。

2.“舉例說明過去分詞在句中成分及意義；區別非謂語動詞的用法”可分解為具體內容和目標要求：（1）能正確說明過去分詞在句子中所作成分，如定語、狀語、標語、補語等；（2）能正確說明過去分詞在句中表達時間、原因、條件、讓步、方式或伴隨等情況；（3）能在提供的語境下區別非謂語動詞的使用。

根據以上內容設計相應的習題：

（1）正確說明劃線部分內容在句子中的成分。

①Dongt touch the glass because it is broken.

②The excited people rushed into the building.

（2）按要求將下列句子改寫成從句。

①Seen from the top of the hill， the city looked like a big garden.（時間狀語從句）

②Deeply moved by the story， the excited people stopped quarrelling with each other.（原因狀語從句）

（3）單項選擇題。（略）

筆者發現，很多教師在教授這一語法時，不顧教學實際，盲目使用陳題，結果喪失部分學生的學習信心。

3.“正確使用過去分詞轉換句子；在句子表達中使用過去分詞”可分解為具體內容和目標要求：（1）能正確過去分詞濃縮句子；（2）能在語言表達中使用過去分詞。

根據以上內容設計相應的習題：

（1）句型轉換。

He felt ashamed when he was made fun of by his classmates.

When by his classmates， he felt ashamed.

篇(2)

關鍵詞：英語新教材 以人為本 教學方法 激趣法 創設情景法 活動育智法 聯系法 組合法 類比法

綜觀英語人教版新教材，它充分體現了“以人為本”的教學理念。教材的編排與內容注重學生的發展，教材的內容更貼近學生的生活，緊緊地反映時代的變化，著重培養學生的創新精神和獨立思維能力，讓學生更多地獲得為適應學習化社會所需要的英語基礎知識和基本技能。因此，我們在實施新教材的過程中，要探索新穎的教學方法，以更好地激發學生的學習動機與興趣，切實提高學生的英語聽說讀寫能力。

一、激趣法

教學心理學告訴我們，只有學生感興趣的東西，學生才會積極地開動腦筋認真思考，并以最簡捷、最有效的方法去獲得最必要的知識，這就是求知欲。

可以說，沒有興趣就沒有求知欲。當學生初學英語時，興趣都很濃厚。但隨著學習難度的增加，逐漸遇到一些困難，如單詞記不住，語音、語調掌握不準等，就會產生畏難情緒，學習成績也隨之降低。在這個關鍵時刻，一方面，我幫助學生在認知領域里學會動腦，傳授可供思考的知識，避免死記硬背。比如在引導學生讀、記單詞時，就教給拼讀規則。同時，繼續采用新奇而具“刺激”的教學手段，如放錄像、掛圖配合錄音，開展“默寫單詞、首誦句型”的競賽，等等，以幫助學生維持興趣。另一方面，在情感領域里，我幫助學生了解學習材料，明確學習目的，以提高學英語的理性認識。同時，幫助學生建立英語學習的目標體系，指導他們尋求達成一個個目標的途徑和方法，鼓勵他們在達成目標的過程中克服困難，磨練意志。如此不斷努力，一個個目標實現了，積小勝，成大勝，學生的學習興趣就更大、更持久。

二、創設情境法

任何人的學習活動總是從特定的背景中走出來進入學習狀態的。這個背景就是學習者和周圍的環境、人群之間的關系。初中生年齡小，活潑好動，影響他們進入學習狀態的因素更是多種多樣。因此，我在課堂教學中注意創設情景，創設語境，吸引學生很快進入學習狀態，同時保證他們在課堂上始終保持昂揚、奮發、進取的心理狀態。主要做法是：①建立課前2分鐘用英語提問值日生制度，使學生牢固掌握每一課的Everyday Sentences。②課堂教學中多講英語，讓學生置身于英語的語境之中。利用實際生活情景、表演情景、模擬交際情景、直觀教具創設情景等形式，幫助學生聽懂英語，進而理解枯燥的單詞、乏味的句型。③課堂答問，師生用英語作簡單對話。④遇到內容有情節的課文，組織學生扮演角色，說一說，演一演。⑤每節課尾留出5分鐘，讓學生用英語練“說”。其內容是新學過的知識，其形式或是看圖說話，或是自由會話或敘述某事某物。

三、活動育智法

活動為了鞏固、擴充知識，活動為了發展思維、培養能力，則是我所說的“活動育智法”。

首先，我通覽全學段英語教材，精研課文，然后，根據課標要求和教材的知識體系和能力訓練體系，分單元設計活動內容、活動形式。如，練唱字母歌及英語歌曲；猜謎語；背誦小詩；模擬會話；講述內容簡單的小故事；角色扮演，等等。這些活動多放在課內進行。有些活動還可放在課外進行。如開辟“每周10題”的英語學習專欄，選出與課文內容相關的練習題或短文，供學生自學，以鞏固新知，拓展知識視野。再如，開展“結對子，一幫一”活動，“對學”之間的活動主要是隨時隨地，見縫插針，觸景生情，自由會話；還時常舉行朗讀、講故事、練說話競賽、期末舉辦英語晚會等，以訓練和提高學生的讀、說能力。

四、聯系法

把學生學過的諸種句法時態放在一起進行對比聯系，不僅使學生復習鞏固了這些內容，而且又增加了總體認識。這種聯系分為表象聯系與實質聯系。

例如，講授現在完成進行時，首先我們進行表象聯系，把現在進行時、過去進行時、將來進行時和現在完成進行時進行對比分析：

現在進行時：I’m studying the English grammar now．

現在進行時：I was studying the English gram mar at six yesterday evening．

將來進行時：I will be studying the English grammar tomorrow afternoon．

現在完成進行時：I have been studying the English grammar since 1976．

通過上述例句我們可以看出，前三種進行時態表示在各個不同的時間正在進行的動作，強調的都是動作，其區別只在于動作正在進行的時間不同。而現在完成進行時表示的是從過去某個時間開始直到現在還沒有結束而一直保持的一種狀態。由此我們可以看出，前三種進行時態之間有著本質的聯系，而現在完成進行時與它們則只有表象

聯系。

五、組合法

動詞謂語動詞非謂語動詞（不定式、分詞、動名詞），這是學生過去學習英語動詞的一般順序。學生過去對三種非謂語動詞只是孤立地學習各自的具體用法，缺乏對它們的理論性的歸納，更沒有把它們和動詞總體結合起來進行系統學習。根據聯系原則，有必要把上述的各個語法主體結合起來探索其本質。但如果按照學習動詞的一般順序進行總和，又會使學生產生重復的感覺。所以，我從非謂語動詞的三種具體形式入手，歸納非謂語動詞的本質所在，進而反向講授動詞總體的情況以及它們之間的聯系。首先，強調非謂語動詞也是動詞，它們是動詞總體中的組成部分，它們在動詞中的地位是由于它們不能單獨作謂語所致。其次，非謂語動詞并不是不能作謂語，而只是不能單獨作謂語，它與助動詞結合也可以構成謂語，從而使學生有新的感受。

六、類比法

在講授定語從句時，不是通過學習定語來掌握定語從句的性質和用法，而是通過一個并列復合句,經過轉換使之變成定語從句,在某個關鍵詞上下功夫,從另一個側面來說明之｡例如:This is Wang Ping and she studies English very well.

篇(3)

盡管填空完成句子題來自教材中的練習題，但根據我校近幾次模擬測試眾多同學的答題效果來看，本題失分嚴重，與傳統的改錯題相比，整體水平相差很遠。究其原因，我們認為主要有以下幾個方面：

一是初見新題型。師生皆茫然。

盡管填空完成句子題來自教材中的練習題，但因往屆高考從沒有涉及到，老師和學生還是感到措手不及。以前，有的老師按往年高考題型授課備考，在自主整合教材內容時就舍去了這類練習題，沒有要求同學們認真去做，突然面對這種新題型，老師也無所適從，感到壓力很大。對于學生來說，課后的練習題做得少甚至于沒做過，見到的題都是陌生的，心里恐慌，當然是無從下筆，更談不上得高分了。

二是同學們對課文及課后練習重視不夠。

這一點體現在廣大同學的教材練習中。對于讀后的練習題，許多同學在老師給過答案后還沒有答案，而且有許多同學就是有答案也是有錯誤的。因此，我們在讓同學們讀記的時候，許多同學無事可做，有的同學就是看著練習題去讀去記，可讀的記的卻有很多是有錯誤的，導致在測試答題期間大家自認為正確的答案也是錯誤的，最終失分慘重。

三是眾多同學沒有正視新題型，平常訓練落實不夠。

我們在對所操練的填空完成句子新題型的檢查中發現了這一嚴重問題。有的同學自認為自己英語基礎不是很好，在做新題型中絕太多數甚至于可能是全部都會做錯，因此對新題型持放棄態度，導致在平常的操練中不夠落實。一周前訓練的句子，老師給出了標準答案，并一再聲明，隔一周后再寫，再完成，這樣讓大家熟能生巧?？删褪峭瑯拥木渥樱袅艘恢芎笞尨蠹抑刈?，大家卻沒感到親切，仍然覺得無從下筆，填寫出來的句子卻對不了幾個。由此可見，我們廣大同學不僅要搞好課本復習，而且還要對老師所準備的訓練題加以復習鞏固。

四是基本功不夠扎實，答題不夠規范

在對填空完成句子新題型的訓練檢測中我們發現大家對知識的理解有時候僅僅處于一種一知半解之中。充分暴露出大家基本功不是很扎實，主要體現在語法錯誤(主謂不能一致、分詞的使用不當、混淆時態、指代不清、助動詞誤用亂用)，語用錯誤(各類固定搭配錯誤、冠詞混用、動詞名詞混用、形容詞副詞混用)，書寫錯誤(錯詞、別詞、多字母與少字母或者是多單詞與少單詞)。由于基本功不扎實導致大家答題不夠規范，失分嚴重。當然還有非智力因素失分，比如部分同學的粗心導致所填答案與題號不對，就是作對了，填到答題卷上的答案也錯誤，失去了本應該得到的分數，還有的同學明知道單詞的拼寫，卻寫得潦草馬虎，讓閱卷老師猜不出他寫的是哪個字母而失分。

針對以上問題，我們認為要徹底解決這一問題，力爭高考時在新題型這一部分取得令人滿意的分數，在復習備考過程中就要做到“瘋練，增強語感，規范答題，誓得高分”。具體說來應該做到以下幾個方面：

1、調整心態，正視新題型，瘋練。

對于新題型，大家不用慌張。填空完成句子題本是大家非常熟悉的題型，只不過往屆高考沒有考而已，今年高考新題型的選題要來自于教材中的練習題。因此，夯實課本是關鍵。我們要在老師的指導下不遺余力地認真復習鞏固教材上的練習題，一定要按照答案把每一個句子讀得爛熟于胸。

瘋狂英語大師李陽曾經說過“英語的好壞等于嘴巴動的次數。要想速成英語，就必須在最短的時間內嘴巴動最多的次數!”既然我們能用這種方法提高英語，當然這種方法也適用于我們在最短的時間內自如應對新題型。我們要把老師給我們精選的這類模擬題反復研究，瘋練，把每一個答案搞得一清二楚，不留死角，不留問題，一遍一遍地做，隔三差五地復習鞏固。

就我們學校而言，我們把精選題目的任務分配到人。高中三冊書，按單元給老師劃分任務，每個老師從指定的單元中精選50個句子，每10個句子組成一套模擬題。我們把各套模擬題反復地給同學們練習，第一次讓大家自己做，然后自己找答案，最后老師給大家標準答案。隔幾天后同樣的題目限時讓大家完成，看看同學們還存在什么問題，然后及時加以指正。隔幾天后還是同樣的句子讓大家再操練，以便于復習鞏固。當然在每次操練檢查中。我們也會加進新的句子，每次的量在不斷增加，大家熟悉了的內容次數可以相對減少，這種滾雪球式的瘋練一定能讓大家更多地回歸教材，熟悉句子，同時還有利于大家對詞匯題的復習鞏固。另外，我們要瘋狂地，大聲地去讀這些精選出來的句子，既增強語感，又可輕松應對新題型，當我們再一次碰上同樣的句子就一定能順利地寫出來。這一點其實是很容易做到的，1O個句子就那么點內容，我們可以在很短的時間內讀完。我們可以利用一些零星時間(如；早餐前后各五分鐘，課間操五分鐘，午休五分鐘，晚飯前后各五分鐘，讀報后五分鐘，睡覺前五分鐘)來復習鞏固一套題10個句子，只要我們利用好一天中的8個五分鐘，一天就能讀記至少40個句子，這樣沒有占用其他多少時間，而且讀記句子的效率也會相對提高。我相信只要大家持之以恒，瘋練，大家就能脫口而出所有的句子，也會讓完成句子題真正成為大家所熟悉的題目。

2、分析句子結構，理解句子含義。

在做填空完成句子題時，要是連句子的意思都理解不了，所填內容必定對不了，急于求成直接填人所給單詞肯定是行不通的。因此，分析題干的結構及其他語法現象，確切理解要完成的句子是很有必要的。在平常的教學備考中，我們就要十分重視句型結構的分析，特別是稍微復雜的句型結構，如：wilh的復合結構，獨立主格結構，分詞短語結構，復合句的各種類型，動名詞的復合結構，各種固定搭配等。只有了解了各種語法結構，構建了相對完整的語法體系，才能得當分析句子結構，才能確切理解甸子含義，進一步增大我們在考試中做好填空完成句子題的勝算。

3、熟練掌握單詞的詞性詞型與拼寫，使用單詞的適當形式完成甸子。

篇(4)

關鍵詞：短文改錯；訓練方法；注意事項

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0021

一、給學生總結出改錯題常考的知識點以及?？嫉姆绞?/p>

把下面的考點和考法印成冊，讓學生隨身攜帶，常看常記。目的是讓學生熟悉改錯的常考點和改法。

1. ?？嫉囊族e易混詞：well/good； also/too/either； across/cross； straight/straightly（此詞不存在，但常在改錯中出現）；right/rightly（此詞不存在，但常在改錯中出現） ；however/but；and/but/or 等。

2. 主謂不一致方面的錯誤，主要表現為謂語動詞是否需要用“單三”形式。如下面的例子：

（1）I just want to know what the sign say. say 應改為says

（2）Here are the information about Beijing. are 應改為 is

3. 非謂語動詞使用方面的錯誤

（1）把作狀語、定語的分詞錯誤地用成作謂語的形式。（改正下列句子）

①The air keeps the balloon up was escaping quickly and the balloon... keeps改為keeping

②When take the medicine， you should follow doctors’ advice. take 應改為taking

（2）doing和（to）do的混用；to do是否省略to

①I just want to thank you for helping me becoming a different person. becoming 改為 become

②I’ll send my friend meet you at the airport.

在friend 和meet之間to

（3）表“令人……的”：doing與表示“感到……的done”?；煊?/p>

①How worrying I was ！ worrying 改為 worried

②I am upset about the disappointed news. Disappointed改為disappointed

4. 形容詞、副詞方面的錯誤

（1）形容詞、副詞混用

①You always give me specially attention and inspired me.

Specially 改為 special

②They fly down immediate and catch them without delay.

Immediate 改為 immediately

（2）形容詞、副詞的原形、比較級、最高級之間的誤用

①Last year my English teacher proved to be the more popular in our school. More改為most

②You may borrow as more books as you need. more改為many

5. 語言累贅。如because與so不能并用，though與but不能并用，return不與back連用，repeat不與again連用等。

（1）They did not want breakfast because that they were going out early ... 去掉that

（2）Since you have visited Greece several times， so I would like to ... 去掉 so

6. 代詞方面的錯誤

（1）性別不一致；前后文單復數不一致

①Mrs. Smith went to see her doctor and the doctor listened to his heart and said ... his改為her

②The boy’s parents think college is the only place for a smart boy like his son. his 改為 their

（2）注意在表示比較的句子中代詞的形式是否正確

①Your life in your country is quite different from me.

me 改為 mine

②I found the oral English of some junior students was better than me. me 改為 mine

（3）人稱代詞主格、賓格，形容詞性物主代詞的錯用

①I just smiled to me and thought ... me 改為myself

②On the first day of camp， you came to myself while I was sitting along. myself改為me

7. 名詞及冠詞方面的錯誤

（1）常見不可數名詞：weather，fun， advice，news， information，work， bread，progress.這些詞前的a/an及詞后的s/es 都應去掉。

①We will have plenty of spare time to visit the area and have a fun. 去掉a

②What a lovely weather we are having today ！去掉a

（2）可數名詞不能獨立使用，常常前面有限定詞如冠詞或this＼that；或后面加s＼es構成復數形式。但只能用一種。

①Finally we had good idea. had 和 good之間 加a

②That night， we had a pleasant， uninterrupted meals.

meals 改為 meal

二、教學中常見的情況

講完短文改錯，學生會發出后悔和可惜的感嘆：“唉，這么簡單，怎么沒發現這個錯誤；哎呀，原來這樣改呀。”這引起了筆者的思考，為什么簡單學生卻找不到錯呢？反思后，筆者認為不是學生沒掌握語言知識，而是學生對這一錯誤設置形式不敏感。所以，筆者認為很有必要在各個語言點上讓學生對改錯題的設置形式要敏感起來。針對這一點，在平時教學中，筆者對改錯?？颊Z言點常以單句改錯的方式經常向學生呈現，這樣做不僅讓學生掌握了這一語言知識，而且讓學生懂得了在短文改錯中如何考、如何改，真可謂“一石二鳥”。

另外，在課堂中如果就語法講語法，僅僅訓練填空題和單項選擇題，學生只會做這兩道題型，知識點雖然掌握了，但是改錯如何考、如何做，他們非常陌生。所以，很有必要在學習某一語言知識時，把這一知識點以單句改錯的練習形式呈現給學生。這樣，學生對各個語言點在短文改錯中的考法會非常敏感，如何改就爛熟于心了。在做短文改錯時會胸有成竹，得分率一定會大幅上升。

三、限時訓練

考試是在規定的有限時間內進行的，因此限時訓練是很重要的。這樣做不僅能訓練學生的速度，而且能幫助學生克服懶惰、學習無緊迫感的不良習慣。如果把練習題發下去讓他們課后抽時間做，學習習慣好的學生一定能保質保量完成，但是習慣不好的學生，一部分學生可能做不完整，隨便應付差事做幾個，還有一部分學生干脆不做。所以，課堂上限時8分鐘，有時間保證、教師監督，學生一定能認真完成。另外，限時訓練結束后，教師一定要收上來批改。對做得好、進步大的學生要表揚，對做得差的學生要耐心輔導，多加鼓勵。學生都有好勝心、進取心，經常表揚鼓勵，能激發他們的學習興趣、積極性與主動性。

四、讓學生明白改錯題的改錯原則

1. 改動處以最少為原則。短文改錯題要求增詞、刪詞、變動詞，無論作何種改動，只能是增一詞、減一詞、變動一詞。

2. 虛詞以添加或刪除為原則。需要添加或刪除的詞一般都是虛詞（如冠詞、代詞、關系詞等）。一般不添加、刪除實詞（如動詞、名詞等）。

3. 實詞以改變詞形為原則。短文改錯中，對實詞的處理一般只是改變它的形式，不能改變詞意或改變為另一個實詞，更不能隨便加以添刪。

4. 以保持句子原意不變為原則。短文改錯不能改變文章或作者所要表達的意思。

篇(5)

一、 詞匯篇

詞匯是語言的三大要素之一，人類的思維活動是借助詞匯進行的，人類的思想交流也是通過由詞構成句子來實現的。沒有詞匯，任何語言都是不可想象的，由此可見詞匯是語言學習的基礎。根據《英語課程標準》的規定，初中畢業生要學會使用3000個單詞和400—500個習慣用語或固定搭配。龐雜的詞匯群，不是每個學生都可以完全掌握，所以教師需要通過多樣化的教學方法幫助學生熟悉，認知，掌握并學會運用這些詞匯。

首先，建立完善的音，形，義結合的體系。英語音標的熟練應用可以幫助學生順利完成從音到形的過渡。教師應督促學生自己使用字典，鼓勵學生經常使用字典。通過使用字典，不斷地熟悉詞匯的音和形，反復促成二者的結合。對于比較形象的詞匯，學生一般掌握得比較好，而對于一些不能建立直觀形象的詞匯，學生掌握起來就會遇到困難。教師可以通過廣泛的例句及創設不同的情境幫助學生理解詞匯?？梢猿浞掷脤W生活潑好動的特點來講解動詞，用表演的形式具體化每個單詞，寓教于樂。當然，教師應該及時督促學生進行反復的練習和背誦，語言的學習沒有捷徑，只有日復一日地刻苦練習才能達到熟能生巧的境界。

然后，注重聽與說的配合。學習語言的目的在于運用。所以英語學習更加不是閉門造車之功。如何讓學生學以致用，做到聽說自如，教師應從小處著眼，從基礎聽力訓練學生，從初中生一入學開始就規范其英語發音的語音語調，讓學生堅持每天晨讀晨聽的良好學習習慣。一定切記要先聽，再跟讀，最后自己朗讀或者背誦。模仿原聲原音非常重要，這樣可以摒棄不標準的中國式英語發音，為學生在非英語國家積極創設有利的語言環境?？梢酝ㄟ^各種模仿原音的比賽或者給原聲電影，動畫片配音等活動來提高學生對正確語音語調的重視，從而促進其學習的進程。

二、 語法篇

語法是搭建初中英語知識體系中的中堅力量，也是學生們為之頭疼的難題之一。梳理清初中語法體系可以從下面幾個方面入手。

詞類。此處的詞類不同于上一個環節中我們所講的，上一環節注重的是詞匯的記憶，這一部分我們探討的是詞匯的分類及功用。詞類可以分為名詞，動詞，冠詞，代詞，介詞，形容詞，副詞等等。其中名詞又可從種類，數，格等幾方面講解。

在講解詞類知識的時候，教師可以通過多種教學活動來幫助學生消化這些知識，下面以名詞的講解為例。

知識點：表示課程名稱的名詞

詞匯：表示星期幾的詞匯：Monday to Sunday

課程名稱詞匯：Chinese English PE math physics chemistry biology history computer science art music

教學活動：設計課程表

活動要求：1. 請學生按照下表做課程表一份

2. 詞匯語言訓練：根據自己所做的課程表與同伴進行對話，談論一周的課程；也可以自己講述這份課程表、

對話例：A： How many subjects do you have？ What are they？

B： Seven.They are English， Chinese， math， ......

A： Whichsubjects do you like best？ Why？

B： I like... because...

陳述例：Hi， everybody. I would like to talk something about my schedule. On Monday I have 6 classes. They are .....

時態。初中階段，學生應掌握八種基本時態，即一般現在時，一般過去時，現在進行時，過去進行時，現在完成時，過去完成時，一般將來時，過去將來時。每一種時態都有肯定句，否定句，疑問句等各種形式。時態的掌握關鍵在于明晰公式結構及熟悉動詞的各種變化，配合典型例句及相關練習，可以讓學生用學習數學的方法來輕松掌握英語時態的靈活運用。

同時，必要的教學活動可以有效地促進學生的學習效果。以現在進行時的教學為例。知識點：現在進行時

詞匯：表示具體動作或活動的詞匯

教學活動：你做我猜

活動要求：1.以學習小組為單位，總結表示具體動作或活動的詞匯，記錄下來，注意分類記錄。

2. 提交詞匯單，由記錄員統一整理如下

3. 教師收集所有的信息放入一個盒子，點某名同學抽取，然后按照上面的信息表演出來，請其他同學猜，然后做出完成句子。猜對的同學可為其學習小組賺得積分。

句型。在句型中包括各種從句及倒裝句。這兩種是比較復雜的句型，許多學生都容易混淆。掌握句型的關鍵是要明確英語中的基本句型的構成。也就是要搞清楚5種基本句型。

1. 主語+不及物動詞It doesn’t matter.

2. 主語+系動詞+主語補足語She felt upset.

3. 主語+及物動詞+賓語 We are learning English.

4. 主語+及物動詞+間接賓語+直接賓語He gave me a book.

5. 主語+及物動詞+賓語+賓語補足語He made his little brother crying.

復雜句型是在這些基本句型的基礎上進行變化的。以主語從句為例。

在復合句中做主語的從句叫做主語從句，它的位置與陳述句基本結構中的主語相同。引導主語從句的關聯詞有：連詞：that， whether；連接代詞：who， whom， whose， what， which；連接副詞：when， where， why， how；

特殊動詞。這里的特殊動詞是指情態動詞及非謂語動詞。這兩種動詞不同于一般動詞，用法較為復雜，所以在初中英語語法知識體系中應被單獨提出講解。其中情態動詞比較容易混亂，由于詞義相近，學生難于區分，常會造成使用上的混淆。教師在講解這一部分知識的時候，建議多采用練習出真知的方法，也就是多做選擇判斷的練習題，讓學生在實踐中摸索各個情態動詞的使用規律。從而幫助學生總結情態動詞的幾個易混點，重點提煉，各個擊破。例如may be 與maybe的區別。

maybe may為情態動詞，be為動詞原形 句中，作謂語

maybe 副詞，大概、也許，相當于perhaps 句首，作狀語

例如：He may be wrong, but I’m not sure.也許他錯了，但我也不確定。

虛擬語氣。

初中時期學習的虛擬語氣是基礎版，學好基礎版才能在高中階段更好地進一步學習這個語法知識。

虛擬語氣是一種動詞形式，表示說話人的一種愿望，假設，懷疑，猜測， 建議等含義，虛擬語氣所表示的含義不是客觀存在的事實。

虛擬語氣的用法如下：

（1） 表示祝愿，命令。 May you be happy./

You go out！ 你出去！

（2） 虛擬語氣用在賓語從句中。動詞 wish， suggest， order， insist， propose，等詞后面的賓語從句表示的是一種虛擬語氣， 賓語從句中的動詞動作表示的只是一種愿望，要求。 I wish she would be on my side. 我希望她能站在我一邊。

（3） 虛擬語氣最多地用在表示條件的狀語從句和表示結果的主句中。在表示與事實相反的虛擬語氣時，動詞有三種時態形式，即現在，過去和將來

英語學習習慣培養篇

三、 英語學習習慣培養篇

授之于魚，不如授之于漁。教會學生知識固然重要，但教學他們學習的方法更加有用。教師應該著眼培養學生的自學能力和自學習慣。尤其是在初中階段，學生的心智正處于逐漸成熟的階段，在這一時期教師更應該注意多引導多指點。

1. 督促學生平時多朗讀多背誦，擴大詞匯面，提高語感。教師應該摒棄死記硬背的方法，而是選取由表及里的理解記憶方法，透過理解的層面，使學生真真切切地感受到英語語言的內涵和文章的氣勢，領會遣詞造句的精妙之處。

2. 重視語音語調的糾正，鼓勵學生多聽多看純正英語素材，如電影，錄音等。

3. 規范化教師范讀。教師自身的范讀也很重要，我們應該以一種語言標準范讀，不可以美式英語與英式英語混讀，造成學生的朗讀誤區。

篇(6)

一節成功的講評課應該遵循以下三個原則:一、針對性原則,即針對失誤的集中點,分析其原因,糾正其錯誤,以避免類似的錯誤再發生,切忌泛泛評論或只核對答案;二、鼓勵性原則,就是要挖掘學生的閃光點,以樹立其信心,切忌只抓消極的東西;三、參與性原則,就是要鼓勵積極思考,踴躍發言,使其成為講評課的“主體”,切忌只讓學生當“聽眾”、做筆記。這三個原則貫徹好了,試題講評課就能充分調動學生的學習情感、學習意志、學習興趣等方面的積極因素,促進其智力和非智力因素的協調發展,提高教學效果。

試題講評課的教學重點應該放在引導學生弄清題目的測試目標、答題誤區和拓展延伸方面。下面舉例說明。

【試題】I have no one-me,for I’m a newcomer here.

A.to help?搖B.help?搖C.to have helped?搖D.helped

首先要講清楚試題的目標。每一道試題都有其明確的測試目標,教師必須引導學生弄清這個目標,即“考什么”,讓學生在其自己的智能體系中標出它的坐標,以增強測試的結果。本題是在考查非謂語動詞中的不定式做定語。

其次要講清學生答題的誤區。學生學習的過程是獲取新知識的過程,也是糾錯的過程。學生在答題過程中出現的錯誤是在所難免的,教師應善于利用學生出現的錯誤來促進他們對語言使用規律的理解和掌握,發展他們的思維。通常,教師不宜直接將錯誤原因講出來,而應把糾錯的主動權交給學生。

對于該試題,學生要錯選B。教師講評時要將錯例展現給學生,然后引導他們分析錯因。

1.選B后,符合have sb.do sth.的說法,教師可讓學生利用這一句型口譯“老板讓湯姆天天早上班”。

2.選B后,整個句子表達什么意思,教師可讓學生口頭回答并思考這樣的意思是否通順正確。

經過這樣的引導,學生很自然地發現:該題選B形式正確,但句意不通。這時教師要指出出現這種錯誤是由于答題時“形意不兼顧”。無論是講英語還是寫英語,都必須符合英語語言的表達習慣、語義通達。也就是說,既要形式正確,又要意思通順,“形”對而“意”不通或“意”通而“形”不對,都是錯誤的。

教師在引導學生分析答題誤區時首先要注意展現思路,通過分析、類比,使學生切實掌握解決問題的方法,其次要突出思路探索的過程,師生可以通過問答“為什么”、“怎樣想到的”等問題,由失敗到成功的進程中暴露學生的思維過程和答題偏差的糾正過程,使學生明白答題的不完善或錯誤的地方,學會轉變思維的方式和方法。這樣既可以使學生從錯誤中悟出新意,感受到探究問題的樂趣,又可以從中學到比原題更深、更廣的內容;既增強了對錯誤的免疫力,又發展了學生的智力。

第三、要講出試題的拓展和延伸,教師在講評試題時,不能就題論題,不能一道題講完了,思路也結束了,而應該啟發和引導學生把思維延續下去。如:

1、該題其它選項的錯因是什么?該題正確選項除了A以外,還可以是什么?

2、設計一些對應性練習題,讓學生在練習中進一步吸取“形意不兼顧而出錯”的教訓,這樣能以一道題帶動一串題,拓寬學生的視野。對應性練習題如下:

1.Every minute must be made full use of_____our lessons.

A.go over?搖B.to go over?搖C.going?搖D.gone over

2.Jack got an“A”in the exam,____made his mother very pleased.

A.it?搖B.he?搖C.which?搖D.that

3.The girl cried -the cup broken

A.for?搖B.because?搖C.as?搖D.with

4.It was three o’clock we____reached the village.

A.that?搖B.when?搖C.since?搖D.until

5.―Do you like swimming?

―Yes,very much.There’s nothing ____swimming in summer.

A.like?搖B.to like?搖C.liking?搖D.liked

(Keys:1.B?搖2.C?搖3.D?搖4.B?搖5.A)

總之,試題講評課一定要貫徹好針對性、鼓勵性、參與性三個原則,講評的重點應該放在引導學生弄清題目的測試目標、分析透答題的誤區和題目的拓展延伸上。這樣,講評課才能收到舉一反三之效果并培養學生觸類旁通之能力。

篇(7)

關鍵詞： 獨立學院 大學英語 作文教學 典型錯誤 教學策略

一、獨立學院學生英語作文常見錯誤

1.Run-on Sentence（句子接排）：I love reading in my spare time，my roommates love playing sports.（這個句子包含兩個獨立的完整句，但中間沒有連接詞，也沒有分號或冒號）；2.Fragmentary Sentence（句子片段）：He failed to pass the exam.Which disappointed his father.（后半句是句子片段，不能獨立成句）；3.Disagreement（不一致）：Either my English teacher or my classmates helps me.（句子謂語動詞與第二個并列主語在數上不一致）；4.Faulty parallelism（錯誤的平行結構）：Some college students wonder whether they should spend all their time studying or to work in their spare time.（并列連詞并列的兩部分在結構上不一致）；5.Collocation Errors（搭配錯誤）：To achieve this goal，you must keep learning endlessly and play a great deal of effort（play不與effort搭配）；6.Dangling Modifiers（懸垂修飾語）：To do well in university，good grades are very important.（句中不定式短語的邏輯主語不清楚）；7.Misuse of Parts of Speech（詞性誤用）：There are only a few students want to take the oral English test.（實義動詞不能直接跟在there be句型的主語后）；8.Chinglish（中文式英語）：The number of our university is 20000 students。上述錯誤集中反映了獨立學院學生寫作中普遍存在的問題，如：語法基礎知識不扎實，詞匯量小，詞匯搭配意識、語篇意識欠缺等，獨立學院英語教師應將這些問題貫穿于課堂講解中并反復加以強調，從而杜絕此類問題。

二、夯實語法基礎

1.教師精講。獨立學院學生在英語寫作中常犯錯誤，主要原因是對語法知識掌握不牢。因此，獨立學院教師首先應該在課堂上系統歸納基礎語法知識，如基本句型、句子的主要成分：主、謂、賓、定、狀、補語等；分詞、動詞不定式等非謂語動詞用法；時態、語態；各種從句的用法，幫助學生搭建寫作時必不可少的語法框架知識，從而通過地道的語句、邏輯關系縝密的段落準確、完整地表達觀點與思想。

2.學生多練。俗話說：熟能生巧。嫻熟地運用所學語法知識，很大程度上取決于大量練習，因此，教師應針對獨立學院學生水平，建立語法與詞匯搭配練習題庫，定期考試督促自律性差的學生按要求完成全部練習，成績以20%的比例計入總成績。在課上精講的基礎上，學生課外可靈活安排時間完成題庫中配套練習，直到完全掌握為止。

三、培養詞匯搭配與語篇意識

系統講解常見的詞匯及語法搭配結構，培養學生寫作時的搭配意識，避免二語學習者常犯的搭配錯誤。英語搭配的各成分之間的“結伴關系”是約定俗成的，涉及英語國家的歷史、文化、語言、習俗等諸多因素，因此搭配的種類繁雜，有些搭配的依據對中國的英語學習者而言很難理解，需要系統分析與總結歸納。涉及英語搭配用法時，英語學習者往往將學習母語的策略及以往學到的英語知識應用于組成英語搭配，如，母語負遷移、過度概括和簡化等，在二語習得的創造性過程中必定會產生錯誤。因此，分析獨立學院學生英語搭配學習策略，有助于減少作文中各種搭配錯誤。此外，講解作文的謀篇布局技巧，培養語篇意識，可以幫助學生明白如何通過主題句、主題段落及各段落間的邏輯關系，詮釋文章中心思想。

四、重視英語范文的作用

組織教師搜集、整理各種類型、各種話題的英語范文，供學生學習和模仿。借鑒范文中的好詞、好句，以及地道的搭配組合，揣摩范文的篇章結構，在潛移默化中提高學生的寫作水平。

五、多樣化作文批改方式

作文批改是寫作教學中的重要一環，教師應靈活運用，調動學生寫作的積極性。

1.課堂面批。這種方法有助于學生直觀和深刻地認識作文中的問題和錯誤，有效預防學生重復同類錯誤。這種方法雖受學生歡迎但費時，因此，教師可根據具體情況靈活掌握，實踐證明，平均一月一次，每學期完成4次面批即能達到良好效果。

2.師生共批。通過PPT展示隨機抽取的10篇學生作文，師生在課堂上共同批改和評判。讓學生找出作文中的錯誤并改正，客觀地給作文打分，這一過程使更多的學生加深了對作文中各種問題和錯誤的認識，最大限度地調動學生學習作文的積極性和主動性。

3.小組批改作文。學生由班長隨機分成小組，各小組交叉互評作文，學生在互評的過程發現并修改作文中的錯誤，可以學到新詞、新短語和約定俗成的表達方式，提高遣詞造句的能力；小組成員共同分析討論，既豐富寫作知識，又減少對英語寫作的恐懼感，認識到自己的差距，激發進取心，因此更有利于提高英語寫作能力及技巧，同學互評也是學生由作者到讀者換位思考的一個極好的過程。同學互評不僅可以使學生們培養寫作興趣，建立寫作信心，還可以在評閱他人作文的過程中學習，由被動的學習者逐漸成長為具有批判意識的讀者，學會反思，掌握自我審校、修改文章的技能。