初一英語教學總結精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初一英語教學總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、初一英語游戲教學和輕負高質的相互生成

初一學生英語學習的特點首先表現在英語學習心理上的不成熟性。初一是從小學過渡到中學的階段，在這一重要的階段里，學生的心理會產生一些變化，而因為各個學生的適應能力有所不同，導致在初一的英語學習里所面對的困難也不同。初一學生英語學習的特點還表現在英語學習能力的欠缺性。初一英語教育是小學英語教學的繼續。小學英語教育更多的是一種知識的輸入，學法指導相對較少。由于學習內容比較少，大部分學生都基本上還能學得較好。但到初一，學習內容突然增多，由于學習能力的欠缺，一些學生會覺得應付不過來，也正是由于這個原因，一些學生產生了對英語的懼怕心理。因此如何減輕初一學生的學業負擔，提高教學質量是整個初中英語教學重中之重的問題，也是每個教師都值得深思的問題。要達到輕負高質的目的，教師應運用多種教學方法，注重對初一學生學習英語興趣的培養，使之發自內心的渴學、樂學，初一學生的學習興趣就會越來越濃。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，初一的學生都有著較為單純、活潑可愛、不服輸、愛表現、合作性強等特點，采用游戲的方式來輔助課堂活動，使全體學生都積極參與課堂活動。這種課堂活動即能有效地調動學生的興趣和積極性，又能減輕學生負擔，提高教學質量。

游戲教學的實質是把枯燥的學習內容和機械操練變成了充滿趣味性的各種活動，從而有效地達成教學目標。它把英語語言知識的學習與英語語言技能的訓練有機地結合在娛樂活動中，既可以改變英語教學枯燥呆板的局面，又可以培養學生學習英語的興趣，激發學生的求知欲，還可以發展學生的智力與非智力因素，起到“以趣激情、寓教于樂”的作用。游戲解決了初一新生“學與玩”的矛盾，它可以滿足新生自我表現欲望強烈的需求。若能將知識融于游戲中，在課堂教學中把游戲和教學結合起來，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學的知識，在蹦蹦跳跳中學英語，那么學生就會學得快，記得牢，也不會覺得學習內容枯燥，樂于參與，自然也樂于學習。因此，游戲成為初一學生普遍喜愛的活動，也是實現輕負高質的重要途徑之一。

二、游戲在初一英語教學中的運用

（一）游戲能提高學生的學習興趣

案例1：touch your nose（復習身體部位的單詞 )

游戲設計：在學了單詞nose， ear， eye， leg， hand， arm， finger等單詞后，教師可快速說出這些單詞，學生聽到指令便用手觸摸這個部位，最快最準的獲勝。當學生做得非常熟悉后，還可以增加難度，可要求學生聽到哪個單詞不許摸哪個部位，如教師說“nose”，學生不可以摸鼻子，但可以摸眼睛、耳朵、嘴等其它部位。這個游戲可以用競賽的形式進行，每組抽一名學生到前面做動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人獲勝。

游戲總結：體現知識性。該游戲的目的是讓學生掌握head， face， nose， mouth， eye， ear， hair， leg， arm， foot等表示身體部位的單詞。給指令的學生回顧了所學的表示身體部位的單詞，并練習了口語；“執行者”在過程中練習了聽力，并做出快速判斷。學生在游戲時反復練習并鞏固了這些單詞，在記憶中留下了深刻的印象。體現趣味性。把英語與游戲結合起來，體現了“玩中學”、“樂中學”的教學思想，目的在于讓學生樂于開口，感受到成功的喜悅，培養學生敢于表現的意識。

案例2: What’s this? (鞏固句型及單詞)

游戲設計：當學生們已掌握了一些單詞和基本句型后，可將幾張學過的單詞圖片貼在黑板上，讓學生們依次說一遍。然后將圖片順序打亂，編上號，遮住圖片內容，讓學生們互相問答“A: What’s this in the picture? B: Is it a/an …? A: Yes/No…”直到猜對為止。

游戲總結：學生們的注意力很集中，興趣很高，都搶著猜圖片中的內容。在輕松、愉快的氛圍中，既復習了單詞，又鞏固了所學的句型。

（二）游戲能幫助學生記憶

案例1：順風耳（操練單詞）

游戲設計：教師讓一個學生背對著全體學生站立，然后將單詞卡片藏于某一個學生的桌子內，再請講臺上的學生轉過身尋找此單詞的位置。全班學生一起朗讀此單詞，如果該同學離單詞位置近，那么朗讀的聲音就響，如果離單詞越來越遠了，那么朗讀的聲音就越來越輕了。

就這樣直到找到單詞為止。

游戲總結：這個游戲在設計時充分考慮到了全體學生，每個學生都可以積極地參與到游戲當中去，享受到游戲帶來的樂趣，刺激每個學生對英語課堂產生濃厚的興趣，同時也掌握了單詞的讀音。

案例2：相同元音單詞拼讀對抗賽（音標練習）

游戲設計：將全班分成若干小組，對抗賽在兩個小組中進行，游戲開始，教師說一個單詞(如：bike)，第一組的學生應立即站起來，說出一個含相同元音(即元音〔ai〕的單詞)，如：five，說出詞義并拼出來，說不出，說錯詞義拼錯要扣分。這位學生說完后，教師念另一個單詞，由第二組的學生站起來說，這樣依次進行下去，最后看哪組得分最多為優勝。做這個游戲時，也可以讓兩組學生輪流說單詞(如由第一組的學生說一個單詞，由第二組的學生答)，這樣就成了對抗賽。 轉貼于

游戲總結：音標教學是初一英語教學中最重要的環節之一，但英語音標的學習和鞏固比較枯燥乏味。通過此游戲，不僅使學生們復習了所學的音標知識，同時也培養了他們的拼讀能力和快速反應能力。

（三）游戲能鍛煉學生的多種能力

案例1：拍七（數字的表達）

游戲設計：將全班按縱行分成若干組，每組派一至二人到前面圍成一圈，教師任意指定一個學生開始說one，然后依次讓第二個two說，第三個說three…說到seven， seventeen…或七的倍數(如fourteen， twenty-one等)時，就不報數而用拍手代替，該拍手時報了數，或者報錯了數字，就被罰下去。游戲重新開始，直到剩下最后兩個人，給這兩個組記10分。做這個游戲，還可以與記單詞結合一起，可以在該拍手時說一個剛學過的比較難記的單詞，如dictionary等，說錯了要被罰下去，并換一個單詞重新開始游戲。這樣不僅可以幫助學生復習數字的表達，還可以復習單詞，這個游戲除了可以分組競賽外，還可以在全班進行。

游戲總結：這個游戲必須經過一定的思考或推理才能夠找到答案，不僅訓練了語言能力，同時也培養了學生的智力，體現了學科之間的融合，能有效幫助學生鞏固單詞，訓練學生的觀察能力、分析能力和瞬間記憶能力。而且游戲本身也不復雜，學生容易操作，在游戲時興趣盎然。

案例2：畫畫拼拼 (提高拼寫能力)

游戲設計：為了讓學生們鞏固所學的四會單詞（即會聽、說、讀、寫），可設計這種游戲：“Draw a bird，please．”讓學生迅速在草稿紙上畫，畫好后拿到幻燈機上顯示給大家看。然后，老師說：“Spell the word， bird，please．”學生一個接一個地站起來指著自己的畫拼B-I-R-D．每當一位學生展示完畢，大家給他鼓掌。

游戲總結：這個游戲訓練了學生拼寫單詞的能力，并且把這種平時看起來枯燥的訓練融入到充滿趣味的畫圖當中，學生在這個游戲中，提高了拼寫能力，陶冶了美術情操，調動了學生學習的主動性和積極性。

三、游戲在初一英語教學中應如何把握

把握初一英語教學必須考慮學生心理發展的特點，游戲的成功與否在某種程度上決定于游戲對學生心理的滿足程度，游戲越能滿足學生的心理需求，就越容易成功。所以，設計游戲要以初一學生的心理特點為基礎，把趣味性、知識性和創造性有機地統一起來，提高學生學習英語的興趣。在組織游戲時，教師還要注意面向全體學生。如果只有幾個學生玩，其他人觀望，那么游戲的效果就會大打折扣，達不到教學目的。而且，讓大部分學生在游戲過程中當觀眾的做法會挫傷他們的學習積極性。這就需要教師在設計游戲時，從游戲的角度、學生感興趣的程度等多方面下工夫。學生是游戲教學的主體，任何組織形式的設計都必須有利于學生全面參與教學和實現教育目標的宗旨。教師要利用多種契機，不斷設計、翻新游戲以促進學生的積極參與。教師設計游戲的最終目的是讓學生掌握語言知識，所以要注意把教材內容和學生實際相結合，把英語語言知識的學習與英語語言技能的訓練有機地結合在娛樂活動中，起到“以趣激情、寓教于樂”的作用。

四、游戲在初一英語教學中如何評價和反饋

初一英語教學中進行游戲教學的目的就是為了激勵每個學生的發展，培養學生積極參與、善于合作的意識和一定的應變能力，減輕學生學業負擔，提高教學質量。教師要時刻關注評價對學生學習和教師教學的反饋作用并根據評價的反饋信息及時調整游戲的安排和設計方法。教師要強調對學生活動過程的評價，重視學生在游戲過程中的態度、情感、表現行為，重視學生游戲過程中付出的程度，以及過程中的探索、思考、創意等。即使游戲的最后結果沒有達到預期的目標，也應從學生參與體驗的角度加以重視。英語課堂游戲的評價不宜全部量化，更不應只注重表面上的、形式上的修飾。我們應該注重的是學生對知識的理解、應用和掌握，以及學生在動腦筋、重參與、善合作、有創意等方面的個性化表現。

篇(2)

第一次擔任初一英語教學時剛剛啟用牛津英語新教材，翻開課本，詞匯量增加了許多，課文內容的難度提高了不少。第二次擔任初一英語教學時，出現了救星-《預備課程》。因為本書總結歸納了小學所學的英語知識,是小學牛津英語3A到初中英語7A的過渡教材。更確切的說，它給了一部分落后的學生鋪了臺階，讓他們能順利的跟上其他同學。本書所需要的教學時間為一個月左右，在這一個月里，教師必須明確教學的兩部分目標：1.讓大部分同學鞏固所學知識。2.盡量讓那些基礎差的學生掌握知識。并且充分利用它結構性強的特點，教師理清教學思路：把這本教材分割成塊，讓學生像吃面包一樣，一片片的吃下去。

本書由四個模塊構成，每個模塊包括三個單元，全書力求按話題--功能--結構--任務相結合的原則編寫，并使話題、功能、結構和任務四個方面在比較真實的情景中緊密聯系，融為一體。

一、 整體結構12個單元，4大模塊

Getting to know me（Unit1-3）Places around me（Unit4-6）

Colours and things（Unit7-9）My day（Unit10-12）

二、 單元結構

1. Welcome to the unit：通過簡潔明了的對話，引出本單元學習的話題和內容。

2. Listening：通過一些簡短的聽力練習繼續學習本單元的相關內容。

3. Speaking：用口頭操練的方式讓學生對所學知識進行反復操練。

4. Reading：本部分的閱讀材料話題延續聽說部分，與學生的學習、生活有密切聯系，內容相對更為豐富，題材廣泛。

5. The alphabet/Grammar：除前兩個單元為字母教學外，其它單元均是對本單元出現的基礎語言知識進行梳理，并通過操練幫助學生掌握基本的語法規則。

6. Pronunciation：從第七單元開始，也就是在學生已經掌握了一定的詞匯量的基礎上，引出有關語音的知識，培養學生初步拼讀單詞的能力。

7. Task：任務部分意義與學生口頭操練和表演的形式讓學生鞏固本單元所學知識，寓教于樂，以提高學生的學習興趣，也為教師組織教學提供方便。

三、 starter中要求學生掌握的語法

1 人稱代詞主格及其與be 動詞的搭配

2 數詞1-30

3 名詞復數的詞尾變化：-s,-es,-ies

4 There be 句型（肯定句，疑問句，否定句）

5 名詞性物主代詞

6 方位介詞的用法

7 Have /has句型

8 情態動詞can,must用法

9 一般現在時(陳述句、一般/特殊疑問句）

10 動詞變化：-s,-es,-ies

11 特殊疑問句 When/How/Who/Where/What …?

對于擔任初一年級教學的教師，這些條理性的東西必須清楚，只有在自己頭腦中形成了知識體系，才能在教學中游刃有余。當然光有這些也是不夠的，作為一名合格的教師。對教材的使用也是至關重要的。

一、 充分利用新教材優勢，進行情景教學

新編教材的特點是圖文并茂，形象生動并且與學生生活實際緊密相連，這樣，有助于使學習內容與客觀事物、交際場所相聯系，達到提高教學質量的目的。

二、 激發每個學生的參與意識，讓英語課堂充滿活力

興趣是最好的老師，初一英語課堂教學必須最大限度地激發學生的興趣，針對初一學生的心理特點，盡量運用主動、形象、直觀的教學方法，激發每個學生積極參與課堂，投身于每一學習環節中，使每個學生當堂消化掉所學知識，這樣教師就可以在輕松愉快的氣氛中完成當堂教學任務。

三、 培養學生的自信心，進行成就感教學

每個人都渴望成功，十幾歲的中學生更是如此，在課堂上，他們得到了老師的鼓勵和表揚，信心一定會大大增強。這樣，課堂的教學效果必然會更好。

篇(3)

關鍵詞：英語 有效教學 課堂氛圍

一、搞好有效教學的方法：活躍課堂氣氛

（一）更新英語教師的育人思想，轉變教育理念，與時俱進，不斷探索

教師是課堂的主宰者，一堂課的優劣在于我們教師，課堂氛圍的好壞主要是看教師如何引導，這就需要我們的教師能否從根本上轉換傳統的教學理念，育人方法。學生是課堂的主體，教師要充分調動學生學習的積極性。在課堂中合理引導學生，培養學生自主學習能力。加強教師現代教育理念的培訓，讓現代化教育理念根植于每個教師的心中，教師更不能固步自封，要與時俱進，不斷探索，教給學生先進的文化知識。

（二）教師要認真備課，選擇優越的教材和資料。

備課是教師上好課的主要環節，首先教師要選擇優越的教材，教材是教師授課和學生學習的依據，在課堂教學中必不可少。好的教材可以充分配合教師和學生活躍課堂氣氛，仁愛版初中英語教材就是一個很好的選擇。仁愛版初中英語教材由單元、話題、功能、任務等部分組成，全書一共四個模塊單元。每一個話題運用不同的表現形式設計出適合初中階段學生身心發展的多樣際活動。活動具體包括Pair work、Group work、Role-play、Guessing game、Make a suer-vey等，適合師生在課堂中的互動。仁愛版初中英語教材還有大量的配套練習題，可以幫助學生加強記憶，確保學生的聽說讀寫能力全面提高。

（三）結合教材特點進行英語課堂教學是有效教學的又一關鍵

仁愛版初中英語教材內容豐富，教材中分單元設定了很多的模擬對話交流情境，是我們最佳的選擇，現舉一個結合仁愛版初中英語教材授課的例子以便大家參考，從而使我們更好地搞好有效教學。

以welcome to our food festival為話題，主要圍繞就餐的話題展開的。要求同學們掌握菜肴的名稱及制作方法的基礎上進行延伸的。通過這個話題，不僅可以使學生學會如何用英語在就餐過程中進行交流，還能使學生了解更多的國外用餐文化，增強學生利用英語交流的能力。

仁愛版初中英語教材的特點就是以話題為中心，設計一系列的任務型活動，但是這些內容需要教師在授課過程中進行重新編組。這樣才能達到有效教學的目的。因此我可以不按照教材原定的活動順序來授課，可以將就餐的對話內容放在前面，讓學生練習教材上的對話，然后根據教材自己編排有關于就餐的對話。這樣的目的是讓學生學會并記憶本節課的新單詞，掌握就餐英語交流技巧，活躍了課堂氣氛，保證有效的英語教學，從而提高學生的學習效率。

二、有效教學過程、實例講解

仁愛版初中英語初一課堂教學實例如下：

1、教學內容：仁愛版初一英語教材：Book 7A Unit 1 Topic One，這是初一英語第一單元第一節，是初中英語教學的開端，將這節課作為活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣的教學實例，是非常必要的，本單元的教學計劃簡單。體現寓教于樂的教學風格。

2、教學要求

（1）掌握本單元要求掌握的英語詞匯

（2）讓學生學會并熟練掌握如何用英語問候及介紹別人；

3、合理利用教材及其要求

（1）結合學生在小學階段的英語基礎，對于英文字母的學習可以不作為重點教學內容，主要規范一下學生關于英文字母的讀音和書寫。

（2）將Section B中的第一和第四部分結合到一起，結合教材，制定有趣的對話情景，鼓勵學生參與到對話活動中去，使學生掌握“Stand up please”和“How do you do”等日常用語的使用情況，在此先將將學生分組，根據學生人數的多寡分成多個小組，進行英語答疑，對話、朗讀等競賽，是其他小組的成員分別給以評分，好的給以鼓勵，差的指出不足。

4、教學方法：分組活動比賽法，歸納法

5、教學重難點：重點：掌握Section B中的新單詞與句型。難點：提高學生的對話交流能力，記憶本單元單詞并能運用

6、教學用具：多媒體教學與卡片等相關教具

總結

初中英語教學在整個中學階段英語學習中起到一個承上啟下的作用，進入初中階段以后，英語學習的難度加大，教師調動學生學習積極性就成了英語教學的關鍵所在了。所以，我們要結合教材，開展活動，活躍氣氛，提高學生的學習積極性，多渠道，全面提高學生的自主學習能力，搞好有效教學。

參考文獻：

篇(4)

關鍵詞：初一英語學習；銜接；策略

我從事一線英語教學已有15個年頭，深切地體會到做好初一英語學習的轉型至關重要，現結合教學經驗談談我是如何轉

型的。

一、充分調動學生濃厚的學習興趣

眾所周知，在學習過程中，興趣是最好的老師。許多學生不愿學英語，關鍵是他們對英語沒有興趣。古代教育家孔子曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼?，在教學過程中，要讓學生輕松、愉快、主動、有效地學習，關鍵條件是必須培養學生的學習興趣。所以學生初入初一我就從提高學生的學習興趣著手。課前精心備課，根據教材要求，利用形式多樣的教法設計課堂內容，盡量做到知識點安排上由淺入深、循序漸進，從局部到整體。課堂上盡量利用現代化的手段組織教學，使學生能夠更加直觀掌握知識，同時通過開展小組競賽、小組合作、找搭檔、找幫手等一系列的形式開展教學，充分調動學生的積極性和互動性。課后與學生建立良好的師生關系，通過信任的紐帶來幫助學生取得進步。

二、做好小學課堂形式到初中課堂形式的轉變

小學英語課堂直觀活潑，學生能在蹦蹦跳跳的狀態下完成學習任務，不著重知識的運用和語法的系統性。新課標下的初中英語是一種任務型教學，需要在有限的45分鐘里完成它的教學任務又要符合初一學生好奇、好動、活潑的個性，所以合理安排課堂教學至關重要。一般課前我會讓學生講講英文故事，用幽默的英文語言表演簡短的話劇，說說唱唱英語歌等形式進行課前熱身，活躍課堂氣氛，時間不用太長，只要3～5分鐘就可以了，效果很好，能使學生在輕松愉快的狀態下進入到學習中。課堂上不缺像小學那樣形式多樣的互動教學，又注重詞匯的延伸與運用，語法的講解及運用，知識的歸納與總結，課堂任務的明確性。課后通過適宜的課后練習來對學生對課堂知識掌握進行有效的評估。

此外要加強課外的閱讀量。課外閱讀不僅能鞏固課內所學的知識，也可避免因課本中過分強調某些語法帶來的弊端，對以后所學的內容也有了初步的概念。閱讀是吸收英語語言材料，增加語言知識，擴大詞匯量的最重要的手段；而且閱讀能力的提高能為口語能力和寫作能力的發展打好基礎，也能使學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣，樹立學好英語的自信心。

三、要建立有效的家校互動

蘇霍姆林斯基曾經指出：沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都不可能完成培養人這一極其細致和復雜的任務。這就是說教師和父母都是無可替代的孩子的教育者。學校教育要想取得成功，必須要與家庭教育的密切配合，而良好的學校教育是建立在良好的家庭教育基礎之上的。因此學校教育與家庭教育需要相輔相成，加強它們之間的溝通互動也就顯得尤為重要。家校聯系方式可以多樣性，如家訪、家長會、電話交流、個別家長到校、新興的電子郵件、QQ聊天、創建班主任（班級）博客等家校聯系的方式密切了班主任和家長的關系。家長的支持，為班主任順利實施班級管理工作提供了有利的保障，班主任的幸福感將會越來越強。

篇(5)

一、增強興趣、樹立自信心

“興趣是自覺學習的先導，也是取得成功的最基本的心里因素之一?！贬槍偵氤跻坏膶W生仍保持小學生天真活潑、求知欲旺盛的特點，教師要善于把握學生的這種好奇心，組織一些有意義的活動，如歌曲、口訣、小故事、chant、對話表演、小游戲、小競賽等課堂活動，創設愉快的學習氛圍；用情景教學法、實物教學法、競賽教學法等激發學生學習英語的興趣，調動學生學習的積極性，引導學生大膽開口說英語，對學生要多鼓勵，少指責，讓學生能真切的感到老師是真心的要幫助他，他們才會大膽的站起來，表達自己的情感和想法。同時利用學生渴望成功的心理，在課堂教學中爭取讓每個學生都能得到成功的體驗，使每個學生在不斷獲得成功的過程中，產生，從而獲得更大的成功愿望，提高自信心。寓教于樂，將枯燥的英語知識融入活躍的課堂中，從而使學生保持濃厚的興趣去主動探求知識。

二、培養學生良好的學習英語的習慣

我們常說，Wellbegunishalfdone.（良好的開端便是成功的一半），學英語一定要有一個好的開端，才能使學生養成良好的學習習慣，這是學好英語的根本所在。在英語學習的起始階段，教師要堅持不懈地抓好學生的行為習慣，培養學生勇于開口，大聲朗讀的習慣；培養學生規范書寫的習慣；培養學生跟讀磁帶、自覺背誦的習慣；培養學生課前預習、課后復習的習慣；培養學生積極參與課堂教學活動的習慣；培養學生勤于動筆的習慣；培養學生課外閱讀的習慣；培養學生勤查字典的習慣；培訓學生善于總結、勤于歸納的習慣。這樣才能科學有效的學習，達到事半功倍的效果。

三、重視音標教學，規范讀音，培養學生的自讀能力

學好音標是初一學生學好英語的“拐杖”。學生掌握了音標，猶如幼兒學會了走步，可以在英語園地里自由漫步。雖然初一英語教材并沒有對音標教學做具體的要求，但教師應在教字母和單詞的教學過程中逐漸滲透。在初一的教學中利用2-3周的時間讓學生學習48個國際音標，把音標科學地分類，將音標中的元音、輔音和漢語拼音中的聲母、韻母聯系起來，用繞口令的形式鞏固所學音標，在此基礎上把握連讀、縮讀等口語表達時最常發生的語音現象，進而練習語調和節奏。練習時最好模仿原聲錄音，有條件的還可錄下自己的發音，與原聲進行對比，糾正發音。同時結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞，使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態。利用音標突破單詞，利用單詞突破句子，讓學生在心理上消除對英語學習的“畏難情緒”，獲得一種學習上的成就感，輕裝上陣，為今后的進一步學習奠定堅實的語音基礎。

四、掌握單詞拼寫規律，狠抓單詞過關

要能夠熟練地使用英語這一工具，就必須擁有較高的詞匯量，這是學習英語的一個重要特點，而要擁有一定的詞匯量，就必須從記單詞著手。記單詞，這是大部分中國人都特別頭痛的事，對初一新生更是如此。初一新生剛從小學升上來，詞匯量驟增，達近千個，句法功能增多，為學生的學習帶來了很多挑戰，很多初一新生見詞生畏，從而導致英語學習過不了關而放棄這門課的學習。因此在初一起始階段的教學中，幫助學生攻克“單詞關”，是決定今后英語學習成效的關鍵。這就要求教師采用多種教學法，如音標記憶法、歸納記憶法、情景記憶法、構詞記憶法、日常生活記憶法等等，并用豐富的表情、肢體語言、簡筆畫、單詞卡片、幻燈片等教學手段幫助學生理解記憶單詞，充分調動學生的學習積極性。例如初一英語教材中，很多單詞都是孩子們日常生活常見的事物，如文具類：pen，pencil，penci-box，eraser，ruler，schoolbag；這些詞教室里都有，還有服裝類，人體部位類等詞匯都可以采用直觀教學法來學習單詞。再比如在教學顏色的詞匯時，可利用書中的彩圖，讓學生從書中不同顏色的圖片中分辨和學習“red，black，green，blue，white，yellow”等詞匯。還可“以舊引新”，在教學中重視中小學英語知識的聯系，以舊詞引新詞，如：pen――pencil――pencil-box-，day――today――Monday――Tuesday――Yesterday等。這樣，教師就可以將詞的音、形、義等教學一次性完成，既生動形象，又情趣盎然，容易為初一學生所接受。

五、從抓預習、復習入手，對學生進行學法指導

“授人以魚，不如授人以漁”。初一階段，是學生適應新環境、新教法、新學法的開始階段，就像一個盲人，需要引導，需要別人的幫助，教師在教學中，一定要把教給學生學習方法放在應有的地位，引導學生做好課前預習和課后復習，并教給他們預習和復習的方法，教會他們如何記筆記，如何聽好課的方法，它是避免分化的一個重要組成部分，是起始年級不可忽視的重要工作，應給予高度重視。

六、減輕學生學習負擔，增強學習自覺性。

篇(6)

在初中英語教學中，很多教師存在的誤區就是，只重視自身的課堂講述，而忽略了合理的教學環節的設定。具體來說，一個合理的英語課堂教學環節，應當包含教學準備環節、教學進行環節和教學總結環節。教學準備環節，主要是帶領學生進入英語學習狀態，并通過一些簡單的英語知識作為鋪墊，將教學內容引出來；教學進行環節是教學的主要環節，即教師通過科學的教學方式將課堂知識內容教授給學生；教學總結環節是在教學主體內容進行完畢之后，教師對本節課所學的知識進行一個統一的梳理，指出其中的重點和難點，并對學生的學習提出一些可行的建議，幫助學生更好地掌握課堂所學的知識。

2.充分利用多媒體教學設備

在多媒體技術高度發達的今天，我國初中英語課堂中所配備的多媒體設備也在逐步增加，目前很多初中課堂中所配備的多媒體教學設備已經完全可以滿足實際的英語教學需求。然而很多英語教師在初中英語課堂中教學中僅僅進行口頭講解，沒有利用多媒體設備，這是對多媒體設備教學手段的一種資源浪費。實踐調查表明，多媒體教學設備在初中英語課堂教學中的應用，可以極大地增加學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，增加教師授課的效率，例如，教師在講課中進行板書書寫過程中，會浪費一定的時間，但如果將所要書寫的板書做成PPT，直接通過多媒體設備放映出來，則會節省一部分課堂書寫板書的時間，增加了課堂有限時間的利用質量，同時，學生在多媒體設備教學過程中，也能增加對于一些單詞、語體、句式的直觀印象，有助于學生加深知識記憶。

此外，長期單調的英語教學模式，也會讓學生的英語學習變得枯燥、乏味，降低了學生的英語學習積極性，如果應用多媒體設備進行英語教學，則可以在一定程度上緩解這樣的情況，提升學生的英語學習興趣。例如，在人教版初一英語課本朋友見面問好的內容教學中，教師可以通過多媒體設備為學生播放簡單的英語對話動畫短片，學生在欣賞動畫短片的同時，也會對“Nicetomeetyou.”、“Gladtoseeyouagain.”等英語句子產生較為深刻的記憶，這種教學方式比枯燥的“教師讀、學生背”的教學方式更為有效，也更加能夠獲得學生的認可。多媒體英語課堂教學在當前的初中英語課堂教學中應用已經越來越普遍，其教學效果也得到了很多一線英語教師的高度認可。

3.總結

篇(7)

任務型教學的基本含義

任務型教學，又稱Task-based Language Teaching，是一種全新的教學方式。任務型學習就是以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，學生通過聽、說、讀、寫等活動用所學語言去做事情，在做事情的過程中自然地使用所學語言，在使用所學語言做事情的過程中發展和完善自己的語言能力。

為什么要提倡任務型教學途徑

由于“課程標準”是在新的理念指導下編制的，“課程標準”的落實需要有與之相匹配的、先進的教學途徑的支持。與其他途徑相比，任務型教學是一種與“課程標準”理念相匹配的，有助于落實“課程標準”的教學途徑。任務型教學途徑為學生提供了較大的實踐空間，能比較好地發揮學生的主動性和創造性。任務型教學途徑對各種教學方法有很大的包容性，適合多種活動類型和組織形式，不但適用于運用語言的活動，也適用于學習語言技能和知識的活動；不但可以獨立操作，也有利于合作學習。現就在任務型教學框架下如何做好初一英語教學，我談談自己的看法。

一、師生互動

有效的語言學習不是教育傳授性的（instructional）,而是經歷性的（experiential）。傳統的英語教學活動主要是“精講多練”，因此教師擔任著“主講”和“指揮”兩個角色。但是，初一年級的學生正處于從小學向中學的過渡階段，思維仍以形象思維為主。筆者認為，在任務型教學活動中，教師應該是活動的組織者、引導者，是一種媒介、橋梁。要教給學生獨立學習的技巧，同時要嚴格控制課堂講解的時間，讓學生有充分的實踐時間，并有充分表現自我和發展自我的空間，真正成為學習的主人。學生是學習的內因，教師和學習環境等外因的影響只有通過學習主體的積極參與和內化，才能真正起到最終的決定性的作用。以人教版義務教育課程標準實驗教科書《英語（新目標）》七年級下Unit 1中制作筆友名片這個任務為例，教師可為學生提供操作建議，如提供一些思路及表示個人信息的相關詞匯。

完成任務所需要的語言：

（1） What’s his name? Where is he from? How old is he? Where does helive? What language does he speak?

（2） Can you say something about your pen pal? May I write to him ?

操作過程：

（1）教師課前設計好表格（見下表），學生根據表格中的項目填寫有關自己筆友的信息。

Pen pal’sInformation

First name：_______________________

Last name：_______________________

English name：____________________

School：__________________________

Class：___________________________

Home address：____________________

Post code：________________________

Phone number：____________________

（2）學生4人一組，根據表內所填信息介紹各自筆友的情況，記錄員做好記錄。

（3）聽完同學的介紹，每位學生選擇一位自己最感興趣的的筆友，以電子郵件、明信片或書信等形式去問候，并做自我介紹。

（4）教師收集學生的筆友信息卡，匯編成一本“筆友簡介錄”，供學生選用。

二、虛實結合

任務型教學作為交際教學思想的一種發展形態，使得語言運用的基本理念能夠在教學中得以體現。教師運用任務型教學模式時，應該以“實”為主，設法使設計的教學活動，一方面能貼近學生的日常生活，一方面讓學生會運用英語，以 滿足將來在社會活動中的語言需要，為其未來發展做好準備。同時教師還要注意“虛實結合”，也就是要讓學生除了熟悉各個單元的語言知識外，還應對教材包含的文化內涵有深刻的理解。因此，教師在備課中就要在吃透教材的基礎上，把學生的需求、學生的可能反應作為具體的載體，把社會實踐的真實內容，作為附著物，有個性地把握教材，全面地向學生開展教學工作。

在七年級下Unit7Whatdoeshelooklike ?的教學中，教師通過布置任務，要求學生說說爸爸、媽媽、叔叔、老師或朋友等，掌握用英語描述人物的方法，培養學生對父母、親戚、老師或朋友的喜愛之情。

完成任務所需要的語言：

long hair, black and big eyes, tall, strong, in a red sweater, medium height.

操作過程：

（1）教師發給每位學生一張作文紙，要求學生描述身邊熟悉的一個人（父母、親戚、老師或朋友等）。

（2）學生選定人物，先口頭描述給同伴聽，然后寫在作文紙上，完成后相互交換，并做必要的修改。

（3）教師選擇4或5個學生，讓他們將自己所寫的任務讀給全班同學聽。

（4）教師與同學共同評出佳作，讓作者重新謄抄，并配上被描述人的照片，在班級櫥窗內展出或推薦到學校刊物上發表。

三、情境交融

任務型教學就是在活動中培養學生“用英語做事”的能力，即實際運用語言的能力。我們的教學對象是一群天真爛漫的孩子，有著屬于他們年齡特點的生活。對于他們所熟悉的人物、事物以及環境等因素，他們會表現出強烈的熱情與興趣。反之，與他們的經歷渾然不同的話題，他們會表現出漠不關心，甚至產生厭惡情緒。所以，在任務型教學活動中，要讓學生的注意力集中在英語交際中即語言的意義上，而不是語言的形式上。在這個任務中，每個學生扮演一個角色，需要全身心地投入，這種身臨其境的感覺有利于語感的生成，在任務完成過程中所獲得的經驗有利于把所學語言順利地應用于真實交際中，有助于培養交際能力。

在Unit8 When is your birthday?的教學中，我們可以開展讓學生互相詢問同伴及家人的生日這一活動，學生將所學知識在實際交流中熟練運用。

完成任務所需要的語言：

（1）When is your birthday?

（2）When is your father’s /mother’s birthday?

操作過程：

（1）教師準備若干基數詞與序數詞相對應的英文數詞卡片，打亂順序后發給學生，讓學生以最快的速度按對應順序排好隊，并快速報數。例如：

one――firsttwo ――second three――third...

（2）學生結成對子，互相詢問同伴及家人的生日，并將結果填入下表。例如：When is your birthday?It’s May 2 nd.

When is your father’s birthday? His birthday is July 10 th.

（3）各組派一名代表向全班匯報本組組員的生日情況，其他學生在自己的英文日歷上標出每位學生的生日。

（4）制作全班同學生日冊，并做簡單統計（如同月生日的人數，同日生日的人數等）。

四、形神兼備

任務型教學途徑指的是一種教學原則或理論，在任務型教學活動中要做到收放有度，形神兼備。特別是對于思維發展以具體形象思維為主的初一學生，他們的注意力以無意注意為主，往往憑借事物的具體形象和表象進行聯想式思維。因此，初一英語任務型教學要求更多地采用活動形式，讓學生通過玩、演、視、聽、感知、體驗、實踐、參與及合作等活動，營造寬松的、和諧的、 民主的教學氛圍，以實現完成任務的目的。

在Unit7 How much arethesepants?的教學中，可通過贈送生日禮物這項活動，讓學生進一步學習談論購物中商品的價格、顏色和式樣，并結合購物過程中一些禮貌用語的使用，使學生可以懂得如何合理消費，培養他們的生活能力，激活課堂教學。

完成任務所需要的語言：

1. Come and have a look.

2. Can I help you? / What can I do for you?

3. Does she like that white bag? Yes, she does. /No, she doesn’t.

4. Oh, it’s too expensive.

5. That one is cheap.

6. How much is it? It’s five yuan.