實訓意義和目總結精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇實訓意義和目總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

會計作為一門成熟的學科，在實訓教學方面經過連續幾年的摸索和實踐，總結并積累了許多寶貴的經驗，取得了可喜的成績。會計實訓作為會計實踐教學改革的重要內容，在會計課程設置中占據了較大比例，實訓形式多種多樣，其中分組實訓受到了學生的廣泛認同和肯定，實訓教學結出了豐碩的成果。

一、分組實訓的目的與意義

通過實訓，使學生掌握會計工作基本技能，如填制和審核原始憑證、記賬憑證，登記帳簿，掌握多種核算形式的應用。

和其他實訓形式相比，分組進行對于教師開展教學工作和學生學習都有著明顯的意義

1.有利于教師進行輔導和巡視，及時發現問題，掌握情況，研究對策

學生實訓中會出現各種各樣的問題，需要教師及時給予指導和糾正，但是逐人進行，工作量很大，即使班級容量較小，也不能夠及時解決學生們的問題，從而影響實訓的正常進行。而分組實訓使教師的輔導次數減少，輔導的層面加大，既減輕了教師巡視的工作量，又及時解決了同學們的問題，可謂一舉多得。

2.培養合作精神和團隊意識，增強集體榮譽感

除完成會計教學規定的實訓內容，分組實訓還可通過考核全組完成的進度和出勤情況，給予正面激勵和負面刺激，鼓勵全組成員按照規定及時完成作業，為本組爭光，學習優秀的同學幫助落后同學，落后同學為本組榮譽積極追趕，成員之間共同學習，共同前進，在學習中培養團隊精神和集體榮譽，體驗愉快合作的感覺。

3.有利于學生間的了解，增進友誼

分組實訓使同學們接觸的機會增多，了解加深，互相幫助，榮辱與共，為了使本組在實訓中居于前列，需要班委和組長的積極組織和配合，他們有了表現自己才能的機會，而學困生得到了關注和關心，受到了督促和提醒，同學友誼進一步加強。

4.提前體驗職場，為走上社會做準備

每一實訓小組就像一個辦公科室，同學們就是同一科室的同事，實訓課上一起擺放桌凳，搞衛生，工作、下班、加班，學習是否開心，相處是否愉快，同職場相似。這種體驗加速了同學們對職場的感受，對本專業的工作性質有了質的了解，對自己也有了進一步的認識。

二、分組實訓的組織與進行

1.資料準備

教師根據實訓教材的內容和時間計算確定實訓所需的憑證、帳簿等資料，組織學生購買與發放，為實訓進行物質準備。

2.實訓動員

實訓前應將實訓的目的和采取的形式詳細地告訴學生，以取得學生的理解和配合，為實訓的順利進行做好思想準備。

3.劃分小組

根據班級人數確定小組的數量，一般7―10人為一組較為合理；為了更好地開展工作，依據男女搭配、好中差結合、班委蹲點的劃分原則，確定成員的構成。

4.組織實訓

（1）確定各組實訓的位置

（2）明確組長的任務和職責

組長的主要工作包括填寫考勤記錄、單元實訓成績、實訓完成情況及進度、出現的問題、采取的措施，更為重要的是組長還應提前對實訓內容進行審閱，發現問題，及時向教師反饋。

（3）建立實訓日志

訂立實訓日志本，由組長定期記錄本組實訓情況，以此作為教師了解問題、掌控實訓的重要依據，同時也是實訓考評的重要參考。

5.實訓報告

實訓結束，學生要對實訓進行總結，書寫實訓報告，將自己實訓的感受包括收獲、遇到的困難、自己存在的問題等進行分析，寫成書面資料，既鍛煉寫作能力，又升華和鞏固了實訓成果。

6.實訓考評

最后，根據實訓日志的出缺勤情況、實訓報告和每一單元的帳冊完成情況計算實訓成績。

三、分組實訓應注意的問題

1.實訓動員是關鍵

實訓前的動員工作是保證實訓順利進行的前提，學生在目的明確的情況下實訓會非常積極主動，更加配合教師的工作，他們自己也能收獲頗豐。

2.選擇組長要慎重

組長是實訓小組的核心人物，應選擇學習優異、有責任感、有工作能力的同學擔任。

3.成員構成要合理

成員的構成決定了該組實訓的成敗，最佳構成為強強聯合，但不符和共同進步的原則。因此要合理搭配，好差結合。

4.成績考評要科學

制定實訓考評機制，從考勤、完成的及時性、單元成績、實訓總結等各個方面確定考核的方法，以保證其科學合理。

5.實訓總結不可或缺

實訓的真正結束是實訓報告的完成，在實訓教材完成后，學生應根據實訓情況寫出實訓報告，字數1000字左右，要求語句通順，表達流暢，感情真摯。

6.實訓要求前后統一

篇(2)

探討目標案例教學在急救護理實訓教學中的應用效果。方法選取本院護理系2015年4月～2016年4月100名高職護生作為研究對象，并隨機數字表法將其分為參照組和研究組，每組50名護生。研究組在急救護理實訓教學中采用目標案例教學，參照組在急救護理實訓教學中采用常規教學，最后對比2組護生的考核成績及其對教學方法的滿意度。結果研究組的考核成績明顯高于參照組，且護理滿意度同參照組相比較也明顯較高，差異具有統計學意義(P＜0．05)。結論在急救護理實訓教學中應用目標案例教學，其效果理想，同時可以使高職護生的考核成績得到明顯提高，具有較高的實踐價值。

關鍵詞:

目標案例教學;急救護理實訓教學;應用效果

急救護理學是一門實踐性較強的學科，在急救實訓教學中要給予正確有效的教學方法。本研究為探討目標案例教學方法的應用效果，選取本院護理系2015年4月～2016年4月100名高職護生作為研究對象，將與常規教學進行對比，現報告如下。

1對象與方法

1．1研究對象

本次研究對象共選擇高職護生100名，納入時間為2015年4月～2016年4月。其后依據隨機數字表法將100名高職護生分為參照組(n=50)和研究組(n=50)。研究組中，最大年齡為22歲，最小年齡為18歲，平均年齡為(20．1±2．1)歲，全部為大專學歷。參照組中，最大年齡為22歲，最小年齡為19歲，平均年齡為(21．3±2．3)歲，全部為大專學歷。2組的基本信息比較差異并無統計學意義(P＞0．05)，具有可比性。

1．2教學方法

選取急救護理實訓教學項目中的單人徒手心肺復蘇術作為實驗內容，共包含課堂教學2學時，實訓教學4學時。課堂教學同一教師學，實訓課參照組高職護生采用傳統的教學方法。即教師示教、學生分組練習教師指導、學生回示與教師總結、課后練習、考核。研究組實施目標按例教學。具體如下:

1．2．1教學準備

研究者向帶教老師及研究組護生介紹目標案例教學的相關知識和要求，取得師生配合。帶教老師于實訓課前一周集體備課，學設計、組織和要求。根據教學目標制定相應教學任務與情景。在理論課后，分發教學案例，要求以小組為單位討論完成相關情景劇本編寫。

1．2．2課堂實訓

以1例心臟病患者突發心跳驟停導入實訓，結合PPT圖片和操作視頻，分步驟詳解操作要點后，學生分組進行情景角色扮演，老師指導糾正。

1．2．3教師小結

研究者將分組模擬練習中的問題匯總，對共性問題進行集中講評，對操作中的難點、疑問啟發學生思考及討論，并予以解決。

1．2．4練習、考核

以學習組為單位開放試驗室自主練習，第2次實訓課，對每名學生進行操作考核?？己饲敖o每名學生不同的案例，對復蘇模型進行單人徒手心肺復蘇急救。實訓課程結束后教師對實訓課的總結教學效果進行評價。組織學生填寫本實訓項目意見的調查問卷。

1．3觀察指標

對2組單人徒手心肺復蘇考核成績進行統計，同時記錄2組對護理教學的滿意度，結果分為三個標準，即非常滿意、一般和不滿意。

1．4統計方法

數據采用SPSS17．0進行整理和分析。計量資料用x±s表示，采用t檢驗;計數資料用百分比表示，采用χ2檢驗，P＜0．05為差異具有統計學意義。

2結果

2．1考核成績

研究組接受目標案例教學后，考核成績為(92．15±6．73)分;參照組接受目標案例教學后，考核成績為(84．82±8．43)分;t=12．351，P＜0．05，差異具有統計學意義。

2．2教學滿意度

研究組采用目標案例教學，對該教學模式較為滿意的護生37名，滿意度為98%;參照組采用常規教學，對該教學模式較為滿意的護生50分，滿意度為86%;組間比較后差異具有統計學意義(P＜0．05)，2組教學滿意度對比，見表1。

3討論

3．1調動高職護生的學習興趣

研究組在實訓期間期間接受目標案例教學，首先將實際案例引入教學中，并讓護生認識到護理崗位的真正需求。其后，可以將臨床案例與真實情景相結合，這樣既可以調動護生的積極性，又提高護生的學習欲望。此外，護生進一步加深了對知識的了解，案例進行教學，可以使護生的學習目標得以完成。在急救護理實訓教學中應用目標案例教學，護生可以針對自己的愛好和性格，在學習中扮演不同角色，一起參與。團隊合作會使護生的各種能力得到明顯提高，學習興趣也會得到明顯提高。在一定程度上可以使護生和臨床實踐進一步接觸，與日常生活和工作更加貼近，從而為護生未來工作奠定良好基礎［1］。

3．2有利于培養護生的操作技能

結果顯示，研究組操作考核成績顯著優于參照組。研究組在練習過程中，對各種情景案例中心臟驟?；颊叩奶幚頊蚀_有效;參照組只掌握了心肺復蘇的操作流程，在面對具體臨床病例的處理方面表現應對能力差，不夠靈活。

3．3理論與實踐相結合

在急救護理實訓教學中，教師要加以重視高職護生的動手能力，同時與理論相結合，不僅提高了高職護生的表達能力，思維能力和智商得到明顯提高;鍛煉了護生的邏輯思維和預判能力，鞏固所學知識，為高職護生的未來工作奠定良好基礎［1～3］。

3．4有利于提高實習護生的綜合素質

目標案例教學教學不強調知識的系統性，強調護生運用護理程序來分析和設計案例，角色扮演中實施護理及健康教育，老師可以適時進入情景扮演一角色，訓練護生的應變能力，同時提高了護生發現、分析、解決問題的能力，以及臨床護理及健康教育的能力［5］。在與同學之間的交流、分工協作體現了團隊合作精神;通過查閱書籍、文獻資料，護生獲取專業知識的同時，了解護理專業的現狀及發展趨勢，提高了護生的專業和自我發展。同時還提高了護生的溝通交流能力。通過角色扮演，使護生給予患者更多的人性化關懷。護生通過對角色的掌握，進行換位思考，更切身地了解病人的需求，理解病人，在臨床護理中會用更多的愛心、關心、責任心對待患者。

4小結

在高職護生急救護理實訓教學中應用目標教學取得了較為滿意的效果，在提高護生急救護理技能考核成績的同時提高了護生的學習興趣和綜合能力，同時也加深了其對臨床護理工作的認識，是一種有效可行的教學方法。

參考文獻

［1］周麗欣．多媒體案例教學的應用與思考［J］．求實，2014，10:280～281．

［2］劉燕．法學教學方法的問題與完善途徑———以案例教學為例［J］．中國大學教學，2013，(7):62～64．

［3］陳雄林，傅文學，曹小明，等．案例教學法在護理本科專業組織學與胚胎學教學中的實施與體會［J］．中國組織化學與細胞化學雜志，2013，22(6):569～571．

［4］柳琴，張銀玲，徐巧玲，等．“護理與法”案例教學中倫理問題的反思［J］．護理實踐與研究，2012，9(16):111．

篇(3)

關鍵詞：VBSE；會計綜合實訓；課程設計

VBSE是“虛擬商業社會環境”的簡稱，是用友新道公司研發的實踐教學平臺。通過對真實商業社會環境中典型單位、部門與崗位的模擬，讓學生在虛擬的市場環境、商務環境、政務環境和公共服務環境中完成經濟業務的處理，高仿真的職能部門、工作崗位和業務流程，使學生體驗到真實的企業環境，認知并熟悉現代商業社會不同組織、不同崗位的工作內容和特性，學生所學的專業理論知識在實際工作中得到了應用。VBSE是職業教育信息化與專業實踐教學融合的成果，與傳統實訓教學中的模擬操作相比，具有不可比擬的優勢，運用VBSE實訓平臺在《會計綜合實訓》課程中開展教學，對提升教學質量具有很好的現實意義。

1 基于VBSE下《會計綜合實訓》課程教學的意義

1.有助于解決學生頂崗實習效果不理想的問題

眾所周知，在激烈的市場競爭環境下，企業財務人員的工作量都很飽滿，他們騰不出更多的時間去指導實習學生，也不放心將工作交給實習學生處理，唯恐他們“忙上添亂”。同時出于對企業會計信息、會計資料保密性的考慮，很多實習學生都沒有機會直接參與會計工作，最多就是看看憑證，并完成整理憑證、裝訂憑證賬簿等事務性工作，實習效果強差人意。

《會計綜合實訓》課程引入VBSE實訓平臺進行教學在一定程度上解決了校外實習效果不理想的問題。VBSE通過在校內搭建虛擬商業社會環境，運用仿真技術把真實企業的崗位設置、崗位職責、業務流程和數據搬進課堂，學生通過自主選擇出納、會計、財務主管等財務及相關工作崗位并完成典型的崗位工作任務，學會了基于崗位的基本業務處理和業務決策，真實感受到企業物流、信息流和資金流的流動過程，體驗到企業內部門間的協作關系及其與企業相關經濟組織與管理部門之間的業務關聯。

2.有利于提高學生的學習積極性

VBSE的開放式教學設計，以任務為引領，倡導自主實訓。學生自主選擇工作崗位后，在高仿真的商業社會環境中完成課程學習，體驗了真實的企業工作環境，提高了專業技能，教師的教學也不再枯燥乏味，其中制作企業海報、制作視頻總結、小品演繹等豐富的實訓內容更是大大提高了學生的學習興趣，課堂為學生展示個人才華提供了一個很好的平臺。

3.有利于提高學生的綜合能力

與傳統的會計模擬實訓相比，VBSE下的綜合實訓將會計崗位涉及的上下游崗位及其業務串聯起來，實訓內容更為綜合、全面，學生經過這次崗前實訓，不僅鞏固了專業知識及操作技能，綜合能力也得到了全面提升。首先學生通過在出納、財務會計、成本會計、稅務會計等崗位上的實訓，親自完成具體的經濟業務，加深了對財務崗位的了解，提高了財務管理能力。其次，在實訓開始階段，學生對崗位的工作內容、工作流程不熟悉，理論知識掌握不全面，面對各崗位任務會顯得無從下手，這個時候他們會通過相互交流學習、彼此合作來完成工作任務；當業務處理出錯的時候，教師也并不是馬上進行糾正，而是要求學生先自行找出錯誤的原因并尋找解決問題的方法。在實訓任務完成的過程中，學生的溝通能力、思考能力、分析問題能力、解決問題能力和團隊協作能力都得到了很好的提高。

2 基于VBSE下的《會計綜合實訓》課程設計

1.課程目標設計

通過《會計綜合實訓》課程的教學，要求學生掌握會計的基礎理論和基本知識，能獨立完成經濟業務的會計處理，具備會計職業崗位的實踐操作能力，包括填制會計憑證、登賬、成本計算、編制會計報表等會計核算能力和財務分析、納稅申報等會計管理能力。培養學生自我學習的能力、團隊協作能力、溝通能力和創新能力，培養學生的全局意識和綜合職業素養。

2.課程內容設計

《會計綜合實訓》課程內容包括手工環節財務工作和信息化環境財務工作兩部分，每部分均包括期初建賬、出納業務核算、存貨業務核算、長期資產核算、往來業務核算、職工薪酬核算、收入費用核算、資金業務核算、成本核算、稅務核算及財務成果核算。課程內容以業務流程為主線，將財會活動與業務活動有機結合起來，要求學生完成全部業務編制會計憑證、登記賬簿及編制會計報表的核算工作，并進行財務分析。

3.課程實施設計

（1）實訓動員

在正式開課之前，召開動員會向學生介紹《會計綜合實訓》課程的目標、學習內容、學習方式和課程意義，通過向學生展示其他院?；蛲鶎脤W生《會計綜合實訓》課程的學習成果，如學生設計的企業海報和業務流程圖、完成的證賬表等會計資料、總結PPT和視頻，使學生對課程有更深入的了解，充分調動每位學生的學習積極性。最后明確課程的要求，包括考勤要求、著裝要求、學習要求等。

（2）團隊組建

《會計綜合實訓》課程以制造企業為模擬原形，核算其銷等經濟業務，核算對象是若干家組織結構相同、產品相同的制造企業，并設有客戶、供應商、銀行、稅務、政務和服務公司等六個機構，每家企業設有行政主管、生產主管、財務部經理、財務會計、成本會計、稅務會計、出納等七個崗位。學生在熟悉企業、了解業務背景后進行團隊組建，每家企業的行政主管可以通過競聘的方式選出，行政主管確定后再由行政主管組織自己企業的團隊，最后根據每個工作崗位的職責要求和團隊成員的學習所長完成工作分工。

（3）課程教學過程

通過VBSE實踐平成企業各崗位的日常業務處理。學生上崗后，首先要了解本企業的基本信息、業務類型、業務流程和業務處理方法，這一階段是學生為主體的學習，他們可以通過平臺提供的引導系統解決操作中遇到的問題，如可以查看系統提供的在線PPT里的樣例掌握單據填寫的方法；查看系統提供的WORD流程描述了解各業務流程；查看數據文件獲取完成業務所需的數據。教師作為學習的引導者和協助者，其任務是把控課堂的教學進度，

通過系統了解各企業學生完成業務的情況，適時推送任務。對學生在操作過程中的易錯點教師要及時進行點撥，對個別企業、個別崗位學生未能解決的個性問題要及時進行專門解答。

在課程教學過程中，教師要注意及時收集學生的學習反饋信息，可以要求學生每天實訓結束后填寫實訓日記，總結當天工作未能解決的問題及收獲。第二天教師通過閱讀學生的日記及時了解學生學習的情況并及時解答學生的疑難問題，評選出優秀的實訓日記，并給與該學生所在團隊加分獎勵，這種師生溝通的方法很受學生歡迎。

（4）課程總結匯報

實訓結束，每個企業團隊及服務性機構都要求制作PPT或視頻總結，分享參與《會計綜合實訓》課程學習的收獲和感想。@個環節由學生進行PPT或視頻展示，教師提問，團隊成員回答問題，最后教師針對學生的答辯做出點評。

（5）教學評價

在《會計綜合實訓》課程的學習中，每個學生參與了不同的工作崗位，每個崗位的職責又不一樣，每個團隊完成的工作質量也有差異，因此課程的考核評價指標應該是多維度的。學生的成績可以由團隊成績和個人成績綜合構成，團隊成績根據團隊完成的任務情況評定，包括企業海報制作的質量、業務流程的演繹表現、實訓總結撰寫及現場匯報情況、團隊的協作性等；個人成績根據實訓過程的工作表現、實訓初和實訓末兩次系統在線測試成績、實訓物化成果（證、賬、表等會計資料）的正確性、規范性和整潔性給與評定。教師要記錄好學生在整個實訓過程中的點點滴滴，并分階段地進行匯總，最終得到一個全面的、公平的成績。

參考文獻

[1]劉曉英.“把企業搬進校園”的會計實訓模式.學周刊.2016（11）

[2]張宗民，王淑慶.基于VBSE下的高職會計崗前綜合實訓課程創新設計.楊凌職業技術學院學報.2016（06）

[3]王逸遠.基于企業平臺的VBSE實訓項目研究.財會通訊，2013（13）

篇(4)

論文摘要：建構主義理論以改變教師在教學中的形象和地位，以學生為主導地位，充分培養學生的主導能力，創新能力和解決同題的能力。

建構主義理論已成為教育改革的一個新方向。本文試以該理論指導高職實踐教學為例，就如何在實踐教學中運用建構主義的理論提出筆者的幾點看法。

在教育部制定的《2003～2007年教育振興行動計劃》中提出“大力發展職業教育，大量培養高素質的技能型人才特別是高技能人才”，把高職教育的人才培養目標定位于高技能人才。技能的培養不能只依靠理論的教學，而是要通過反復的實踐教學，即學中做、做中學，教、學、做一體化。而建構主義理論不以教師為中心，而是以學生為中心，特別強調情境創設、協作學習、學習環境的重要性。因此，在運用建構主義理論指導實踐教學時，教師應著重考慮：如何設計實踐項目、活動場景和教學過程，創設問題，充分發揮學生的自主學習、自由探索，真正體現“以學生為中心”。

1　指導實踐教學的理論基礎及目標

建構主義教學理論就是創設一定的情境，借助他人的指導和幫助，通過自我探索和人際間的交流而實現意義建構的過程。用建構主義理論指導實踐教學過程可以概括為：先有教師設計一個合理的實踐項目，在整個實踐教學過程中，始終以學生為中心，教師在整個實踐教學中起到組織、指導、幫助、啟發、引導、鼓勵和促進的作用，利用教師刨設的場景、問題，通過學生的自主學習、自我探索、自由交流和協助等方法，充分發揮學生的主導性、創新性、主動學習性，按學生的認知規律進行實踐教學指導，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

當代是提倡“以人為本、可持續發展”，那我們的高職教學也一樣，我們培養的學生也是要可持續發展的。這種發展不僅僅是理論知識和技能操作的獲得，而是理論與操作、過程與結果、態度方法與價值觀這三個方面的一體化。促進學生的這三方面的一體化的發展是我們職業教育培養人才應該具備和達到的目標。從理論與操作來看，主要使學生能夠理論聯系實際，理實一體化，培養學生又懂又會做。從過程與結果來看，主要使學生在注重結果的同時也要注重過程，在乎整個操作過程，要讓學生全過程參加操作，從頭做到尾。從態度方法與價值觀來看，培養學生不僅在于知識和技能，還要注重人文涵養的培養，如職業素質、溝通協作能力、社會責任感等問題。

2　指導實踐教學的過程

我們傳統的實踐教學是以教師為中心，填鴨式的傳授學生主要通過老師示范，學生看，然后學生自己回去操作，不注重知識獲得的手段和過程，也不能充分發揮學生的自主能力、創新能力和協作能力。而建構主義理論指導下的實踐教學格外強調知識的獲取過程、手段和方法，實現意義建構的目標，就要十分重視實踐教學項目的創設、問題的設計和情境的設置等。在實踐教學過程中我認為整個過程應該是：首先充分收集資料，創設典型的實訓項目；然后創設情境，明確步驟，細節落實，設置問題；最后讓學生自主學習、自由探索，老師就起到組織、監督，分析評論、業務技能顧問、宏觀調控等作用。具體來講就是將實踐教學過程分為事前資料收集準備階段、事中實施控制階段和事后結果反饋階段。

(1)事前資料收集準備階段：包括實訓項目準備、思想態度準備、人員組織準備和知識儲備準備。

實訓項目準備：是教師在開設實訓前就應該根據人才培養方案的要求，合理科學的收集資料。然后根據學生的特點來設置實訓項目，實訓項目一定要典型、適用、合理。

思想態度準備：教師將實訓任務書和指導書的設計方案講給學生聽，讓學生了解實訓的內容，熟悉實訓的過程操作、明確學習任務、目標。學生討論教師的實訓設計方案是否符合他們的實際要求，還需要做那些調整和補充，這就充分體現了以學生為中心。

人員組織準備：讓學生根據實訓項目的任務書和指導書，按照實訓教學項目要求、目標以及自身的興趣愛好和特長，自由組合小組，選出組長，設置每個人的角色，明確本小組和個人的學習任務和要求，然后討論分工協作的具體事宜并分頭進行準備，通力合作完成本次實訓項目任務，這充分發揮學生的自主能力和協作創新能力。

知識儲備準備：為完成某項實訓項目，肯定需要一定的理論知識做鋪墊。所以我們在實踐教學中，要根據學生的認知規律，循序漸進，符合事物發展的規律。

(2)事中實施控制階段：在準備階段之后，學生就開展實訓項目，在實訓過程中一定要以學生為主體，學生處于中心地位。老師起到協調、監督、分析評論、業務技能顧問、宏觀調控等作用。充分發揮學生的自主性、創新性、協作性等。

(3)事后結果反饋階段：通過學生個人總結、小組集體評價、實訓交流會等活動中的表現，教師對整個實踐教學的成效進行自我剖析。事后在學生中進行問卷調查，了解此次實訓項目的開設合理性，還有什么需要改進等問題。教師結合學生的實訓成果和問卷調查結果，來提高實踐教學效果。充分發揮建構主義理論在實踐教學中的作

用。

在整個實踐教學過程中，實訓項目的創設，情境、問題的設置和學生問題的解決是非常重要。教師需花費一定的時間和精力去組織，幫助和指導學生，解決在整個實訓過程中學生碰到的困難和問題。學生在實訓過程中的交流和小組協作中學到的知識和交流能力的培養效果遠大于平時上課，這就是建構主義理論指導實踐教學過程的突出特點。

篇(5)

1材料和方法

1.1研究對象

以上海健康醫學院2016級本科臨床專業研究對象，共143人（其中，女生90人，男生53人）。

1.2實驗分組

隨機將2016級本科臨床專業大班分為對照組及實驗組。對照組（72人）：采用傳統教學法；實驗組（71人）：采用“項目教學法”2組學生在年齡、性別、基礎課成績方面差異無統計學意義。以上分組均由同一位授課教師、同一教材進行授課，以保證其可比性。

1.3教學方法

1.3.1教學設計根據教學大綱，選取呼吸系統（24學時）、消化系統（32學時）和泌尿系統（24學時）教學內容。每個系統授課前1周，教師將一個病例項目發放給學生，老師預先布置主要學習任務（重點掌握、熟悉及了解內容），并開放互動學習中心與實訓中心。實驗班采用項目教學法的模式，整個教學過程在基礎醫學互動學習與實訓中心開展，以小組形式（每組9～10人），每次2學時。小組事先制訂學習方案，并根據小組方案，將遇到的問題、現象和結論展示出來，在標本互動、顯微互動中心、虛擬仿真等學習區域按上述學習順序進行學習，時間為1學時。在教學階段，教師針對學時疑惑的問題內容進行分析總結，在學生完成區域學習后通過鼓勵評價的方式，引導學生組織小組討論、總結改進的方式進行問題總結，時間限制在20min。剩余時間，學生進行掃描標本二維碼進行單元練習、測試，給出學習的過程性評價。教學過程由一位主講老師把控，一名實驗老師輔助。對照班，采用先講授后實驗的傳統的課堂教學模式，理論在普通教室，實驗在實驗室開展。

1.3.2實施過程（課中及課后）項目開始，每個小組成員利用互動學習與實訓中心優質學習資源，線上利用資源平臺的微課、教學視頻等在線自主學習。制訂學習方案，將各類問題考慮清楚，以將遇到的問題、現象和結論展示出來，線下利用中心資源進行探究。針對學生對每個系統不懂、不會及疑惑的地方，教師結合中心的標本、視頻資料及VR技術，引導學生課堂上討論分析，加強學生理解與掌握。項目活動結束之前，學生進行自評及小組互評和教師點評，對病例項目進行總結，歸納整理，整個過程如圖1所示。課后學生對所學知識進行系統化的整理并加強記憶，并提交每個系統課程內容的調查問卷。

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圖1基礎醫學互動學習與實訓中心項目教學法模式

1.4教學效果評價

1.4.1課程考核對照組和實驗組完成呼吸、消化和泌尿系統教學內容的學習后，采用教考分離的方式，考核采取統一命題、統一試卷和統一時間進行。授課教師和學生事前均未接觸過試題，試題內容涵蓋基礎知識和病例題，題型為選擇題、簡答題和綜合題。考核成績進行統計比較，分析是否有顯著性差異。理論考核可以客觀地反饋學生的學習效果。

1.4.2學生問卷調查課程結束后，向實驗組學生發放自行設計的調查問卷表，每項只允許選擇1個答案，也可以選擇棄權。問卷調查旨在收集學生對教學效果的主觀評價數據。

1.5統計學處理

用spss18.0軟件進行統計分析，計量資料用pagenumber_ebook=86，pagenumber_book=414±s表示，兩組考試成績的比較采用獨立樣本t檢驗，學生對教學效果的評價比較采用獨立樣本Mann-Whitney檢驗，P＜0.01為差異有統計學意義。

2結果

2.1呼吸、消化和泌尿系統教學內容理論測試成績的比較

采用理論考試，題型為選擇題、簡答題和綜合題三種類型，考試時間均為90min。結果顯示，實驗組學生理論測試成績明顯高于對照組學生，差異具有統計學意義（P＜0.01）。具體結果詳見表1。

2.2教學效果問卷調查結果的比較

向實驗組學生共發放調查問卷71份，回收有效問卷71份，有效問卷回收率為100.0%。調查結果顯示，學生贊同基礎醫學互動學習與實訓中心開展教學、認可中心有利于提供項目教學多種教學方式、臨床思維能力培養、學習主動性培養、探究學習能力培養以及教學模式新穎。具體結果詳見表2。

表12組學生基礎醫學基礎理論測試成績的比較（pagenumber_ebook=86，pagenumber_book=414±s）

pagenumber_ebook=86，pagenumber_book=414

**P＜0.01vs對照班

表2實驗組醫學基礎整合課程教學效果問卷調查結果（n=71，%）

pagenumber_ebook=86，pagenumber_book=414

2.3醫學基礎整合課程實訓考核結果的比較

采用現場考核，結果顯示實驗組醫學基礎整合課程實訓考核成績明顯高于對照組，差異具有統計學意義（P＜0.01，表3）。

表32組學生醫學基礎整合課程實訓測試成績的比較（pagenumber_ebook=87，pagenumber_book=415±s）

pagenumber_ebook=87，pagenumber_book=415

**P＜0.01vs對照班

3討論

醫學基礎整合課程作為實踐性很強的一門學科，其教學目標是培養學生解決問題的能力。傳統教學方法存在諸多不足，教學效果不佳。因此，不少教師對基礎醫學課程教學改革進行了探討或實踐。翻轉課堂、PBL教學法[5]、案例教學法[6]、師生互動式教學法、利用信息技術加強實驗教學等。盡管取得一定效果，但沒有真正做到提高學生的創造力及解決實際問題的潛能。因此，我校根據臨床專業醫學基礎整合課程專業性和實踐性的特點，在課程整合的基礎上，利用資源平臺，設計了基于基礎醫學互動學習與實訓中心為教學場所的項目教學模式（圖1）?；A醫學互動學習與實訓中心圍繞課程整合的核心，打破傳統的課程和學科界限，創建了以器官系統為主線，以臨床問題為導向，通過數字虛擬解剖[7]、應用解剖、虛擬仿真、互動學習實訓設備及網絡平臺實現教學中的虛實結合和人機互動。學生通過掃描標二維碼，自主學習1000余個標本對應的5000個知識點、技能點以及200個理實一體微課。通過顯微互動教室、基礎醫學互動學習平臺實現學生與學生、學生與老師實時現場或在線互動。這種教學方法對加快推進基礎醫學課程的教學，提高教學質量具有重要意義。

教師將課程內容以一個獨立病例項目交給學生，學生利用互動學習與實訓中心資源平臺的微課、教學視頻等在線自主學習和探究。通過就醫情景，引入案例，開展任務驅動，以器官的正常形態結構、功能、病理變化和藥物治療為主線，進行仿真實驗。利用仿真實驗學生實現以下互動操作：（1）通過虛擬仿真軟件，模擬醫院門診室問診場景，學生角色互換，扮演醫生和患者，學習問診采集病史的方法和過程，熟悉臨床癥狀；（2）通過虛擬仿真軟件，學生學習和練習常見疾病的體格檢查；（3）通過虛擬仿真軟件的游戲形式，進行疾病癥狀的鑒別診斷；（4）通過虛擬仿真軟件的拼圖游戲環節、互動通關游戲、互動答題讓學生熟練掌握器官的大體結構、明確疾病診斷的檢查相關檢查方法、疾病的發病機制、病理變化和藥物選擇等；（5）通過虛擬仿真軟件，進入由Anatomagetable錄屏制作的虛擬解剖界面，互動和反復學習，熟練掌握解剖學結構；（6）通過器官標本二維碼掃碼，觀看每個器官大體結構和微細結構的微課知識點，并結合真實標本，反復學習；（7）學生通過虛擬仿真軟件，進入評價界面，進行單元練習測試，給出學習的過程性評價。在項目教學中，注重的不是最終結果，而是完成項目過程，以學生為主體，學生學會自學，培養分析問題和解決問題的思維模式和方法，為終身學習奠定基礎[8]。

篇(6)

關鍵詞：財務軟件 實踐教學 故障診斷 診斷助手 診斷工具

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）02-134-02

目前在職業院校的會計電算化實踐教學中，以介紹用友財務軟件的操作流程是教學的一個重要組成內容及部分。在實踐教學過程中，教師常常發現，由于學生對會計理論基礎知識的欠缺、對財務軟件操作流程的不熟悉或操作錯誤而導致實訓操作無法繼續或無法進行，因而學生在上機實訓時遇到諸多問題即實訓操作故障急需指導教師即時進行解決。而課堂教學組織程序中教師與學生的人數比的懸殊性，導致指導教師往往是“顧得了這頭顧不了那頭”，不能關注到每一位出現實訓操作故障的學生，不能做到“面面俱到”。出現的實訓操作故障不能“即時”解決，就會導致實訓操作的“停滯”，不能依照實訓內容繼續進行或無法運行下去，從而不能按時完成實訓任務。而教師因要走到學生當中解決其出現的問題，在偌大的實訓機房里走來走去，不論是在腦力上還是體力上都是異常的勞累。即使是這樣，也沒能很好地完成預先規劃好的實訓教學任務。

針對上機實訓過程中出現的諸多問題，筆者結合多年來的實踐教學經驗，對經常遇到的故障問題進行分析與總結，并有針對性地進行了一定范圍內的試驗與探索，認識到在會計電算化的實踐教學中構建起實踐教學故障診斷機制的重要意義。

一、實踐教學故障診斷機制的基本框架及工作原理

1.基本框架（見圖1）。

2.運行機理。簡單地說，實踐教學故障診斷機制就是針對學生在對財務軟件的實訓過程中，由故障診斷助手協助高級診斷師運用故障診斷工具對經常出現的故障問題進行原因分析與糾錯闡述，并依據診斷工具列出的應對策略進行實踐糾錯的操作過程。

診斷助手由教師從學生中挑選出一定比例的優秀者擔任（依據班級人數及學生的基礎水平來確定此人數比例），診斷助手所承擔的職責類似于學科代表，協助教師完成教學工作任務。教師挑選好診斷助手后，仍需要花費一定的時間和精力專門培訓診斷助手，使其能夠正確的掌握和使用故障診斷工具，學會如何正確、快速地幫助其他同學解決在實訓過程中出現的故障問題。根據教學班級的人數及教學對象的基礎情況，教師可分配每名診斷助手負責解決5~10名學生出現的實訓操作故障。若出現診斷助手解決不了的問題，應及時向高級診斷師（由教師擔任）報告，由高級診斷師來負責解決。每一階段的實踐教學結束后，教師將進行一定的總結與講評，從而使診斷機制更趨于完善與合理化。實踐教學過程中診斷助手角色的引入，一方面有利于分擔教師的教學負擔，確保教學任務的順利完成；另一方面，就診斷助手本身而言，極大地提高了自己的學科動手能力及實踐操作水平。

故障診斷工具完全是由教師根據多年的實踐教學經驗總結而成的教學工具書或工作手冊，內容涉及學生在財務軟件的實訓過程中經常出現的實訓操作故障。針對出現的這些故障，工具書上均列及了原因分析、糾錯對策及處理建議，并配以圖示說明，直觀明了，通俗易懂。故障診斷工具每學期教學工作結束后仍由教師依據教學內容及教學過程中新出現的問題進行一定的補充與完善。診斷工具是故障診斷機制的核心和關鍵，診斷工具效能的充分發揮是決定診斷機制能否有效運行的基礎。診斷工具既可以以紙質工具書的形式存在，診斷助手可人手一本；在條件允許的情況下，學生也可人手一本。隨著學校局域網技術的成熟，也可以將其以電子輔助教學平臺的方式鏈接到相應的教學軟件當中，實現網絡化教學形式。當學生碰到實訓操作故障，系統就會自動提示并鏈接至診斷工具技能平臺，學生可通過點擊“幫助”提示自動獲取應對的解決策略。此時，診斷助手的功能與作用相對弱化，但并不會完全消失，因為仍有部分學生對解決方法及策略的解讀存在偏差，這時就需要診斷助手的幫助了。

診斷工具的重要地位并不表明它能獨立于診斷助手的存在而獨立發揮診斷機制的運行機理，從故障診斷機制基本框架圖就可看出，診斷工具要發揮其作用，需要借助診斷助手對其應對策略及解決方法的解讀及理解，并將其具體落實到實踐糾錯過程中。可見，兩者是相互依存的關系，診斷機制的有效運行依賴于兩者的配合與友好協作。

二、常見的操作故障及診斷策略

為了說明構建診斷機制對會計電算化的實踐教學具有積極的教學意義，以下部分列舉常見的實訓操作故障及診斷方法和策略。

故障一：在進行總賬系統初始化操作時，設置了輔助核算的會計科目期初余額錄入錯誤且無法調整。

原因分析：有些學生在對會計科目進行修改時，忘記了定義科目的輔助核算性質，在期初余額錄入完畢后才發現遺漏了科目輔助核算性質的設置，然后在沒有刪除該科目余額（此時的期初余額是在科目還沒有設置輔助核算性質的狀態下錄入的）的情況下，直接返回前面的操作，將該科目設置了輔助核算，并再次錄入了輔助核算項的期初余額，這樣該科目的期初余額就變為了正確余額的兩倍，導致期初余額試算不平衡。若不錄入輔助核算項的期初余額，雖然期初余額試算平衡，但會導致后面的憑證輸入的錯誤和賬簿生成的錯誤。

解決方法：（1）先刪除輔助核算項的期初余額；（2）在會計科目設置中把該科目的輔助核算屬性去掉；（3）在期初余額錄入中將該科目原來輸入的數據刪除；（4）重新設置該科目的輔助核算屬性；（5）在期初余額錄入中正確錄入該科目輔助核算項的期初余額。

故障二：在填制憑證時，當輸入制單日期為“×年×月×日”時，系統出現提示信息“日期不能超前建賬日期”或“日期不能滯后系統日期”。

原因分析：“日期不能超前建賬日期”警告的意思是，填制憑證時的業務制單日期跳到系統建賬以前了，沒有建賬就處理業務，顯然不符合邏輯；“日期不能滯后系統日期”警告的意思是，填制憑證時的業務制單日期超過了計算機系統日期（計算機主板上的CMOS時鐘記錄），這就意味著到將來去處理業務，也不符合邏輯。因會計核算遵循歷史成本原則，只能對已經發生的業務進行處理，不能對未來的業務進行核算。

解決辦法：對于第一種情況，如果憑證業務日期是正確的，系統建賬日期錯誤，那么就重新建賬，并正確設定總賬啟用日期；否則，修改憑證業務日期。對于第二種情況，如果憑證業務日期是正確的，必須先退出總賬系統，更改計算機系統日期（雙擊電腦桌面的右下角進行修改）后重新登錄總賬系統，再填制憑證。

故障三：在填制憑證時，應填制的會計科目為應收賬款（票據）或應付賬款（票據）時，系統提示“不能使用應收（或應付）系統的受控科目”。

原因分析：這是由于在設置會計科目時，應收（或應付）賬款（票據）科目在添加客戶（或供應商）往來輔助核算屬性時，受控系統變成了應收（或應付）系統。

解決方法：（1）一種方法是進入會計科目修改窗口，把應收賬款的受控系統修改為空即可；（2）另一種方法是執行總賬系統菜單下的“設置”“選項”命令，在“憑證”選項卡窗口選中“可以使用應收（或應付）受控科目”即可。

故障四：憑證填制完畢后，發現用錯了制單人。

原因分析：在會計電算化實踐教學中，為了使學生掌握財務軟件的每個操作環節，所有的操作人員（包括賬套主管、制單人員、審核人員、出納人員等）的工作均由學生一人完成。由于學生對操作流程的不熟悉及操作不細心等方面的原因，經常會出現操作員錯位的現象，譬如當憑證填制完畢后，發現用錯了制單人。

解決方法：在總賬系統的“設置選項憑證”選項卡中選中“允許修改、作廢他人填制的憑證”，然后以正確的制單人身份注冊登錄總賬系統，在填制憑證窗口對原制單人所填制憑證執行“編輯”“制單”“作廢”命令，由系統對“假作廢”的憑證蓋上“作廢”戳記，然后再執行“編輯”“制單”“恢復”命令，即對原制單人填制的憑證全部作廢，再恢復，那么憑證的制單人就自動改為當前的操作人員（正確的操作員）了。

故障五：憑證全部填制完畢后，進行出納簽字時，系統提示“沒有符合條件的憑證”。

原因分析：出納憑證涉及企業現金和銀行存款的收入與支出，為了加強對貨幣資金的管理，出納人員可以通過出納簽字功能對涉及“現金”或“銀行存款”科目的憑證進行檢查核對。不能進行出納簽字的原因主要有：（1）在對總賬系統進行參數設置時，沒有選中“出納憑證必須經由出納簽字”這一選項；（2）混淆“出納”和“出納簽字”的意義，沒有給出納人員賦予憑證“出納簽字”的權限；（3）沒有指定科目，不能執行出納簽字的操作；（4）沒有需要簽字的憑證。

解決方法：（1）在總賬系統的“設置選項憑證”選項卡中，將憑證控制設置為“出納憑證必須經由出納簽字”；（2）在系統管理的“權限權限”窗口中，給出納賦予憑證“出納簽字”的權限；（3）在“會計科目”設置窗口，執行“編輯指定科目”命令，在指定科目窗口中將“現金”科目指定為“現金總賬科目”，將“銀行存款”科目指定為“銀行總賬科目”；（4）弄清只有涉及到“現金”或“銀行存款”科目的憑證才需要出納簽字，核實給出查找條件的會計期與要簽字憑證的填制日期是否一致。

故障六：盡管對系統初始化、經濟業務的處理操作完全無誤，且科目匯總表和試算平衡表又都是平衡的，但利用報表模板生成的資產負債表仍存在數據不平衡的差錯情況。

原因分析：報表模板中資產負債表各項目的取數公式都是系統事先設置好的，個別取數公式仍需要依據企業的具體發生的經濟業務進行適當的調整與補充。比較典型的一個例子就是存貨項目的取數公式，若企業期初生產成本賬戶仍有期初余額，那么就應將生產成本加入到存貨項目。另一例子就是未分配利潤的取數公式。一般情況下它是從利潤分配科目取數，如果在總賬系統的期末業務處理中沒有把本年利潤科目的余額轉到利潤分配科目，則報表模板中設置的取數公式就取不到這部分數據，因而造成報表數據的不平衡。

解決方法：（1）一種方法是修改報表模板中的存貨和未分配利潤項目取數公式，將生產成本加入到存貨項目當中，將本年利潤項目修改為取利潤分配和本年利潤的合計數。（2）另一種方法是多做一張憑證，把本年利潤轉到“利潤分配―未分配利潤”去，這樣就無須修改取數公式了。

參考文獻：

郭小芬，謝歆.用友ERP-U8實踐教學常見問題解析[J].中國鄉鎮企業會計，2010（6）

篇(7)

關鍵詞：項目化教學；汽車發動機；汽車檢測與維修

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0075-02

一、項目化教學實施背景

2006年12月，教育部專門高職教育印發了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號文件），《意見》提出：高職院校“要認真貫徹國務院關于提高高等教育質量的要求，切實把工作重點放到提高質量上來；要全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才，為全面建設小康社會、構建社會主義和諧社會作出應有的貢獻”。《汽車發動機結構與維修》課程是高職汽車檢測與維修技術專業的專業核心課程之一，其職業目標是培養學生正確地使用工具、設備和材料的能力；制定并實施拆卸、安裝和調整發動機各零部件方案的能力；能夠填寫工作記錄單的能力；能夠按照操作規范對發動機常見的機械系統故障進行維修的能力。為貫徹《意見》方針，加強課程建設與改革，我校在高職汽車檢測與維修技術專業主干課程《汽車發動機結構與維修》中實施了項目化教學。

二、課程項目化教學實施概述

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它是“行為導向”教學法的一種。項目教學法實施流程如下：

本課程是培養汽車維修機電工崗位的一門核心專業課程，其培養學生檢修汽車發動機機械系統故障能力。本課程按照維修企業的工種要求、汽車檢測與維修企業的生產及專業要求，以小組合作或獨立工作的形式，在教師的指導下，正確使用常用、專用維修工具、量具及設備，借助維修手冊、制定汽車拆裝、維修、檢測作業計劃。按照拆裝、檢修工藝順序和技術規范，完成汽車發動機的清洗、系統和總成的總體拆缷、總成的分解與裝配、檢修。學習過程中自覺遵守安全、環保作業規范及“5S”的工作要求，培養安全意識、團隊合作意識及解決實際問題的能力。對工作過程實施檢查，對已完成的任務進行記錄、存檔和評價。本課程160學時，其中理論80學時，實訓80學時，具體分配如表1。

三、課程實施過程

理論課80學時是在多媒體教室進行教學，重點講解發動機各系統的工作原理，以便為實訓課打下基礎。在理論課的授課過程中制定了項目化教學實施的課程標準、授課計劃；豐富了授課所用的PPT、圖片和視頻教學資料；部分課時將發動機實物零件帶入到課程教學中。實訓課程主要按照六步法進行操作：

1.教師演示。發動機拆裝及檢測維修實訓需要實訓指導老師結合理論知識進行演示。在演示同時強調注意事項。

2.制定計劃。根據實訓內容制定出每次實訓課的實訓計劃，同時針對發動機的各機構和系統制定出實訓工作單，在課前將紙質版工單發送給各位學生。

3.分組討論。將班級人數平均分為六組，每組分別接受任務計劃及實訓工單，然后每組成員共同討論，研究操作方案。

4.實施操作。按照計劃、實訓指導書及實訓工作單的要求進行發動機拆裝及檢測維修。

5.自我評價。在每次實訓之后，每組組長負責收集本次實訓課程的自我評價，主要內容包括：實訓內容、方案及總結、實訓所取得的收獲、存在的問題、意見和建議。

6.教師評定。在實訓結束后由教師對學生進行抽查測試，檢測學生的實訓效果。

四、課程考核

課程考核要分為過程考核和期末考核。過程考核重點考核學生的任務完成情況，以此重點反映學生對相關項目的技能的掌握，并體現學生對相關職業能力的掌握程度；過程考核同時還視課堂提問、學生作業、實訓報告、教學參與程度和學習態度、團隊合作意識和吃苦耐勞的精神等情況綜合評價學生成績。課程考核注重學生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核，對在學習和應用上有創新的學生應予以特別鼓勵，全面綜合評價學生能力。在本文中，以《汽車發動機結構與維修》為例闡述了項目化教學的過程，同時，項目化教學方法可以應用在汽車檢測與維修技術專業其他課程上。本文具有一定的指導意義。

參考文獻：

[1]毛厭草.項目化教學，授之以魚？授之以漁？[N].中國教育報，2009-11-08.

[2]王民權，梅曉妍.高等職業教育中項目化教學的探索與實踐[J].職業教育研究，2007，（10）.

[3]皮連根.高職汽車檢測與維修技術專業項目化教學探索[J].職教論壇，2007，（12）.

[4]黃艷玲，吳興敏，李晗.《汽車發動機構造與維修》課程以工作任務為導向的項目化教學模式的探討[J].遼寧省交通高等專科學校學報，2008，（3）.

[5]丁繼斌.《汽車檢測與故障診斷技術》“理實一體”項目化教學模式的研究[J].當代職業教育，2011，（3）.