八英語下冊知識點總結精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇八英語下冊知識點總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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摘 要：教材對教學的重要性是顯而易見的。本文根據教材內部評估標準，通過教材結構、任務類型、素材真實性和任務實用性四方面，對人教版英語教材八年級下冊進行了評價和分析，并提出了課堂教學中對教材使用的改進意見。

關鍵詞：教材 評價 分析

一、引言

教材有廣義和狹義之分。廣義的英語教材包括所有有目的用來提高學生知識和經驗的輸入材料，英文常被稱作materials，其中包括教學中所使用的教科書，及與之配套的教輔資料，如練習冊、錄音帶、卡片、教學多媒體等等。與之相對的是狹義的教材，即英文所稱的textbook或者coursebook，主要指代傳統觀念上的教學課本或教科書，是教師“教”和學生“學”的主要依據，常作為語言課程的基礎進行系統學習。本研究主要是針對狹義上的教材。隨著新課程改革的推廣和實施，我國也將逐步實現教材多樣化。目前，市場上初中英語教材主要有外研版，人教版，仁愛版，冀教版，譯林版，牛津英語等。面對眼花繚亂的教材市場，我們應該具備教材評價和分析能力，作出科學的調整和取舍，整合各種資源，真正實現用“用教材教”，而不是“教教材”。

二、英語教材的評價標準

為了更好地發揮教材的作用，更加科學地認識各種教材的優缺點，我們應該了解英語教材的評價標準。只有有了客觀的評價標準，才能真正做到根據學生的需要和教學的實際，來對教材進行革新性、批判性地使用，以致有效實施課程，達到預期目標?！冻踔杏⒄Z新課程標準》（以下簡稱《課標》）建議，中學英語教材應該具有發展性、拓展性、科學性、思想性、趣味性、靈活性和開放性的特點，并且符合學生年齡特征、心理特征和認知發展水平。同時，教材應該做到語言真實、內容廣泛、題材多樣；教材應能激發學生學習興趣、開闊學生視野、拓展學生思維方式。一般而言，英語教材的評價主要由內部評價（internal evaluation ）和外部評價（external evaluation ）構成。內部評價是指教材本身的或內在的科學性、合理性和有效性，外部評價是指教材對某一群體的適用性。筆者主要從內部評價標準出發，結合《課標》對人教版Go for it 教材八年級下冊七單元“How do you make banana milk shake ？”為例進行分析與評價。

三、教材分析與評價

本單元的語言目標是：describe a process follow instructions ，筆者對應《課標》（四級）發現，課標提出的目標要求有以下幾點：

分級目標能合作起草和修改簡短的指令等。

聽能聽懂連續的指令并據此完成任務。

說能根據提示給出連貫的簡單指令。

寫能寫出簡單的文段，如指令、規則。

本單元的任務的設計是否能夠有助于學生達到《課標》以上要求，筆者將通過以下幾方面對本單元進行分析：

1.教材的結構。人教版教材go for it 主要以話題為主線，采用任務型語言教學模式，兼顧交際功能和語言知識結構的學習，引導學生學會運用英語有目的地做事情。人教版八年級下冊一共有10單元，每個單元的內部結構完全相同，分為Section A， Section B， Self check 三部分，并且各有側重點，筆者以七單元為例進行分析，詳見表（一）：

表 （一）

從上表我們可以發現，section A部分為基礎知識和重點詞匯的學習，section B部分則強調學生應用知識的學習，檢測學習效果，shelf check部分主要是對所學知識進行復習鞏固?？梢哉f，教材這樣的結構設計在層次分明的同時，又使學生明白了已掌握的知識點與能力和須待彌補的地方，有助于學生循序漸進地掌握相關語言知識點。

2.任務類型。本單元任務涉及到聽、說、讀、寫、做五個方面的，詳見表（二）：

表（二）

從表二我們不難發現，本單元更注重聽、說、寫，尤其是寫共有12個相關練習。這與我們《課標》是相符的：分級總目標要求學生在學完本單元后能合作起草和修改簡短的指令等，這其實就是對寫的要求，《課標》同樣對聽和說也給出了相應的要求，所以，相對來說聽、說、寫的練習要多。但是，我們也知道，英語教學不能僅僅拘泥于《課標》，讀和做也要融入，由此可見，本單元任務類型的設計能夠有助于學生達到要求。

3.素材的真實性。 由于教材編寫素材的獲得受到客觀條件的限制，教材中難免會出現一些編者自己編寫的、 或錄用一些已過時的語言材料，這樣教材中就會存在不真實、不地道、不合時宜的語言材料。同樣的，為了模仿練習相關語言知識點，有很多對話練習也缺乏真實性。如在Section B 1b練習中有這樣一個對話：

A：Do you like lettuce in sandwiches？

B：Yes ，I do .

A：Do you like tomatoes？

B：No ，I don’t .

這段對話明顯缺乏真實性，首先兩個人的對話不會直接沒有任何鋪墊直接就進入“Do you like...”這個話題。其次，在對話中B簡單地回答“yes”“no”，這顯然這不是一個真實場景的對話，這不符合正常交流時話輪轉換原則。實際生活中，B 肯定會積極引出新的話題，不然給人一種不情愿、不樂意的感覺，無法進行正常的交流。

3.任務的實用性。 本單元中一些語言材料書面表達偏濃，缺乏真實的、有實際交際意義的語言操練活動，與學習者語言交際實踐存在距離， 制約了學生真正的語言實踐能力的培養。如本文的主要目標是練習如何給出指令、按指令做事，我們也不難發現，本單元出現了大量地對話練習，旨在讓學生在不斷練習中學會運用相關語言規則和知識點。本單元題目：How do you make banana milk shake ？學生在學完本單元之后到底都多少學生真正知道怎樣制作“banana milk shake ”，可能有很大一部分同學能夠對相關句型或者知識點倒背如流，但卻做不出一個“banana milk shake ” ，學生就會感覺學習英語跟我們的生活沒有關系?！缎掠⒄Z課程標準》指出英語學習的目的是要以“能夠用英語做什么”為評價標準，所以，僅僅是本單元相關的任務，不會激發學生的學習興趣，也不會讓學生體會到英語的實用性與生活化。筆者針對此現象給出自己的建議：老師在對本單元進行教學時，給學生布置兩個任務：第一，讓學生到附近超市把所看到的蔬菜或者肉類全部用英語表達出來；第二，讓學生周末回家錄一個自己做飯的視頻，同時用英語描述。學生根據自己錄制的視頻再開展活動：如配音、猜謎、補充字幕，大家相互PK。最后讓學生寫一個菜譜或者寫一個烹飪過程小作文。通過這兩個活動，不但本單元的教學目標能夠快速達成，還讓學生真真切切感受到我們能夠用英語做事，能夠提高學生學習英語的興趣與動力。

四、結論

本文對人教版八年級下冊七單元教材進行了評價分析，希望通過以上評價與分析，教師能將教材評價和選擇、調整與取舍的理念植入和運用到實際教學中去，創造性地使用教材，使教材最大限度地滿足學生的需要是教師教學的要求。通過對教材的評價、分析、調整與取舍，總結出相對穩定的經驗、規律，從而探索出一條適合自己英語教學的有效途徑。

參考文獻

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關鍵詞：初中英語；家庭作業；設計策略

目前初中英語家庭作業比較單調、枯燥的原因在于，教師通常都以應試作為基本目標，所選擇的題型大多類似，根本目的在于提高學生的考試能力。但初中階段的英語學習已經接觸比較深入的語法學習，如果不能通過有效復習鞏固語法知識，那么單調的機械操練只會讓學生失去興趣，逐漸失去信心。并且家庭作業一般只停留在學生基本技能的訓練上，而忽略了實用性極強的英語學科所需要的實踐能力的培養，因而內容單一，學生“浮在表面”，也o法獲得更深層次的提高。

一、聯系生活，強調知識的應用

理論聯系實際，是加強學生學習效果的最佳方式。讓英語作業聯系生活、貼近生活，學生從作業中獲得的具體聯想與情感體驗，能夠讓學生更容易接受作業，也能夠加強英語知識的應用。盡量讓家庭作業處于真實的生活情境中，學生的英語思維也能因此得到發展。英語學習由貼近生活的設計變得不再遙不可及，而是真真切切存在于生活中，讓學生了解這一點，可以有效完成作業的興趣，加深作業留給學生的印象。通過讓學生自己動手探究問題，能夠讓學生既滿足興趣，又強化知識。

例如，在學習七年級下冊Unit 12 What did you do last week-end？教師可以在作業中通過幾個問題，讓學生談一談自己的周末生活。如：（1）在周末你需要上課外補習班嗎？（2）請你查一查自己感興趣的娛樂活動的英語名稱，如：skating 滑冰，skiing 滑雪，boating 劃船等等。（3）請你采訪一下你的父母，學著運用一下今天學習的句型，了解父母周末喜歡干些什么。（4）請用今天學過的句型，仿照課文中對話的形式，設計一下你與父母交談的對話。在作業中，有讓學生利用網絡查閱資料的任務，也有讓學生與父母交流的任務，還有運用知識鍛煉寫作的任務。作業的范圍得到擴大，學生得到的鍛煉更加全面。

二、針對難點，設計針對性練習

過去的家庭作業范圍非常寬泛，針對某一單元某一節內容，各類題型都有涉獵。學生學完一課后，并不能清楚地認識到學習中的重難點，也不清楚自己是否掌握了某些語法內容，盲目開展練習，只能是重復機械的訓練而已。因此，教師要讓英語家庭作業的范圍縮小，針對某個知識點、某個句型或者某個語法點開展練習，設計出幫助學生理解的題目，學生才能加深對重難點的印象，及時糾正自己的錯誤之處。

例如，在學習七年級下冊Unit 8 I’ d like some noodles？重點語法點是可數名詞與不可數名詞的用法，教師可以在作業中設計一些關于比較兩者用法的題目鞏固知識內容。再如，八年級上冊Unit 5 Can you come to my party？時，學生會學到一些情態動詞的用法，因而教師的作業中，可以對目前學生所學的所有情態動詞進行總結，如，can，must，would 等，利用不同句式讓學生理解不同情態動詞的含義，以及鞏固情態動詞的用法。還可以為學生滲透一些關于情態動詞表示委婉請求的用法。

三、巧妙整合，銜接新舊知識

英語教材中每個單元都會分成Section A和Section B兩個部分，在其中又會劃分2a和2b的課文。這些文章并不是彼此孤立，而是圍繞一個單元主題來設計。每個單元中所涉及的語法知識也不是單一的，而是彼此有類似、有聯系的知識。所以在作業中，教師可以通過建立課文之間的聯系，幫助學生鞏固新舊知識，幫助學生做好不同知識間的聯系。通過巧妙的知識整合，理清各個知識點之間的邏輯聯系，豐富家庭作業內涵，讓學生學會用更寬廣的眼光看待問題。

例如，七年級下冊Unit 1 Where is your pen pal from？中主要的語法點是一般現在時，而Unit5 I am watching TV 中的語法知識點是現在進行時。教師可以在作業中將兩種時態進行比較練習，讓學生對這兩個知識內容都有所鞏固與加深。如，給出幾幅圖畫，圖中人物有的手上繪制出他們正在做的事情，有的則是說的一件正在完成的任務，要學生根據圖片與關鍵詞的提供，寫出正確的句子。

初中英語家庭作業的策略探究，再一次證明了教育改革的科學性，學生的需求應當成為教師開展教學的基礎。初中英語的學科特點很強，當下的教育改革也要求教師不能只將目光放在考試上，而要更關注學生學習能力、實踐能力、創新能力等實踐能力的發展上。因而，在初中英語的家庭作業設計上，教師要盡可能發展學生多方面的能力，由多元化的題型啟發學生多元化的發展。既重視學生的基礎能力，也重視學生的理解與應用，讓家庭作業成為推動學生學習的工具，讓學生的英語思維、創新能力都能夠因為家庭作業而得到提高。全面、綜合的初中英語家庭作業才是初中生所真正需要的，才能夠發揮家庭作業的作用與價值。

參考文獻：

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1. 學習內容

學習內容即是一堂課里所要學習的教學資料上面所安排的內容。《新目標》版的英語教材編排，每個單元都有它固定的框架，總體可分為三個部分：Section A、Section B和Self Check.八年級下冊及九年級全冊在原有的基礎之上添加了Reading（泛讀）這一部分。簡而言之便是“詞、句（視聽說）——語法（歸納）——閱讀——寫作”這樣的分布特點。所以在安排導學內容時，可以按以下課時進行編排：Section A為兩課時，第一課時重點內容為詞匯、短語、句型和語法的學習，第二課時為精讀與寫作。Section B比Section A少了語法部分，但因其內容的深度跟廣度，也要分為兩課時。Self-check和后面的Reading（泛讀）則可以各劃分為一個課時。當然，這僅為參考。因為教師在確定教學內容之時，可以根據學生的具體情況進行教材內容的增加或刪減。也可以根據教學的需要，適當調整教材內容的順序。此外，還需考慮教學進度與課堂的容量。

2. 導學目標

導學目標為整篇學案的靈魂，它的確定應具體而明確，要讓學生明白學些什么，練些什么，達到什么樣的目的。導學目標的重點需要突出強調，讓學生一目了然。例如在Section A的第一課時里，我們往往會把目標制定為要求學生掌握在這一談論話題之下的詞匯與句型，并能夠自由使用這些知識，完成對應的練習，達到交際運用這一目標。同時也能通過自己的觀察、思考或是跟別人合作討論歸納總結出這一知識點中的語法現象。

3. 導學過程

導學過程為導學案的血肉，它最少應該包含指導預習、練習訓練和存在問題總結這三版塊。

在編寫指導預習這一版塊中，教師編寫時要注意激活學生已有的知識和經驗，為學習新內容創造條件，同時要做到有效集中學生的注意力設置認知沖突，調動學生的學習積極性和興趣，能夠順利引導學生進入新的學生情境，學習新的內容。例如七年級下冊Unit 3 “Why do you like koalas？”第一課時的預習指導中，教師可以利用頭腦風暴，在指定時間讓學生回憶已經學習過的動物名稱，讓他們按照回想的順序寫下來，并想想為什么會有這樣的順序安排，讓他們跟其他同學對比一下所寫到的名稱和順序，都有哪些不同，為什么。

至于練習訓練，當然是針對教材中的內容進行編寫，旨在對所學知識的訓練與鞏固。因此，要遵循以下原則：有可操作性、有強烈的針對性、有一定的趣味性、訓練題型要多元化、設計要多層次化、難度要有一定的梯度。

在經過預習的指導與練習的訓練之后，學生自身存在的問題就暴露無疑了。此時，問題總結這一版塊便起了作用。此處可要求學生將學習過程中存在的各種困難和疑問做個全面的總結，并將它們寫下來。這樣就有利于老師根據其存在問題，在教學中有的放矢，做到精講多練，向課堂要效率。

4. 導學資源

這一環節提供給學生的可以是一些拓展詞匯、相關句型、語法總結、背景知識等。只有這樣，才能給學生提供更加充足的學習資源，方便學生學習，節省他們寶貴的時間。如在學習八年級Unit 9 Reading “Have you ever been to Singapore？”時，如果能給學生提供關于新加坡旅游的背景知識，學生讀起文章來一定會感覺簡單許多。又如在八年級Unit 4 “He said I was hard-working”，學習語法時，學生不可能根據簡單的五個句子，就能概括出直接引語如何轉化成間接引語具體方法，所以，他們需要一些額外的相關知識做為鋪墊。

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關鍵詞：初中英語 高校課堂 翻轉課堂 應用

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（c）-0139-02

1 翻轉課堂在初中英語課堂應用的現實意義

1.1 調動學生學習的主動性

利用翻轉課堂模式進行教學，教師在課堂中講述的內容要比傳統教學模式講述的內容少很多，但是課程內容的質量卻很高。由于教授的內容少了，就有大量的課堂時間留給學生進行思考，并使學生能夠獨立理解知識和消化知識，同時也讓學生學習時擁有自由的空間。另外，在教學形式上也更加靈活。因此，翻轉課堂教學在初中英語課堂中的應用，無論是在教學質量上，還是在學生學習能力、自主能力和創造能力的培養上，都得到了很好的效果。

1.2 為學生提供了更多的學習渠道和方法

翻轉課堂在初中英語課堂中的應用，不僅讓學生學習到更多的知識，同時也讓學生的學習方法和渠道增多。傳統教學中，學生的知識都是來自于教師，知識的范疇有限。而翻轉課堂教學方式改變了這種方式，在課堂中，除了來自教師的授課知識，學生還可以通過網絡媒介拓寬知識的來源渠道，從而滿足自己學習需求。同時，翻轉課堂也增加了知識內容，優化了自己的知識結構，從而提高學生的學習效率。

1.3 體現了學生在教學課堂中的主體地位

教學是一個教與學的過程，在傳統的教學中，教師一直都采用單純的教授方式，占據了課堂的主體角色。這種方式屬于一言堂的情況。教師將知識強行灌輸給學生，而學生只有被動地接受知識。而翻轉課堂在初中英語教學中的應用改變了這種教學方法，使學生不再是被動接受知識，而變成了主動地學習。根據教師課前放映的視頻進行內容學習和問題討論，讓學生充分地占據課堂的主體地位。同時，教師也不再只依靠書本知識進行教學，還利用外界媒體作為知識的來源。他可以成為課堂的引導者、組織者和知識解惑者，針對學生的問題進行詳細的分析和解答，大大節約了教學時間，給學生留有充分的時間進行思考，提高了教學質量和效率。

2 初中英語翻轉課堂教學的應用策略

2.1 做好科學的學習規劃，實現自主學習過程的優化

在課程開始之前，教師可以讓學生根據自己的實際情況來制定自身的學習計劃，了解課程學習的內容，確定自己學習的方向，然后將自己制定的計劃上交給老師。課堂中，教師可以對學生自定的計劃進行內容和效果的監督，從而使學生的學習規劃更加完善，提高學生的學習效率。

例如：在W習英語人教版八年級下冊Unit3 Could you please clean your room？第一節課主要是以提問和對話的形式，來學習can，may，could等情態動詞的具體用法。教師可以先讓學生對課程做一個合理的學習規劃。首先，放映房間雜亂和聚會的一些圖片，然后讓學生自己試著朗讀課文，當遇到不會讀的單詞或者詞語時，可以做好標記，通過查詞典進行音標標注，也可以請老師和同學進行幫忙。然后對課文的基本詞匯和句型進行理解和掌握。放映圖片時可以搭配相關提問語句?！癈an I help you？”“May I use your ruler？”“Could you please sweep the floor？”讓學生利用這些語句進行互相問答，從而提高學生的語言表達能力。學生可以根據學習的內容試著完成課后習題，檢測自學成效。如果學生在自主學習時遇到難以解決的問題，可以反復地觀看視頻，結合教師講解的內容進行問題解決，最后做好課堂筆記，完成課后作業，并對自己的作業進行檢查，總結課程知識重點。其中，可以與教師和同學進行問題討論，從而提升學生自主學習的能力。

2.2 設計具有針對性的翻轉課堂教學內容

翻轉課堂的開展主要依賴于網絡平臺，通過視頻教學和基礎知識的配合，通過簡潔明了的語言對句型和問題進行講解，講解的時間需要控制在10 min左右，利用輕松明快的語言吸引學生的注意力，從而調動學生學習的積極性。如果課堂中的知識點較多或者講述的內容比較抽象和復雜，教師可以做更細致和透徹的講解，對知識點進行細化，制作多個相應的視頻來授課，可以讓學生對知識有更深層次的理解和掌握，突出了課程內容的重點，豐富了授課資料，擴大了學生的接觸范圍，從而提高整體的教學效果。

例如：在人教版八年級下冊Unit6 An old man tried to move the mountains的課程中，教師通過播放《愚公移山》的圖片來講述課程要表達的故事，讓學生通過圖片來獲取課文中的信息，同時對知識進行擴展并提出相應的問題，使學生在學習課文時可能遇到的問題減少。

在“A man told Yu Gong that he could never do it.”和“My mother told me to buy some fruit.”兩句話的講解中，分析“tell”在tell sb. That和tell sb. to do sth.中的具體用法和表示的具體含義，分析兩種句式有哪些區別。讓學生可以舉例練習，試著講一個簡短的小故事，教師和同學可以進行詞匯和語法的把關，鍛煉學生的思維能力和表達能力。

3 結語

綜上所述，隨著課程改革的不斷深入，翻轉課堂在初中英語教學中應用的效果逐漸體現出來。它適應了現代教學理念的發展，不僅改變了教師傳統的教育模式和方法，也豐富了教學內容，能夠充分地體現出課堂中學生的主體地位，激發學生的學習積極性和參與度，提高了教學效率和質量。因此，教師必須轉變傳統的教學理念，利用創新思維進行課堂教學設計，要將翻轉課堂的形式充分運用到初中英語教學中，利用現代化設備充實課堂，創造良好的課堂氛圍，拓寬學生的知識廣度和深度，利用多種渠道獲得更多有助于學習的信息，才能真正培養學生全方位發展，打造高質量、高效率的課堂。

參考文獻

[1] 應筱艷，吳星陽.信息技術助力英語“翻轉課堂”[J].中國教育信息化，2013（10）：26-28.

[2] 馬小林.基于翻轉課堂的英語教學改革探索[J].中國校外教育，2013（13）：12-13.

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關鍵詞：導學案；英語閱讀；自主學習 山西省太谷縣推行的“二十四字教學模式”在課改中取得了初步的成效，導學案在教學過程中起到了關鍵作用?！读x務教育英語課程標準》對英語重新定位：英語不僅具有工具性而且承載著人文性。傳統英語課堂重教法輕學法，重提問輕思維，重結果輕過程，重知識傳授輕能力發展。教師始終扮演主角，這嚴重阻礙了學生學習主動性的發揮。高效課堂要求是以學生為中心的課堂教學模式，因此導學案的設計始終要以學生為中心，注重學生學習能力與方法的培養，使導學案成為學生學習的“線路圖”。筆者總結了英語閱讀課導學案編寫的一些方法。

閱讀教學的目的有三個：一是獲取信息，二是學習語言知識，三是獲得閱讀技能。所以導學方案的設計始終圍繞這三個目的，為這三個目的服務。我將閱讀課導學案分為以下七個環節。

一、學習目標的確立

結合學生實際，遵循建立在所學知識基礎上的教學順序，找準教材與學生實際水平之間的溝通點、共鳴點，教給學生明確、恰當的學習目標，讓學生感覺到只要盡力就可為。目標編寫注意使用可測量的具體詞匯，如“能記住”“會拼讀”“會運用”等。

二、溫故互查的設置

本環節主要讓學生復習與本話題相關的知識點，或者復習上一節課的內容，以基礎為主（單詞、短語、句型）。可以通過兩人小組或四人小組口頭或筆頭檢查，爭取達到對新課的熱身、激活目標語言，為新課導入做好準備。

三、設問導讀的設置

設問導讀是課堂的主線，通過問題激發學生學習的潛能。因此教師應能夠針對某個話題或活動進行總結、合并與提升，然后結合課本精心設計閱讀題目。

1.快速閱讀訓練設計

快速閱讀是一種從文字中迅速全面獲取有用信息的一種高效思維方法。在進行快速閱讀訓練設計時，教師可先設計一兩個指導性問題，讓學生帶著問題有目的地去閱讀文章。然后設計6～8個問題，判斷正誤，或有關主要內容和主旨的問答題，以此檢查學生對文章的理解程度。問題難度不宜太大，旨在培養學生的閱讀興趣，體驗成功。

2.仔細閱讀訓練設計

在通讀全文、掌握了文章主題思想的基礎上，教師應指導學生抓住主要事實，按要求找出特定細節。這個環節中設置問題的難度應加大，不僅要讓學生獲取有關what，where，when ，why，who，how等基本事實，也要涉及文章的寓意（或稱隱含含義）。設計這類問題，可用suggest （暗示）或should （理應）這類詞語進行發問。此環節教師要指導學生在有效范圍中逐句閱讀，對關鍵詞、句仔細琢磨，不僅要理解表面意思，還要通過推理和判斷，理解其潛在意思。對于生詞要通過上下文猜測詞義；對于長難句，要分析語法，理解其意。

例如，人教版八年級下冊Unit6 Reading I’ve been studying history in China.找出文章中的長難句。

（1）Leo thinks it is easy to understand a foreign culture.

（2）Leo thinks if he studies hard，he will be able to understand any

culture.

（3）For a foreigner like Leo，the more he learns about Chinese history，the more he enjoys living in China.

根據以上句子要求學生提煉出句型

（1）... thinks it is ... to ...

（2）... thinks if he/she ...，he/she will ...

（3）For a ... like ...，the adj./adv.-er ...，the adj./adv.-er...

學生運用句型自主造句，然后進行小組活動：Tell your partners about your ideas and listen to theirs.

四、展示點撥的設計

課文中出現的新的語言現象在本環節進行講解和訓練。教師講解不宜過多，可根據語言習得理論，把正面講解轉化成句型示范或有足夠思維量的問題情景，把一個個的新知識點化解成由淺入深的問題臺階，指導學生一一解決，從而達到熟練掌握。

五、自學檢測的設置

讓學生在知識的初步應用中，體會知識，發現問題，難度要低?？梢栽O置單項選擇題，根據首字母完成句子，根據漢語意思完成表格等。

六、鞏固訓練的設置

鞏固訓練所學知識，要以本單元的知識為點，通過橫向和縱向的聯系，把相對獨立的知識系統化、網絡化，可以進行題組訓練，通過練習真正達到知識網絡化的目的，從而提高學生的發散思維能力、靈活運用知識的綜合能力。要注意加大習題難度，題型要與中考接軌，以利于訓練和提高學生的應試能力。

七、拓展延伸的設置

根據本課學習內容進行同類型的讀、寫等方面的延伸練習，知識情感延伸到課外，為下一節課做準備。

總之，在導學方案的各個環節，都要盡可能多地設計具有一定思維量的問題，讓學生進行積極的思維活動，并留有空白，讓學生在教師的指導下通過觀察、思維、聯想、歸納、討論、總結、回答并進行填寫，從而發展智力，提高學習能力。

參考文獻：

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關鍵詞：思維導圖；初中英語閱讀教學

一、初中英語閱讀教學存在的主要障礙

1.學生對文章中的大量詞匯有恐懼感，沒有耐心認真閱讀，沒有學會利用文章大意猜詞。對于閱讀理解語篇中的題目，也只是隨便選個答案了事。

2.教師對閱讀課的教授還停留在傳統的講解知識點上，學生把時間和精力放在解釋生詞及語法等方面，忽視了閱讀內容本身，學習積極性不高，對閱讀沒有興趣。

二、思維導圖概述

思維導圖（Mind Map）是由英國心理學家托尼?博贊（Tony Buzan）于20世紀60年代提出的，又稱為心智圖、概念圖。它依據中心主題將特定的關聯展開分支，把放射狀思維過程和結果變為可視化的工具。它充分利用了右腦的圖像記憶優勢，為思維導圖在閱讀教學中的運用提供了堅實的理論基礎。

三、思維導圖在英語閱讀過程中起到的作用

1.幫助學生快速了解整篇閱讀材料的大意

思維導圖能使復習的問題簡單化，把文章的大意以圖文并茂的方式畫在一張紙上，使人一目了然，并可以對問題加以拓展和延伸。

2.幫助學生深刻了解閱讀材料

思維導圖能幫助學生把他們本來看不見、摸不著的知識在紙上呈現，學生在制作的過程中，對自己的思維過程和知識結構能不斷進行反思和總結。

3.幫助學生激活思維

學生通過思考及研究思維導圖，與原來所學的知識相聯系，分析他們的異同之處，能起到“溫故知新”的作用。

4.幫助學生培養發散性思維和創造性思維

思維導圖可以提升學生的思考技巧，增強學生的記憶力、組織力與創造力，幫助他們逐漸成為能夠進行自主探究的學習者。

四、思維導圖在英語閱讀教學中的實踐

1.對于篇幅較短、容易理解的文章，學習的過程以學生獨立閱讀并制作思維導圖為主，教師起到點撥的作用?；顒討?個層次，下面以新目標八年級下冊UNIT 3 Section A 3a的閱讀文章為例進行說明：

（1）制作Mind Map前的準備工作

由于文章內容較短，學生能夠做到自主閱讀，老師指導學生以小組為單位，閱讀文章后提出問題，為Mind Map的制作搭建支架。

如：1.What was Ted doing at around ten o’clock？

2.Where did the UFO land？

3.What did Ted do after the alien got out？

4.Why was Ted surprised？

（2）篩選問題，共同制作Mind Map

小組成員提出自己的觀點，在組內展開分享和交流活動，并根據討論的問題來共同制作Mind Map，這個過程也就是語言輸出的過程。為了增加趣味性，可以采用小組競賽的方式進行，比比看哪個小組制作的Mind Map最精美。

（3）復習鞏固，輸出語言

學生以小組為單位，根據自己的思維導圖復述課文，并把復述的內容寫在作業本上，達到訓練寫作的目的。

2.對于篇幅較長、內容復雜的文章，教師可以先呈現思維導圖，幫助學生整體理解文章。然后，根據中心主題提出問題，學生帶著問題分層次閱讀。閱讀后，教師利用思維導圖呈現答案的關鍵詞，幫助學生梳理知識點。最后，教師引導學生根據思維導圖的提示復述課文內容。

現以人教版新目標八年級下第九單元的reading：“Have you ever been to Singapore”為例展示思維導圖的運用。

Pre-reading：

課前討論的目的，一方面在于提出問題激發學生的閱讀欲望，另一方面則為學生提供閱讀的詞匯儲備。例如，“Have you ever been to Singapore？”這篇文章介紹的是新加坡這座城市的情況。老師在閱讀文章前，先向學生提問：“When you travel a new city， what would you like to know about the city？”引出諸如“language， food， temperature， traffic， places of interest”等詞匯，以這些詞匯作為中心詞進行拓展，形成一個詞匯圈，并將其表現在思維導圖上，幫助學生降低閱讀難度，為下一步的閱讀打下基礎。

while-reading：

首先，閱讀時教師先讓學生找出文章的核心詞Singapore，學生通過fast reading為文章的每個段落找一個中心詞，分別是：language， food， zoo， temperature。這幾個詞就是本文思維導圖的中心詞匯，也是老師為學生提供的第一個支架，給學生的后續閱讀降低了難度。

接著，老師讓學生重新閱讀文章，并分別就各段落向學生提出問題，為這篇文章的Mind Map增添新的支架，逐漸豐富思維導圖的分支。

Post-reading：

學生閱讀完文章后，利用思維導圖對課文內容進行復述。這個過程既能讓學生掌握文章大意，又能使學生把詞匯與短語放入一個語境之中，幫助學生形成一個記憶網絡，建立系統化的知識體系。

五、結語

實踐證明，思維導圖在初中英語閱讀教學過程中為學生提供了一種簡單而有效的思考與記憶模式，學生通過Mind Map去建構一些簡單易懂的語言支架，提高了學生的閱讀能力和閱讀效率。用Mind Map指導教學，能使學生的思維活動呈現出一種由淺及深的狀態，使教師的教學過程具有了層次性，激發了學生學習的積極性，切實有效地提高學生的英語學習能力。

參考文獻：

1.程曉堂，鄭敏.英語學習策略.中小學信息技術教育，2005（12）：13-15.

篇(7)

“以活動為中心， 學生自主學習”就是指教師在研究教材與學生實際情況的基礎上，設計和組織能激發學生興趣的，具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動。在活動中，鼓勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，并通過學生活動，讓學生自己學會發現問題、解決問題，自己摸索學習方法，積累學習經驗，在不斷的學習實踐中培養自主學習的能力，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學模式。

二、 為什么要“以活動為中心， 學生自主學習”

二十一世紀是一個信息日新月異的時代，二十一世紀培養的人才，不僅要掌握扎實的基礎知識和技能，更重要的是必須具備較強的主體意識、合作意識、競爭意識和創新意識，以及較強的動手能力、創造能力和社會適應能力等。這種跨世紀人才素質的培養需求，促使我們反思已往所進行的英語教學存在著很大的局限性：重理論、輕實踐；重書本知識的傳授，輕動手能力的培養；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得；重教師講授，輕學生探索。傳統的教學模式是以教師的講授為主，學生接受型的教學理論體系。學生學習英語的動機是外在的：記住教師所教的語言知識和通過考試。因此，我們認為課堂教學改革的進一步深化，必須確立以人的發展為終極目標，探索一種嶄新的適應時展需求的教學模式。

三、 實施原則

“以活動為中心， 學生自主學習”型教學模式不應僅僅是幫助實現教學目標的工具，而且要遵循現代學生認識的發展順序，幫助學生實現認知的飛躍。教師在實際教學中設計的活動應該是學生能夠接受，愿意接受，主動探求的形式，應始終貫穿以下原則：

1. 趣味性原則

在新課程標準中分級制定了情感目標。教學中一定要注意激發學生的學習熱情，使他們樹立自信心，主動求知。

2. 實踐性原則

主體的實踐性活動、直接經驗對學生身心發展具有決定性的影響。教師應通過設計豐富多彩的活動，引導學生用眼、用口、用手、用腦，在活動中啟發多種感官去獲得直接經驗，增加感性認識。通過完成具有挑戰的活動任務，讓學生在親身實踐和實際體驗中，獨立思考，積極參與，提高解決實際問題的能力。

3. 自主學習原則

使全體學生都成為活動的主體，這是衡最活動教學成功與否的標志。要求教師確立學生在活動中的主體地位，尊重學生的自主權，尊重他們獨特的思維方式和活動方式，尊重和保證活動的獨立性與差異性，讓學生積極地、自主地、創造性地活動和發展，真正使學生成為自己學習和活動的主人。

4. 生活性原則

在活動的設計中，要注重通過日常生活中具體的經驗與生活來學習，要在經驗的范圍內發現適合于學生學習的材料；注重選擇有可能引起新經驗的知識點；注重選擇與學生生活貼近的大自然和社會生活來展開教學，使他們有更多的對生活的實際感受和與現實、大自然的直接接觸，讓他們從現實和生活經驗中發現課題，在多樣的、具體的生活經驗中培養“用英語做事的能力”。

5. 開放性原則

活動教學過程是一種開放的過程，這主要體現在教學環境和氛圍的創設上，一是開放的人文環境，要求營造出民主的，為學生所接納的、無威脅的、富于創造性、主體性發揮的師生氛圍，使學生形成一種自由的、無所畏懼、獨立的探索心態，以激發學生參與各種活動的積極性，因為學生的學習積極性與滿足感是在一種允許提問與自由探索環境中獲得的；二是開放的時空環境，表現在時間上不限制在一節課和在校學習時間，空間上重視教室內環境的靈活安排與組合，同時將課堂引向社會和大自然，利用更為廣泛的教育資源，使學生得到最為廣泛的關注與發展。

6. 合作性原則

“以活動為中心， 學生自主學習”型教學模式是以學生活動為中心進行的一種同伴間交往互助，合作交流。通過合作，學生能夠相互學習，齊心協力解決問題。有助于培養學生的合作精神，提高溝通能力、學習適應能力和社會適應性。合作還應包括師生共同優化教學的過程。教師要關愛每個學生，從學生的心理需求和認知水平出發，設計出學生喜聞樂見的活動，以情促知。在活動過程中及時給與學生指導和幫助，對他們的成績給與積極地評價，盡量排除他們的心理障礙。教學活動中師生的和諧交往可以激發學生對認知的興趣，對學習的熱愛。教師親切的話語及與學生平等的關系，使學生在輕松愉悅的意境中提高運用英語的能力。

四、 主要的活動方式

1. 信息差的活動

例如：在七年級下冊 Unit 7 What does he look like? 一課中可以設計“尋人”的活動。

情景：(1) 假設一名學生是公園里的保安，另一名學生找不到自己的妹妹／弟弟，前來求助。

(2) 一個學生扮演警察，另一人扮演剛被壞人搶走背包的受害者，前來報警。

(3) 一個學生請另一個學生幫忙，去機場接自己的外國筆友。

活動方式：學生兩人一組，合作編排情境對話并表演出來。

目的：準確地表述出人物的

2. 游戲競賽類的活動

例如：在七年級下冊 Unit 4 I want to be an actor 一課中可以設計“猜職業”的游戲。

活動方式：小組活動，每組給一些寫有職業名稱的單詞卡片，讓一個組員提問“What do you do?”

根據另一個組員的肢體語言表演，猜出卡片上的詞匯。哪一組在單位時間里猜出的最多，哪一組取勝。

目的：強化新詞匯，操練詢問職業的句型，培養集體榮譽感。

3. 合作型活動

例如： 在八年級上冊 Unit 3 What are doing for vacation? 一課中可以結合七年級下冊 Unit 3 Where did you go on vacation? 的內容，讓同學們辦一期以“Vacation” 為主題的英語板報。

活動方式：課內外相結合。同學之間分工合作：調查、撰稿、排版、繪畫、書寫等， 各展所長。

目的：自由地就“度假”的話題展開交際，學習書面表達。學會分工合作，進行美育教育。

4. 學習策略訓練型活動

例如：在每個學期期中與期末的復習階段中可以安排學生就已學過的單詞進行歸類記憶。