信息化教學創新精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇信息化教學創新范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

生理學研究表明，在人類的全部感覺信息中，以視覺與聽覺為主，視覺信息約占80％以上。二者相較而言，人類的視覺比聽覺更具優勢，更敏銳的視覺接受信號的能力要強過聽覺，而將二者結合則能獲得事半功倍的效果。傳統古代文學教學常常一堂課都是教師在講，師生缺乏互動，課堂氣氛沉悶，這容易造成學生聽覺系統的倦怠。在這種教學模式下，學生的受知效果極為有限，只能以死記硬背應付考試，課程結束后所獲無多，影響了古代文學課程的教學效果。

二、古代文學教學信息化的創新路徑

古代文學課程的教學目標，是要使學生了解和掌握中國古代文學發展的基本線索，使學生掌握與古代文學有密切關系的古代典章制度、歷史知識及古代漢語知識，提高學生閱讀、分析、鑒賞古代文學作品的能力，培養學生鉆研學術問題的興趣能力；加強學生古典文學修養，承傳民族文化的精神，為將來進一步從事教育、文化、科研等工作打下堅實基礎。顯然，傳統的教學模式無法全面實現以上教學目標。問題的解決在于傳統與現代相結合，借助現代信息技術，為教學注入生機與活力，這是教育發展的必然趨勢。與第二課堂并重，如此一來才能建立嶄新的“時空一體”教學模式，即課堂現代教育技術方式的傳授與課外多媒體技術運用下的品閱相結合。

三、結語

篇(2)

文/翟樹芹

【摘要】本文從信息化教學平臺構建的必要性和重要性進行了論證，通過實踐證明基于現代信息化教學平臺的課程實施的教學模式是可行的，也是有效的，這對其它專業開展現代化教學有重要的參考價值。

關鍵詞 信息化；教學平臺；教學模式；實踐

前言

互聯網時代下的在線教育平臺、慕課等，對傳統的教學方式帶來了巨大的挑戰，甚至還有一些專門從事在線物流課程平臺的開發與推廣的物流科技公司都在積極探索這種符合教育產業轉型升級的模式。數字化學習平臺在實施方面對于教師來說一則可以永久保存教學資源，并將資源在專業內共享，解決了教學資源的持續問題以及電腦安全引起的教學資源丟失問題；二則可以隨時隨地實現對教學效果的考核，主要體現在作業的與批改及反饋以及考試試卷的隨機組卷與及客觀題型考核結果的自動反饋功能；三則教師與學生及學生與學生之間可以實現互動與互助學習。這種教學方式對于學生未來的學習和就業無疑也是有益的。現代教學模式，對于學校的師資也是一項挑戰，未來受教育人口規模的變化對專業建設也帶來挑戰，在這樣的背景下，通過數字化學習平臺來實施專業的教學任務，無疑是一種比較理想的創新型的教學模式。

一、信息化教學平臺簡介

（一）信息化教學平臺的內容

教學平臺在本學院主要載體是得實在線教育平臺，在建設網絡課程過程中需要對該教育平臺進行細致、周全、深入的研究以及相關功能的使用和有關作用的挖掘。借助這個平臺對傳統的教學模式結合互聯網的思維來進行改革，在此基礎上對物流管理專業的課程根據職業標準進行分解，再根據學生的特點設置網絡課程中的各欄目內容，由專業教師完成各項資料的編輯及網絡課程的完善。數字化教學平臺搭建完畢后，對平臺的使用者進行培訓。結合物流管理專業課程流程化強的特點以及職業特色來構思內容。并要求每位教師嘗試使用該模式來教學并使用平臺中的各種評價方法來實現對學生學習效果的檢驗。

（二）信息化教學平臺建設的目標

實現物流管理專業各門課程數字化平臺的搭建，并成功使用每個課程平臺。使得教師備課網絡化，課程資源電子化、共享化，教學文件規范化、持續化，專業資訊的實時更新；學生學習實現自主化、學習資源電子化、學習成果即刻呈現化、學習目標明確化、學習過程計劃可控化；師生之間、學生之間互動交流頻繁化。

（三）信息化教學平臺建設的關鍵問題

數字化教學平臺在各課程平臺構建過程中，課程建設欄目的設置應結合學生的特點以及與其他課程進行異化設計后再進行。平臺搭建的過程中最關鍵的是平臺的使用技術問題，這個問題主要通過定期的培訓以及學校專門的技術人員的指導為支持。平臺使用過程中網絡的問題以及授課過程中機房資源問題也將影響到項目的順利進行和實施。

二、信息化教學平臺的搭建及實施

（一）數字化教學平臺的搭建

數字化教學平臺從點到面，分八步完成搭建和實施工作。一由數字化平臺建設及使用者進行經驗的交流，以此作為其他教師建設和使用的參考；二由專業教師獨自建設各自的數字化課程平臺；三根據建設過程中存在的問題，由先行建設和使用者給予技術指導或者邀請學校的技術人員進行指導；四邀請學校的技術專家對建成的數字化平臺課程進行指點，并對課程建設的技巧方面進行培訓；五根據培訓再次對建好的課程進行調優；六對數字化平臺課程建設進行經驗交流，互相借鑒和學習，再次對建好的課程進行完善；七對使用對象即學生進行簡單的使用培訓，并引導學生適應未來的教學課堂，習慣數字化平臺這種資源及教學模式；八物流管理專業全面推廣該教學模式。

（二）教學平臺構建方法

在數字化教學課程建設平臺的搭建方面需用探究學習法、專家培訓法、分析法、循序漸進的方法來逐步開展并全面推廣實施。

（三）教學平臺構建計劃

專業組成員分工，研討數字化教學平臺搭建的實施以及適合學生學習特點的平臺各欄目設計；梳理各欄目內容，制定整體設計方案；完成各課程中的案例庫、試題庫、教學課件的設計、模塊教學指導書的編寫；課程內容重點、難點梳理以及微課的制作，網絡課程平臺的建設；完成物流管理專業課程數字化教學平臺的建設及推廣使用。

（四）教學平臺初步實施

2014 年根據數字化平臺建設的經驗，將這種模式向其它專業課程推廣并使用。例如《外貿單證實務》課程，結合已有的經驗，重構網絡課程的欄目，以更強的互動性、資源的豐富性、欄目的多樣性、內容的動感性為宗旨進行挖掘數字化教學平臺的功能。將專業課程的內容以更系統、更符合學生學習習慣的方式來搭建平臺，經過平臺的建設以及使用，學生普遍感覺比傳統的教學模式更具便利性、趣味性，取得了比較好的學習效果。實踐證明數字化教學模式的實施是有效的，在這個前提下，本專業將這種模式推廣到《倉儲與配送管理實務》、《貨物養護與包裝實務》課程教學的實施，并初步構建好這兩門課程教學平臺。未來整個專業所有的課程在條件允許的情況下，均以這種模式來實施。

三、信息化教學平臺實施的作用

（一）教學平臺實施后的效果

物流管理數字化教學平臺課程建設成后將對于經濟管理類各專業課程的的順利開展及實施有很高的參考價值，在教學效果方面由于增加了師生互動、加上個性元素的設計，將遠遠優于傳統的教學模式。

建成后的數字化學習平臺課程因其分類化管理、永久保存等優勢，為師生教學帶來很大的便利。每個專業的師資隊伍均存在不穩定的因素，數字化學習平臺的建設將會在緩解師資不穩定所帶來的教學影響。另外隨著招生規模的變化，無論是對于教師還是對于專業教學工作的實施帶來巨大影響。在實施教學計劃的過程中傳統的教學模式已經不適合這種形勢的變化的前提下，通過建好并完善的數字化學習平臺來實施教學計劃，因其過程的可控性，成果的可視性，無疑對于專業或者學校是一種理想的教學模式。

（二）教學平臺建設的受益對象

教學實施主體：經濟管理類基礎課、專業核心課、專業限選課、公共選修等課程的實施者以及社會培訓機構培訓項目的實施，繼續教育課程的實施機構都有益處。

教學的受教對象：數字化平臺搭建并使用為學生帶來便利化，使其學習自主化、目標明確化。

行政管理工作者：因數字化教學平臺的個性化、美觀化、多樣化、欄目系統管理化、資源存儲容量的無限化這些特點和優點，實踐證明，與現有的OA或者EMAIL 等平臺相比，將這種方式在應用與行政管理工作方面將更有優勢、更有效。

四、信息化教學平臺的特色

（一）教學模式的優化

以往的教學模式主要是以傳統的教師為主體，學生為輔的填鴨式教學方式，這種方式缺乏主動性、積極性和創新性。數字化學習平臺課程的打造以及使用，將在開展翻轉式教學方式的過程中起到積極的作用，學生可以課外在現有的平臺上預習，課上帶著問題或者根據預習的內容來完成教師布置的項目任務。通過預習完成學習效果的檢測并可以實時呈現學習的效果，這是對傳統教學模式的顛覆。

（二）教學內容的生動系統化呈現

數字化學習平臺課程，在內容的呈現方面有影音形式，有重難點內容的微型課件，有flash 形式的短片，有整個教學案例分章節的呈現，有學生作品的展示，有學生學習點滴的記載，還有學習過程的軌跡記錄。這些與傳統的單一形式的文字形式相比更具有多樣化、生動化特點。

（三）學習效果的即時化

學習效果的檢測可以通過個人作業的方式或者單元測試的方式來實現，數字化學習平臺課程，學員可以通過這兩種方式檢測自己的學習效果，參加并提交即可得知自己的掌握情況，并結合參考答案，找出自己的不足。這與傳統比在時間上將有更大的優勢。

（四）學習評價的全面化

傳統的評價中基于時間的原因，評價主要以小組評價或者教師評價兩種方式進行。數字化學習平臺課程可以根據設計好的評價指標，實現全員即時評價。這在學習效果的科學性和合理性方面將有重要意義。

（五）學員更強的協作性

數字化學習平臺中學員可以利用平臺的交互功能實現個人與個人之間、個人與教師之間、小組與小組之間的在線交流，進行無聲的問題的討論，這與傳統相比在互聯網思維及互聯網學習、互聯網寫作等方面都具有獨特優勢。

綜上所述，從理論和實踐兩方面證明基于現代信息化教學平臺的課程實施的教學模式是可行的，也是有效的。在互聯網教育模式下，在學校教學和社會培訓或繼續教育方面將成為一種主要的教學模式進行推廣使用，這對于其它專業開展現代化教學有重要的參考價值。

參考文獻

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[2]周坤容.基于崗位角色的中職物流管理專業課程設置的研究[D].廣東技術師范學院2014

[3]李家斌.物流管理專業實踐教學研究綜述[J].物流技術.2014（01）

[4]孟慶亮.情景教學理論視角下的高職物流管理教學研究[J].教育與職業.2014（03）

【作者簡介】

篇(3)

1大數據時代下會計信息化教學中存在的問題

1.1會計信息化教學理念不合理

在當前大數據時代不斷發展的背景下，對于會計信息化教學有著越來越高的要求，而為能夠實現會計信息化教學水平的有效提升，需要保證各個教學元素的科學性及合理性，而教學理念就是其中比較重要的一點。然而，就目前會計信息化教學實際情況而言，其教學理念并不理想，致使教學活動的開展缺乏合理指導。目前，很多中職學校的會計教師對于會計信息化教學缺乏充分理解及重視，在會計信息化教學方面的投入力度比較缺乏，這對于會計信息化教學活動的開展十分不利。另外，會計信息化教學活動的開展，需要對相關信息化設備進行利用，然而由于學校及教師對于這一方面缺乏重視，在教學基礎實施及教學設備的建設方面也就缺乏投入力度，導致會計信息化教學活動的開展缺乏有效的基礎支持與保障，無法得到滿意的效果。此外，很多中職學校會計專業教師對于大數據時代特點缺乏認識，未能夠結合大數據時代特點對會計信息化教學進行研究，致使會計信息化教學活動的開展缺乏有效的理論指導及與支持，很難得到滿意效果。

1.2會計信息化教學內容不合理

在新時期的會計信息化教學過程中，除教學理念不合理之外，存在的另外一個問題就是教學內容缺乏合理性，而教學內容的不合理會導致會計信息化教學缺乏有效的支持與基礎。在當前會計信息化教學過程中，很多教師在對學生進行學習過程中都是只對學生進行會計基礎知識教學，而會計信息化教學的內容相對仍比較缺乏，導致學生對會計信息化知識缺乏充分了解，也就會影響會計信息化教學的開展，導致其無法取得比較滿意的效果。另外，對于會計信息化課程而言，其屬于實踐性比較強的一門課程，需要選擇對學生實施有效的實踐教學，也就需要對充足的實踐教學內容。然而，在目前的會計信息化教學中，教師所選擇的實踐教學內容比較少，仍舊以理論知識教學為主，導致實踐教學內容缺乏，不利于實踐教學的開展，也就會影響整體的教學效果。

1.3會計信息化教學模式及方法不合理

當前大數據時代背景下，對于會計信息化教學而言，存在的另外一個問題就是教學方法與教學模式缺乏合理性，其主要體現在兩個方面。一方面而言，在會計信息化理論知識的教學方面，很多教師仍舊運用傳統的灌輸式教學方式進行教學，對于大數據技術及信息化技術等現代化科學技術未能夠充分利用，不利于學生對會計信息化理論知識的學習及理解，并且也會影響學生的學習興趣。另一方面，會計信息化實踐教學方式及方法不合理。在開展會計信息化實踐教學中，很多教師并未能夠真正落實實踐教學，實踐教學仍是基礎形式層面，很多學生也都只是在實踐教學中簡單參與，并未真正動手進行實踐操作。同時，教師教師開展實踐教學時基本上都是限制在校園內部，選擇的實踐教學任務也都是課本中的任務，并未能夠讓學生到實際工作中真正進行實踐，也就很難使實踐教學取得比較滿意的效果，影響學生會計信息化能力的提升，也就影響整體教學效果[1-2]。

2大數據時代會計信息化教學改革創新有效策略

2.1創新會計信息化教學理念

在當前大數據時代背景下，為能夠使會計信息化教學取得更滿意的效果，首先需要注意的一點就是應當創新會計信息化教學理念，使會計信息化教學理念能夠實現有效轉變，為更好開展會計信息化教學提供有效的支持與指導。作為新時期的會計信息化教學教師，應當對會計信息化教學加強重視及認識，意識到社會上對會計信息化人才的需求，從而在會計信息化教學中加強投入力度，對會計信息化教學的相關理論進行研究，從而使教學活動的開展具有更好的理論支持與基礎。同時，學校及教師應當注重會計信息化教學中相關基礎設施及教學設備的建設，使會計信息化教學的開展具有理想的支持與保障，也就能夠實現會計信息化教學水平的有效提升，實現學生會計信息化水平的有效提升。此外，會計信息化教師還需要對大數據時代特點充分把握，結合大數據時代特點對會計信息化教學進行研究，從而使會計信息化教學更好符合時代特點，在此基礎上使會計信息化教學能夠取得更加滿意的效果，使學生對符合時代需求的相關會計信息化知識進行有效學習。

2.2創新會計信息化教學內容

在大數據時代不斷深入發展形勢下，對于會計信息化教學改革創新，教學內容的創新也是十分重要的一個方面，在整個教學創新中屬于重要內容，也是教學活動有效開展的基礎，因而需要積極實現教學內容的創新。在會計信息化教學活動的實際開展中，教師除要對學生進行會計基礎知識的教學之外，還需要對學生進行會計信息化知識的教學，從而使學生能夠對會計信息化知識加強認識及了解，實現會計信息化有效教學，提升其會計信息化水平。另外，在會計信息化教學內容的創新方面，教師還應當注意增加實踐教學教學內容，以實現理論知識教學與實踐教學的有效結合，使教學內容能夠更加豐富，為信息化教學質量的有效提升提供理想的基礎與支持，保證得到滿意的效果。此外，會計信息化教師還應當注意對教學內容及時更新，對于現代社會會計信息化的發展及趨勢要充分把握，將現代化的會計信息化知識融入實際教學中，使學生對新知識進行有效學習，在此基礎上使會計信息化教學能夠符合時展趨勢，學生所學習的知識能夠在今后的實際工作中得以應用，確保會計信息化教學得到滿意的效果，使學生會計信息化水平有效提升。

2.3創新會計信息化教學模式及方法

在新時期的會計信息化教學中，為能夠使教學創新有效實現，使教學質量及效率得以有效提升，另外需要注意的一點就是應當對教學方式及教學方法進行創新。在教學方式及教學方法的創新方面，需要從兩個方面入手，即理論知識教學的創新與實踐教學的創新。在會計信息化理論知識教學的創新方面，教師應當改變以往的灌輸式教學方式與模式，對現代化教學方式及方法進行利用，可利用多媒體技術進行理論知識的教學，使學生對理論知識更好理解及掌握，也可利用大數據技術對教學內容及社會上人才需求進行分析，以把握理論知識教學中的重點，實現更理想的教學。在對學生進行實踐知識的教學方面，學校和企業實施校企聯合的教學模式，組織學生進入企業中進行實踐，通過實際的工作環境了解及把握會計信息化知識的應用，也能夠使學生在實際工作中掌握會計信息化的實踐技能，這對于學生會計信息化知識的應用能力及實踐能力的提升十分有利，在此基礎上使會計信息化人才的培養得到滿意效果。

2.4加強教師隊伍建設

在會計信息化教學活動的開展中，教師屬于重要的影響因素，教師素質及能力對于教學質量及效果會產生直接影響，因而需要加強教師隊伍建設。在教師隊伍建設方面，主要就是提升教師隊伍的整體水平及能力，因而需要學校對會計信息化教師加強培訓教育，使其會計信息化水平及教學水平實現有效提升，以更好開展會計信息化教學。同時，學校還需要積極引進具有較高綜合素質的會計專業教師，充足教師隊伍，使教師隊伍的整體素質及水平實現有效提升，為會計信息化教學的開展提供理想的人才基礎與支持[3]。

3結束語

在目前大數據時代背景下，在會計信息化教學活動的開展中，對于教學質量及教學水平的要求也不斷提升，因而有效實施教學創新改革也就成為必然需求，也是實現更理想教學的重要方式。因此，會計信息化教師應當在清楚認識會計信息化教學中存在的問題的基礎上，從各個方面入手實現會計信息教學的創新改革，使教學現狀得以改善，實現教學質量及教學水平的有效提升，為培養會計信息化專業人才提供有效支持與保障。

參考文獻

[1]陳海云.論信息化背景下中職會計教學模式改革[J].教育現代化，2018，5（38）：346-347.

篇(4)

一、信息化環境下教學手段改革的必要性

職業教育是從職業出發的教育，與普通教育不同。職業活動的現實性、復雜性、多樣性和多變性使職業教育面對的教育需求要遠遠超出人類業已形成的學科門類和知識體系范疇，職業教育比普通教育人才培養的方式更為復雜。同時，職業教育同經濟社會發展需求聯系最為緊密，社會新變化、科技進步和生產力發展新成果、經濟發展方式轉變及產業結構調整的新要求最先反映到職業教育上。因此，職業教育以職業分類、職業技能標準、職業活動規律和人才成長規律為研究對象，以就業為導向，以學生為主體，以培養人的職業勝任能力為重點，這些都需要信息技術提供強有力的支撐和保障。

進入職業學校學習的中職生的特點是，年齡在15～18歲，有的學生在初中階段沒有形成良好的學習習慣，盲目性大，學習目的不明確，沒有學習動力，不知道自己所學專業將來有何用處，職業意識淡漠，對人生觀、價值觀、自由觀等沒有十分清楚的認識。而采用信息化教學手段的目的就是通過運用多媒體技術的靈活性、直觀性、形象性，實現教學過程中的直觀性、具體性和趣味性，從而引導學生主動思考、主動探究、自主學習，提高學生的主動性、積極性，激發學生的想象力和創造力。

“印刷設計與工藝”課程是美術設計與制作專業中印刷輸出與印后加工典型職業活動直接轉化的專業核心課程，具有較強的實踐性。圖1為該課程在美術設計與制作專業課程體系中的位置，說明該課程是在創意策劃、廣告文案等課程基礎上開設的一門專業核心課程。

職業教育的特征、中職生的特點、“印刷設計與工藝”課程的地位與作用，都說明強化信息技術的應用，對更新教學觀念、改進教學方法、提高教學效果，具有現實意義和必要性。2010年7月29日我國正式頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，明確提出了“加快教育信息化進程”，指出信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視，應“把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略”，同時也具體地提出了今后教育信息化的奮斗目標。

二、信息化環境下教學手段的改革與創新

在教學中推進教育信息化，目的是提高教學質量和教學效果，提高學生的學習興趣和學習力。筆者在講授“印刷設計與工藝”課程中，在教學改革實踐中，運用媒體技術進行了信息化教育教學的有益探索。

1.先進教學思想的指導

現代教育思想是指對信息化教育影響較大、較直接的現代教育思想。它主要包括六種現代教育觀：素質教育觀、終身教育觀、雙主體教育觀、創新教育觀、情商為主教育觀及四大支柱（學會認知、學會做事、學會生存、學會共處）教育觀。

“印刷設計與工藝”課程的主要任務是學習原稿的獲取、印前圖文設計與處理的基本方法、數碼印刷工藝流程、傳統印刷流程、特種印刷流程、印后加工方法、材料的合理選用、印刷質量的檢查等基本內容。通過本課程的學習，培養學生認真細致的工作態度和良好的溝通協調能力。

筆者在講授“印刷設計與工藝”課程時，以就業為導向，以學生為主體，著眼于學生職業生涯發展，注重職業素養的培養，在做中學、做中教，教學做合一，理論與實踐相結合。在教學設計中，以工作過程為導向，按照“平版印刷工藝流程”，以企業真實項目“漢明居”印刷品為載體，主要采用任務驅動教學法、體驗教學法，在信息化手段的支撐下，讓學生利用“模擬印刷系統”進行自主探究學習并完成實踐活動。

學生以小組為單位，借助不同的信息化學習資源進行自主分析、合作探究、模擬實踐，從而在完成任務中學習理論知識，掌握專業技能，逐步養成職業素養。借助“模擬印刷系統”將不可能去印刷廠完成的任務在機房中實現，并幫助學生突破重點難點。

2.營造信息化教學環境

“數字模擬印刷系統”是將傳統的平面設計作品，通過數字模擬的形式以立體效果呈現出來的系統。該系統有效提高了學習的時間效率，節約了去印刷廠進行后期加工的大量時間。學生通過這套系統的學習應用，檢查設計作品的合理性和模擬效果，實現技能提升。

通過平版印刷涉及產品類型、工藝的學習，利用游戲的形式及時檢驗掌握效果，變抽象為直觀，變復雜為簡單。

教學環境：電腦、投影機、實物投影、“數字模擬印刷系統”教學平臺。

教學工具：鉛筆、橡皮、尺子、紙樣。

學生用資源：“漢明居”印刷品電子稿文件、印刷樣品、印刷任務單、任務反饋表、評價表。

教師用資源：“數字模擬印刷系統”、BB平臺、講義、教學課件、源文件、教案、視頻、3D仿真動畫等輔助素材。

3.采用新型教與學方式

教學系統有教師、學生、教學內容和教學媒體等四個組成要素，所以教學系統內部各組成要素之間因相互聯系、相互作用而形成的關系應當包括：“教師與學生”“師、生與教學內容”“師、生與教學媒體”“教學內容與教學媒體”等四種關系。

新型教與學方式的主要優點：（1）引入企業真實項目，利用“數字模擬印刷系統”將傳統的平面設計作品通過數字模擬的形式以立體效果呈現出來。該系統有效提高了學習效率，節約了去印刷廠進行后期加工的大量時間。（2）利用學校“數字模擬印刷系統”和“BB網絡平臺”將拓展作業延伸到課后有利于學生學習，學生通過這套系統的學習應用，檢查設計作品的合理性和模擬效果，實現技能提升。 （3）突出職業特點，按照工作流程將職業標準融入課程標準中，讓學生在實踐中得以體驗。

這種教學方式體現了師生、教學內容與教學媒體的統一，像美國2010國家教育技術計劃中倡導的基于“用連接取代隔離”“教學是團隊活動而不再是個別教師的行為”“偶發、低效的教師專業發展被協作、持續的教師專業學習所取代”而建立起來的全新教學模式。

“印刷設計與工藝”課程教學評價以參與性評價、過程性評價、綜合性評價、激勵性評價為原則，采取兩種評價方式：第一種是單元成績的評價（過程性評價），第二種是綜合性評價（結果性評價）。單元成績（過程性評價）主要包括：自我評價占20%，小組互評占20%，教師評價占60%。綜合性評價（結果性評價）主要是將過程性評價的三部分綜合到一起，按照單元的輕重按比例劃分。過程性評價占60%，結果性評價占40%（企業專家占結果評價的60%，任課教師評價占結果評價的40%），就是本門課程的最終成績。這與美國2010國家教育技術計劃中倡導的注重過程性評價不謀而合。

三、結束語

信息化環境下“印刷設計與工藝”課程教學手段的改革與創新，提高了學生的實踐動手能力、分析問題和解決問題能力，激發了學生的學習興趣。筆者在教學中積極利用媒體技術推進教學信息化，引導學生參與制作的“CIS設計教學課件”獲得首屆北京市海淀區中小學教師多媒體課件制作大賽一等獎。

教育信息化的發展，帶來了教育形式和學習方式的重大變革，促進了教育教學改革，對傳統的教育思想、觀念、模式、內容和方法產生了巨大沖擊。教育信息化是國家信息化的重要組成部分，對于轉變教育思想和觀念，深化教育改革，提高教育質量和效益，培養創新人才具有深遠意義，是實現教育跨越式發展的必然選擇。

參考文獻

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[2] 王全旺，趙兵川.信息技術支持下高職技能型人才校企合作培養模式[J].教育與職業，2011（9）：15-17.

[3] 劉燕華.現代信息技術與高校職業指導教學整合實踐探討[J].電化教育研究，2009（4）：86-89.

篇(5)

【關鍵詞】中學信息技術教學模式 構建 創新

一、中學信息技術教學模式的重要性

（一）教育改革的當務之急

國運的興盛與衰亡，系之于教育；而教育能否被振興，全民皆有責。由于我國實施的國家中長期教育改革和發展規劃綱要，使得普通高中向多樣化發展，利用多樣化的培養模式，以此來滿足不同類型學生的發展需求，這就是一種用來發現人才，培養人才的新途徑。通過對新一輪課程改革的方式來推動全面發展素質教育，并積極貫徹培養學生創新能力的素質教育核心。

（二）信息化時展的必然

現今社會，已將信息化作為社會經濟發展的一大趨勢。由于信息技術發展迅猛，使得人們的生活、工作方式得到了深刻的影響，同時也使得人們的思維方式以及教育、學習方式也得到了巨大的影響。通過人們對信息的獲取手段、分析處理能力、以及應用方式的能力的綜合表現，評判人們最基本素質能力，能熟練的運用現代先進的科學信息技術，也是對信息社會人才的基本需求。通過進行課程整合，將現代教育理論、現代教育技術和運用先進信息技術等理論與實踐結合在一起，同時采用任務驅動與行動研究的策略，使得教師的教學觀念得到巨大的改變，提高信息素養，增強信息意識

（三）學校發展的需求

通過對怎樣利用現代信息技術來構建現代教育信息環境的研究，尋求將現代先進的教育技術運用到學科教學之中的方法，同時，在實踐過程中將促進學生與教師共同成長，師生創新能力的提高與發展也做為研究目標，以期能在新課程改革的道路上，走出一條創新之路。在研究的過程中，也要樹立起新型的教學觀與人才觀，讓學生能夠在信息技術與學科教學整合的平臺上，進行大膽創新，并且進行自覺主動的學習行為與積極地探究活動，借此打下適用于信息社會的綜合型人才的堅實基礎。

二、中學信息技術教學模式的理論依據

將布魯納的結構理論、皮亞杰的“建構主義學習理論以及教學模式”、以及發現法教學模式，作為課題研究的依據。這三種理論中，發現法教學模式和建構主義教學模式的具體特點為：將教師指導作用的發揮作為前提，把學生的主體地位充分的體現出來，同時也對學生自主學習時獲取知識給予重視。在這一教學過程中，既囊括了教師、學生、媒體、教材這四大要素，也體現出這四大要素之間關系協調的重要性，協調統一是構建教學模式的關鍵之一，因為在建構主義教學模式中認為學生是學習過程的主體。

通過對整個教學過程中，情景、會話、協作等學習環境因素的利用，使得學生的主動積極性以及首創精神得到充分發揮，以此來達到學生對目前所學知識意義的構建目標。教師在教授過程中，教材內容作為學生主動進行構建意義的對象，而不是作為教師講授的必須內容。多媒體的運用也將作為學生用以創新活動的工具而不僅局限于教師講課的手段。利用多媒體技術提供的形象直觀的學習環境，以及圖文聲像于一體的綜合刺激，對學生進行思維聯想以的刺激，激發學生的主動學習能力，借此來開啟學生對所學知識的意義建構。

三、中學信息技術教學模式實踐探索

（一）學科整合新理念

學科整合作為新課改中的一個新興理念，對于教學沒有現成的經驗或模式可以借鑒。因此，在新的教育教學模式探究過程中，要充分利用多媒體手段，使得課堂成為真正的獲取知識的場地，學生可以自主學習，獨立思考，培養學生主人翁意識與創新思維能力，為教育教學科學化發展以及新課程改革進程做出有利貢獻。通過這種對教學模式的探討方式，提高教師的信息技術能力和教學質量。通過進行課程整合，將現代教育理論、現代教育技術和運用先進信息技術等理論與實踐結合在一起，同時采用任務驅動與行動研究的策略，使得教師的教學觀念得到巨大的改變，提高信息素養，增強信息意識。

（二）構建符合學情的信息技術與學科整合的教育模式

在教學實踐中，傳統的教學模式經久不衰，其中合理有效的教學手段仍舊占據重要地位?？墒?，隨著科技不斷地進步，人們的觀念也在發生著變化。將聚焦于傳統課堂教學的方法之中，就會發現其在直觀性、啟發性與有效性之間存在的問題。通過利用多媒體等先進科學技術就可以在一定的程度上解決這些問題，使得課堂教學更富有活力。信息技術與學科課程整合的教學模式，利用對各個教學要素的重組，對教學過程進行改變，進而使得學生的學習進程也得到相應的影響。

（三）提高教師的教學水平 信息素養以及研究能力 變革教師教學方式

通過進行課程整合，將現代教育理論、現代教育技術和運用先進信息技術等理論與實踐結合在一起，同時采用任務驅動與行動研究的策略，使得教師的教學觀念得到巨大的改變，提高信息素養，增強信息意識。作為教師，不僅會關注課程的改革動態，了解學生的發展狀況，也會關注自身的素養與能力的提高，教學科研能力與終身學習的意識都會得到提高。進行課題研究與實踐活動，有利于促進教師改變慣性教學行為，不斷地尋找新的有利于學生的教育手段。教師也應該樹立正確的人才觀與教學觀，學習信息技術、掌握學科整合的先進理念，擁有不斷更新教育教學理念的意識。若能有效的進行對教師的信息技術水平和整體素質的培訓，培養出具有創新精神、信息技術熟練，且業務精良，能適應新型教學模式的教師團體，這將使學校的發展與教育信息化水平前進巨大的一步。

（四） 提高學生的信息素養 有效轉變學生的學習方式

將學生自主、協作學習以及探究學習等研究性學習方式作為基本的學習策略，有機整合現代教育技術和學科課程，構建適合于現代教學的新型教學模式，為學生創造一個和諧、自主、上進的學習環境。努力使得學生普遍掌握信息技術，大部分能進行自主信息處理，將對學生的思維方式與行為模式得到巨大改變，凸顯學生在教學過程中的主體地位，提高學習水平。

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信息化教學是指基于現代信息技術，以現代教育思想和理論為指導，整合與開發教學資源，優化教育教學過程，以培養和提高學生信息素養為重要目標的一種新的教育教學方式。該教學方式強調以學生為主體，要求學生利用現代信息技術對問題進行探討與研究，進而在解決問題的過程中，內化知識要點，提高教學效果，完成教學目標。

英語教學作為一門基礎學科，其教學設計、教學策略不可避免的具有模式化、固化的特點。因此，對于高職英語教學，采用信息化教學符合現代教學理念，能夠與時代接軌，突破傳統教學瓶頸。而實現“教學成就有效學習”，需要把研究焦點從有效教學轉移到有效學習上，更加關注學生“學什么”“如何學”的問題，從而進一步深化大學英語教學改革所取得的成果，推動大學英語教學再上一個新的臺階。[1]

信息化教學是以建構主義學習理論為理論背景。建構主義學習理論有情境、協作、會話和意義四個學習環境要素。在建構主義學習觀中，學生是主體，是學習的主動構建者。教師需要積極的調動學生學習的積極性，明確學習動機，激發學習，幫助構建學習意義。通過創設有利于學生對所學內容主動建構的情境，學生在教師的幫助下，通過相互協作、會話來建構意義，達到所學知識的內化。[2]

將超星學習通引進高職英語課堂教學，對英語閱讀的教學過程有著積極的促進作用，實際應用價值很高。它在建構主義學習理論的支撐下，發揮學生的主體作用，極大的激發了學生的學習熱情，幫助學生實現知識內化，實現信息化教學。

2   超星學習通在高職英語教學中的創新應用

2.1 利用超星學習通進行課堂簽到，優化課堂管理

教師可在超星學習通上建立課程班級，邀請學生加入自己的班級。課堂上，教師發起簽到，并且設置簽到時間，學生在規定的時間內在手機客戶端上自行簽到，改進以往點名字的簽到方式，更加人性化，給予學生更多的尊重和信任，且極大的減少了人工和時間的投入，優化課堂管理，提高課堂效率。

2.2 巧用課堂選人方式，增加課堂趣味

對于一些高職學生，學生對英語課興趣不大，甚至有的學生有抵觸心理。為了活躍課堂，讓學生主動參與到課堂，教師使用超星學習通的“搖一搖”的方式隨機點學生回答問題，建立有效可行的積分激勵機制，讓課堂上的每一位學生都有被點到回答問題的壓力感。“搖一搖”這種新型的智能隨機選取方式更貼近現代學生的生活方式，省時不費力，拉近師生距離，學生參與度認可度強。另外，教師還可通過超星學習通的“搶答”功能，拋出難度系數較低的教學問題，發起“搶答”，把以往的“點我點我點我”的混亂的課堂舉手搶答問題變成手機客戶端搶答，將回答問題變得比“搶紅包”還有趣。如此只是改變選人回答問題的方式，不僅提高了課堂效率，且增加課堂趣味性，以引導學生積極主動的學習。

2.3 英語會話練習創新

提高學生英語口語技能是英語課堂的重要教學目標之一。然而高職學生本身英語基礎不扎實，這給他們英語口語造成了很大的語言障礙，加之不自信，使得他們對于練習英語口語更被動。想要提高學生英語口語技能首先要鼓勵他們愿意開口，打開思路。超星學習通有班級成員私聊對話功能，學生可先用英語使用該功能進行在線英語對話聊天。另外，改變以往學生在練習本上寫對話稿的方式，減少對話的刻意性，學生能更開放自由的與Partner進行對話練習。之后，再鼓勵學生在有效的激勵機制下將學習通的對話以Face to Face的方式表演出來。教師還可利用移動智能手機客戶端設置具有體驗性的學習任務。具有體驗性的學習任務可以是課堂的真實體驗，也可以是虛擬體驗[3]。例如，在講到“E-commerce”時，學生可使用超星學習通對話聊天功能模擬設置顧客與客服在線咨詢的情境。

2.4 評價方式創新

傳統教學中，對于學生課堂表現的評價方式較為單一，一般為教師點評或者學生互評和自評，顯得不客觀。采用超星學習通中投票方式對學生個人或者小組的課堂表現進行評價，更客觀，統計更便捷，效率更高，數據分析更詳細。

2.5 學習資源庫的創設

傳統課堂教學存在比較多的紙質和口頭教學信息的傳送以及任務成果，容易丟失，不便于傳閱、保存或者作為資料進行教學研究。而信息化教學中，把這部分資源放在手機APP客戶端，不僅形成永久的教學分享資源，形成開放式的教學資源庫，且教師可以推送平臺上現有的學習資源，如其他學校教師的學習視頻等，使得學生的學習維度不再局限于課堂，很好的將課內與課外關聯起來。

篇(7)

【關鍵詞】信息化校園建設 自主 協作 創新 教學模式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01B-0041-02

隨著信息化時代的到來，信息技術在教育領域中的應用不斷深入并有擴大之勢，引起了教學模式和教學方法的深刻變革。為加快教育信息化，以信息化促進教育內容、教學手段和方法現代化，促進職業教育現代化，應積極配置職業教育信息化基礎設施建設及創新數字化的專業學習設備，運用信息技術，構建“自主、協作、創新”新型教學模式，使信息技術進校園、進課堂，并與教學過程、內容和方法相融合，培養學生自主、探究、協作學習能力和創新思維能力。本文試分析信息技術和信息技術教育的概念，并對信息化校園建設下的中職“自主、協作、創新”教學模式進行研究。

一、信息技術和信息技術教育

因使用目的、范圍、層次的不同，信息技術的定義也有所不同?；诮虒W過程，可對信息技術定義如下：信息技術是在計算機和通信技術支持下利用各種硬件設備獲取、加工、存儲、顯示、傳輸文字、數值、圖像、聲音以及視頻等信息的技術。

信息技術教育是指學習、運用信息技術，培養信息素質，實現教與學優化的理論與實踐。信息技術在教育中的應用，使得教材數字化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、環境虛擬化。信息技術支持的教和學是建立在數字化、交互性和多媒體的基礎上，有利于教師改善教學方法、教學模式，使學生在學習效率上有較大提高，推動師生的共同發展，構建有效課堂。

二、提高校園信息化水平，建設信息化校園

提高校園信息化水平，建設信息化校園，可以為構建“自主、協作、創新”新型教學模式提供充分而又必要的物質條件。應加快健全校園信息化基礎設施，完善教學資源和配置數字化專業學習設備等教育信息化環境，普及師生個人學習終端，引導廣大師生廣泛運用現代信息技術，加強信息化教學能力，提高信息化教學水平，促進職業教育信息化。具體說來，可從以下三個方面展開：

（一）建立數字化校園

以桂東衛生學校為例。該校校園網建于2003年，有兩條接入Internet互聯網的10～100M的光纖，有無線AP。全校共有200多個信息點，350個終端。桂東衛生學校計算機實訓中心占地面積有360多平方米，擁有電腦 305臺，投影儀28臺，計算機室4間及網絡中心1個，多媒體教室2間，易創電子數字網絡互動顯微實驗室1間，多媒體學術報告廳1個。所有教室配備電視機、電腦和投影機并聯網，實現電化教學、多媒體網絡教學。教學管理、學生管理全面實現網絡信息化管理。學校計算機數量滿足教育、教學和管理需要，專業模擬演示室功能齊全，設備先進，能夠滿足日常教學中課件制作、多媒體教學、網絡教學、模擬仿真教學的需求。

（二）完善教學資源

中職學校應建立自己的網站、網頁、域名，實現校園網運行正常。以校園網為依托，逐步搭建數字化教學資源應用服務平臺，建立資源信息中心、教學平臺和試題庫平臺，提供較完善的網絡支撐環境，基本實現互通互聯。以桂東衛生學校為例。該校配備有教師專用的電子備課室，有較完備的集體備課制度，每名教師都要按要求完成一定數量的電子課件、電子教案、題庫及教學素材等教學資源任務。資源庫的建設實行分級管理，按學科進行分類，群策群力，做高質量的教學資源庫。通過“建網、建庫、建隊”來促進教學資源的管理和應用，提升教師的信息技術水平，同時通過多種渠道采集教學資源信息，保證教學信息不斷豐富、更新和完善。

（三）促進實訓基地建設

以桂東衛生學校為例。該校是一所中職衛生學校，學校擁有一所二級甲等醫院作為附屬醫院，是學校的臨床實訓中心，是護理、助產、藥劑、農村醫學、影像、檢驗等專業學生理想的見習、實習場所。此外，學校十分重視實訓基地建設，不斷加大投入，配置標志性實驗設備，如高智能數字網絡化ICU（綜合）護理技能訓練系統、數字化解剖形態學系統、帶警示臀部肌肉注射訓練、對比模型以及心肺聽診與腹部觸診仿真電子標準化病人綜合教學系統、靜脈虛擬注射訓練及考核系統、智能數字網絡交互急救模擬系統、高級上臂肌肉及對比模型—帶檢測警示系統、開放式基礎護理輔助教學系統、半自動生化分析儀、電解質分析儀、急救綜合訓練模型（全身帶電子顯示器）等現代數字化先進設備，滿足教學的需要。

三、信息化基礎上的“自主、協作、創新”教學模式及其具體操作

（一）信息化基礎上“自主、協作、創新”教學模式的概念及特點

教學模式是為完成特定教學目標和教學內容而圍繞某一主題形成的比較穩定且簡明的教學結構理論框架、具體可操作的教學活動方式和程序。相對于以往的教學模式，“自主、協作、創新”教學模式加入信息技術的支持，在整個教學模式中保持“教”與“學”并重，學生作為學習知識的主體，在學習過程中充分發揮主觀能動性，更積極主動地去學習；教師是教學過程上的主導者、帶領者，在教學過程中起到監督作用并負責督促學生學習。在教學過程中教師可利用信息化設備，引起學生的注意，培養學生的學習興趣，以興趣為動力激發學生自主學習，相互合作，最后在一定程度上輔導、幫助學生學習，從而培養學生創新精神和實踐能力。

（二）“自主、協作、創新”教學模式的具體操作步驟

在教學前的準備環節中，教師應按照所授學科相應教學大綱的要求制訂教學計劃，撰寫教案，也可在網上下載課件，若涉及臨床專業學科還可針對臨床案例修改課件，將教師在臨床實際工作中遇到的案例加入教學，以使教學內容更鮮活、生動。教師亦可自行編制課件，并在系統科學理論的指導下，明確教學目標和教學重難點，精心設計教學過程，安排和組織各個教學環節。

1.自主學習。教師創設情景提出問題，學生可以通過教材、課外讀物、參考書、圖片、視頻、隨書附贈光盤以及利用搜索引擎等各種方法自發、主動地學習，主動探索知識，主動尋找足夠多的信息，以尋找問題的最佳答案，并將所找到的知識點在腦海中構建成一組結構圖，這是學習的第一步驟。這一教學環節的主要目的是讓學生自發、主動地參與到學習中來，并在學習的過程中積極探索、勤于動手。教師在這一教學環節上應當預設生動活潑、富有趣味的學習體驗情景，讓學生在輕松、歡快、有趣、有益的學習環境下學習，鼓勵學生利用一切可利用的資源，為學生自主學習鋪平道路、指引方向。

2.相互協作。學生經過自主學習后，形成了一定的知識結構，此時可讓學生隨機分組討論，針對自主學習過程中遇到的普遍或有疑義的問題，各小組成員之間通力合作，相互交流自主學習當中獲取到的資源、體會和心得，探索體驗解決問題的最佳途徑。由于受到個人思維方式和思考角度的限制，學生自主學習所學到的內容往往帶有片面性，通過協作同學之間相互學習，可以學到個人沒有掌握的學習資源、信息、知識和技能，實現學生與學生之間同步交互。如遇到大部分學生都犯同一錯誤或其他普遍出現的問題時，教師可針對這一問題面向全體同學講解，更進一步深化學生的學習，既實現師生與學習資源之間的互動，也實現教師與學生之間的互動。如果個別小組有更深層次的問題，教師也可以給予個別指導，教學過程中把群體指導與個別指導結合起來，把教師的講授和學生自學結合起來，能更有效地構建課堂，促進學生更高效率地學習。

協作學習不僅僅是讓學生獲取知識、學習知識，更是讓學生之間不同觀點、不同觀念的相互交流碰撞更為珍貴，一定程度上促進學生思維活躍、思路開闊，學生充分發揮自主性、積極性，發揚合作精神，最終有效地實現對所學知識的意義建構。

3.總結評價與創新。學生經過自主學習、相互協作之后，對所學內容進行歸納總結，教師在教學的最后一個環節要給學生總結，對于學習過程當中好的方面要給予正確的評價和鼓勵，這對于學生增強學習的主動性、積極性以及進行創新性學習有非常大的影響。學習不僅僅只是學習知識，學會一些簡單的技能，更重要的是應用學到的知識和技能去學習更深層次的知識，運用學到的知識和技能去解決學習以及生活中遇到新的問題，所以在教學中，注重培養學生的創新能力顯得尤為重要。

信息技術的介入為教育創新和跨越式發展提供了嶄新空間，信息技術支持的課堂教學模式研究，使網絡、多媒體等信息資源真正服務于教學，改革傳統的教育教學模式。目前這一教學模式還處于探索時期，必須不斷學習，努力實踐，促使新型教學模式逐步走向完善。

【參考文獻】

[1]鄭建秋，王洪錄. 信息技術環境下研究性學習的特點分析[J].中小學電教，2005（5）

[2]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報，1997（5）

[3]胡俊.網絡環境下學生自主探究學習及其教學模式研究[J].電化教育研究，2005（1）