中職實習工作計劃精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中職實習工作計劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一 調查分析

2011年11月,我校就業安置辦僅對當年推薦安排頂崗實習學生進行回訪統計,情況如下:

頂崗學生安置、離職換崗情況表

實習學生規模 實習人數 離換崗人數 首次留崗人數 穩定率

20人以內 107 64 52 43%

20~30人 45 24 30 56%

31~40人 90 44 54 57%

41~60人 146 62 92 60%

60人以上 127 51 85 63%

合計(人) 510 248 320 56%

從表中可以看出,學生首次安置頂崗實習穩定率僅達56%,學生出現離職換崗現象較嚴重,小型企業、養殖企業更為突出(個別企業中首次學生離職換崗率高達100%)。

二 存在的問題和產生的原因

1.學校培養目標和定位不準確,沒有突出實訓的優勢和地位

作為中職學校教育,它的定位應該是:強化學生動手能力,運用所學專業理論知識較熟練地掌握應用企業一般業務操作和管理技能,為今后走上工作崗位奠定較強的操作能力,在競爭中取得相對的優勢。從目前情況來看,一些中職學校教學,沒有突出這個特點,仍照搬傳統的辦學思路和模式,課程結構和教材體系不合理、不完整,過分地依賴課本向學生灌輸基本理論和基本原理,忽視了實踐性教學和實訓等教學環節,沒有突出實訓實習課的優勢和地位。

2.頂崗實習脫節,頂崗實習性質改變

長期以來,一些中職學校把頂崗實習當做“頂崗就業”,把學生頂崗實習作為緩解教育資源不足的途徑,將學生推給企業后就終止培養;而部分企業也把頂崗實習當做“頂崗生產”,把學生頂崗實習作為緩解勞動力緊張、降低勞動用工成本的手段,頂崗實習學生經過簡單的技術適應訓練,就直接安排到生產崗位,對他們生產勞動要求與正式工人一視同仁,唯一不同的就是報酬、福利等待遇比不上正式工人。

3.環境不適應,借口離開

新環境新的生活,遇到新的困難沒有及時疏導,無助感增強;缺乏工作經驗,技能不熟練,懷疑自己的能力,畏懼眼前的工作;與企業職工人際關系不協調,封閉自我,感覺孤獨;工作中的強度相對學校生活來說較大,體力不支,飲食不適應,出現身體疾病癥狀。

4.頂崗實習管理難度大,缺乏規范統一

第一,學生實習地點分散,學生與學校時空的阻隔,同一個單位實習的學生崗位也不同,學生之間和師生之間信息互通困難;學生自律性較差,個人空間自由度大;頂崗實習教學起步較晚,存在很多評價標準上的空白和考核辦法上的不完整,直接或間接地影響和制約了頂崗實習的教學穩定。

第二,目前我國尚缺乏規范工學結合行為的相關法規,學生自由離崗換崗存在重大安全隱患,責任難以界定。學校缺少與家庭聯系和溝通,目前也沒有設立家庭監管職責的相關法規,得不到家庭的配合,學生往往因出現小困難向家里訴苦,家長非但沒做學生思想工作反而心疼孩子鼓動其離崗換崗。

三 改革措施

1.正確認識,合理定位

中職教育應定位于培養“高素質、強技能、寬適應、復合型”生產第一線的技術人才目標上,學生頂崗實習作為中職學校教學的重要環節,應當把它當做中職學校形成特色、提高質量、樹品牌的重要手段來抓,要把培養合格的實用型人才作為中職學校實踐性教學教育目標進行科學定位。

2.完善頂崗實習管理體系

根據教育部、財政部印發關于《中等職業學校學生實習管理辦法》的通知精神,健全實習管理體系,制定及完善相關的管理制度,不斷改進頂崗實習管理方法:制定實踐教學規范、實習工作細則、教學實習基地建設與管理辦法、校外教學實習工作流程、頂崗實習指導老師職責、學生實習管理細則等制度。

3.注重實效,加強學生思想政治工作

首先,把德育工作放在首位,通過課堂主渠道,圍繞遵紀守法、愛崗敬業、團隊協作精神和吃苦耐勞精神為主題,突出職業道德教育和誠信教育,強化“禮儀、禮貌、禮節”教育,提升實習學生職業素養,培養學生良好的社會公信度。其次,做好實習前的思想教育,特別是實習的宣傳,將生產安全、人身安全和法紀作為重點內容,反復強調和提醒,同時要教育學生學會充分利用法律和法規武器維護自身合法權益。

4.服務到位,重視熱點、難點問題

首先,指導教師和班主任暢通電話或通過建立QQ群組,及時回應學生的需求,掌握學生實習過程中的熱點、難點問題,把握實習生思想和心理,有針對性地做好幫扶工作。其次,實習點的指導老師定期召開協調會,邀請企業方管理人員出席,及時解決出現的各種問題。最后,實習結束后,及時總結表彰,促進頂崗實習工作取得長足發展。

5.建設一支“雙師型”團隊,全程監管

選拔和培養一支品德高尚、工作能力強的“雙師型”實習指導教師隊伍,了解實習學生和實習單位基本情況,在實習期間要依據實習方案和實綱內容,制定實習工作計劃,按實習工作計劃組織學生進行生產實踐、參觀和現場教學,并做好教師實習日志記載。及時總結經驗,豐富教材、教法,適時調整完善實訓內容,滿足企業生產需求。 6.建立學生頂崗實習考核評價體系

要建立學校學生頂崗實習考核評價方案和細則,圍繞學生專業技能崗位應用發展和學生職業素質養成情況,建構以崗位任務、實習過程、實習成果、技能水平、職業素質等細化版塊組成的指標體系,科學規劃考核評價內容和指標,量化體現考核評價結果,全面如實反映學生頂崗實習情況。

四 結論

建議有關部門制定和規范工學結合行為的相關法規,增加家庭監管職責,依法規范頂崗實習管理,減少直至杜絕離職離崗現象,保證學生在實習中的安全和頂崗實習的順利開展,促進學校發展和社會穩定。

參考文獻

[1]王琴.中職生頂崗實習情況調查分析[J].職教論壇,2008(18)

篇(2)

關鍵詞：電子電工實習；行動導向教學法；項目教學法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2012） 16-0156-01

電工電子技術作為中職機電專業的一門專業基礎課程，具有內容廣、技能要求較高、學生入門難的特點。隨著我國科學技術的迅速發展，對大量工程技術人才的需求將日益增加，所以對于中職學校來說，不僅要提高專業教育的教學質量，培養崗位所需的實踐操作技能，還要求學生具備較強的方法能力、社會能力和創新精神，為企業培養具有綜合職業能力的一線人才。而實現這一目標的主要途徑就是利用行動導向教學法抓好學生的實習課。對于電工電子實習課程我們可以將它分為基本操作技能課和典型電路課題。下面就結合電子電工實習課程的特點談一下我的教學方法。

一、電工基本操作技能課題模塊采用“四階段教學法”

（一）準備階段

教師通過設置問題情境，說明學習內容的意義，調動學生的積極性。它包括基礎準備工作和學生的介入，講解的具體步驟可分為三步：教師首先要劃分實踐教學的單元，也就是分組，并且為每組準備必要的儀器設備、工件等。其次，通過實際中應用本知識點的實例激發學生學習的興趣。再次，在學生有求知欲望的基礎上，展開教學活動。

（二）教師示范

教師在示范時不僅要讓學生獲得感性知識和加深理解，而且要讓學生知道教師操作的程序，也就是讓學生知道“怎么做”，繼而他們也要這樣做。

（三）學生模仿

按照接受能力從強到弱的順序挑選多個學生按示范步驟重復教師的操作，給學生自由表達意見的機會，肯定學生在首次嘗試中取得的成績。對最重要的工作過程和注意事項進行提問，特別是學生所表現出的難點，盡量不打斷學生的模仿過程，教師注意觀察學生的操作方式，必要時解釋做什么，為什么這么做。教師通過觀察學生的模仿過程，獲得反饋信息，用以確定下一步教學的難度。

（四）練結

教師布置練習任務讓學生獨立完成，自己在旁邊監督、觀察整個練習過程，檢查練習結果，糾正出現的錯誤，然后再將整個教學內容進行歸納總結，重復重點和難點。

二、綜合應用的典型電路采用“項目教學法”

項目教學法是行動導向教學法的方法之一，它是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學行動。在職業教育中，項目是指以生產一樣具體的、具有實際應用價值的產品的工作任務，一般分為四個教學階段。

（一）確定任務目標

通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后同學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。

（二）制定計劃

由學生制定工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可。

（三）實施計劃

學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的步驟和程序工作。

（四）檢查評估

先由學生對自己的工作結果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現的問題，學生解決問題的方法以及學習行動的特征。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。

總之，教無定法，只要適合學生、能提高技能操作訓練的方法就是好的教法，在今后的教學中我會不斷改進和完善，切實抓好實習教學，為社會培養出更多懂理論、會操作、能創新的有用人才。

參考文獻：

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【關鍵詞】職校；教學模式；改革創新

科技在發展，社會在進步，因此教育模式也應該跟著進步，改革成最合適現在學生學習的模式。早在十年前，每家每戶都有電視音響了，每個小孩子都有很多玩具了。小孩子從出生后就開始接受電視音響的信息、玩玩具的體驗，接受這些信息就是一種學習行為，這是一種多媒體教育，動手操作的學習。十年前的孩子，就是現在的中職生，也就說現在的中職生較習慣多媒體的教學方式，有較強的動手欲望。而我們中職的教學方式，還沒有多大的變化，一般是理論講授―例題講解―習題練習―實操這種模式。相比之下，我們現在的教學方式呆板，缺乏生氣，學生覺得悶也在情理之中。因此說中職學校教學模式的改革是社會發展的必然結果。

一、“五化” 教學模式

（一）教學環境企業化。所謂“教學環境企業化”就是在進行實習教學時，將實習教學環境設計為教學工廠的模式， 模仿工廠要求進行實習工場的建造和布置，設施、設備的擺放與工廠車間的布置相一致，讓學生進入實習工場就像置身于真正的工廠環境，能迅速地轉換身份，以技術工人的角色來對待自己的實習。如在實訓工場的墻上懸掛合作企業的介紹、本地優秀企業家寄語、企業精神、設備操作規程和“5S”管理規范，工場內做到整齊整潔、布置規范、秩序井然，來到實習工場，讓人感覺是進入了一個現代化的工廠。通過在這樣一種企業化的教學環境中，用企業對員工的要求來作為學生的要求，讓學生在學校里就感受到企業的規范，得到了企業文化的熏陶。

（二）專業課程項目化。所謂專業課程項目化是指改變原來的課程實施形式，把以學科為中心的課程體系改變為以項目為核心的課程體系。項目可以是一種產品、一項工程、一個程序等能實在反映出學習的結果。教師在教學中首先編寫項目課程的教學講義，圍繞項目進行理論知識的講解、實踐操作的示范，學生在掌握相關理論知識的同時進行實際操作練習，得到合格的產品，完成一個項目。

（三）教學方式理實一體化。學校大力建設了理論與實踐一體化教學的專業教室， 融教室、實訓、實驗、職業技能鑒定、技術服務與生產為一體， 使專業教室具有多媒體教學、實物展示、實訓演練、實驗、職業技能鑒定等多種功能。只要需要，課桌就是工作臺，學生就是操作工。 專業課程的教學一般在各專門項目的理實一體化教室中進行，教師根據項目的需要，根據實物講解相關原理，學生通過觀察提高了感性認識和學習興趣；教師給學生進行標準的現場操作演示或多媒體模擬，學生掌握了操作步驟后分組進行練習，學生的作業就是加工出的產品。

（四）教學關系師徒化。所謂教學關系師徒化就是在專業課教學中，教師同時擔當理論引導、操作指導、個別輔導等多重任務，它和企業師傅帶徒弟類似，即教師手把手地對學生進行技能操作指導和個別輔導，學生要像企業中的學徒一樣進行技能學習。不同的是，在企業中的師傅和徒弟主要是“一對一”的關系，且師傅以傳授實踐經驗為主，而老師和學生的關系是“一對多”的關系，老師不僅要傳授操作技能，還要介紹理論知識，即讓學生在“會”的基礎上還要盡可能做到“懂”。

（五）教學評價多元化。傳統的專業課教學評價是以該課程考試成績為主要評價標準的模式。而新的多元化教學評價就是要打破原來的以考試成績為主要評價標準的模式，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度進行綜合評價。在進行這種多元化的教學評價時要充滿理性，留有彈性，既考慮到共性，又突出其個性。如對學生某一門專業課程的學習進行終結性評價時，不僅要評價他最后一次技能訓練所生產的綜合件產品是否合格或考試成績是否達標，還要從他的工作態度，每個項目完成情況，工、量具的規范使用，與他人的合作、溝通、組織能力等方面進行多維評價，每次評價時將學生自評、互評和教師評價相結合，力求做到客觀、公正地評價一個學生的學習狀況。

二、“技能車間化”式的項目教學模式

在形成動作技能類的專業技能教學中，如機電類中的數控加工、電工、鉗工技能等；建筑類的五大員實訓；化工類的化工工藝檢測等就是采取在具有理論教學、小組討論、實驗驗證和實際操作的多功能一體化的實訓工廠中進行，也是我們對“課堂就是車間，車間就是課程”的教學模式的全新理解，通過《項目教學法》中強調的對人的關鍵能力的培養，從確定項目任務--制定工作計劃―實施工作計劃―進行質量檢測評估，整個工作過程入手，能更早地讓學生接觸到工作中遇到的問題，并運用已有的知識共同解決它，為學生提供在“做”中“學”的學習機會。由于此種教學對職業學校學生今后的求職來說很有針對性，因而受到師生的廣泛歡迎，達到了實訓技能課教學從“黑板上做實驗”、“試卷上做化驗”向“真實問題做試驗”、“產品質量做檢驗”的現代教學方式轉變，讓學生在“動”中感知，在“做”中求知，在“用”中增知。實現教學與實踐零距離，教師與學生零間隙，畢業與上崗零過渡。

三、“案例”教學模式

由于職業教育針對的崗位是不同的，因此必須針對學生今后的就業崗位和從事的職業進行有針對性的教學，才能讓學生感到專業教學貼近實際，能在今后的工作中派上用場，因而學習的積極性能最大限度地調動起來。我們主要是在財會、外貿、職業道德等課堂教學中采用此類教學，通過一項項真實案例分析，并把它與專業知識結合起來，給學生留下了深刻的映像，例：我校在對學生進職業道德的教學中就是一個很好的例子。這種教學方法有一定的合理性，即層次清楚、邏輯鮮明，教師的講授邏輯和教材編排邏輯相吻合，教師的講授方法確實無可厚非。但許多年的實踐證明效果不好，在學生看來，這些內容是虛的，并沒有多大的實際作用，無非是道德觀上的認識，因此大部分學生不認真聽課。但我們采用以企業文化和規章制度相聯系的案例結合課本的內容進行講解后，效果就不一樣了，我們首先根據上課的內容，找相關的案例，創設一個真實的工作或生活場景，先讓學生自己找合理與不合理的地方，然后分組討論為什么合理，應用了什么樣的依據，雖然只是從形式上改變一下，但學生學習的興趣也結果是不一樣的，他們非常積極地參與了從工作或生活場景到學習內容的探究，并能通過小組合作學習的方式得出正確的結果，比教師的傳統教學方式在課堂教學的效果上更好，學生更容易參與其中，且結果記得更牢。總之，傳統的職業道德教育模式在適應新時期學生職業道德的形成，增強就業能力，融入企業文化之中，從近幾年的教學實踐來看都取得了良好的效果。

四、理實一w化教學模式

對于中職學校的學生，大部分學生的認知特點是形象思維長于邏輯思維，實踐學習長于理論學習，動手能力長于動腦能力，少部分學生的人生目標不明確、學習興趣不高、學習習慣較差。如果在專業課教學上繼續沿用傳統的理論和實踐（實訓、實習）教學各自獨立進行的方法，已很難實現中職教育教學的目標。

雖然我們說教學無定法，但凡事都有一定的規律可循。理實一體化教學方法具有多樣性，教法根據學科的不同、教學內容的不同、教學設備的不同和教學對象的不同等都會有很大的差異，但還是有一些常用的教學方法。

開展理實一體化教學必須滿足相應的教學要求。在開展理實一體教學時應注意以下幾點： 一是在教學內容上，有三類課程比較適合開展理論實踐―體化教學：a.理論性強、課程內容較為抽象、不進行實驗不易理解的課程內容；b.技術性強，不進行訓練難以掌握的課程內容；c.研究性強，不深入現場無法講授的課程內容。二是在教材上，教師要針對所教專業的特點，所任學科的特點，學生就業的要求，精選教材或自編校本教材，對教學內容進行有機組織編排。在講授內容上要體現針對性與實用性，以任務為主線的編排好教材內容。三是課程安排上注意理論與實踐教學的有機結合，不割裂理論與實踐的教學，做到相互交融，渾然一體。做到“做中學、學中做”，從而實踐陶行之先生所提出的“教學做三合一”職教理論。 四是教學場所上，最好選用相關實驗實訓場地進行理論與實踐的教學，這樣可充分地使用實訓設備，提高教學效果了。另外許多教學器材并不能搬到教室，只有在實場地內才能很好地開展相應的實踐教學。五是教師能力上，對教師提出了更高的要求。教師一方面要能進行理論教學，另一方面又要能示范和指導實踐教學，這要求教師要成為“雙師型”教師。只具有一方面的教學能力是不能勝任這樣一種新型的教學模式的。六是教學設備上，學校要為實訓（驗）室配備相關設備及足夠的工量具。沒有相應的設備設施，實踐教學就不能很好地組織進行，教師的教學又會回到普通的教學形式中去，那將無法提高教學水平，而實踐能力的培養是中職學生的核心所在。

開展理實一體化教學怎樣保證教學質量，這是一個大家必須重視的問題。沒有質量的教學是對社會、對學校、對學生不負責的教學，是不合格的教學。雖然理實一體化教學法有他的優越性，但一樣需要必要的質量保證體系來護航。學校要建立聽課與評課、課堂監控機制對教師的教學活動進行必要的考核評估。定期組織學生技能考核（技能大賽、技能展示）和等級認定等工作促進學生學習，從而確保實訓質量的提高。

改革是時代趨勢，改革是發展的需求，改革是走向教育新境界的唯一途徑，只有改革才能讓學校為學生、為社會提供更有效更優質的教育服務。在學校發展的關鍵時期，整體改革讓學校發展方向更明晰，發展策略更高遠，發展的氣魄更宏大，這使群情激揚，心系大計，教育教學出現了新格局，學校煥發出新希望、新活力、新氣象。也為最終改革藍圖的實現、學校教育大業的高聳，奠定了扎實的基礎，預示著最后的勝局。

參考文獻：

[1]賈國華 . 一體化模塊式教學法的探索與思考[A] . 新課程（教育學術）[J] . 2009年，第07期

[2]程光旭.努力實現人才培養模式改革的新突破[J].中國高等教育，2009，（1）

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關鍵詞：人才培養；中職；語文教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-0122

中職學校沒有升學壓力，相對于專業技術科目來說，學生對語文學科的興趣較低，沒有充分認識到語文和就業有很大的關系。由于對人才市場對人才的要求認識不足，一些中職語文教師采取“滿堂灌”的方式，應付了事，學生沒有學到真正的語文“職業味”知識，在就業工作中碰到一些非專業的技術問題時便不知所措，從而導致學生就業失敗或工作能力降低。本文試就中職語文教學與學生就業關系進行分析，探索中職語文教學適應學生就業工作需要的有效教學途徑，以供同行借鑒。

一、從學生就業工作中看中職語文的重要性

隨著市場經濟的發展，改革開放的不斷深入，各行各業對人才的要求越來越高。就中職畢業生而言，除了要求具有熟練的專業技術知識之外，大體上要做好以下就業準備程序：

1. 面試。面試的核心是考核畢業生的綜合口頭表達能力，如何組合頭腦里儲存的知識，用嘴巴把它們表述出來。所謂語文即口頭為語，書面為文。中職畢業生的就業面試和語文有很重要的關系。

2. 簡歷報告的撰寫。中職畢業生就業面試的同時還準備有個人簡歷發展報告。個人簡歷發展報告撰寫水平體現一個中職學生的語文水平。中職教育語文同義務教育語文有所不同，側重于學生就業技能表達的培養，側重于應“付”實踐工作生活。

3. 工作中的語文知識需求。在企事業單位的工作中，中職畢業生會要求上交工作計劃、總結、商業合同、市場調查報告等工作材料，這些材料的結構是有固定格式的，在中職學校，語文教學一般會貫穿有這些知識材料，教師在教學過程中應改革創新、突破傳統教學模式，使學生能真正學到這些知識。

二、提升中職語文教學“職業味”的主要方式

根據中職學生的就業特點，中職語文教學應該圍繞畢業生工作的職業特性，改革創新教學方法，對癥下藥，抓住畢業生工作職業中常經歷到實際問題開展教學工作，作為學校多年學生實習工作的帶隊教師，筆者認為可通過以下教學方式來提升中職語文教學的“職業味”。

1. 通過練“讀”，鍛煉提高學生的“說”。眾所周知，職業學校學生的文化素質普遍較低，有些學生的思想還不夠成熟，為人低調，不夠大膽。上課時，教師提問不敢回答或不敢說好。在企業到學校進行招聘面試時，筆者曾經發現有些學生上臺面試時很拘束，說話時停時斷，導致面試失敗。究其原因，平時練“說”功夫不強，心理素質差。所以，為了加強學生的“說”，教師應讓心理素質較差的學生來讀課文，中國有句俗語：“一回生，二回熟”，有意識地鍛煉這些學生的朗讀，可以提升他們的心理素質。在練習朗讀的情況下，逐步鍛煉學生“自說自話”，“說”自己的家鄉、親朋好友的事、“說”學習上的事等自己熟悉的事情。筆者的做法是：（1）根據班級人數，用紙條寫上序號，把所有紙條放到空盒里，每個學生輪流抽簽，按照自己順序輪流上臺說話；（2）確定50道學生易說的說話題目。由學生抽簽，抽中哪道題目就說哪道題目。公平、公正抽簽，提高學生興趣，學生積極參加，通過多次鍛煉學生的“說”，提高了學生的口頭表達能力，效果良好。

2. 作文課內容傾向于學生的就業實踐需要。中職畢業生在校時間短，一畢業就直接走向社會就業。在就業工作之后，經常性的寫工作計劃和工作總結等。因此，在教學當中，作文課時應該多關注學生的就業需要，帶領學生開展課外調查和勤工儉學，然后學習撰寫各種應用文文種如商業合同、市場經濟調查等，作文課中加強學生這方面的練習，能提高學生的內在知識素質。

3. 采用現代多媒體手段，提升學生語文文字輸入效率。在任何工作崗位中，不能熟練使用計算機輸入語文文字，就不能勝任工作，這是時展需要，也是中職學生的職業內涵。語文教學重在培養學生“聽、說、讀、寫”四大能力，其中的“寫”包含有職業味頗濃的語文文字輸入能力，通過思考的同時，能夠同時書寫，形成文章。寫得好、寫得快體現了一個學生的表達能力，這是任何一個單位的領導非常欣賞的。

4. 根據不同專業設計不同的教學內容。中職學校有不同的專業，語文教學應該根據不同專業調整教學內容。如在旅游專業和商務越南語專業語文教學工作中，筆者分別采取不同的教學內容：酒店與旅游服務專業側重于培養學生的“說”的能力，帶領學生走訪憑祥市著名的旅游景點和邊貿點后，由學生扮演導游身份給游客（學生）講解旅游景點或邊貿點；而對商務越語的學生側重于中文和越文寫作的轉換練習，提高學生的知識應變能力。

三、教學過程中應注意的問題

1. 教師言傳身教。由于中職學生文化素質較差，對寫作比較頭痛。在教學過程中，教師應做示范、做演講，以提高學生的積極性和自信心。

2. 加強教學后反思。在教學過程中，難免存在一些教學缺陷或漏洞，教師只有通過教學反思，不斷反省教學方法、手段、學生反映等等，才能不斷地提高教學水平，更好地改進教學方法。

3. 加強實踐與理論相結合。實踐是檢驗真理的唯一標準。語文教師在學生就業后，跟蹤學生就業去向，多和學生溝通，了解自己語文教學知識在學生就業工作中應用情況，可以不教哪些內容，應該增加哪些內容，調整教學內容和方法，教出自己的語文教學工作“職業味”，以適應時展和學生需要。

實踐證明，以上幾種措施對于很好地實施中職語文教學有很大的幫助作用，可以促使中職學校的學生正確面對自己的就業形勢，同時也能提高語文教學的教學效率，可謂一舉兩得。

參考文獻：

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【關鍵詞】數控專業教學 實踐操作 教學質量

國家提出振興東北老工業基地戰略以來，高精尖制造產業發展迅速，許多企業不斷添置先進的數控設備，對數控人才需求增大。針對這種狀況，中職學校抓住機遇，紛紛創辦了數控專業，然而從有關部門獲知，近幾年數控專業畢業生的就業率并不是很高，一方面企業找不到合適的數控人才，另一方面畢業生找不到合適的工作，通過認真分析，主要有以下幾方面的原因：中職院校數控專業的教學體制及人才培養目標在定位上存在問題；學校的辦學機制和辦學理念與企業對人才的需要不相適應；采用的教學方法與學生的現狀不匹配；畢業生的專業知識不扎實，實踐動手能力差、不能很快適應社會。針對這種情況，數控專業的教學改革勢在必行。

1數控專業教學現狀及存在的主要問題

（1）課程設置和教學內容不能滿足企業需求。當前，在教學上課程設置不是很合理，很多學校還是采用理論教學和實際教學分開，受傳統觀念的影響，仍然存在重理論輕實踐，先理論后實踐，實踐教學長期以來沒有得到足夠的重視。

（2）與企業缺乏溝通與合作，無法了解企業對人才有哪些最新的具體要求。學校教學計劃和教學大綱沒有及時修訂，即使修訂也沒有對企業需求深入調研，沒有把畢業生的培養目標真正與企業和社會需求接軌。致使中職院校在對數控人才的培養上陷入閉門造車的尷尬局面。

（3）數控專業教材并沒有形成一個完整的教學體系，教材之間存在重復和脫節等問題，教學內容單一陳舊，知識點沒有及時更新，缺少應用實例，很難適應先進的教學方法，學生所學到的知識技能與企業的要求存在很大差距。

（4）實習、實訓等實踐性教學環節薄弱。

1）由于數控專業實習設備非常昂貴，學校購置的數量往往有限，中職院校數控專業實習一般會以“認識實習”為主，這就造成了每個學生的獨立動手和實踐操作的機會很少，因此實踐操作技能也得不到有效的提高，教學目標不能實現，實訓效果較差，培養出來的學生滿足不了企業對人才的要求。

2）在數控機床實訓時，學校重視數控機床的基本操作和簡單編程的應用，忽視零件精度要求，對數控加工工藝（如工藝路線選擇、刀具選擇、切削用量設置、工卡量具的使用等）、數控機床的維護、維修等專業技術能力訓練不夠；還有的學校為了節約辦學成本，把大部分實習時間安排在機房模擬操作，上機床實際操作時間很短；這樣培養的學生到企業很難適應工作的需要。

3）很多學校重視數控機床的實訓，忽視金工實訓，在金工實訓時擔心學生的安全問題，取消了刀具刃磨的訓練，金工實訓是數控機床操作的基礎，沒有普通機床的操作基礎，數控機床的操作只是個空中樓閣，很難適應企業的實際需要。

4）中職學校“雙師型”教師嚴重缺乏。數控專業的高速發展，造成數控專業師資、特別是“雙師型”教師嚴重不足?，F擔任數控專業課的教師大多是機械方面相關專業經過短期培訓轉行過來的或從高校招聘的相關專業畢業生，這些教師大都“從校門到校門”，沒有企業現場的工作經歷，實際動手能力普遍較差，理論與實際聯系不夠；短期內很難成為數控專業“雙師型”教師，嚴重制約了數控技術人才培養水平的提高。

2 數控類專業教學改進措施

2.1 切合學生實際建立可行的課程和教材體系

在理論教學中堅持以“必須、夠用”為度，優化和整合現有課程。實行模塊化教學，突出與操作技能相關的必備專業知識。將這些課程分為文化基礎課程模塊、專業核心課程模塊及綜合素質拓展課程模塊。其中專業核心課程模塊實行一體化教學，并且明確專業核心課程模塊中哪些課程可以合并成為一體化課程模塊，如《車工工藝學》和普車實習，《銑工工藝學》和銑床實習，《數控加工工藝學》、《數控車銑編程與操作》和數控車銑加工以及數控仿真實習，《AUTOCAD》和 CAM技術應用等這些課程基本可以實現一體化?？梢詫?、省、市數控大賽的內容和企業的實際加工圖紙作為學生綜合素質拓展課程模塊。

針對現有的教材老化，學校應善于“借腦”，積極利用企業專家豐富的資源，聘請當地行業專家和企業專家共同參與數控教材開發。結合與當地企業的實際情況開發校本教材，將重點放在與實踐技能相關的必備專業知識上，充分體現了教、學、做合一的職教思想。理論與實習之間的授課不再會出現重復或是出現理論滯后于實習的尷尬局面，建立具有明顯特色的課程和教材體系。針對我校數控系統的特點，結合相關的數控加工工藝，較好地解決了教材與現有數控系統不配套的矛盾，我們已經編寫《普通車工實訓教程》、《數控車工實訓教程》和《數控銑工實訓教程》。

2.2 加強企業合作，打造“訂單式”人才培養模式

“校企合作、工學結合”是中職教育實現人才培養目標的必由之路，也是培養學生實踐技能的有效途徑。中職院校就要積極地與企業進行合作，不斷地探索新的辦學模式，加強“零距離”培養。在開課前學校派專業教師到企業深入調研，了解企業需求和企業文化，結合數控中級工的培養目標，修訂教學計劃和教學大綱。我們要不斷加強與企業的合作與交流，積極探索與企業合作建設和管理校內外實驗實訓基地，尤其是生產性實訓基地，本著“平等自愿、互惠互利”的原則，與企業建立一種長期的合作關系，充分利用其有效的教學資源。

2.3 采用行之有效的教學方法“一體化教學”

采用學生為主體的教學方法，優化教學過程真正改變教師主體為學生主體，積極引進“理實一體化”教學模式，它強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富理論教學和實踐教學環節，提高教學質量。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實的局限，而是理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生的學習興趣。采用行為導向法、任務驅動法、項目教學法開展實訓，努力為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，經歷“確定任務制定工作計劃實施計劃質量控制和檢測評估反饋”整個工作過程，增強學生適應企業的實際工作環境和解決綜合問題的能力，確立“以學生為主體，以實驗實訓為中心”的模式，開展理論實踐一體化教學。

2.4 加強“雙師”隊伍建設，提高教師實踐技能

一支良好的師資隊伍是提高實踐教學質量的保證，要著力做好“雙師”隊伍建設工作，主要從以下幾個方面著手：一是采取“走出去、請進來”的方法，每年選派一批骨干教師參加參加國家級和省級高技能培訓，同時邀請科研院所著名專家、企業的高級技術人員及管理人員到學院做專題講座或聘請他們到校任教；二是加強對新進教師的培養工作，對于新分配到我校任教的大學生，采用以老帶新的師徒結對形式，強化“傳”、“幫”、“帶”的作用，充分利用校內人才資源，發揮骨干教師、學科帶頭人的作用，三是每年利用假期組織教師到企業進行短期參觀、學習，加強同企業的產學合作，使部分專業教師和企業的技術人員一起聯合解決生產中的實際問題，提高教師的實踐技能；使專業教師不斷掌握新知識和新技能，更新教育理念，提高教學水平，提高教師“雙師型”比例。

總之，中職院校是為企業培養后備人才的基地，只有時刻以企業對人才的具體要求為出發點，積極與企業合作，合理設置課程體系和教學內容，采用先進的教學方法，擁有優秀的教師團隊，充分的利用虛擬與現實的軟硬件設備，一定會培養出具有很高綜合素質與適應社會發展的數控人才。

參考文獻：

[1]廣東省職業技術教研室編，《數控機床裝調維修專業建設暨師資培訓教材》，廣州：2008.6.

[2]廣州數控設備有限公司.《數控機床使用狀況及發展趨勢》.廣州：2008.6.

篇(6)

（廣西紡織工業學校，廣西 南寧 530007）

【摘要】 中職學校教學重在提升學生的實踐操作能力，如引入行為導向教學法，能提升學生綜合素質，更好把企業職業素質融入課程內容教學中去，實現企業文化與校園文化對接。

關鍵詞 行為導向教學法；中職；物流

Doi：10.3969/j.issn.2095-0101.2015.03.031

中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-0101（2015）03-0080-02

收稿日期：2015-04-15

作者簡介：李祖輝（1964－ ），男，廣西南寧人，廣西紡織工業學校實驗師、物流師，主要從事中職物流教學工作。

1 行為導向教學法過程特點

行為導向教學法代表當今一種先進的職業教學理念，它是由一系列教學方法及技術所組成的，如項目教學法、案例教學法等。行為導向教學法的教學過程包括信息、計劃、決策、控制、評價和遷移等階段。以下以紡織中職學校物流倉儲出入庫的實訓教學為例進行說明。

1．1 獲取信息

學生通過老師的介紹了解學習任務、操作過程和學習目標。

學生利用學校教學平臺資源庫或互聯網查詢收集下列資料：

入庫、出庫物流設備（托盤車、堆高車、打包機、手持終端）操作及安全注意事項；

入庫、出庫操作流程；

倉儲軟件操作；

貨物堆碼方法；

錯誤貨物處理方法。

1．2 制定計劃

學生獨立獲取制訂計劃和執行任務所需要的信息，借助材料獨立制訂自己的工作計劃，在老師指導下制定貨物入庫、出庫操作方案。

入庫作業：訂單處理—驗收—入庫理貨—入庫搬運—上架；

出庫作業：訂單處理—下架貨品—搬運貨品—理貨交接。

1．3 做出決策

學生根據工作計劃以團體或分工的形式執行訓練任務。具體為：

老師講解倉儲出入庫理論知識；

老師示范操作；

學生練習操作出入庫；

老師糾正學生錯誤動作，并指導學生操作；

學生練習操作。

1．4 檢查控制

學生獨立檢查和評估自己的工作結果，理解并練習正確的操作方法，熟練掌握正確的、規范的操作方法。

1．5 評價 （檢驗和評價）

評價分為兩個步驟。

1．5．1 成果匯報

各小組或由各小組選派代表匯報其學習過程，匯報形式可以多種多樣，向所有學生展示他們的項目成果；各學習小組進行出入庫操作，展示自己的操作水平；播放各小組操作視頻。

1．5．2 檢驗和討論

根據評價標準，教師和學生共同對項目的成果、學習過程、項目經歷和經驗進行評價和總結。針對項目問題的解決方案、項目過程中的錯誤和成功之處進行討論，使學生意識到理論和實踐間的內在聯系，明確項目問題與后續教學內容間的聯系。 評價方法包括學生的自我評價、小組互評和教師點評。評價各小組的工作過程，并總結成功或失敗的原因。

1．6 遷移

將項目成果遷移運用到新的同類任務或項目中，或者將能力遷移運用到新任務中。具體為：

能操作相似型號的設備；

將出入庫操作應用在物流技能比賽中；

將出入庫操作應用在企業倉管員崗位工作。

從案例過程可以看出行為導向教學法有如下特點。

1．6．1 教學與活動相結合

以學生為中心，教師根據教學內容需要，結合學生的興趣、愛好安排許多教學活動，如收集資料、討論方案、觀看視頻和總結交流等活動，讓學生“學中做，做中學”。教學方法多樣，學生樂于學習，樂于參與，由學生自主探索和實踐，在活動中感受知識與技能，教學效果明顯。

1．6．2 在情景中學習

老師為學生創造教學情景，如引入任務情景、示范教學情景、操作練習情景等，學習情景由圖片、視頻、人物、動作、音樂等組成，教學情景盡量與實際崗位環境對接，再現真實的環境，讓學生更容易理解，教學直觀、逼真，給學生充滿想象空間，在情景中尋求答案，在情景中感受知識與技能［1］。

2 行為導向教學法的作用

2．1 有利于學生綜合能力的形成

在上述案例中，多種能力的形成體現在：

學生制定計劃、提出解決問題的思路和在評估工作結果等活動中形成的工作方法和解決問題的方法，即方法能力；

在教學活動中培養自信心、自尊心和對工作的責任心，形成個性能力；在任務的實施過程中，學生善于獨立思考，在多種可行方案中，選出最佳方案，形成決策能力；

學生善于與周圍的人進行交往，取人之長，補己之短，善于與他人合作完成工作任務，形成溝通能力；

根據工作活動的需要，運用各種方式和技術收集、整理、使用各種形式的信息資源的能力，形成信息處理能力；

為完成實際工作任務，充分理解和發揮團隊的作用，并與他人相互協調配合，形成合作能力；

根據工作活動的需要，運用各種方式和技術收集、整理、使用各種形式的信息資源的能力，形成信息處能力；

在原有的基礎上，將能力遷移運用到新任務中，形成革新創新能力。

此外，學生在實訓過程中按流程操作，防止安全事故發生，形成安全意識；學生對實訓室進行5S管理，創造一個整潔有序的環境，懂得并且重視對能源和原材料的節約，形成環境意識；在校學生同時也是社會一員，應該具有強烈的社會責任感，積極參加各種有益的社會活動，關心社會與人類的進步和發展，形成社會責任感。

可見，行為導向教學法能全面提高學生的社會能力、個性能力和學生的綜合素質。

2．2 有利于全體學生能力的提高

行為導向教學法是以團隊的形式來學習，通過團隊的交往和對團隊學習成果的展示，使每個學生的專業能力、社會能力、方法能力和個性能力都得到培養，把全體學生都培養成具有關鍵能力的人材。行為導向教學法解決了中職學校生源素質參差不齊的培養教學難題。所以，實施行為導向教學法有利于提高全民職業素質。

2．3 有利于學生職業素質的培養

當前，一線生產企業需要大批技能型的技術工人，而中職學校培養的學生又無法滿足企業的需求，造成這種落差原因是：教學與實際脫節，教學內容與企業標準相分離，傳統職業教育的教學形式使學生被動地適應教師，學校使用統一化的尺度去考核學生，學生失去有效地發揮個人潛能的機會，學校無法培養出企業需要的技能型的技術工人。但是，采用行為導向教學法可以實現教學內容與企業標準對接，按企業訂單需求實施教學，有利于學生職業素質的培養。

3 實施行為導向教學法的體會與收獲

3．1 促使學校更新教學設備和提高教師教學水平

行為導向教學法對教學設備、教學環境和教師的要求更高。

首先，學生能夠上網查閱相關教學資料，能夠動手操作練習，還能組織同學們分組討論、總結、評價教學活動，這就要求是理論—實訓一體化多媒體教室的教學資源庫要足夠豐富，資料包括有老師上課的課件、視頻、微課，設備操作流程及安全要求、設備操作視頻，仿真教學軟件等。

其次，教師必須是“雙師型”老師，熟悉理論知識，熟練掌握設備操作，精通教學方法。同時，教師必須了解現代企業崗位的職業素質及崗位技能要求，經常到企業參加實踐。例如，我校實施行為導向教學法后，學校越來越重視教師培訓，積極參加企業實踐，了解企業文化、企業工藝流程及各崗位技能要求。如學校近期來先后組織教師到寧波波雅戈爾集團公司、江門冠華針織有限公司、福清洪良集團、廣東惠州盛龍紡織有限公司、偉全化纖有限公司實習、佛山屈臣氏物流中心等企業實習，參觀了青島海爾物流中心、青島港、防城港、南寧保稅物流中心、普洛斯（三山）物流園、國美電器（廣州）物流中心、廣西正田玻璃有限公司倉儲中心。企業實習，讓實訓教學更貼近企業實踐，企業文化融入教學。

3．2 促使學校就業率提高

傳統的教學方法與企業生產相脫離，行為導向教學法實現了工業文化進校園，企業文化進課堂，教學過程與生產過程對接，課程內容與崗位標準對接。物流實訓內容按企業崗位、技能要求設置，學生能夠掌握更實用的操作技能，更快地適應企業崗位工作。例如，我校推行先進教學方法后，到我校參加雙選的企業明顯增多，2013年企業需求物流專業學生400多人，2014年企業需求物流專業學生達500多人。

4 結 語

隨著經濟的發展，紡織業對中職人才的要求發生了巨大的變化，為適應社會、技術和生產發展要求出現了很多新的職業教學方法和教學模式，其中以培養關鍵能力為核心的行動導向教學模式被廣泛推廣，它使職業教育進入一種新的概念與模式下運作，對紡織職業教育與培訓事業的發展產生了極為深刻而廣泛的影響。因此，中職教師有責任采用先進的教學理念和方法。

篇(7)

我校是一所經省教育廳確定的“512”工程合格學校和省重點中等職業學校。目前，學校占地19998平方米，建筑面積8549平方米?，F有教職工74人。其中，專任教師52人，專任教師中高級職稱10人，中級職稱22人，雙師型教師11人。學?，F有計算機120多臺、語音室1個、多媒體教室1個、實驗室6個、校外實訓場所4個、圖書4萬冊，建有校園閉路電視系統和校園網，學校固定資產達到870萬元。

按照市縣教育局的安排布署，今春開學時間定于2月27日（農歷正月初十）。26日，學校召開了班子會，對新學期工作進行研究，討論學?！?00年工作要點》。27日全天，學校全體教職工按時到崗，學校召開了全體教職工會議。會上，具體安排了新學期各項工作，組織全體教職員工學習了全市職業教育工作會議精神和《十堰市人民政府關于大力發展職業教育的決定》，組織開展了“新形勢下，學校何去何從”的討論，并對教師進行了師德教育、安全培訓活動。28日，全體教師正式開始坐班，學生正式報到。30日，學校正式上課，開始步入正規。

一、學生到校情況

上學期，學校常規班學生670人。截止3月5日，學校實到588人。未到學生82人。之后，學校專門召開教師會，加大了對學生的回收力度。截止目前，學校收回學生63人。本學期，學校共有學生學員651人，加上中專實習生203人、聯合辦學708人，實有在籍學生1581人，本學期流失19人。

二、教學管理工作情況

一是制定了新學期學校教學工作計劃，排好了課程總表。開學初，學校教務處就將課程表下發到教師手中。并組織教師認真學習學校教學工作計劃，教師結合所任學科特點，制定了個人教學計劃和學習計劃。

二是確定了2007年高職高考任務目標，制定完善了2007年高考獎懲方案。

三是組建了專班，到兄弟縣市中職學校學習取經，加快了學校校本課程的開發，在認真執行上級規定課程計劃的基礎上，結合學校實際，適當對相關課程進行了調整。

四是實行了校領導聯系年級制度，加強了對年級教學等各方面的管理。

五是積極推行分塊管理，學校分設綜合高中部、中專部、短訓部，積極探索用人制度、分配制度改革，調動廣大教職工的工作積極性。

六是認真做好學生學籍信息化管理工作。學校完成了2006級學生的信息收集及注冊工作。

七是認真開展聯合辦學。學校起草了《關于做好聯合中專班現階段管理工作的實施意見》，對2006年秋聯合辦學的708名學生加強了教學管理，在調查摸底的基礎上，提出了明確的分流方案。即在5月收回本部240人，校校聯辦100人，頂崗實習368人。

三、學校安全管理工作情況

打造平安和諧校園，確保師生人身與財產安全，開學初，我校就學生的安全教育進行重點布置安排，具體工作如下：

一是加強學校安全隱患排查整改。開學準備階段，學校組織專班對學校安全情況進行了全方位排查。特別是對住宿設施、食堂衛生、生活用水等進行了周密檢查，對儀器室、實驗室的消防器材逐一進行了檢測，對電子備課室、多媒體教室、及全校的用電線路進行了全面檢修，保證了開學后教學工作的正常進行。

二是加強安全教育。校政教處將開學初對學生進行安全教育的內容印發給各班主任。各班主任利用政訓、黑板報、安全教育課等在班級中對學生進行安全教育。2月29日又邀請學校法制副校長對學生進行了安全法制教育。

二是落實安全責任。層層簽訂了安全工作責任書，明確了職責任務。

四是加強門衛管理。實行半封閉管理，更換了學生出入證，嚴格執行憑證出入和出入登記制度。

五是加強對住校生的安全管理。學校對學生宿舍進行了安全檢查，對床位出現的松動和脫節現象進行及時修理。寢室管理員加強了住校生的查鋪次數，對個別辦理退宿搬出學校居住的學生及時與家長聯系，要求搬出學生寫出退宿申請并由家長到校親自辦理方可。

六是加強交通安全管理。要求住校生周末回家或返校應乘座安全車輛，切勿乘座無牌照和超載車輛。

四、學校收費情況