網絡教育?？普撐木?七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇網絡教育?？普撐姆段?，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

高等職業技術教育的主要任務是為生產、建設、管理、服務第一線培養高素質的技術應用型人才。高職教育強調培養學生的實際動手能力和管理能力，因為高職學生的創新能力在生產一線有其獨特的價值和優勢。但是，目前部分高職院校在擴大招生規模之后，存在師資力量不足、教學手段落后、教學途徑狹窄、教材建設跟不上經濟發展的要求等問題。這導致培養具有創新能力的高素質的技術應用型人才落不到實處。因此，如何在教學資源緊缺的情況下確保高職教育教學的質量，已成為各高職院校師生日益關注的問題。

當前，高等職業教育的主要任務是為全面建設小康社會培養數以千萬計的高素質技能型人才，其教學目標強調專業能力的培養?，F代教學媒體的引入是對傳統教學媒體的補充，它對高職教學模式、過程、方法等各方面都產生了不小的影響。如何有機地把現代教學媒體與傳統教學媒體結合起來，取長補短、相輔相成，是高職教育面臨的新問題。

2、國內外研究現狀、水平和發展趨勢

網絡教學作為一種新的教學手段，充分利用了最新的計算機技術、網絡技術、多媒體技術等，使教學能夠跨越時間、空間的限制，具有極大的靈活性和交互性，網絡教學使教學材料的展示越來越靈活、形象、生動，是支持新型教師指導下學生自主式學習方式的最有力工具，因此越來越受到高校教師的青睞。多媒體技術的應用使計算機將網絡資源以文字、圖形、圖像、聲音、動畫等多種形式展現。網絡教育使原來單純的基于歸納式演繹的講解，轉化為基于“情景創設”、“主動探索”、“協作學習”、“會話商討”和“意義構建”等多種新型教學方法的綜合運用，改變過去一直困擾著許多高校的教學媒體“滯后”的問題，以替代過去那種教材陳舊、方式保守、“一支粉筆一張嘴”的傳統課堂教學手段。但是網絡又不可能完全取代學校教師直接的積極作用。因此，網絡只是新型學習生態環境中一個有機組成部分，

⑴國外網絡教育應用廣泛，效果顯著

美國教育傳播與技術協會(AECT)于2004年6月，把“教育技術”界定為“通過創造、使用、管理適當的技術性的過程和資源，以促進學習和改善績效”。從這一定義中我們可以看出，實施教育技術的目標是“促進學習和改善績效”；而且定義特別強調在教育技術運用中所使用的工具和方法應該是“適當的”，即應適合于運用這些工具和方法的人們及其應用的環境。因此，高職院校在課堂教學之外，要適當地利用現代教育技術手段，如網絡平臺、遠程教育系統和多媒體教學軟件等，不斷拓寬高職教育教學的途徑，以豐富教育教學的內容、方法和形式，提高學生學習的興趣和積極性以及學習的效率，保證高職教育人才培養的質量。

⑵國內網絡教育的發展概況：

目前經教育部批準進行遠程教育的試點高校已有68所，全國各地已建成學習中心2,000多個，在冊學生高達200多萬人。教育范圍涵蓋普通專科、?？破瘘c本科和研究生課程、第二學位、非學歷培訓等各個層次，上百個專業。網絡教育蓬勃發展，試點規模不斷擴大，已經取得了可喜的經驗和成果。1998年9月，教育部正式批準清華大學、北京郵電大學、浙江大學和湖南大學為現代遠程教育第一批試點院校。1999年，教育部在《關于發展我國現代遠程教育的意見》中，提出發展我國現代遠程教育的任務和“統籌規劃、需求推動、擴大開放、提高質量”的16字指導方針。1999年8月，教育部批準北京大學和中央廣播電視大學開展現代遠程教育。2000年，教育部相繼批準中國人民大學、北方交通大學、北京外國語大學等25所高校具有開展網絡教育的資格。2001年，教育部正式批準華東師范大學、石油大學、廈門大學等14所院校參與現代遠程教育工作，至此開展網絡教育的學校增為45所。2002年，教育部批準北京科技大學、對外經濟貿易大學、北京航空航天大學等22所院校開展現代遠程教育。同時，頒發了《關于現代遠程教育校外學習中心(點)建設和管理的原則意見》(試行)，以規范各院校的辦學行為，確保遠程教育的教學質量。截至2004年，參與現代遠程教育的高等院校已達68所。

3、研究的理論依據

根據高職教育培養目標的要求，高職的專業教學與其他學歷教育的專業教學側重點不同，它的教學重點在于將理論運用于實踐，側重于考查學生將理論知識轉化為實踐的能力和實際操作的準確性和快捷性。

4、研究的范圍和內容

本文從教學的模式、過程和方法三個方面，重點探討了網絡及多媒體技術對高職教學發展的影響。高職教育工作者需要在觀念和方式上尋求新的突破，在新的時代背景下掌握、運用先進的信息技術，推動高等職業教育與時展相適應。

5、研究的方法

通過問卷調查和訪談等方法,分析醫學高職高專教育教學資源建設的現狀,經過論證,明確了現階段醫學高職高專教育教學資源內涵,探討共享型教學資源建設的必要性,提出搭建共享型資源平臺的途徑和方案。

6、研究程序

第一,本論文主要是以暨南大學為重點調查對象,多媒體與網絡技術教學的發展應該首先立足于暨南大學的實際情況,根據學生以僑生居多的實際特點編制合理的教學課件,體現它的僑校風格特色。第二,應該重視整合與開發有效的網絡資源,利用多媒體網絡教學課件的優勢,加強對暨南大學外招生基礎知識的鞏固。第三,在對多媒體教學課件制定質量標準的同時,應該建立一套相應的教師激勵機制,使優秀多媒體教學課件的制作成果與教師的福利工資和職稱評定直接掛鉤,從而激勵教師的積極性,保障課件質量。

7、預期成果和成果形式

形成論文。

篇(2)

【關鍵詞】現代遠程教育;高等教育;質量保障體系

一、現代遠程教育質量保障體系的內涵

現代遠程教育是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教育形式，它以現代遠程教育手段為主，綜合面授、函授和自學等教學形式、采用多種媒體手段聯系師生并承載課程內容。現代遠程教育質量是指“現代遠程高等教育機構或學校根據國家教育方針政策的要求，為滿足特定的社會和學生發展的需要而確立的教育目標，設計、組織實施的旨在實現這一目標的教育活動達到預期效果的度量”。而現代遠程教育質量保障體系指的是“為使遠程高等教育的相關利益主體(政府、社會、家庭和受教育者)對遠程高等教育所提供的人才培養質量、科研成果質量和社會服務質量感到確有保證，而運用系統原理建立起來的包括組織機構、程序、過程和資源的體系”。當前，教育質量已成為現代遠程高等教育領域改革與發展的重要議題，備受學界關注，質量保障已成為對現代遠程高等教育質量進行評估與監控的制度體系。

二、現代遠程高等教育質量保障體系建設的主要內容

在我國，遠程教育已有數十年的發展歷史，20世紀50年代起，遠程教育在大陸的教育形態為“函授教育”，以函授教育為特征，20世紀70年代至90年代中期，稱為“遠距離教育”，以廣播電視教育為特征，進入世紀之交，以網絡技術、現代通信技術和計算機多媒體技術為特征，稱為“現代遠程教育”。當前，我國大陸地區的現代遠程高等教育主要有函授教育、廣播電視教育、網絡教育三種形式，其實施機構有兩大系統:“一個是中國廣播電視大學系統，它由中央廣播電視大學、44所省級廣播大學、814所地市級廣播電視大學、1820所的縣級廣播電視大學和17076個廣播電視教學點(班)組成;一個是普通高校網絡教育學院，我國教育部批準的試點高校已發展至67所?！睘槿媛鋵崱睹嫦?1世紀教育振興行動計劃》，教育部提出實施“現代遠程教育工程”，并于2000年開展了現代遠程高等教育的試點工作，華南理工大學作為首批試點建設高校，于同年5月成立網絡教育學院，經過十余年的努力與探索，其辦學規模已達3萬余人，累計畢業學生近3．5萬人，其質量保障體系建設也日趨完善。

(一)遠程高等教育教學質量管理系統

遠程高等教育質量管理系統由校成人高等教育指導委員會、網絡教育學院、校外學習中心(點)組成。成人高等教育指導委員會作為學校成人高等教育(含現代遠程教育)教學管理工作的最高組織機構，主要負責制訂教學質量管理的目標;網絡教育學院作為校直屬單位，運用行政手段對教學活動的計劃、組織、協調、指導等工作進行管理與監督;各校外學習中心(點)負責承擔具體教學任務的完成、教學過程的組織、師資隊伍的建設及教學改革、教學研究等工作。

(二)遠程高等教育教學資源建設系統

遠程高等教育教學資源建設系統由現代遠程教育課程設置、硬件設施建設、課程資源開發與設計、管理人員與師資隊伍構建等四個部分組成。

1.課程設置

我?，F代遠程教育在課程設置上堅持少而精原則，突出主干課程;合理安排教學全過程的學時分布、課內與課外的學時比例以及必修課程和選修課程的比例。各專業必修課學分占總學分比例不少于60%，實踐教學環節學分占總學分比例不少于15%。適當增加涉及新知識新動態的選修課程和講座系列課程，拓寬學生知識面，加寬加深課程內容，提高學生綜合素質。經管、人文、藝術類專業各層次畢業最低學分為80學分，理工類畢業最低學分為85學分。高中起點升?？聘鲗I的課程數約為21—24門，專科起點升本科各專業的課程數為20—23門。

2.硬件設施建設

截至2013年，我校網絡教育學院已建成網絡教育數據中心，實現與主要的ISP服務商互聯互通:電信(獨享100M)、聯通(獨享100M)、教育網(獨享1000M)。繼續完善投資建設網絡教育數據中心，對核心網絡與安全設備進行容災備份建設，采用虛擬機房式部署各種應用服務并做好遷移備份工作。將電信帶寬升級至500M;在電信IDC機房對所有業務進行異地容災備份，確保應用與服務做到永不宕機。繼續開展V3．0網絡教育平臺三期建設工作:如研發優化“期末考試電子化”系統，完善課程考試題庫;完善學習支持服務功能建設，實現畢業資格審查全自動化，推動畢業工作的高效準確開展;進一步提高系統的友好性，增加各業務的“溫馨提示”、個性化的提醒服務與各種消息主動推送，提高管理與服務效率;完善學習中心管理與服務質量評估功能。

3.課程資源開發與設計

資源建設是現代遠程教育的核心競爭力，一流的現代遠程教育學院具有一流網絡資源。早在2001年，我校制定了《華南理工大學網絡教育學院網絡課程研制開發管理暫行辦法》，對教學資源建設目標、建設方式、建設內容及技術要求、項目經費支持、項目申請與審批、項目過程管理、網絡課程維護與更新、出版發行與推廣應用等方面做出相應地規定。教學資源建設項目面向校內外公布，采取自由申報、公平競爭、擇優立項的建設方式。此外，為鼓勵和吸引校內優秀教師積極投身現代遠程教育，學校把網絡課程建設項目作為橫向課題與教改項目，納入學?！芭d華人才”工程考核體系，承認教師工作量并給予經費資助，極大提升了教師參與網絡課程建設工作的積極性。截至2013年，學校已構建起法學、工商管理、土木工程、電氣工程機械自動化等15個專業的網絡課程體系，共300余門課程(含7門國家級省級精品課程)，并建設了一批網絡課程面授錄像視頻及電子輔導材料，搭建起網絡教育教學資源庫。

4.管理人員與師資隊伍構建

截止到2013年，我校有現代遠程教育專職管理人員33人，其中，本科學歷13人，具有碩士及以上學歷20人，副教授以上職稱7人，較2001年而言，凈增21人，增幅為175%，可見，我?，F代遠程教育專職管理人員隊伍規模穩步增長，已組建了一支結構合理的現代遠程教育管理團隊。華南理工大學重視現代遠程教育師資隊伍建設，師資隊伍規模逐年穩步提升，2001年，學校聘請教師106人，2011年為210人，凈增104人，增率為98%。2012年，學校繼續加大師資隊伍建設力度，聘請247位具有豐富教學經驗的教師參與教學輔導與畢業論文指導工作，其中90%為華南理工大學校內專業任課教師，師資隊伍整體結構合理，具有高級專業技術職務教師占師資總人數的比例達56．5%。師生比為1∶87，教師隊伍的日益擴大，能較好地滿足學生的學習需求，為學校現代遠程教育的開展提供了質量保障和智力支持。

(三)現代遠程教育教與學過程管理系統

1.學習支持服務

我校積極采取各種措施，為學生提供支持服務，取得了良好效果。具體包括:不斷豐富和完善現代遠程教育網站，為學生提供網上學習、交流的平臺;網絡課堂提供了豐富的網絡教學資源，學生登錄后可以自由、自主的學習;定期安排教師利用直播輔導或到校外教學中心面授，并把教師面授過程拍成錄像上傳到網站上或寄送到校外教學中心;新生一入學，第一門課程為“網上學習指南”，該門課程開設的目的是加強學生網上學習技能和學習方法的培訓;我院在每個專業開設了一定數量的選修課和通識課，鼓勵學生根據自己的愛好、特長進行選修。

2.課程形成性考核

為保障學生學習效果，學校制定了《華南理工大學網絡教育學院課程形成性考核管理辦法》，將學生參與同步練習冊作業、網絡輔導等情況作為對學生平時成績的考核依據，平時成績占總評成績的30%—40%。期末考試的成績則由卷面成績和平時成績按一定比例綜合而成。此外，現代遠程教育部分專業課程為階段性考試，每學期安排一次期末考試，部分課程采取口試、大作業的考核方式，如“英語口語”課程采取面試，實踐報告等采取“小論文”的考核方式。

(四)現代遠程高等教育教學監管系統

教學質量監控系統由校教學督導組、校外學習中心(點)教學督導組兩級督導組成，是保障教學質量的調控手段，負責對教學全過程進行監督和反饋，使教學質量達到既定的目標。華南理工大學現代遠程教育在監管方式上，積極探索“第三方”督查，具體由繼續教育學院評估督導辦公室執行，其下設管理人員4人，并擁有一支具有副教授以上職稱的督導員隊伍。

1.實行教學督導制度，注重教學管理過程監控

聘請具有豐富教學經驗(尤其是網絡教學經驗)和教學管理經驗的退休教師組成遠程教育教學督導組，通過現場聽課、座談、問卷調查、電話訪問、實地考察等方式對網絡課程、教師教學輔導、畢業論文答辯檢查、網絡教學服務體系等方面進行有效監控。定期召開督導工作例會，匯報月度督導情況、研討督導過程中的問題，提出解決問題的建議。會后整理督導工作會議紀要，并下發給各教學站點。會議提出的問題主要由教學管理中心跟進，并在下一次例會上進行反饋。

2.逐步形成現代遠程教育辦學質量評估的長效機制

在辦學理念上，從學校到校外中心，已對質量評估形成認同感;建立了一套相對科學、規范的評估指導性文件，將日常的質量監控與階段性的評估有效結合，使評估工作常規化、長期化、長效化;已成立專門質量監管機構來開展評估督導工作，把質量評估作為其重要職責之一;做好教育部、廣東省教育廳對現代遠程教育質量的有關文件精神傳遞工作，做好校外學習中心(點)質量評估的規劃、組織、協調、指導工作，做好質量評估的總結、宣傳、落實工作。此外，將日常檢查和集中檢查相結合，長期堅持期初、期中、期末檢查制度，全面加強教學全過程監控，保證教學工作的正常運行。

(五)現代遠程高等教育教學信息反饋系統

教學質量信息反饋系統主要是對教學信息收集、處理和傳遞，并將有關教學質量信息反饋給教學管理決策部門，以便更好地促進教學質量提高。教學質量信息反饋主要是通過學生網上評教、督導組評教和教師評教三種方式進行;定期召開學生座談會和教師座談會以及校統考課程研討會，將收集到的一手材料整理后進行反饋，對全面了解教學信息動態、提高教學質量、推動教學改革等起到積極地促進作用。

【參考文獻】

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［4］余光會．電大現代遠程教育教學內部質量保證體系研究［D］．天津:天津大學職業教育學院，2007．

篇(3)

【論文摘要】隨著遠程教育理論和網絡技術的不斷發展，遠程教育正得到蓬勃的發展，本文就遠程教育中的課程設置、教學資源配置、技術平臺搭建以及課業考核四個方面進行了有益的探討。

一、課程設置和教材選用

課程設置和教材選定是教學活動中的重要前提和環節，是實現教育目的手段。課程設置是否合理、教材選用是否妥當、課程質量的高低、其實施是否有效，直接關系到培養目標的完成和培養人才的質量。它的設置受現有的科學文化知識、學習者、社會需求三個方面的影響和制約。遠程教育課程設置和教材選用原則:

1.實用性原則:以職業需求為導向，以突出應用型人才培養為目標，要求課程設置和教材選用突出教學的應用性和實效性遠程教學對象大部分都具有一定的實際工作經驗或有一定的工作經歷，因而培養目標和課程的設置應適應特定教學對象的特點。課程設置和教材選用應以職業需求為導向，結合國家職業資格證書和職業技能培訓考試，課程內容應突出以培養應用能力為主，專業教學應加強應用性和實效性。要突破傳統教育思想的束縛，體現社會生產、服務、建設、教育、管理第一線對人才的實際需要以及崗位、崗位群和技術領域的要求。

2.經濟性原則:課程設置和教材選用少而精。不論網絡教育對象還是成人函授教育對象，多以業余、自主性學習為主。應貫徹課程設置少而精的原則，削枝強干，突出主干課程，在保證教學內容系統性的前提下，注意培養和提高學生的自主性學習能力和探究式學習能力。

3.層級性原則:明確不同學習層次的課程設置和教材選用，滿足不同層次的學習需求。教學計劃中課程設置和教材選用需要明確不同學習層次的知識結構。?？茖哟蔚膶W習側重于基本知識、基本理論、基本技能;本科層次側重于專業知識的運用能力提高。并且充分保證?？坪捅究茖哟螌W習知識的獨立性和連續性。

二、教學資源的配置

教學資源是指在教學過程中學生用于學習實踐的資源。網絡課程教學資源包含現有的“硬件”和待開發的“軟件”。充分發揮這兩種軟硬件的有機結合，才能確保課程的質量和保障課程的效果，促進教與學的效果的最優化?！坝布笔侵競鹘y思想上的教輔資料即課程教材、輔導材料、字典和手冊等?！败浖敝讣纛l、視頻于一體的網絡課程課件。從學生的角度出發，考慮如何整合、研發各種教學資源讓學生產生學的興趣，能主動學習，且學生容易接受便于學習。

1.激活學生的興趣。網上教學資源不是僅僅只對課本進行電子文檔、電子練習的延續，而是具有能對學生自主學習的促進功能，增強學生的學習資源的趣味性、成就感和實效性。針對不同教學環節、不同教學對象開發多種媒體的教育資源。

2.增強學生的學習實效性，實行邊學邊練的測評一體化方式。建立短時課程輔導資源，半小時學習半小時練習。

3.完善課程內容的豐富性。每門課程提供教學大綱、學習進度表、電子教案、階段性作業、輔導與串講、綜合測試、答疑等教學內容。

三、教與學的技術環境平臺建設

網上教學輔導平臺的開發和建設，是運用網絡技術進行網絡課程和網上教學的技術保障。教學輔導平臺應以學生為本，為學員提供網絡學習支持功能，如網上答疑、在線作業和測試、小組學習集群討論，等等。

1.網絡暢通保障學習隨時性和學習進度。根據自己的學習實際情況來確定自己的學習時間、內容和進度，可隨時從網上快速獲取相關學習內容或在線向老師提問和同學請教。

2.提供互動式教學模式的技術支撐。第一，網絡視頻交互教室和即時通軟件實現師生之間的即時視頻的互動交流，通過在實踐中使用，這種互動式教學模式在遠程教育上取得了非常好的效果。視頻教室互動克服面授教育的時空限制，學生能平等地接受教育。通過老師的在線指導，可使學生在學習過程中學習信息得到及時反饋。學生在單一靜態學習教學資料同時進行學員間互動學習和師生問交互學習。第二，開展課程論壇和BBS論壇。引導學生角色轉變，由被動變主動，加強了學員間情感交流，激發學生的學習情趣和熱情。

3.提供學生學習的實時監控系統。從現代技術手段上嚴格對學生網上學習、網上討論、網上作業、網上考試、畢業設計進行實時監控，為學生的學習過程、平時成績提供有力憑據，從而加強了學生的管理。

四、課業水平的考核與評價

學生學業成績考核是教學過程一個重要的有機組成部分?？己私Y果可以作為分析教與學的質量重要依據之一。

1.課程考核。遠程教育課程考核由形成性考核即平時成績和總結性考核即期末成績兩部分構成。形成性考核主要有網上學習、階段性作業、參加小組學習活動等，總結性考核主要有兩種形式即網上考試和紙質考試。根據遠程教育的學習對象特點，學生難以抽出大量時間和精力去死記硬背，但其具備一定的理解運用能力?？荚囆问娇梢远鄻踊?開卷、閉卷和考查(設計圖紙、程序、讀書報告等);考試內容側重于技能考核，題型側重于論述、案治?、辰{蟶杓頻?考試時間可以分批進行;考試地點可以靈活選擇。

2.畢業論文評價。畢業論文是一個學習、實踐、探索和創新相結合的綜合性教學環節，是對學生所學知識深度和廣度的全面檢驗。

篇(4)

論文摘要：近年來，隨著以互聯網為代表的信息網絡技術的興起和迅猛發展，網絡思想教育正日益成為思想教育領域的一個嶄新課題，引起人們的普遍關注。本文圍繞網絡思想教育的涵義及所具備的內容的擴充性及趨異性特征，著重研究了高校網絡思想教育的方法，希望有助于推動該研究的進一步深入，而且能為網絡思想教育的實踐提供有益的指導。

隨著國際互聯網在全球范圍內的迅速發展，互聯網的雙向交流方式，改變了人們的生產方式、生活方式、思維方式和語言方式，對社會生活的各個領域和人自身的生存與發展產生了廣泛而深刻的影響。尤其計算機在高校的高度普及，互聯網也為中國大學生生活方式的變革提供了全新的媒介生活條件和網絡生活空間，大學生的思想出現了許多新的特點。李嵐清同志在第九次全國高校黨建工作會議上也強調指出:“要高度重視和充分運用信息網絡技術展思想政治工作，使廣大師生在享受因特網傳播信息便利、快捷的同時，增強政治敏銳性和政治鑒別力?！币虼?，正確認識網絡文化給高校思想政治教育帶來的機遇和挑戰，加強高校網絡思想教育方法研究，已成為目前高校思想政治教育的新任務。

一、高校網絡思想教育的涵義及其特性

1、高校網絡思想教育的涵義

通過幾年的研究，學者們不斷深化了對網絡思想教育內涵的認識。劉梅從技術特征角度出發，認為網絡思想政治教育是根據傳播學和思想宣傳的理論，利用計算機網絡所進行的思想政治教育，是在了解計算機網絡和多媒體知識，掌握現代傳播技術的基礎上，通過制作、傳播和控制網絡信息，引導網民(或受眾) 在全面客觀地接觸信息的基礎上，選擇吸收正確的信息，從而達到思想政治教育的目的。韋吉鋒則從人的本質角度，將網絡思想政治教育看成是指抓住網絡本質，針對網絡影響，利用網絡有目的、有計劃、有組織地對網民施加思想觀念、政治觀點、道德規范和信息素養教育方面的影響，使他們形成符合一定社會發展所需要的思想政治品德和信息素養的網上雙向互動的虛擬實踐活動。

2、高校網絡思想教育的特征

網絡思想教育是思想教育與信息網絡技術相結合的產物，是傳統思想教育在工作領域、工作方式及工作手段上的拓展和延伸。與傳統的思想教育相比，網絡思想教育具有以下顯著特征:

（1）網絡思想教育內容的擴充性

網絡是個開放系統，網絡的隱匿性使得上網者的主體地位大大提高，虛擬上網過程中，受教育者即使認同網上的內容后還可以根據自己的意愿，進行再虛擬上網。這種帶有傳承意義的虛擬行為，在更深的層面上深化了教育者上網的內容，造成了言論自由度大幅度的擴張，使新的理念、認識等有價值的東西， 在開放平等的關系中得到認同、肯定、傳播，這在客觀上添增了新的網絡內容。同時，網絡超密度、超高速的傳輸技術，使任何信息都可以在極短的時間內迅速增量擴容，在擴張中也實現了網絡教育的巨大效能。

（2）網絡思想內容的趨異性

一般情況下， 網上內容趨異性是由網絡教育者決定的。網絡教育者可充分利用社會職責、話語權力以及其它方面的優勢， 充分利用掌握信息資源的優勢， 把各級各類教育網站建設得更好， 內容豐富多樣。廣大受眾為滿足認識啟蒙、認識補缺、認識偏頗及認識超越，就需要上網尋找這方面的答案，這是一種自組織行為，它既是一種通過教育者表現出來的社會組織行為， 又是一種單個自組織行為， 二者的結合， 使受眾完成了對網上內容的自主選擇。受眾上網， 一般說來是“求其友聲”， 以求同性為指導， 但要實現這種求同性， 又必須以趨異性為前提。因此， 在網絡思想教中，如何樣解決趨異性與求同性這對矛盾， 是有待于網絡思想教育者進一步探索的問題，于是研究高校網絡思想教育的方法也就成為高校思想教育的重要任務之一。

二、高校網絡思想教育的方法研究

1、堅持疏導方法。

網絡思想教育，是一種社會組織行為。單個的組織系統必須服從整體組織系統的需要。在網絡思想教育中，教育者組織行為的目的是提高廣大受眾及自身的政治思想、道德和文化素質， 促進人的全面發展和社會的全面進步。作為處于主體地位的教育者，就必須科學設置網上教育的內容，上網的受眾在思想觀念上認同主流社會。這種相容性，為網絡思想教育者堅持疏導方針，提供了基礎性的前提條件。在網絡思想教育中，客觀上要求網絡思想教育者， 對受眾思想認識問題，以及工作、學習、生活、家庭中的具體實際問題，盡可能做解惑析疑的工作，以理服人，以情感人，使受眾愿意接受網上教育，并保持受眾思想趨上行為的相對穩定性，以發揮網絡思想教育的更大效能。在整個網絡思想教育過程中，受眾出現認識上偏差、反復、片面、偏激甚至錯誤，是經常存在，為了達到教育者的目的，必須堅持疏導方針。 轉貼于

2、強化自我評判能力。

網絡思想教育作為一種特殊的對象化實踐活動，它是以網絡作為載體的龐大系統工程，是隨著社會的發展而發展，具有顯著的人為性。在網絡思想教育中，人不僅是教育主體，同時也是教育最直接的目的。網絡不僅是傳播文化精神、價值觀念、培養人的知識技能的工具，而且使人真正成為自己的主人，主體可以自主能動地進行選擇，必然導致對行為主體的網絡行為合理有序的困擾，特別是信息一體化進程的加劇，各種價值觀念紛呈，不同文化意識相互碰撞，排斥在多元文化和價值觀沖擊下，網絡思想教育中的知識滋長出不確定性和相對性，不再具有絕對的權威性、確定性和壟斷性。由此可以看出，保證網絡背景下的思想教育正確導向，提高主體自我評判能力，必然有助于主體在虛擬化的自由環境中提高價值判斷能力，正確決策，對自我高度負責。

3、建立長效的網絡思想教育機制。

目前，高等學校教育手段現代化已初具規模，接受和參與網絡教育已成為大學生的一種時尚，利用網絡開展思想政治教育是新形勢下高校思想政治工作的重要途徑。在工作機制上，高校若要推動網絡思想教育健康發展，保證網絡思想教育持續性和有效性，必然要求建立明確的網絡思想教育原則和指導思想；建立長效的網絡思想教育工作機制；建立網上信息資源利用制度、網絡信息安全管理制度、網絡用戶操作規程和網絡服務制度、網絡思想教育隊伍建設制度。所以，我們要結合高等教育的發展趨勢和高等學校教育教學、科研、社會服務的特點，定期組織網絡管理人員進行業務培訓、考察學習、交流取經，通過各種形式培養一批網絡技術骨干。鼓勵思想政治工作人員、優秀學生干部、學生社團成員和學生積極分子參與網絡管理，發揮他們的聰明才智和創造性，逐步形成全方位的網絡思想教育工作群體。

三、一點啟示

互聯網對思想教育就其特點來說是全面和深刻的。一方面，在當前經濟全球化背景下，互聯網的迅速發展使得我國意識形態環境發生深刻變化，各種文化觀念和社會思潮相互交鋒，信息技術的產生和發展對思想教育的有效性提出挑戰，應對網絡環境的思想教育理念、方法就需要不斷探索和創新；另一方面，互聯網的發展深刻地改造著大學生，在網絡環境下大學生的思想必然出現新問題、新特點。因此，在實踐中不斷深入網絡思想教育研究，將網絡對目前和未來可能對大學生生活方式等方面的影響，對思想教育理論和實踐發展產生基礎性的影響，在對大學生知識的傳播所具有的開放性、以及受眾在網絡環境中創造的網絡文化（網絡文化可以反作用于受眾，重塑受眾，網絡文化的虛擬性）等特征上，都顯示出網絡思想教育在高校思想政治教育中的重要性，而網絡思想教育的方法研究就成為網絡思想教育發展和改革任務中的重中之重。

隨著網絡技術的發展，網絡作為一柄“雙刃劍”，其負面社會問題還會不斷出現，對此，我們必須保持足夠的文化警覺，應從增強國家競爭力和培養高素質人才的角度著眼，來對大學生的網上行為進行心理上和思想上的導向，提高運用網絡開展思想工作的能力，以適應高校思想政治教育形勢發展的需要。

參考文獻：

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[4]張瑜，網絡思想教育研究的現狀、問題與展望[M]，清華大學教育研究，2004（2）。

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關鍵詞：成人學歷繼續教育；困境；出路

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

我國的高等教育主要包括普通全日制?？?、本科、研究生、博士教育和成人學歷繼續教育。成人學歷繼續教育又主要包括高起本、高起專、專升本等幾種學歷層次，研究生層次的成人學歷繼續教育還沒有廣泛開展起來。成人學歷繼續教育的學習形式主要有脫產、函授、業余、自學考試、遠程教育等。成人學歷繼續教育是繼續教育的一個重要組成部分，在多年辦學過程中為社會培養了一大批高素質用型專門人才，為整個社會的知識水平提升做出了重要貢獻。隨著我國高等教育的發展和整個社會知識結構的變遷，成人學歷繼續教育面臨著越來越大的困境?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出，繼續教育是終身學習體系的重要組成部分，要更新繼續教育觀念，穩步發展學歷繼續教育。因此，研究成人學歷繼續教育發展的困境，分析其產生的原因，探索可能的創新發展出路，對于成人學歷繼續教育的長遠良性發展意義重大。

一、我國成人學歷繼續教育的現狀與困境

改革開放30多年來，我國成人高等教育經歷了恢復調整、改革發展、深化提升三個階段。在辦學規模上，自上世紀80年代起成人高等學歷教育辦學規模逐年擴大，到上世紀90年代成人高等學歷教育招生人數與普通高等教育招生人數基本接近。當時由于受高校招生規模的限制，一大批素質和學習能力都不錯的人被排除在正規大學學習之外，很多已經進入國家機關而又沒有相應學歷的公職人員也處于等學歷以求職務提升的狀態。成人學歷繼續教育很好地滿足了他們的學歷需求，自身也獲得了快速發展，規模獲得了前所未有的擴張。電大、職業學校、?？茖W校、全日制普通高校（通過設立成人（繼續）教育學院）都紛紛投身成人學歷繼續教育。2000年以后，成人學歷繼續教育逐漸陷入困境。具體表現在：

一是生源問題突出。首先，生源數量逐年下滑。據統計，自2004年起，成人學歷繼續教育招生人數出現明顯的下滑態勢，許多省市每年都難以完成預定的招生計劃；其次，生源質量不斷降低。主要表現在成人學歷繼續教育的招生錄取分數線不斷下降，近年來，成人高考的錄取線基本維持在150分上下（總分450分），上海市2012年經管類專升本分數線甚至低至110分；最后，生源競爭激烈。伴隨成人學歷繼續教育20年的大發展，各種類型辦學機構紛紛投身成人學歷繼續教育，當生源緊張時，相互之間為了各自利益爭奪生源，使出各種手段，甚至采用不法手段進行惡性競爭。這在一定程度上影響到了教學質量。

二是教學質量難有實質性提升。從教的方面來說，各個高校未能很好貫徹因材施教，在教學計劃、教材選用、課程設置、教學內容、教學評價等諸多方面照搬普通全日制本?？频墓芾砟Ｊ?，呈現出普教化傾向，不能很好滿足成人學生對知識和技能的需求。部分高校片面追求成人學歷繼續教育的經濟利益，忽視或放松對教學的投入和管理，甚至存在入學即可發文憑的極端現象。從學的方面來說，由于教的缺乏針對性，學生的積極性受到影響，同時，成人學生都是利用工作之余的時間學習，本身就比較辛苦，因此一些學生很難堅持不懈地學習。此外，成人學生的學習能力相對較弱、學習興趣不高、學習習慣不太好也在一定程度上制約了教學質量和教學效果。更有部分學生不是來學知識，而只是奔著文憑來的。教與學的相互作用和惡性循環，使得整個成人學歷繼續教育的教學質量一直難以讓人滿意。

成人學歷繼續教育還面臨其他一些困境，但生源問題和教學質量問題無疑是所有問題和困境中最根本的困境。這兩個問題又可以相互作用，生源問題影響教學質量，教學質量反過來又影響生源。

二、成人學歷繼續教育困境原因分析

（一）生源問題的原因分析

1.社會遺留消化殆盡

成人學歷繼續教育規模的持續擴張使得社會存量生源幾乎被消化殆盡。1980-2000年，我國的成人學歷繼續教育獲得了持續快速發展，規模不斷擴張。社會上原來積累的有成人學歷需求的生源逐漸被消化完畢，每年新增的生源數量遠遠跟不上成人學歷繼續教育擴張的數量，生源供需矛盾逐漸顯現。為了招到足夠生源，只能降低錄取分數，又帶來了生源質量問題。

2.高等教育大眾化

伴隨高校的大規模擴招，成人學歷繼續教育的新增生源越來越有限。1999年我國全日制高校開始大規模擴招，給更多的人提供了優質高等教育的機會，提升了整個社會的學歷層次和受教育水平，但同時也造成成人學歷繼續教育的生源日益減少的局面。高校擴招前，有一半到三分之二的高中畢業生不能進入全日制高校學習，未來都是潛在的成人學歷繼續教育的生源。擴招后形勢正好反過來了，有三分之二的高中畢業生能夠進入全日制學習，留給成人學歷繼續教育的潛在生源只有三分之一左右?？梢灶A見，伴隨整個社會學齡人口的下降和高考進一步擴招，未來成人學歷繼續教育的生源還會進一步萎縮。

3.市場分流

在成人學歷繼續教育快速發展的20年里，除了電大、職業學校、綜合性大學外，各種辦學機構、培訓學校紛紛投身其中。這里尤其要強調的是網絡教育和社會民營辦學對成人學歷繼續教育生源的影響。網絡教育由于其要求相對較低，學習的時間地點更為靈活，因而更受成人學生歡迎。截止2002年，我國共有68所高校獲得了教育部網絡教育試點資質。這68所高校大規模開展網絡學歷教育，分流了相當部分成人學歷繼續教育生源。社會民營機構辦學體制機制更為靈活，以追求經濟效益為主要目的，在成人招生市場上也比較有吸引力；一方面分流了成人生源，另一方面加劇了對成人生源的競爭。

4.社會學歷層次要求提升

伴隨社會經濟的進步和我國高等教育的發展，整個社會的學歷層次水平上升，原先的成人?？?、本科的社會吸引力下降。一些單位入職門檻基本都是本科或本科以上，有的還要求是一本學校或“211”學校，在北上廣以及一些大中城市，入職門檻已經提高到碩士。在這樣的社會背景下，一些不能進入全日制本?？茖W習的學生也根本沒有參加成人學歷繼續教育的動力和需求。這樣導致一部分高中畢業后未能進入大學學習的學生干脆放棄了繼續學習，選擇創業或從事沒有學歷要求的工作。

（二）教學質量未有實質性提升的原因

1.成人學歷繼續教育的學生素質總體下降

教學質量不僅取決于教師教得如何，還取決于學生的接受能力和學習能力。 近10多年來，伴隨生源總量的下降，成人招生的錄取分數不斷降低，也就意味著成人學生的素質總體呈下降趨勢。學生總體素質的下降自然又與學生的接受能力、學習能力和學習的積極性相聯系，從而影響教師的教學積極性和熱情，妨礙教師教學目標的實現。

2.高校重視不夠

相當部分綜合性大學同時也辦成人學歷繼續教育。這些高校中的絕大部分都是把科研和學科建設放在第一位，把全日制本科、研究生教育看作主流，成人學歷繼續教育只是一種點綴，處于邊緣地位，可有可無。部分高校甚至只是把成人學歷繼續教育看作是創收的手段?；诖朔N認識，他們在師資配備、教學管理人員的安排、學校資源和經費的投入等方面都不會給予足夠重視。

3.投入不足

從國家層面來說，雖然在文件中一再強調繼續教育重要，但在經費、政策、人員投入上，與對全日制本科、研究生教育的投入相比，對成人學歷繼續教育的投入遠遠不夠。在教育收費上，全日制本科、研究生的學費隨著物價水平的提升不斷上調，而成人學歷繼續教育的學費標準多年未做調整。社會總體物價水平不斷上升的情況下，成人學歷繼續教育的實際學費標準是趨于下降的。

4.成人學歷繼續教育目標定位不清晰，經常走兩個極端

從整個國家來說，缺乏一個宏觀的成人學歷繼續教育的辦學目標。各個成人學歷繼續教育辦學機構在實際操作中經常走向兩個極端。一個極端是部分高校成人學歷繼續教育的普教化，即在教學計劃、培養方案、教學內容、教材、教學評價等教學的各個方面都模擬或復制全日制本專科教育，完全與成人學生的需求和實際背離；另一個極端是相當部分社會民營辦學機構和少數高校片面追逐成人學歷繼續教育的經濟效益，以盡可能多的招生為第一要務，至于教什么、如何教則不是主要考慮的問題。更有甚者，少數成人學歷繼續教育辦學機構變相倒賣文憑，教學環節近乎于無。

三、我國成人學歷繼續教育的出路

我國成人學歷繼續教育經歷了快速發展的20年，但現在正面臨著一種結構性矛盾，即生源萎縮、生源素質下降與教學質量不高之間的互為因果、惡性循環。只有從頂層入手，深化改革，與時俱進，不斷創新，才能重新煥發活力，實現良性持續發展。

（一）明晰成人學歷繼續教育的目標定位

成人學歷繼續教育在目標定位上應既不同于普通全日制高等教育，也有別于短期培訓。具體來說，成人學歷繼續教育應以培養高級應用型專門人才為目標，在專業設置上，應輕基礎理論，重實際應用，以社會需求和成人學生需求為導向。在教學中進一步增加實踐教學環節，著重培養學生實際動手能力和一些實用技能；在教學評價上，減少書面考試和寫作論文的分量，增加動手實操的考核。

（二）推進成人學歷繼續教育的綜合改革

在確定上述目標定位后，應以系統的視角從培養方案、教師聘任、投入、教學管理隊伍優化等方面著手推進成人學歷繼續教育的綜合改革：

首先要根據成人學歷繼續教育的目標定位修訂培養方案。當前各個高校成人學歷繼續教育的培養方案基本是模仿全日制普通高等教育，既不m應成人學生的特點，也不能滿足社會和成人學生的需求，應進行較為徹底地重新修訂。應由從事成人學歷繼續教育教學和管理一線的骨干牽頭，聯合各個專業的教師成立培養方案修訂領導小組，從社會對成人學生的需求、成人學生自身的特點和需求出發，對專業設置、課程設置、教材及教學手段等進行全方面修訂，突出應用性、實踐性。這里尤其需要強調的是，把培養方案修訂的領導權交給相關專業的專家學者不可取，一方面他們對成人學歷繼續教育不會太重視；另一方面，他們對成人學歷繼續教育的發展形勢、社會需求，成人學生的特點和需求等都不了解。如果把培養方案修訂領導權交給他們，往往避免不了成人教育的普教化缺陷。

其次，教師聘任上，決定權應該交給各個高校的繼續（成人）教育學院，如果繼續教育學院有自己相對固定的專業教師，則最佳?，F在有部分高校的成人教育師資完全由學校的教務處以教學任務的形式下達給各個相關學院，再有相關學院安排授課老師。這樣往往安排的老師既不重視成人教學，也因為對成人教育不了解，對成人學生的特點不了解而很難有好的教學效果。他們中有相當部分老師經常把給全日制本?？茖W生講授的內容直接拿來給成人學生講授。

最后，增加對成人教育的投入，包括政策、人員、經費等。高校要改變把成人學歷繼續教育單純看成創收手段的認識，從建設學習型社會和構建終身學習體系的戰略高度去看待成人學歷繼續教育，在政策制定、師資和教學管理人員配備、經費等方面給予足夠的重視和支持。國家也應該在政策制定上真正把對成人學歷繼續教育的重視落到實處，而不是僅僅在文件中喊一些空洞的口號。

（三）探索成人學歷繼續教育與網絡教育的銜接、融合機制和模式

在成人學歷繼續教育的改革和發展中，尤其要充分發揮網絡教育的優勢，探索二者的銜接、融合機制和模式。近年來，網絡教育及其應用獲得了飛速發展，Moocs、視頻公開課、微課程、反轉課堂等網絡教育教學形式不斷涌現。網絡教育打破了教育活動對時空條件的依賴，能夠很好地適應成人學生邊工作邊學習的需要，緩解工學矛盾。因此，網絡教育對成人學歷繼續教育的改革和發展意義重大。具體來說，一方面要探索適應成人學歷繼續教育要求的網絡教育具體形式；另一方面要在成人學歷繼續教育課程設置方面增加網絡教學的課程比重。鑒于網絡學歷教育近20年的超常規發展暴露出的問題，未來把網絡學歷教育和傳統成人學歷繼續教育整合成一個統一的辦學模式應是一個發展方向。

參考文獻

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[3]劉慶芳.成人學歷繼續教育近5年發展狀況與趨勢[J].繼續教育研究，2012（1）.

[4]孫春偉.成人學歷繼續教育的新變化及其應對[J].成人教育，2012（6）.

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關鍵詞：遠程教育；學歷提升；畢業論文；過程問題；反思策略

中圖分類號：G727　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)07-058-03

在現代遠程高等教育各專業人才培養方案中，畢業論文是專業培養的重要環節，不論?？茖W員還是本科學員均不得免修。隨著現代遠程高等教育工作的快速發展，畢業論文環節的質量已成為學員綜合素質的重要衡量標準。為提高學員的創新實踐能力，基于現代遠程高等教育的實際情況，筆者對近年來現代遠程高等教育畢業論文環節的基本過程與活動結果，進行了認真的分析與整合，圍繞主要問題，提出了解決的基本思路，以期對畢業論文環節管理機制的完善有所裨益。

一、現代遠程高等教育畢業論文環節存在的突出問題

1.管理者與學員對畢業論文環節的態度不夠端正。態度是人們搞好一切工作的根本。只有端正態度，才能確保工作過程的落實與推進。從西部地區縣級層面學習中心或教學點的畢業論文環節來看，主要表現在參與教學管理的管理者對畢業論文環節的認識不到位，在一定程度上出現了消極應付的現象。比如，個別教學點的教學管理者把畢業論文環節僅當做一種形式而已，沒有從根本上對學員的畢業論文環節進行策劃與設計，尤其是未能對專業畢業論文環節的理論知識、基本要求、完成過程、成績評定、反思與評價等重要方面進行認真的理解與實施，因而，出現了答辯論文過程中的雷同現象、突擊現象、后門現象、集體作弊現象等。此外，許多學員由于對畢業論文環節的認識不太明確，所持的態度就是半投入或不投入，對畢業論文的整體要求未能有效理解，在一種不正常的過程中完成了自己的畢業論文。比如，畢業論文的“雙胞胎”現象、網絡和報刊原文的下載現象、多種文章的拼湊現象、“”現象等，都是近年來我們發現的現實問題。

2.指導教師與學員對論文的基本格式缺乏規范化的認識。由于參與者沒有認真學習各專業的畢業論文環節指導手冊，所以學員完成的畢業論文格式五花八門。(1)論文格式不規范。論文寫作格式不規范是現代遠程高等教育畢業論文中常有的現象。有些學生論文缺內容摘要、關鍵詞和參考文獻；有的則不知內容摘要、關鍵詞及參考文獻要寫什么、怎樣寫；有的將注釋與參考文獻混為一談。有的是學術論文格式，有的是發言稿格式，有的甚至沒有格式。89％的學員畢業論文參考文獻不符合期刊的基本要求，86％的學員根本就不知道參考文獻的標志碼，甚至有的邊遠地區的學員將1000多字的教學感想當做畢業論文提交等。(2)指導教師的要求不一致。由于指導教師來源比較復雜，并且沒有接受過統一的畢業論文的指導與培訓，所以許多教師都按照自己過去的思路和習慣要求學生。結果不但未能指導學員規范化地完成論文，反而影響了學員畢業論文答辯過程的順利進行，以至于影響了學員的論文成績。(3)答辯環節不統一。在答辯過程中，由于指導教師的不一致，有的學員只是宣讀論文原文，有的只念大、小標題，有的隨意發揮，有的抓不住重點，有的不懂得段落之間的層次關系等，所以，當答辯教師提出問題時，許多人瞠目結舌，支支吾吾，答非所問。以陜西廣播電視大學開放教育管理本科專業2008級春季生為例，在畢業論文環節，因畢業論文格式不規范而影響論文成績的約占83％。

3.學員畢業論文缺乏時效性和創新性。畢業論文環節從本質上來講就是一門課程，一般可以取得6個學分。但由于學習中心或基層教學點在教學組織管理上沒有把畢業論文環節當做一門課程來進行有效的教學，結果許多學員的畢業論文出現了一些常識性的問題。(1)選題過時。在西部地區某教學點已經畢業的學員畢業論文檔案中，有69％的選題早已無任何價值可言，其結論早已成為人們共識的定論。(2)數據過時。如未能使用近一年來的官方或權威部門公布的統計數據，而是引用了多年前不能說明當前問題的過時數據。(3)語言過時。行文中使用了一些不合時展的語言表述，缺少當前報刊、廣播電視、學術會議等方面的最新語言表述。(4)事例過時。由于對文章的主題缺乏深刻的研究，所以所談與分析的問題與當前社會現實中存在的問題幾乎無多大的關系，沒有說服力。因此，強化畢業論文的課程教學尤為必要。要充分發揮論文指導教師在指導過程中的動態引導作用，使上述常識性問題，在撰寫過程中得到徹底的糾正與消除。

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關鍵詞 國培計劃；幼兒教師；數字資源庫

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X(2012)06-0011-03

Accelerating Construction of Digital Resource Database of National Training Plan to Kindergarten Teachers, Promoting Information Projects of Kindergarten Education//Wang Guan

Abstract National Training Plan has been implemented by the Ministry of Education and the Ministry of Finance since 2010. It is a national training plan to primary and secondary school teachers. In 2011, specialists organized by the Ministry of Education selected and decided some potential comprehensive higher schools and a few kindergarten teachers colleges as National Training Plan schools, such as Beijing Normal University, East China Normal University, Beijing University, etc. In view of implementing National Training Plan, the construction of the digital resource database of National Training Plan to Kindergarten Teachers is put forward in order to improve training effectiveness and ensure the training quality.

Key words national training plan; kindergarten teachers; digital resource database

Author’s address Xuzhou Kindergarten Teachers College, Xuzhou, Jiangsu, China 221116

“國培計劃”全稱為“中小學教師國家級培訓計劃”，是教育部、財政部于2010年開始實施的，旨在提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。根據《教育部 財政部關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知》（教師〔2010〕4號）、《教育部 財政部關于實施幼兒教師國家級培訓計劃的通知》（教師〔2011〕5號），2011年經教育部組織的專家組評審和遴選，確定北京師范大學、華東師范大學、華南師范大學、陜西師范大學、福建師范大學和北京大學等有實力的綜合性高等學校和為數不多的幼兒高等?？茖W校作為幼兒教師“國培計劃”學校，徐州幼兒師范高等?？茖W校就是其中之一。

“國培計劃”的啟動宗旨，主要是提升幼兒教師教育教學能力和專業化水平，使幼兒教師學成后回到崗位，把新知識、新理念用于本地幼兒教育事業，努力提高當地幼兒教育水平，在幼兒教育教師隊伍中發揮引領示范作用。作為國培學校，如何結合實際，圍繞幼兒教師職業道德與素養、教育理論與新知識、教育實踐與新技能、幼兒教師專業發展等培訓中的重難點，不斷創新和完善各類項目培訓模式，注重優質培訓課程資源的開發整合和加工利用，有針對性地做好項目規劃設計，豐富和優化培訓資源，加速幼兒教師“國培計劃”數字化資源庫的建設，推進幼兒教育信息化工程，是“國培計劃”的當務之急。

1 構建幼兒教師國培計劃網絡管理平臺

信息網絡管理平臺技術給幼兒教師培訓帶來一場深刻的變革，突破了傳統教師培訓的時空限制，改革了培訓手段和方法，創新了現代信息技術環境下教師培訓的新模式，建立起網絡和多媒體技術為載體的開放型幼兒教師繼續教育培訓體系，形成了不斷提高幼兒教師素質的動力機制，并為幼兒教師終身學習提供有力支持和服務。信息網絡管理平臺的豐富信息，可以實時互動，教師通過登錄平臺，隨時了解最新的教育教學信息，與其他教師交流研討，發表自己對教育教學問題的見解，為打造學習型幼兒教師隊伍提供一系列有效的學習資源和支持服務。網絡管理平臺結構示意圖如圖1所示。

網絡管理平臺是基于寬帶IP網絡（含互聯網、內部專網等）創建的虛擬機與安裝、配置虛擬機操作系統，并進行系統安全與優化調整；協調解決系統之間的互聯和互操作性問題，將各個分離的設備、功能和信息等集成到相互關聯、統一和協調的系統之中，使資源達到充分共享，實現集中、高效、便利的管理；提供優化的綜合統籌設計，達到系統整體性能最優，即實現全系統具有高效率、性能勻稱、安全性高、可擴充性和可維護性的系統。利用實時通訊、流媒體等技術建設網絡教育培訓平臺，將充分打破時空、地域等多方面條件的限制，大大促進學校等在職及繼續教育的蓬勃發展，有效擴大教育受眾面，對改善幼兒教師人員知識結構、提高“國培計劃”的質量具有非常重要的意義。

管理平臺有基本模塊和擴展模塊，基本模塊包括職業道德與素養、教育理論與新知識、教育實踐與新技能、專業發展與行動研究、教師培訓與園本研修等5個領域，及教研資源、考核評價系統、學員管理、輔導教師管理、學習服務系統、輔導備課系統、論壇模塊、信息、平臺管理等工具；擴展模塊包括網絡考試系統、在線課堂模塊、課程開發工具、繼續教育管理統計系統等。

2 建立規范科學的幼兒國培計劃數字化資源庫

“國培計劃”數字資源庫是指利用網絡信息科技手段，對幼兒教育教學資源進行整合，最終建成互動化、多媒體化的共享式資源倉庫。其數字化資源由兩個要素構成，即數字化硬件教育資源和數字化軟件教育資源。所謂數字化硬件教育資源是指教育中所使用的計算機、投影儀、視頻展臺、數碼照相機、數碼攝像機等數字化設備。數字化軟件教育資源是指教育所使用的軟件、課件、視頻、音頻、網絡課程、軟件標準、數字化期刊數據庫等，一般包括文字、圖片、圖表、音頻、視頻、動畫、數字圖書館、數字錄像等幼兒教育信息資源，其組成模塊如圖2所示。

2.1 靜態幼兒教育教學信息的采集與存儲

靜態幼兒教育教學信息主要有幻燈、投影片、文字、圖片、檔案材料、常規的教育教學管理軟件、各學科素材等，它們的來源比較廣泛。

幻燈片、投影片一般采用PowerPoint制作，多適合于幼兒課堂中的文字、圖像、表格，在制作時選擇“空白演示文稿”，制作人員通過精心構思，建立適當大小的文本框，選擇增強視覺效果的背景及大小適中的文字，還可以結合幼兒教育的教材制作出色彩豐富的圖像，從而得到一幅幅圖文并茂的插圖。這樣可以解決幼兒教師在教學中為突破某個知識點急需的“素材片”“插播片”，而且制作方法靈活，制作出來的教具美觀實用。將制作好的幻燈片設置特定的索引標記，存儲到信息資料庫中，通過服務器的主頁可隨時訪問。

現有的一些圖片、文字資料（如教學參考、優秀論文、優秀教案等）也要進入到信息資料庫中，主要是通過數碼相機、掃描儀進行處理，并借助于OCR識別軟件進行印刷文字的識別，對于圖片掃描時先預覽定位，再進行劃區掃描，以免占用空間。掃描好的文件要設置索引標碼進入信息資源庫。

有些學科素材可以從VCD碟片上尋找，也可以從市面上出售的素材類光盤中獲得，如動畫片、科普片及動物、植物、水果蔬菜、花卉等適合幼兒教育的素材，都可以通過采集整理，存入信息資料庫。

2.2 動態的音、視頻幼兒教育教學資料的采集與存儲

幼兒教育教學動態信息資料集文字、圖片、音頻、視頻、動畫于一體。音頻、視頻、動畫的采集與存儲可用多種方法來完成。聲音可用話筒及錄音機直接把信號通過聲卡輸入到計算機中，形成wav文件；也可以從市面上正規的專賣店挑選購買CD、VCD等光盤，從中采集出適用于制作課件的背景音樂或適用配音朗讀的效果音樂，進行剪輯，加混響等處理。視頻圖像是真實的場景、人物，具有很強的表現力和感染力，可以通過屏幕捕捉動態圖像的方法，利用專門的軟件完成。音像資料以及衛星接收的實況，傳統的方法是用錄像帶存儲，這樣管理繁瑣，且受保存環境及保存時間的限制，有許多局限性，再加上模擬信號本身的缺陷，使音、視頻資料不能高效發揮功能。通過非線性編輯系統和多媒體點播系統處理后，將音像資料存儲在服務器中，不僅實現音像資料無損、高質，而且使用檢索方便。用多媒體點播系統將聲音和視頻信息資料利用高質量的數字壓縮系統進行量化采集、存儲，將常用的音像節目存儲在服務器中，供學校使用；對一些不經常使用的節目，用刻錄機刻錄成光盤存儲。非線性編輯系統還可以將音像節目進行藝術加工、特技處理，添加背景圖案、字幕、三維動畫、淡入淡出等各種效果，為教學信息資料庫提供豐富多彩的資源。教師可以在課件制作室、電子備課室利用資源庫中的素材，創作開發出一些優秀的多媒體課件、課件片斷、動畫、教學范例、精美教案等，再充實到資源庫中。這樣經過不斷的充實與完善，資源庫的內容將更加豐富，在教學中將發揮更大的效益。

2.3 網絡數字化圖書館收集、存儲和使用

國家“十五”重點項目數字圖書館，是采用先進的B/S技術，對有價值的圖書資源進行數字加工、集成、存儲，形成電子文獻運行在高速網絡上的知識海洋，它可跨庫檢索數字化信息資源群，包括電子圖書、電子期刊、各種論文試題庫、教學文獻等多種形式的知識資源，是近年來圖書館借助網絡信息技術發展起來的一種新的形態，為幼兒教師提供了更為廣泛的教學參考資料和學習資料，促進信息資源的合理流動，實現廣泛的信息交流和資源共享。

3 健全資源共享質量保障服務體系

資源共享質量保障服務體系是實施“國培計劃”的重要組成部分，培訓學校必須從組織管理、質量監控、目標服務等方面建立科學、系統規范的保障機制，才能使幼兒教師“國培計劃”順利實施，從而達到高效的培訓質量。

加大投入、推動發展是“國培計劃”教學資源建設的保證，特別在資源庫建設的初期，不但必須有一定經費投入，還要有科學完善共建共享的制度，以制度創新來實現教學資源的區域構建，使教學資源能及時吐故納新，提高教育資源檢索的效率與準確度，提升教學資源建設與應用綜合能力和總體水平。

“國培計劃”數字資源庫構建代表了幼兒教育素材庫的發展趨勢，隨著科學技術的發展，網絡管理平臺會更加完善，幼兒教育數字化教學資料會更加豐富，從而給幼兒教師提供終生培訓學習的平臺，讓全國幼兒在同一陽光下成長。

參考文獻

[1]何克抗.把脈中國教育資源建設[J].中國遠程教育,2003(8):16-20.