畫圖自我總結精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇畫圖自我總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞： 機械制圖教學 興趣培養 情境創設 自主創新 合作探究

《機械制圖》是跨機械大類專業的學生必須掌握的基本知識和基本技能，是一門理論與實踐緊密相連的技術基礎課程。它實質上是根據投影理論研究“體”向“面”和“面”向“體”轉化的一門課程。在有限的學時內，如何合理、有效地優化課堂教學內容，培養學生的讀圖能力和空間想象力，就需要教師在制圖課程的教學內容、教學方式、教學手段上進行改革和創新。

結合制圖課的特點，我的授課思路可以總結為十個字，就是：“把脈”、“激趣”、“自主”、“拓新”、“合作”。

一、“把脈”——仔細摸清所教學生的“底子”，劃分不同類型，因地制宜，采用不同教育方法。

《機械制圖》是一門既重理論，又重實踐，主要研究閱讀、繪制機械圖樣的原理和方法的一門專業性很強的基礎課。它的目的和任務是：學習正投影的基本理論，掌握制圖規范標準，掌握閱讀和繪制機械圖樣的基本知識、基本方法和技能，培養對空間想象的能力、科學嚴謹的工作作風和工作態度。一句話，這門課程對學生知識儲備和實踐能力的要求比較高。在職業高中，學生的優點是思維活躍，動手能力較強，所以讓他們動起來，活躍起來，效果會好一些。

二、“激趣”——創設情境，激發學生主動學習的動機。

動機是學生學習的愿望和意圖，是推動學生學習的內在動因。只有把學生的情感、動機，巧妙地牽引出來，才能使課堂教學順利展開，使他們主動地投身到學習活動中。這就是教育性發展理論強調的“自主性”的第一步。

如在講制圖的基本規定時，先給一個簡單的平面圖形讓學生照著畫，學生幾乎都可以用繪圖工具把圖畫出來，接著給學生講機械制圖中的規定和標準，如圖線、尺寸標注等，讓學生回顧自己在畫圖的過程中是否按標準做了，讓學生在比較中掌握制圖的規范，學生很容易接受。從最簡單的知識點人手，讓學生經常體驗成功的喜悅，從而激發他們學習的興趣和動機。在教學過程中發現學生有一點進步就要及時表揚。即使是學生把題做錯了，也要在肯定、鼓勵的基礎上指出不足，絕不可肆意批評和指責。

三、“自主”——開展自主學習，尊重學生主體學習的權利。

蘇霍姆林斯基說：“孩子們不僅是用智慧，而且是用整個心靈來感知周圍世界的。”知識的獲得離不開實踐，學生的主動實踐更可貴。以學生為主體的畫圖的活動，在教師主導和學生主體的和諧配合中，使學生創造性地開展課堂活動，培養主題畫圖的能力。這是教育性發展理論強調的“自主性”的第二步。

如在講直線的投影時，我首先將鉛垂線的基本概念和基礎理論融入到實際中，使學生理解得非常清楚，之后我總結出鉛垂線的概念和投影特性。在講到正垂線和側垂線時，我把它們的概念和投影特性都教給了學生，讓他們自己概括?！跋胍幌?，誰想好可以告訴我”。對于這種形式，學生是很樂于參與的，人人都想在大家面前表達自己的觀點。在這樣的課堂上，學生真正成為了學習的主體。

四、“拓新”——在培養學生“自主性”和“主動性”的基礎上，大力培養學生展開想象的創新思維。

在《機械制圖》課程的學習中，空間想象能力的培養是相當重要的，具備了空間想象力，學習起來就會覺得輕松自如。培養空間想象能力是學好制圖課的首要任務和有效方法，空間想象力的培養并不是獨立的，而是要貫穿到整個教學過程中的。

在講組合體視圖的時候，需要畫圖和讀圖兩種方法。這兩種方法的建立過程是這樣的，由三視圖找對應軸測圖（或軸測圖找對應三視圖）—由簡單軸測圖畫三視圖—由三視圖切制泥型想形體—由三視圖畫軸測圖—補缺線、補缺視圖—到繪制與識讀復雜組合體三視圖。從借助具體實物的觀察幫助想象，到拋開實物抽象思維，從圖與物、平面與立體反復的互逆轉化完成空間想象力的飛躍。

五、“合作”——積極自我評價，培養學生的合作探究能力

發展性教育重視學生評價，但有別于其他理論的是：提倡“自我”評價，尊重學生自我發展過程中的成果，讓學生開展評價活動是以學生為主體的教育理念的體現。以往的學習評價是老師的事，學生很少參與，缺乏評價的主動性。學生在學習過程中，對自身和同伴的表現有自覺、能動的反應，盡管程度不同、范圍有限。這些反應往往稍縱即逝，如果學生參與評價活動，則這種反應能被加強和發展。通過這種交流討論，學生主體意識和合作意識必將得到更為全面的發展。

篇(2)

關鍵詞：初中教學；教學方式；探究性教學對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-190-01

伴隨著新課改程度的日益深入，對初中數學的教學方式提出了新的要求，要轉變以往傳統填鴨式的教學模式，進行啟發式教學。讓學生回歸到教育的主體地位。并在課后能夠對于自身的學習情況進行自我反思，自我總結。詳細的初中數學探究性教學對策分析我將在下文展開具體的闡述。

一、巧設情境，提升興趣

一堂課的成功與否，與本節課的課堂引入有相當大的關系，因此備課時 ，對課堂的引入必須精心的設計和研究，根據學生的實際情況，通過適當設置出一些巧妙有趣的教學情境來增強學生的好奇心，激發學生的學習興趣。若能采用適當的教學情境對學生予以相應的引導，便能夠更加有效的使學生從生活當中體會到學習的樂趣。從而對數學產生濃厚的興趣，變成真正意義上的“樂學”。

例如，在進行“一元二次方程應用舉例”的教學時，我是這樣情景引入的：我們2016級三班（共50人）在十年后準備召開一次同學聚會（假設50人都到），見面時每兩個同學都握手一次，那么總共握手多少次？這是一個實際的問題，和學生的親身經歷有關，學生會有很濃厚的興趣，被問題深深吸引，多數同學都可能投入到緊張計算中去，再加上每個學生都想做聰明的同學，就更容易進入情景了。教師引導學生完成此題的總結方法。之后，教師出示另一例題：某中學開展春季教師籃球運動會，各教研組踴躍參加，每兩個教研組都要進行一場比賽，總共進行了10場比賽，問共有幾個教研組？這個問題和引入的問題類似，學生很容易解決。其實這就是我們教學中的單循環問題，。為了學生掌握更好，我舉了一個雙循環的例子，學生也很快就能解決了。結果我發現本節課的知識掌握特好。這與課堂的引入有密切的關系吧。通過類似的情境設置能夠有效提升學生的學習興趣，從而使學生的模型建構能力、邏輯思維能力、計算能力等均得到極大的提升。

二、自主探究，培養能力

在傳統的初中數學課堂教學當中，往往是教師作為整堂課程的主體，教師僅需要一人站在講臺上滔滔不絕的講，學生只用用心聽講即可，這樣填鴨式的教學方式已經難以適應當前的教育環境，應該適時的做出相應的改變。其中探究性的教學方式便能夠有效的改善這一局面，在探究式的教學方式中，教師更多的是扮演者學生學習引導者的角色。而學生才是學習的主體。在給予學生相應合理的探究內容之后，教師要啟發學生去思考，引導學生去猜想探究，為學生構建一個自主探究的空間，讓學生自覺主動的去探索新知，探索解決問題的方法和步驟，始終抓住知識要自主構建這一核心問題。 之后學生便可開始以個人或小組為單位展開自主探究，其主要步驟為：首先確定一個學習內容，學生通過各種渠道找到解決方案，繼而實施方案，最終根據實際結果做出相應的總結，通過發現問題查找原因，并不斷改進、解決問題。教師僅需要在適當的時刻對于學生遇到的困難給予適當的指導即可。在此實施過程當中，一方面強化了學生對知識內容的理解，另一方面也鍛煉了學生獨立思考、實際操作、獨立解決問題等方面的能力。如

三、合理分組，鼓勵交流

在探究性教學方式的實踐過程當中，依據探究學習的內容不同可適當的采取個人探究或分組探究，大多情況下采用小組合作的探究方式。在初中數學中開展合作式學習方式其核心是關于小組互動的開展。針對此類特征，教師可以在課程開始之前對學生進行分組，可以采用組間相近，組內差異的分組方法，即為在所分的每一個小組之內學生的學習能力差異較大，而每一個小組間的學生學習能力則較為接近。從而使每一名學生都能夠積極的融入到集體之中，營造出和諧、奮進的集體學習氛圍。例如，教師在進行“作一個角等于已知角”的教學時，就必須講解尺規作圖的相關知識，這其中要用到直尺、圓規等學習用具，而運用圓規在畫圖就必然會牽涉到圓心、半徑等相關概念，這些內容都是作圖必要條件。因此在開展小組互動的過程中有的學生動手能力較差，但是概念接受能力較強，而另一些同學可能正好相反，通過小組間的互動學習能夠促進學生的互補互助。

四、自我反思，深化認知

篇(3)

一、基礎知識掌握不牢，以致錯誤與漏洞百出

1.學生審題不清或不會審題

如在測電壓、電流時，有的學生不知道所測物理量究竟是電壓還是電流，實驗操作結束了，不知所測是什么，記錄就不會寫，使實驗無法完成；在測電功率實驗時，有的學生下意識地就設計了測電阻的表格，發現問題時從頭再來，耽誤了考試的寶貴時間。

2.讀數、記錄中存在的問題

主要體現在不會讀數或不會估讀，讀數、記錄混亂，記錄不對等問題。如長度測量中，讀數時要求估讀，但有的學生不會估讀，結果讀數與記錄均不得分，很是遺憾；有的學生讀數準確，記錄時沒寫單位或寫錯單位，這都是不得分的；有的學生在讀電壓表、電流表示數時，沒看量程就讀數，造成結果錯誤，有的學生分度值看錯造成讀數錯誤，有的同學把電流表、電壓表示數讀混了，有的同學不會對指針在兩個刻度中間的讀數方法等；有的同學在讀物體質量時，忘記了加上游碼所對應的質量導致讀錯，有的同學不會讀游碼所對應的質量，個別同學不會單位換算；有的學生在探究凸透鏡成像規律的實驗時，不會找物距、像距，有的不會記錄，把物距、像距、焦距混為一談；有的學生在測量質量時，記錄結果把質量寫成重量等。

3.記錄內容與操作內容不符

在探究凸透鏡成像規律的實驗時，在光屏上調不出清晰的實像，做記錄時卻把像距寫得很準確，這個數據是事先記下的，根本不是自己實驗的真實數據；還有的學生在記錄時明明是放大的實像，卻寫成了縮小的實像；在測量體積時，體積單位明明是m3，學生卻寫成面積單位或長度單位等。

二、操作熟練程度不夠，遇到實際問題不知所措

1.在測量物質密度時，有的學生因為緊張一時忘了測量順序，竟先測了體積，測完發現不對，心里慌亂起來，不知怎么辦好，實驗無法進行下去，導致完不成實驗；還有的同學在測體積，水灑出來一部分，立刻就慌了，不知該怎么辦；個別學生在測物質質量時，不對天平調平衡，白白浪費了考試時間；有的學生在測質量時，加減砝碼不按由大到小的順序進行實驗，取放砝碼也做不到輕拿輕放，用鑷子撥動游碼動作不靈活，不規范，致使天平移位等。

2.在探究凸透鏡成像規律的實驗時，有的學生在教師給出物距時就慌了，不知是該移動蠟燭，還是移動凸透鏡，還是移光屏，尤其是在給出的物距在屏上找不到像時，更慌亂了，不知道通過凸透鏡觀察虛像，學生的熟練程度很差，導致考前會的也不會了；有的學生在調整凸透鏡的中心、火焰的焰心、光屏的屏心在同一高度或同一水平線上時，沒調準造成實驗時不能在光屏上找到實像，從而不能完成實驗。

3.電路連接更是處處有問題。有的學生開關閉合時就連接電路；有的學生在閉合開關前沒把滑動變阻器的阻值調到最大端；有的學生移動滑動變阻器的滑片時，動作太快，示數偏轉較快，不便于觀察與讀數；有的學生移動滑動變阻器的滑片時不是推或拉，而是壓著，造成示數不穩定，無法讀數；有的學生不會使用鱷魚夾，不知鱷魚夾應夾在哪里，不僅不能方便實驗，還減慢實驗進度，造成實驗困難；有的學生電表正負接線柱接反了、電表的量程選錯了、電路連成短路、電表指針偏轉不定等不會檢查；有的學生在連接電路時導線線頭太長，容易造成短路，使實驗不能進行；有的學生在連接滑動變阻器時，試觸前滑片移出有效范圍，造成電路斷路，學生移動滑片時，電流表、電壓表、燈泡根本沒有反應，學生不會從根本上找原因，怎么也檢查不出來，造成后邊的實驗無法進行。

三、缺乏總結規律方法，形成性語言缺乏科學性

有的學生在操作結束時，不會對相應的知識進行總結，得出規律。要么語言不暢，要么缺乏科學性、嚴密性；有的學生在推理時，沒有相應的推導過程，生硬地得出結論；學生在總結規律表達時有些混亂，如探究凸透鏡成像規律的實驗中，結論寫作不得要領，一會兒用文字，一會兒用字母表示，缺乏規范性。

針對以上這些問題，建議教師在日常教學或在中考實驗考試培訓中應注意以下幾點：

1.教師培訓技巧：使用簡單的操作方法，方法簡單易行，易于記憶；善于總結規律，如該猜想的猜想，該畫圖的畫圖，該計算的計算，該寫結論的寫結論，該設計表格的設計表格等。找出相同點與不同點，進行對比記憶、操作；個性問題特殊記憶、記錄等。

篇(4)

一、讓學生學會記憶

數學是系統性較強的學科，記憶又是一項復雜的工程。正如俄國心理學家謝切諾夫說：“沒有記憶，一切心理發展都是不可能的?！币岣哂洃浶?，就得養成分析思考的良好習慣，在理解的基礎上不斷強化記憶。

學生在閱讀例題或習題時，不能滿足于知識一般懂得或做得出來，而應對解題的目的能夠理解得很透徹，對每一步解題的根據及思維路線，都能清清楚楚地系統地說出來。

例如有一道這樣的數學題：有36個蘋果如果把它們平均分，有幾種分法？這道題看起來是一道除法算式題，實際上是考察學生對因數和倍數的掌握情況，如果學生能夠準確快速地找出36的所有因數，那么這道題就迎刃而解了。

教師還應該經常采取提問的形式，激發學生學習數學的欲望，促進學生養成多思考、多分析的良好習慣。平時講課時，多引導學生分析問題，增強思維的目的性，開拓思路，擴展視野，這些都是提高記憶的有效途徑。

二、讓學生學會規范做題

解題過程是對問題認識分析和綜合判斷的過程，題目是提高運用知識、分析問題、解決問題能力的載體。這就需要教師根據教材知識結構和認識結構設計習題，讓學生把感性知識和理性知識結合起來，用感性知識檢驗理性知識，習題的設計要體現以下幾點：首先基礎知識的設計不易過難，為重點知識的練習打下基礎即可；其次，重點知識的題型設計要有針對性。要突出每節課的重點。練習題設計好后，要培養學生嚴密的邏輯思維能力，清晰的解題思路，細致嚴密的科學態度，能力的提高，必須通過規范解題的實踐。

我在教學中重視解題過程的訓練，克服“重結果輕過程”的錯誤做法。在民主、平等、和諧的課堂氛圍中，堅持嚴肅、嚴格、嚴密的“三嚴”訓練。

例如，畫圖題該用直尺的必須用直尺，該用鉛筆的必須用鉛筆，該畫虛線的必須畫虛線；比如四年級數學畫平行線和垂線時，有的學生用圓珠筆或鋼筆隨意往作業本上一畫，畫出的線彎彎曲曲，這在數學教學中是絕對不允許的，一是表明這個學生對學習的態度不認真，二是這樣時間長了，必定會養成不良的學習習慣，所以每次遇到這種情況，我都會嚴格要求他們，決不能有一絲馬虎。雖然是數學課，在寫字上也必須要求規范，特別是數學專用名詞不能寫錯字，比如鈍角有些學生會寫成純角或頓角，這時應該告訴他們：這不僅僅是一個錯別字的問題，而是使數學意義完全改變了。即使選擇題或判斷題也必須符合要求，比如在做判斷題時，有時題目只要求在正確的答案后面打對號，而沒有要求在錯誤答案后面打錯號，那么在做題時有的學生會在錯題后面打了錯號，這就是做題不規范的表現。

三、讓學生學會歸納

美國著名心理學家布魯納認為：“人類記憶的首要問題在于組織。”即對所學內容進行歸納，整理和概括，使之形成一個系統，這樣理解更深刻，記憶更牢固，應用更靈活。學習過程也是知識的積累過程，把零散的知識通過比較、分析和聯系的方法進行歸納處理，形成知識網絡系統。

篇(5)

關鍵詞：小學英語；單詞記憶；指導方法

“聽、看、讀、想、說、寫”六步法心理學告訴我們，認識一個對象，外部感覺器官參加得越多就認識得越深刻。如果我們在講課時只是讓學生聽，那就只利用了學生的聽覺，聽覺器官被單一用易疲勞，注意力也易分散，因而，感覺的效果也就差了。所以，要讓學生的眼、耳、口、手、腦并用，促使多種感覺器官在同一時間內共同參加識記活動，進行多種“聯系通道”的綜合性的信息傳輸，從而收到強化信息的作用。在教英語單詞的時候，可以根據單詞的拼寫特點讀音規律，結合小學生記憶發展的特點、心理特征，尋找記憶方法。

一、形象記憶法

小學英語單詞形象記憶法的基本原理是：將字母和常用字母的組合形象化，例如，字母O形象化為“洞、圓、零”等，而常見字母組合OO可以形象化為“眼睛、看見”。學生記憶單詞時，把每個字母想象成一個形象。這樣，他們能又快又準確的記憶單詞而且扎實牢固。例如：在記憶單詞elephant時，告訴學生e代表大象的眼睛，l代表大象的長鼻子。Ph代表大象的腿，ant是螞蟻的意思，螞蟻被大象踩在腳下。學生們在聽故事的同時，很快就能準確背誦這個單詞了。

二、順口溜法

順口溜具有瑯瑯上口，易于記憶的特點。學生不僅在課堂上樂于學習，課下也喜歡重復，朗誦。所以這種方法很有利于單詞的記憶。如：叮叮當，鬧鐘響，get up，get up快起床；背上書包go to school，see you，bye-bye說再見；趕快回家go home；想要睡覺go to bed；道聲晚安good night。又如昆蟲類順口溜：春天到，陽光照，kite（蝴蝶）w，bird（鳥兒）叫，fish（魚）在水里游，frog（青蛙）呱呱叫，I（我）like（喜歡）春天到。例如，在記憶Friday時，我們便這樣的順口溜“我們（we）的（d）nesday”。學生們能記得很深刻，而且很迅速。

三、改編歌曲法

比起枯燥的記憶單詞學生們更喜歡形象生動的方式記憶單詞。歌曲改編就是一個很好的方式。利用學生喜歡的旋律，把單詞的字母按節奏填進去，一邊唱一遍記憶，會收到很不錯的效果。

例如“bingo”的旋律就有很適合就以五個字母的單詞，例如在記“happy”時，就可以把字母分開，h-a-p-p-y，h-a-p-p-y，and happy was his name。通過歌曲，正好可以把快樂的氣氛烘托出來，學生也會覺得非常有趣。

四、繪圖法

通過畫圖的形式，能輕而易舉的使學生準確的掌握單詞。因為這些圖片是與他們生活息息相關的。所以，通過畫圖，吸引學生注意力。通過結合實際，能夠加深學生的記憶。

五、語音法

此種方法是記憶單詞最行之有效的方法。只要學生能讀出來，根據讀音和發音規則，學生就能準確的寫出單詞，以下是我總結出來的一些經驗：

（一）以舊帶新

對于剛學英語的低年級小學生來說，認讀單詞對于他們來說極其困難。讀完就忘是常有的事，以舊帶新、音形義結合是最適合他們的記憶方法。如，在教bear之前，先復習pear，然后擦去P改寫成b，這時，學生馬上會產生音形的聯想，然后我在黑板上再畫上一個小熊，顯示其含義。這樣，一個詞的音形義很自然地結合在一起，使學生迅速掌握了bear一詞，產生了以舊帶新的良好效果。像這樣的例子還有許多，如：cat-cap，purse-nurse，tie-pie，hot-got，sun-fun， bike-like，bad-dad，walk-talk，all-tall-fall-wall-call-small等，訓練一段時間后，他們對簡單的單詞能觸類旁通，并能脫口而出。

（二）積沙成塔

想讓小學生最終記住單詞，必須先讓他們掌握拼讀單詞的基本規律。在教新單詞時，教師可以將語音教學有機地滲透在單詞課堂教學中，讓學生通過大量的單詞的自我識記掌握一定的語音拼讀技巧，這將大大有利于學生的英語口語的提高，也有利于培養學生學習英語的興趣與自信心。

六、利用實物記憶

對于小學生來說，由于他們的感性思維豐富而理性思維還有待培養和提高，所以對于枯燥的理論，語法等不感興趣，如教單詞時用實物展示法來教學有利于激發他們的學習興趣，吸引他們的注意力，給他們留下深刻的印象。如教“bear，monkey，tiger，rabbit...”，等動物單詞時，我讓學生帶來動物玩具，先出示圖片，讓學生逐一讀出單詞，然后再用“Show me your...”句型，讓學生舉起所說的動物圖片，最后進行聽音樂傳動物游戲，音樂停時，動物在誰手中，誰就說出動物的名稱。教水果類單詞時，讓學生帶些水果，教文具類單詞時利用學生身邊的文具等，這些都可以幫助學生對單詞留下生動而形象的印象，下次見到這些單詞時就會想到老師帶來的實物，產生聯想，很容易就記住了所學的單詞。當然英語教學的目的是培養學生運用語言的能力，所有的教學手段都應為教學目的服務。所以，在教學實踐中，教師應注意：圖片、實物等的運用只是一種輔助語言學習的方式。如果教師片面的追求課堂的花哨與動畫效果，圖片、實物喧賓奪主，這樣就不利于學生扎實學會教材內容，長期如此往往會導致學生聽、說、認讀沒有統一。因此，在一個生詞出現時，詞匯本身的呈現應是必不可少的，圖片、實物只是幫助學生理解、感知這個詞匯。

以上方法，建議七天內至少四次回顧，第一天首次記憶，第二天及時復習，第四天再次回顧，第七天再次復習。這樣及時重復地復習，就可以戰勝遺忘，牢固地掌握所學單詞。

通過教學實踐，現在絕大多數小學生已不再感覺英語單詞的陌生和遙遠，也不再害怕背單詞了，而是對單詞的學習有了濃厚的興趣。我要在教學實踐中繼續努力探索，使小學英語教學更加符合語言教學的規律，符合心理學、教育學的規律。關注學習困難的學生，轉變他們的思想，讓他們重拾學習的興趣。只有這樣，才能激發所有小學生的學習英語的興趣，提高學習的積極性、自覺性，提高學習效率和質量。

參考文獻：

[1]章柏成.英語詞匯自主學習及其實踐探索[J].基礎教育外語教學研究，2005（10）.

篇(6)

引導學生樹立自信心，使他們具備健康的心理與健全的人格，將為他們終生發展打下堅實的基礎。如何培養孩子的自信心，讓他們抬起頭來走大路呢？我嘗試從以下幾點做起：

1.以心理氛圍為沃土，呵護每一個學生自信的幼苗

心理氛圍的創設是心理健康教育實施的起點，是激活或喚醒學生心理活動的"起搏器"，誘發學生積極行動的外在因素，創設一個寬松、和諧，民主的育人氛圍，能讓學生在健康的環境中得到發展，增強其自信心，從而逐步讓每位學生的身心得到健全發展。

1.1 利用期望效應，培養學生自信心理。在日常教學和班集體管理中，我體會到要想發揮期望的積極效應必須要做到以下幾點：1、向其他任課老師收集學生的有關信息，經常讓學生以隨筆的形式來夸夸班級中的同伴，認真了解每個學生的特點，發現他們的長處，充分相信學生的自我實現潛能，引導自己對每個學生持有正確的期望。2、根據學生的實際情況因材施教，幫助每個學生制定合適的學習和發展計劃，并鼓勵每個學生對自己不斷提出更高的要求，幫助他們激發自己的高層次的成就動機。3、在課堂討論和提問時，特別關注成績較差的學生。學生回答問題時，盡量給予充分的時間和提示，回答正確時及時給予表揚。4、對學生的評定要公正，不以一次的好壞表現而輕易下結論。尤其對表現不好的學生，更應當關注他們的進步和變化而非現在的表現。

1.2 多元評價，賞識每一個學生。1983年，哈佛大學心理學教授霍華德加德納博士首先提出了多元智能理論。加德納的"多元智能理論"為我們提供了一種全新的學生觀與學習觀。"絕對的差生"是不存在的，某一方面的差生可能恰恰是另一方面的優生，每個學生都能成為某方面的特長生。記得有一次，科學老師贊賞地指著我們班那位男生說："你們班那位男生太棒了，思維活躍，上課發言積極，動手能力強，知識面又廣。"我驚異地看著這位老師，再一次地確認。沒錯，老師指的就是那個其他所有的任課老師的頭痛學生。上課做小動作，作業不按時完成……他的不足似乎說都說不完。

1.3 通過多種途徑開展個別輔導，幫助學生樹立自信心。學生的心理發展水平是不平衡的，每個學生的環境和條件也存在很大的差別，除了開展形式多樣的心理輔導活動課外，還對特殊學生輔之以個別心理輔導。個別心理輔導，教育對象顧慮較少，可以基本無保留的表達自己的真實思想，傾吐心中的秘密，也有利于老師對之耐心、細致、深入地進行幫助。我主要通過"悄悄話"信箱、日記、作文來了解學生碰到的難題，開展個別輔導，進行個案分析。

2.以成功體驗為雨露，滋潤每一個學生自信的心田

2.1 創設成功機會，讓學生在實踐中發現內在潛力。成功體驗是促使學生增強信心的關鍵，自信心不足的學生，常常過分夸大學習、生活中的困難，過低估計自己的能力，這就需要老師為這些學生創設更多的成功機會，讓他們在學習生活中，通過成功地完成學習任務、解決困難來體驗和認識自己的能力。事實上每個學生都有自己的專長與潛能，教師要善于發現它，并且讓學生的特長充分展示，這樣可大大提高學生的自信心。

我班有一個學生主課成績都差，但擅長美術，于是我就從發揚她畫圖特長入手，肯定、贊揚她的美術才能，讓她擔任班報的美編，鼓勵她參加美術比賽……當她的設計的板報受到大家的好評，當她的美術作品頻頻獲獎時，其自信心也漸漸修復了，開始正確地認識到自己的能力，也能大聲地說出"我能行"。

2.2 更新評語形式，讓學生形成積極的自我暗示。激勵性的評語是教師走近學生的一條捷徑，也是教師對學生進行積極暗示的契機。近幾年來，我給學生寫期末評語時，以"一個孩子一本書"為前提，把自己的熱情和對學生的愛心融于評語之中，力求寫"實"、寫"活"、寫"美"。

除了期末總結性評語外，我還嘗試運用各種各樣的評語形式如：別具一格的作業評語、畫龍點睛的作文評語。句句評語似點點春雨，滋潤著滿園的花蕾。

3.化無盡師愛作春風，揚起每一個學生自信的風帆

學生的成長很大程度上取決于周圍環境的影響，所以學校、班級環境以及老師的態度，往往左右著學生一生成長的方向。因此，作為老師應該給予每個學生包含真情的無私的愛，需要讓學生知道你愛他、喜歡他。

3.1 你是班級里的一分子。對于學生來說，認為他是整個集體里的一員并占據著極其重要的地位很重要，這將幫助學生在學校環境中確立自己的位置。學生們需要感覺到他們的一舉一動都牽扯著老師的視線，即使他們不在校的時候同樣能夠牽動老師的心。我努力地用各種方式讓我的孩子們感受到自己是重要的。運動會場上，我給那落在后頭卻堅持跑完5000米的孩子溫暖的擁抱；期中考期末考前的班會課上，我想出各種點子陪著他們游戲，讓學生放松考前的緊張心理……

3.2 用博愛之心，幫助后進生樹立自信。對落后的學生，我總是細致入微地去體察他們，當某個同學作業沒有認真完成時，我親手為擦去潦草的字跡，告訴他優秀作業的標準，使他逐步養成良好的書寫習慣；當課堂上有人違反紀律的時候，我利用表揚他人的手段，用眼神提醒他要遵守課堂紀律；下了課，我總愛在班級里呆上一會兒，特意和他們聊一聊，說句：你今天在課堂上發言了，真棒，要繼續努力喔！

學生與老師之間的距離縮短了，師生之間的感情就融洽了。我發現老師越是將情感充分地表露在語言、表情甚至舉手投足等姿勢上，就越能引起其情感上的共鳴。

3.3 嚴慈相濟，鼓勵優秀生更上一層樓。我認為，在教育過程中，不能過分溺愛優生，對優生的過錯視而不見，聽之任之。這樣就會使優生弱化自控能力，品德滑坡。所以，對優秀的學生，我經常給他們樹立更高的標準，嚴格要求他們鼓勵他們向更高的目標奮進。揚長避短，嚴慈相濟，使優秀生更全面地認識自己，堅定了對自己的信心，也使教師的教育日益顯效。

"隨風潛入夜，潤物細無聲"，讓每一個后進生都能抬起頭來走路，讓全體學生都一起高歌："我們走在大路上，意氣風發斗志昂揚！"，這是新課程對我們的新要求。為了使每個學生從內心喊出"我能行"，滿懷信心的迎接明天，我愿我的愛，我的激勵化作春風，揚起每一個學生自信的風帆，讓他們乘風破浪，勇往直前！

篇(7)

一、新課標下初中與高中數學脫節問題分析

1.初高中數學教學點的脫節

新課標下，初中數學是以素質教育為目標，教學的內容是比較簡單的，而高中數學不論是在容量還是在難度上都非常大，以此導致著初中數學和高中數學在很多教學點上存在著脫節的現象.例如，初中數學中，其對二次函數的要求是比較低的，此時學生只要對二次函數有個了解即可，但是二次函數卻貫穿在整個高中數學中，二次函數的求值域、單調區間的判斷、最大值與最小值等，都是高中數學必須要掌握的基本題型.同時，在初中數學所取消的立方差、判別式、根與系數的關系等方面的教學點中，高中數學都囊括其中，這樣，初中學生在進入到高中階段時，因為兩個階段教學點的差距，以此導致著教學的脫節.

2.初高中數學教材內容安排與要求的脫節

從初中數學的教材內容和要求出發，初中數學教材多為常量、數字方面的內容，題型不僅少而且簡單，但是在高中數學中，其內容抽象，對變量和字母之間的研究非常深入，同時要求學生不僅要注重題目的計算過程，還要注重題目的分析過程.雖然，新課標下對近些年來初中與高中的數學教材內容都做了調整，難度系數也都有降低，但是，因為高考的限制，初中難度降低的系數是比較大的，而高中數學的難度卻不敢降低.從初中與高中數學教材的的難度減低系數分析，兩者之間的難度差距不但沒有縮小，還存在著加大的現象，以此導致著學生在兩個階段的學習中無法得到良好的銜接.

3.初高中數學內容量的脫節

初中階段，由于初中數學的內容比較少，時間比較充足，題型也較為簡單，在教學中可以對初中數學中的難點和重點內容進行反復的強調，而教師因為課時的充足也能對各類習題的解法進行舉例示范講解，以此來增加學生的理解，讓學生在足夠的時間下進行鞏固.但是，在高中階段，隨著高中數學知識點和知識難度的增加，課時的容量和進度也隨之增加、加快，對于高中數學中的很多重點與難點問題就沒有更多的時間進行鞏固，很多題型也無法得到全面而又詳細的講解，而學生也沒有時間對各種題型進行鞏固.此時，高一新生因為對高中學習的不適應，就導致了成績下降的情況.

二、新課標下初中與高中數學銜接策略分析

1.注重對初中數學的溫習

在新課標的改革下，雖然初中數學和高中數學存在著脫節的現象，但是不可否認，高一新教材中的很多內容都是以初中教材為基礎的，此時，高中數學教師在高一階段的數學教學中需要注意對初中數學教材的連接，復習過程中注重對新內容的鞏固，進而提升與升華.以貫穿初中與高中數學始終的函數為例，數形結合中函數圖象占據了很大的比例.那么，在這方面內容的復習上就可以從初中數學中所提到的函數解析式、畫函數示意圖、圖象特征等方面著手，進而引導學生對畫圖象的基本方法、不同開口變化時系數取值范圍等知識點的鞏固，這樣不僅讓學生對初中數學中的函數知識進行了鞏固，還讓學生對函數單調性方面知識的學習打下了良好的基礎.

2.查缺補漏

受義務教育的影響和需要，初中數學教材中很多的內容都做了大量的削減，此時，為了讓初中數學和高中數學更好地銜接，在高一階段，數學教師首先需要對初中數學被削減的有用部分進行補充，并從學生在初中數學中的實際能力循序漸進到高中數學教學中.目前，針對初中數學與高中數學知識的銜接問題，很多高中數學教師都是從教材的處理進行的，將初中被削減的部分知識插入到高一數學教材中，但是因為相關的配套練習冊、課外書還沒有跟上，所實現的效果并不是非常理想.此時，可以先在教學課堂中將初中和高中數學中需要銜接的點進行講解，這不僅能夠彌補新舊教材交替中的脫節現象，還為學生后續的學習做好了鋪墊.

3.改變學習方法