平面設計課程總結精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇平面設計課程總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：校企合作;平面設計教學;項目整合

平面設計具有較強的實踐性，需要基于扎實的理論知識進行再創造。在中職教學中，職業教育強調實踐應用型，人才培養的目標突出應用型，因此中職課程體系尤其強調項目課程體系的構建與實施，重視校企合作。項目與中職平面設計教學的整合具有充足的理論基礎，在教學實踐中實施具有理論支持。

一、中職平面設計實踐教學改革的思路

中職平面設計實踐教學優化改革的目的在于提高教學質量，提升學生的平面設計能力，培養學生全面素質，教學優化改革的方向則是以市場為導向，提升學生在就業中的競爭優勢，培養符合企業設計需求的平面設計專業人才。因此在教學優化改革中，分析企業需求至關重要。對相關企業進行實踐調查的統計結果顯示，企業對平面設計人才技能的要求主要包括以下幾個方面：熟練使用各種常用平面設計軟件，并具備獨立設計和審美能力，有能力完成企業相關平面設計任務，要求具備一定的人際溝通能力、較強的設計領悟能力和承受壓力的能力。此外，相對于大學生而言，企業對中職生的要求則表現得更為嚴格，多數要求具備一定的實踐經驗，在平面設計領域突出一線工作崗位的實用性。從對企業的調查結果分析中，可總結出中職平面設計專業課程改革思路，即重視項目教學，通過項目訓練來提升中職生的實踐操作能力。這需要平面設計專業教師對企業項目與平面教學進行整合，結合教學內容選擇對應的企業項目，進而形成一個教學體系。

二、基于項目整合的平面設計實踐教學對策

1.精心選擇設計項目

企業項目的選擇一方面需要結合教學內容，能夠激發學生參與的興趣和積極主動性，另一方面還要注重學生的個體差異，能夠滿足不同學生的發展需求。在企業項目選擇與教學設計中，要遵循三條原則，即選擇與設計的項目要具有代表性，要考慮相互間的有機聯系，要考慮教學可行性與實施可行性。教學項目要能夠適合實踐教學，要充分考慮中職生自身特點，項目難度不宜過高，但要有一定的挑戰性。項目的大小要適合課程教學的進展，需要滿足課時安排的限制，然后進行合理的設置，得到最優教學方案。

2.建立知識與項目任務的聯系

從對企業人才需求的調查中發現，多數企業要求中職生具備一定的實踐操作能力，這就要求在中職平面設計教學的項目整合中，建立起學生知識經驗與崗位工作的有機聯系，逐漸培養其職業能力。因此在項目與課程的整合中，盡可能使學生的實踐學習是基于崗位需求進行的，改變“學科式”或“學徒式”的課程教學模式。中職平面設計課程與項目的整合要體現職業教育的職業屬性，以項目工作結構為基本依據整合課程結構，引入動態知識關系，開發動態的項目整合課程，讓學生在對應的工作邏輯機構中，逐漸鞏固知識和掌握技能。

3.建立項目課程與理論知識的聯系

在中職平面設計教學中，課程項目化并非拋棄理論知識學習，也不是壓縮理論知識的學習時間，而是將項目實踐課程與理論知識學習聯系起來，在理論學習中動手實踐，在動手實踐中鞏固理論知識。對中職教育進行長期的調查發現，學生在校的成績與其在崗位上的成績不能成正比，這就要結合這個問題對項目課程與理論知識建立有效的聯系。在中職平面設計教學中對理論知識應保持這種觀點：一是掌握扎實的理論知識是平面設計應用型人才的必要條件，二是理論知識并非獲得就業適應能力的充分條件，但是必要條件。因此在課程項目構建中，以建構主義、情景學習理論為基礎強調學生在完成工作任務中學習和鞏固相關理論知識。

4.積極推進整合課程的有效實施

項目與課程整合只是教學的前提準備，而教學實施才是關鍵環節。在課程實施中要合理、靈活地選用教學方法，教學方法要適合中職平面設計課程教學的要求，還要適合中職生的學習特點。設計項目的工作任務的步驟為：課前引導學生了解應做的工作任務→組織學生查閱并理解相關理論知識→組織學生嘗試實施工作任務→讓學生盡量提出遇到的問題→讓學生回歸并完成工作任務。在教學實踐實施中，教師要明確師生各自的地位和角色，構建和諧的課堂氛圍，靈活采用各種教學組織形式，鼓勵學生的自主學習與小組協作學習。最后在教學結束之后，教師要對教學結果與學生的項目工作任務完成結果進行總結和評價，通常采用結果與過程相結合的評價方式。

三、平面設計實踐教學案例分析

以平面設計中的平面廣告設計為例，對課程項目整合教學進行實踐教學案例分析。整個教學過程分為2個課時，三個環節。在第一環節中，對廣告平面設計的教學內容進行分析，總結其中理論知識的重點與難點，對涉及的主要內容進行整合，以便后期的項目教學整合設計有效融入。此外還需將這些理論知識講授給學生，讓學生在課前體現預習，預習的方法可以采用問題引導模式。主要理論內容包括平面廣告概述、平面廣告設計概述等。在第二環節中，教師結合教學內容進行教學資源建設，包括教學情境創設、教學資源準備以及教學項目構建。教學資源包括時間資源、材料資源、設備與條件資源以及環境資源，材料資源則包括平面廣告需求文檔、企業文化文檔、課標、項目任務書、考評表等。第三環節是教學實施環節，首先對中職生進行能力基礎分析，包括心理基礎、認知基礎和學習能力，以及對平面廣告設計相關知識的掌握等。然后展開教學過程，具體過程如下。

1.理論知識教學，計時15分鐘

教師通過多媒體給出廣告圖片演示，講授廣告、廣告設計的定義，廣告的傳播途徑與分類，以及如何做好廣告設計，如何進行廣告創意，即廣告創意的方法。

2.項目實施階段，計時70分鐘

以手機廣告設計為情境，結合當前我國智能機市場中華為、OPPO、VIVO、小米等國產手機品牌越來越受到歡迎為背景創設項目情境，要求學生在教師的指導下完成OPPOR11手機的平面廣告設計項目任務?？梢孕〗M協作的方式進行。

3.項目總結階段，計時5分鐘

教師對學生小組提交的最終設計作品進行總結和點評。最后，教師對教學過程進行教學評價，在評價中要堅持動態評價與多元化評價，要注重學生學習過程和學習態度的評價，鼓勵學生個性化發展。通過實踐教學與調查發現，在中職平面設計教學中，開展項目課程整合教學具有突出的教學效果，對于培養學生平面設計能力與職業能力具有積極的作用。此外，學生普遍認為這種教學方式更能激發學習興趣，對培養創造性思維作用明顯。

參考文獻：

[1]陳惠.項目教學法在中職平面設計CorelDRAW課程中的應用[J].職業,2012(6).

篇(2)

翻轉課堂譯自“FlippedClassroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，教師不再占用課堂的時間來講授知識，這些知識需要學生在課后完成自主學習，他們可以觀看微課、視頻、播客、電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用項目教學法、講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。目前，我國已有部分學校開展翻轉課堂的教學改革實驗，并取得不錯的教學效果。若將翻轉課堂的教學理念及教學模式引進到平面設計課程的教學，結合我們的教育環境進行本土化，探索適合平面設計課程的翻轉課堂教學模式。

二、平面設計課程的特性

《平面設計》是計算機應用技術專業的專業課程，在課程中用于培養學生平面視覺元素設計的技能。?在計算機應用技術專業該課程通過講述平面圖形圖像處理和設計的基本原理和制作方法，使學生熟練掌握Photoshop的操作技能，培養學生平面設計的創新思維理念，讓學生掌握利用平面設計軟件處理和設計圖像、圖形、標志的技能，具備制作海報、產品包裝和企業廣告等的能力。

三、學生的特點

我們的學生來自偏遠農村和城市，存在基礎薄弱、自信心不足、學習主動性和自我約束力差等問題，但對平面設計課程具有一定的興趣，有一定的計算機操作基礎，能夠使用常用軟件和網絡交流工具，學生對項目教學法比較熟悉，適應快。如何讓學生的翻轉課堂更可行呢?根據學生情況我們采取了以下幾種措施:首先，樹立正確的世界觀和人生觀，采取鼓勵措施，培養自信心，引導學生向正面積極的方向發展;其次，帶領學生到企業參觀學習，了解企業發展的前沿和人才需求，讓學生明確學習方向，激發學生對平面設計課程的學習積極性，并提高自我管理能力;第三，根據教學內容制作微課，吸引學生的注意力和學習興趣。

四、傳統課堂和翻轉課堂

平面設計課程傳統教學方式讓學生知其然，卻難知其所以然。即課堂講授新知識，內容豐富，操作步驟復雜，講解時間長。傳統教學法的優點是知識系統、培養學生的思維能力、提高教學效率;缺點是忽視學生的主體、不利于培養學生的創新能力、教師占用了課堂的大部分時間，學生訓練和交流少，很難在課堂中實現知識內化。翻轉課堂的教學模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，目的是讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。教師課前制作好課件，學生課前學習課件，完成相應的任務，并利用網絡平臺與同學、老師交流問題;課堂中學生分組交流學習;課后對本節知識進行反思、總結。翻轉課堂注重學習的主體，培養個性化教學，增強學生的創新、交流和自學能力，有利于知識的內化，促進教育的公平。

五、翻轉課堂在平面設計課程中的應用

(一)課前

1．教師課前準備

翻轉課堂的課前需要準備一份學習視頻、課件、任務或者相應的電子資料。制作課件前，教師確定教學目標和教學內容，根據教學要求收集教學資源，利用錄屏軟件錄制教學視頻，結合課件制作軟件對每個知識點制成一個微課，將微課、電子書、課程任務等教學資源制成課件放到教學平臺。如課程中《圖層蒙版的工作原理及應用》的項目課前準備，首先錄制Pho-toshop蒙版的工作原理和基本操作、蒙版應用實例的操作步驟和技巧等視頻，然后用iebook超級精靈或者其它工具制成電子教程或微課，同時安排“雙色葵花”和賀卡的課前任務，并放到教學平臺。同時通過交流平臺收集學生問題，了解學習情況和動態，并對學生問題進行歸納分析。

2．學生課前學習

隨著網絡的發展，3G、4G移動網絡、智能手機、平板和筆記本的普及，學習環境向實時性、交互性、超媒體性、跨時空性方向發展，移動設備向高端化、智能化、微型化推進，為翻轉課堂的實行提供條件。翻轉課堂即先學后教，即課前學生從教學平臺或者教師手中獲取學習資源，學生根據自己的進度進行碎片化學習，除了學習教學課件，還必須完成課前任務，但其對電腦要求比較高，目前智能手機和平板電腦無法完成該任務，這就需要學生在家或者學校機房完成。對學習遇到的問題通可過網絡平臺與老師、同學在線交流。

(二)課堂教學

課堂中，教師充分利用協作、交流和任務對知識進行內化。教師對課前大部分學生遇到的問題進行統一交流，對個別問題進行個別輔導，表揚、激勵優秀的學生，讓他們帶頭分組討論遇到的問題，并完成相應任務，防止學生代替學習的情況，對學有余力的學生安排擴展性任務。如項目《圖層蒙版的工作原理及應用》的課堂，大部分同學存在著畫面布局不合理、畫筆設置不熟練、蒙版的工作原理不理解等問題，課堂通過欣賞同學的作品，邀請同學相互點評作品，同時分組討論如何改進畫布布局、人物在畫面中的比例和顏色等問題，從中培養學生審美能力、思維能力、創新能力、交流能力和協作精神。

(三)課后總結

教師在課后總結學生學習中存在的問題，歸納視頻、課件和教學中存在的不足，并加以改進。學生在課后總結本節學到的知識，反思學習中遇到的問題，并提交至教學平臺。

六、小結

篇(3)

1．經過我的一些階段性研究調查總結，目前高校平面設計教育中存在諸多問題:

(1)平面設計學科及專業定位不明確。我國現有超過千所高校開設平面設計教育專業，教學規模急劇擴張的同時造成培養目標不明、觀念陳舊、學科定位不清、教學不規范、教育方法陳舊、課程體系和內容不完善等。

(2)大多數高校平面設計專業學生學習的過程中與外界接觸的機會甚少，缺乏實踐動手能力。

(3)學生對時代的發展、對新媒體影響設計的程度了解不夠，學生只是順理成章地完成教學需要的基本課程，沒能在思維能力上有自主創新意識。

(4)數字媒體設計范圍日趨增大，時代對平面設計教育體系提出更高要求，各類設計學科的交叉化成為現代平面設計的重要趨勢。當前我們面臨的最大挑戰莫過于大眾化、全球化以及日趨成熟的市場經濟對平面設計及其教育體系帶來的革命性沖擊。教育需要面向未來、面對商業化，需要與實踐相結合，因此我國平面設計教育體系在時代趨勢下如何充分運用新科技、新思想、新設計、新科技的變化進行創新，新型平面設計素質教育改革已刻不容緩。

2．對數字媒體技術下平面設計教育改革的探索

首先，轉變教育觀念是實施平面設計創新教育的前提。平面設計教育最核心問題是培養學生樹立起現代平面設計新觀念，在設計的多維化的實踐過程中，展開無限遐想進而達到確切傳達溝通信息的目的。因而高校平面設計教育體系應該以實施跨媒介創新教育為前提，轉變學生的傳統、刻板設計觀念，形成運用新信息技術的習慣。其次，要歸納平面設計教育科目并創建出新體系。在教育教學理念上，應將數字媒體領域、計算機技術、平面設計三者相結合，培養符合當今社會發展需求的復合型人才，以面向需求及開放式辦學為理念，大膽探索新的辦學機制、教學模式并與實踐相結合。提倡重視平面設計基礎理論的研究，同時努力把中國文化和新媒體設計相結合，注入嶄新的設計文化理念，使平面設計基礎教學呈現生機勃勃的信息時代特色，多層次的培養具有國際化視野、新媒介思維的平面設計技術人才。再次，平面設計教學過程中教育者要尋求跨媒介教育融合，努力提升“創意”這一設計的靈魂元素，以文化創意實現價值再造。促進創意產業與其他產業相結合，產生I+I＞2的效果。所以，平面設計教學過程中要以數字媒體人才培養為中心，著重突出計算機技術與藝術跨學科能力培養，把培養高素質、高技能的計算機技術與平面設計結合的復合型創新人才作為目標。

二、結語

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CorelDraw課程是計算機廣告設計專業、平面設計專業、印刷圖文類專業主要課程之一，是一門綜合應用性、實踐操作性強的課程，它的前導課程是“計算機美術基礎”。這門課程主要講述平面圖形圖像處理和設計的基本原理與方法，要求學生熟練掌握平面設計的方法和技巧，培養學生審美能力、創意能力，使學生掌握利用計算機處理和設計平面圖形、標志、廣告、宣傳作品、包裝盒、畫冊等的技能，培養出一批優秀的平面設計師。

二、我校平面設計專業中學生就業現狀

我校現有三個平面設計專業班，2011年已有一個平面專業班就業，全班51人，女生22人，從就業對口來看只有50%的學生從事平面設計或相關的工作，另外一半的學生因專業不扎實或職業素養不符合公司的要求不能從事平面設計工作，同時從事平面設計工作的學生在工作崗位上不能馬上勝任工作，而是要先做一個月的學徒工才能成為正式聘任員工。究其原因是我們的學生學會了軟件的基本使用方法，可要去解決設計中的一些實際問題時都覺得無從下手。面對這種現狀，我從崗位要求出發，研究學生，研究教法，激活學生潛能，根據企業對平面設計師的專業技能要求來實施教學，在講授CorelDraw這門課程時我采用了以就業為導向，基于工作過程的教學方法——項目式教學法。

三、項目式教學法

傳統的教學方法目的在于傳授知識和技能，以老師教為主，學生被動地學習，這種教學方式缺乏趣味性，沒有充分發揮學生的主動性，從而影響學生學習的效果。

近年來，中職教育的課程改革越來越受到重視，而其中提得較多的是“項目教學法”，它是一種通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。采用項目法教學，教師需要做大量的準備工作。教師的主要任務有：確定項目內容、任務要求、工作計劃，設想在教學過程中可能發生的情況以及學員對項目的承受能力，把學員引入項目工作中后退居到次要的位置，時刻準備幫助學生解決問題。項目式教學法的教學步驟為：

（1）確定項目任務：通常由教師提出一個或幾個項目任務與學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。

（2）計劃：由教師指導學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序。

（3）實施：學生確定各自的分工以及合作的形式并按照已確立的學習步驟進行小組自主學習，教師在上述過程中只是起到指導和協調的作用。

（4）檢查評估：先由學生自評，再由學生互評，最后由教師對項目工作成績進行檢查評分，師生共同討論、評判工作中問題的解決方法、學習行為特征、學習效果等。

（5）歸檔或結果應用：項目工作結果歸檔或應用到企業、學校的生產教學實踐中。

四、項目教學法在CorelDraw課程中的應用

CorelDraw這門課程傳統的教學方法是老師先在多媒體教室講理論，然后學生在機房進行實訓。這種傳統的教學方式，雖然學生可以跟著書上的例子，按照操作步驟做出和例子差不多的效果，可是輪到自己設計或者按照客戶的要求設計時，效果就不是很理想，往往很多工具擺在面前不知道怎么使用，更不要說設計出理想的作品了。面對這樣的問題，為了更好地讓學生掌握平面設計的實際操作能力，在課程教學過程中我引入了“項目教學法”，在講解每一個工具、每一個命令時，都會用一些有趣的項目來吸引他們，讓他們積極去探究制作的方法。例如在講標志的制作時，我先通過書上的簡單實例，讓學生掌握基本工具和命令的使用方法，此時學校剛好要設計一個“青年教師協會”標志，于是我就把這個任務引入教學過程中來，先把任務布置給學生，六個人一組，兩節課的時間把標志設計出來，學生先組內討論，然后分組完成，作品完成后，每組派一個學生解說設計理念和思路，然后學生相互評價，說出每組作品的優缺點，最后由老師點評，指出每組不足之處，學生經過修改后把作業收上來，最后經過老師和學生的激烈討論終于確定把凌琪這組的標志作為學?！扒嗄杲處焻f會”的標志。標志被采用后受到了學校領導和老師的好評，學生覺得非常有成就感，學習興趣更高了。

利用項目式教學法不僅讓學生熟悉了今后工作崗位的技能要求，更加提高了學生的關鍵能力——團結協作能力、自學能力、交際能力、語言組織能力、吃苦耐勞的精神。在講海報設計這模塊時，我先要求學生自學書上的實例，掌握基礎知識，自己總結出設計海報要注意哪些方面，總結不到位的再由老師補充。當時正值“五一國際勞動節”來臨之際，我給同學們布置了這樣一個任務：每六人一組，每組一個組長，周末到超市、商場、書店等各營業場所調查了解有哪些促銷活動，具體的促銷宣傳有哪些要求，看哪組能夠拿到業務，周一前寫出調查結果，下一周的主要任務就是做促銷宣傳單。學生的能力超出了我的想象，周一的時候每一組都有一份完善的調查報告，并初步確定好了促銷單的制作方案，還有李明這組真的從步步高超市拿回了一個業務，經過一個星期的制作、反復修改，學生的作品被采用了，報酬雖然不多，但學生們一個個歡天喜地，我也同他們一起樂得合不攏嘴，是的，怎能不高興呢，畢竟是第一次和企業合作！

通過將“項目教學法”引入實際教學過程中，學生學習主動性強了，從以前的不愿意問問題，變成追著老師問問題，從不愿意學，到愿意學。學生在項目實踐過程中，理解和把握了課程要求的知識和技能，體驗到創新的艱辛和成功的樂趣，培養了分析問題和解決問題的思想和方法，同時掌握了學習的方法，進一步提升了專業技能。

經過差不多一個學期的實踐，我總結出在CorelDraw中實施項目式教學法主要分成四個階段，即：制定項目、實施項目、評價和總結項目。每一階段的活動都由師生共同參與設計、制定。

第一階段：項目制定

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PHOTOSHIP榜樣學習法設計思想是問題和榜樣起著非常重要的作用，進行選擇案例，引導教學，激發他們學習的興趣和熱情，案例的選擇是整個教學過程的基礎，教學過程中要優選貼近生活，選擇的案例必須與教學內容相適宜，案例要符合學生認知規律，PHOTOSHIP平面設計軟件案例要有實踐性，案例要有興趣性，引導學生獲取信息、探究信息;基于MCLA的PS教學實踐中，教師把效果圖和需要的相關素材文件展示，教師引導學生對案例進行分析，教師系統講授并演示案例，再帶著學生回顧本案例需要的知識點;

最后對PHOTOSHIP平面設計軟件案例進行總結，通過系統科學的講授案例，解決實際中的問題;引導學生對PHOTOSHIP平面設計軟件案例進行探索，基于MCLA的階PS教學要養成學生在相關知識方面不斷探索，學以致用，更好地鞏固所學知識;培養學生獨立創作的能力，以最大限度地調動和發揮學生的內在潛力，合理分配教與學時間，充分發揮學生學習PHOTOSHIP平面設計軟件的積極性和主動性。

平面設計軟件PHOTOSHIP是一門操作性和實用性十分強的課程，將MCLA教學方法引人PS教學，有助于學生在具體的問題情境中積極思考，從而保證課堂教學質量。案例和課的知識點是緊密相連的，以培養學生創作靈感和創作意識。

通過案例“消除照片青春痘”，來講授畫筆工具組的相關知識，教師實際操作演示案例，給學生展示“消除照片青春痘”效果圖和相關素材文件，在講授過程中簡單回顧舊知識點，在導學案例的基礎上完成的，重點講授新知識點，涵蓋畫筆工具的所有知識點，把相關知識通過這個案例展示給學生，教學過程充分調動學生學習的積極性;最后，給學生總結重難點和操作技巧。然后學生在老師的指導下模仿案例的操作，使枯燥抽象的內容變得形象化了，并領會其解題思路，提高了學生學習的積極性。

PHOTOSHIP案例探索:給學生布置任務，在美化照片的基礎上完成，制作一個類似的案例，目的是使學生能夠觸類旁通，教師給予指導，及時給予糾正，學生的應用能力逐步增強，而且同學之間可以相互協作，學生是在老師的指導下進行的實踐;最后給學生操作總結此案例，同學之間相互協作的基礎上完成練習。學生根據本節課所學的知識，讓學生獨立創作。使學生綜合的運用所學的全部知識點，進行意圖設計，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。

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關鍵字：Photoshop；一體化教學；工學結合

Photoshop平面設計課程是圖形圖像制作專業的專業核心課程。Photoshop平面設計課程是圖形圖像專業最為基礎、貫穿整個教學過程的職業技能課程。從專業人才培養方案制定過程中的市場調研情況看，Photoshop軟件如平面設計、裝飾裝潢設計、視頻編輯等行業必用的軟件之一，也是最為基礎的軟件之一?；诖嗽?，專業的人才培養方案以本課程為支撐點搭建的課程體系平臺，在先修的美術基礎以及素描課程的基礎上，將學生從紙質的圖形藝術設計引領到利用電腦藝術設計創作上來。并為后續系統的設計類課程奠定基礎。

課程在教學設計、教學方法和手段、實驗實訓項目的建立、課程評價體系的建立完善等方面做了科學的論證和設計，經過多年的教學實踐，下面是本人在實施一體化教學中探討：

1 課程目標與課程定位

1.1 課程目標

（1）工作目標： 通過學習，熟練掌握Photoshop平面設計軟件，并具有初步平面設計能力。整個教學過程遵循打基礎、開眼界、自我實現的一般規律，使學生能夠勝任企業所要求的平面設計師的工作。

（2）能力目標： 能熟練使用Photoshop平面設計軟件按照設計意圖和設計要求進行初步的平面設計。熟練的掌握Phooshop的工具使用，具有良好學習、思維創新和工作習慣。

具體的分項能力為：

1.具有繪制基本圖形的能力

2.具有美化復雜圖形圖像的能力

3.具有綜合處理圖像的能力

4.具有一名初級的平面設計師基本設計圖形圖像的能力，

5.培養學生善于觀察，勤于思考，敢于實踐的習慣

6.鼓勵、培養學生構建自己的知識體系的能力

7.鼓勵、培養學生的開拓創新思維、設計能力

（3）知識目標

1.了解photoshop的發展歷程及在當前平面設計中的應用

2.掌握相關的平面設計中的基礎概念

3.熟練掌握Photoshop的工作環境及操作

4.熟練掌握Photoshop的40個常用快捷鍵

5.構建Photoshop學習的知識體系

6.平面設計一般概述性理論

1.2 課程定位

Photoshop平面設計課程是圖形圖像專業最為基礎、貫穿整個教學過程的職業技能課程。課程在熟練使用Photoshop進行平面設計的基礎上，重點強調設計方法、設計創意能力的培養。學生既能夠熟練的掌握相關工具，又能夠運用工具進行設計創作。并養成學生良好的學習習慣。

2 課程的整體設計

能力培養為主，知識構建并重。對課程進行基于工作過程的項目化課程改造。課程通過教學與實訓一體化的設計，創新工學結合教育模式。課程學習將經歷三個階段：

第一是工具熟悉階段，通過該階段的學習，學生要掌握數字圖像的基本概念以及對數字圖像處理的一般方法，以及圖像處理技術的實踐應用。

第二是模仿創作階段，通過該階段的學習，學生要掌握Ps平面設計的一般流程。怎樣將想法和創意從草圖到成品的實現過程。

第三階段為主題創作階段通過該階段的學習，培養學生熟悉一個作品從題目解讀、市場調研、需求分析、制作方案到最好創作完成等一系列過程，養成學生的工作習慣，提升學生的創作能力。

3 打造一體化教學實訓室

校內實訓的目的是在于減少學生所學與實際工作的差距，避免學而不干甚至是不會干。本專業有兩個專業的實訓室和一個生產性的實訓室。學生在正常的教學時間中可以隨時使用兩個專業的實訓室，完成實訓項目的工作。生產性實訓室是一個依托專業的工作室，由專業的教學團隊帶領，以公司形式運作，承接校內外的設計工作。學生老師一起做，最后以客戶的選擇為最終選擇。

4 改變教學模式，突出學生專業技能

4.1 劃分小組

以往的教學模式教師是主體、學生參與的較少，而“一體化”教學模式已小組為單位，每組3-6人為宜，每組一個組長，組與組之間大體上要平衡，控制小組成員的變量很多，如學習之的學習成績、知識結構、認知能力、認知方式等。

4.2 提出任務

在上課之前，教師先引出任務，學生分組討論從任務中引出相關知識點，讓學生對圍繞任務，談自己的看法，使學生產生學習知識的興趣。然后由教師根據學生的闡述，進行總結歸納。一項好的任務是完成教學目的的關鍵，要把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的目標融入任務中，使任務有利于學生個性的發展。

4.3 學生制作

向學生講明要做什么后，教師不是采取“放鴨式”不管。教學組織者、實施者是教師，教學的指揮、調度仍掌握在教師手中，還要讓學生知道怎么做，指導學生想辦法、找出路，特別是對于有困難的學生要給予必要的指導，使每個學生都能夠順利完成任務。

4.4 作品展示

學生完成任務之后，要完成任務書的書寫，學生要對自己的作品，進行展示、說創意說明，談體會，最后，教師要進行點評。點評包括學生對知識的掌握程度、運用知識解決新問題的能力以及學生在活動中的表現等，注意多褒獎，少貶低，以激發學生進行下一輪學習的興。

4.5 任務考核

對每個任務都要進行考核，如下表：第三階段的學生設計作品中的評分標準表。

5 課程的教學內容

（一）教學第一階段采用以案例為載體；

（二）教學第二階段采用項目化的案例；主要目的是作品的賞析與模仿。

（三）教學第三階段采用項目化的主題設計；

主題設計創作，每次教學會有所不同，主要是運用最新的理念以及當前流行熱點設計主題題目。

6 課程的考核設計（圖1）

參考文獻

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關鍵詞：模塊化教學法；Illustrator平面設計；課程改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）05-0120-02

《Illustrator平面設計》課程是一門理論性、實踐性很強的課程，對計算機基礎不足的學生來說，他們不容易迅速的理解該課程中涉及的概念，不易迅速的掌握課本中所說的技巧。模塊化的教學思路是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的，適合技能培訓的教學方法。這種教學方法不以循序漸進的理論教導為教學方法，而是把握Illustrator平面設計的整體教學目標，以模塊性的方法引導學生進行實訓，讓學生在實踐中理解理論知識的一種教學方法。本次研究將說明基于“模塊化教學法”的《Illustrator平面設計》課程教學改革。

1 應用模塊化教學改革教學思路

在傳統的軟件教學中，教師會從基本原理開始引導學生學習軟件知識。以平面設計為例，過去教師會花費大量的時間引導學生了解RGB顏色、CMYK顏色、Lab顏色。對于缺少計算機基礎的學生來說，要理解這些顏色模式非常困難。單從理論來說，學生難以理解以上的模式有哪些差距，為什么在平面設計中要了解該類模式。應用模塊化的教學方法，就是打破知識點與知識點之間的界限，改變只有先學理論知識才能開展項目實訓的教學方法，直接讓學生實訓。在實訓的過程中，學生會通過摸索掌握理論知識。

以教師引導學生學習顏色模式來說，在模塊化的教學中，教師不必先告訴學生顏色模式的理論，而會直接引導學生繪制圖形。教師可引導學生先繪制矢量圖形，再引導學生繪制像素圖形，讓學生通過放大縮小圖形了解到矢量圖形與像素圖形的本質區別。然后教師引導學生繪制RGB圖形，再將圖形打印到打印紙上，讓學生從實踐中了解到RGB顏色混合的原理與CMYK顏色混合的原理。學生在完成教師布置的項目任務中，會摸索出鋼筆的用法、學會調整筆刷、學會應用橡皮擦等工具。于是，學生一邊學習了顏色模式的概念，一邊學習到了平面設計軟件面板、菜單的用法。

應用模塊化教學的方法，實際上就是教師給予學生一個學習的平臺，給予學生一個學習的方向，學生要在實踐的過程中自由摸索，這種高自由度的教學方法能夠提高學生學習的興趣。

2 應用模塊化教學改革教學模式

在傳統的平面設計教學方法中，教師會先花大量的時間講述平面設計理論知識，待理論知識告一段落，再讓學生實踐，當學生學會靈活的應用學習過的理論知識以后，教師再教新的理論知識……這種循環的教學方法存在的弊端為學生難以迅速消化大量的理論知識，導致容易忘記學習過的理論知識，待學生開始實訓后，常常找不到實訓的要點。如果教師應用模塊化教學法，教師就可應用全新的教學方法，比如項目式教學法、案例分析法、練習法等。

比如以教師應用項目式教學法引導學生學習為例，教師可引導學生完成一張拼圖任務。學生在完成這個任務中，要學會應用鋼筆等工具繪制矢量圖形、從其他的圖片中摳出需要的圖形作背景、應用軟件菜單修正圖形等。在完成項目任務的過程中，學生就能把理論和實踐結合起來。當教師引導學生完成了項目任務以后，教師可引導學生自行設計喜歡的項目，學生在完成新的項目任務中，能熟悉軟件工具的用法、在設計平面圖形的過程中，設計的激情能被激發。

3 應用模塊化教學改革實訓效果

在傳統的平面設計教學中，教師會把教學過程分為三個階段：理論教學、實踐教學、案例教學，當學生能完成教師給予的案例任務以后，教師便認為完成了教學任務。但是實際上此時的學習學習的成果不能滿足社會的需求。據調查了解，應用這種教學方法教出來的學生，走向職場以后，常常碰到以下的求職難題：用人單位覺得學生僅僅只是掌握了知識，卻不能熟練的應用工具，于是用人單位不愿意聘請這類學生；用人單位覺得學生只會應用平面軟件的工具，卻不了解用人單位的實際需求，由于用人單位覺得學生欠缺實踐經驗，因此不愿意聘用該類學生；用人單位覺得學生只會機械式的制圖，不會創意設計，于是用人單位不愿意聘用這類學生。

模塊化的教學方法是一種重視實訓效果的教學方法，教師除了要引導學生完成基礎練習、項目任務以外，還要引導學生了解到用人單位的需求，直接以用人單位的需求為標準，引導學生完成項目任務。如果學生不能按企業的要求完成項目任務，即項目完成失敗。

在傳統的平面設計教學中，教師常常忽視引導學生理解企業要求這一環節，而在模塊化教學中，它非常強調實訓的效果，教師必須以企業的需求作為教學的目標，引導學生熟練掌握平面設計軟件應用的技巧、高效地完成項目任務、在完成任務的過程中突出設計創意。

4 總結

教師應用模塊化教學法法引導學生學習《Illustrator平面設計》課程，能讓學生在學習的過程中自主的建立知識與知識之間的橫向聯系；能讓學生從實踐的角度，應用跨知識點的方法掌握平面設計軟件的應用技巧，完成項目創作任務；能用復合的方法評估學生學習的成果，令學生的學習成果達到企業的要求。模塊化教學法是一種非常先進的平面設計教學方法，學生在實踐中能夠迅速的掌握《Illustrator平面設計》課程的知識。

參考文獻：