崗前教育論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇崗前教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、高校會計專業青年教師教學能力培養存在的問題

（一）重崗前培訓輕后續教育很多會計專業的青年教師是研究生畢業之后直接走上講臺的，他們入職前只進行了簡單的崗前培訓，學習了心理學、教育學等理論知識。入職后，僅憑之前學歷教育所學的知識和崗前培訓的教育理論知識來進行教學，很少有繼續鉆研會計知識的教師。學校對教師的后續教育也少有資金和政策支持，這讓職稱和待遇都相對較低的青年教師們也無心于后續教育。

（二）重學歷輕實踐目前大多數高校會計專業青年教師均是引進的應屆研究生，學歷雖高，但實踐經驗相當匱乏。進入高校工作后，高校缺乏將會計專業青年教師送入企業培訓的相關制度，導致會計專業青年教師普遍只能“紙上談兵”。很多高校對人才的評價也更注重學歷教育水平，鼓勵教師們繼續深造攻讀博士學位，而鮮有送會計專業青年教師去大型企業進行鍛煉的。

（三）重引進輕指導大多數高校引進青年教師后，便像放入了安全箱，任其自由發展，缺乏應有的指導和督促。青年教師們初來乍到，對高校的各方面都不太了解，對自身的發展方向也不太明確，導致青年教師各方面發展止步不前，教學能力也未得到提升。

（四）重科研輕教學由于對教學沒有專門的激勵措施，新出臺的職稱評聘制度更偏重于教科研，青年教師教學再好也比不過寫幾篇核心論文或做幾個課題，如此便導致會計專業的青年教師無心研究課堂教學、提升教學能力，而是過于關注寫論文、編教材、申請各級各類課題；更談不上站在學生的角度考慮，讓學生們能多學點會計專業知識和技能。

（五）重教材輕創新很多會計專業青年教師上專業課太拘泥于教材，缺乏批判精神，沒有真正站在學生的角度思考怎樣才能用創新的思想和方法讓學生們輕松地學好專業知識和技能。同時教師進行教學創新也沒有相應的激勵措施和績效考核，青年教師們更是沒有積極性來創新教學。

（六）重教學數量輕教學質量廣大青年教師的職稱和待遇相對較低，迫于生活壓力，青年教師往往希望多上課，增加上課數量，增加課酬，而疏忽了自我教學能力的提高和教學質量的提升。教學課時數量增加，青年教師們往往疲于應付，淪為教學機器，對于教學的內容、方式及方法都沒有余力去研究，導致青年教師的教學能力止步不前。

（七）缺乏有效的績效考核機制和激勵機制有效的績效考核機制是一個循環系統，能夠促進整個學校教師教學能力不斷提升。目前很多高校已經開展了績效考核，但是往往只是停留在年末評優的基礎上，并沒有繼續向前利用考核結果進行有效管理，獎勵優秀的教師同時還要找出落后教師的問題所在，指導并幫助其提升教學能力。學校管理過程中缺乏有效的激勵機制會讓青年教師們的很多想法不能付諸實際，比如青年教師在企業鍛煉期間，課時的任務量應予以充抵，學校應給予相應的補助，如此便可激勵青年教師們實現進企業鍛煉的想法。

二、提升高校會計專業青年教師教學能力的對策

（一）建立后續教育制度對于會計專業的青年教師而言，后續教育方式有：攻讀會計學專業博士學位，考取會計專業職稱證書和注冊會計師執業證書，參與各級會計學會會議并參與學術交流等。這些后續教育，學校應給予相應的政策和資金支持，并形成制度長久執行。比如對考過注冊會計師執業資格證或會計職稱證書的教師給予一定的獎勵。唯有如此才能鼓勵會計專業青年教師不斷學習，不斷提高自身專業素質，最終提高教學能力。［3］

（二）送教師進企業鍛煉要提高會計專業教師的實踐操作能力，必須把青年教師送到大型企業進行鍛煉。青年教師唯有在企業里將會計實務從頭至尾實際操作幾遍，實踐能力才會有所提高。實踐能力提高了，才會有足夠的自信站在講臺上，才會有豐富的經驗和素材融入課堂教學，教學能力才會有所提升。

（三）建立教學督導制度高校成立專門的督導部門，而且不能流于形式，要從每一個專業選擇至少一位教學水平受到公認的資深教師作為督導成員。會計專業的青年教師就應該由會計專業的資深教師來進行督導，隨機或定期聽課，并當堂課對青年教師作出點評，對表現優秀的教師給予表揚，在全校進行宣傳，青年教師表現不足之處給予指導建議，幫助其快速成長。對于同一位會計專業青年教師，督導應該長期跟蹤聽課，不斷提出建議，直到達到要求。作為督導，不能只是對青年教師的教學作出好壞評價，而是要切實給出指導性建議，幫助其提升教學水平。

（四）建立會計專業導師制度高校建立導師制度，每位教授或者副教授帶幾位講師或助教，那么會計專業青年教師自進入高校工作開始，教學、科研各方面都由為其選定的導師帶領，導師為其教師事業的發展提出要求、制定培養目標，并指導其一步步達到培養目標。會計專業青年教師各方面主動向自己導師學習。導師對青年教師也要有發展性的評價和指導，青年教師是在不斷的學習和培養過程中提高和進步的，不能以最初的印象來評價青年教師。年末績效考核的時候，導師應該對其指導的青年教師有話語權，客觀地對其進行評價。

（五）建立教學激勵制度目前的職稱評聘制度特別注重教科研成果，導致不管是青年教師還是高校管理層都把重點放在教科研上面，教科研項目有配套項目經費，有配套論文獎勵，而真正為學生傳道授業解惑的課堂教學卻沒有獎勵制度，僅有的學生網上評教系統也沒有反映出教師真實的教學能力，極大地打擊了青年教師的教學積極性和提高教學能力的積極性。高校唯有建立教學激勵制度，才能提高青年教師提升教學能力的積極性。

（六）組建會計專業教學團隊會計專業教學團隊的組建有助于將會計專業青年教師的教學和研究方向具體化，對青年教師的長遠發展和教學能力的提高大有裨益。會計分為財務會計和管理會計兩大分支，財務會計主干課程有會計學原理、中級財務會計、高級財務會計，應當把講授這些課程的資深教師和青年教師組建成財務會計教學團隊。財務會計教學團隊里面的三門課程的主講教師對三門課程的教學內容安排要做到銜接緊密、連續完整、不得遺漏，每門課程要有資深教師也要有青年教師，教學團隊要經常進行集中學習、集中研究。比如財政部新頒布了第39號和第40號企業會計準則，新修訂了第9號和第30號企業會計準則，并相繼出臺了6號企業會計準則解釋，作為財務會計教學團隊就應該組織大家一起進行學習并交流。使教學團隊的教師能夠共同進步，教學能力能夠共同提升。

（七）開展隨機教學競賽目前高?；旧隙荚谀骋粋€規定的時間組織教學競賽，但是此種特意安排的教學競賽達到的效果并不理想，并沒有促進教師提升教學的積極性，教學競賽過于流于形式。首先，每個學院指定某一位教師參賽，其他的教師并沒有參與權，對其他教師沒起到促進作用。其次，每當選派一位教師參賽后，各院集中強化培訓，并沒有反映出該教師平時正常教學水平，失去了教學競賽的意義。筆者建議將教學競賽隨機化，擴大聽課范圍，督導部門和教務部門以及校領導可以隨機聽青年教師的課，并以此進行評價，同時對教學效果好的青年教師還要給出表揚和獎勵。只有做到隨機聽課，所有青年教師才會有緊迫感和積極性去講授好每一堂課，教學能力才會不斷地提升。

（八）建立有效的績效考核評價制度每年年末各學校會對所有教師進行績效考核，對每位教師進行評價，最終評出優秀的教師。但是評優秀是一方面，實際上績效考核的最終目標是要促進教師教學能力的提升。而目前學校進行績效考核就進行到了評優這一步便戛然而止了，并沒有起到促進教學的作用?？冃Э己耸且粋€促進教師教學能力提升的循環過程，在對教師進行評價后，應該對優秀的青年教師進行績效獎勵，對落后的青年教師進行績效懲罰，但是懲罰不是終點，而應該在以后的管理過程中更加關注落后的青年教師，指導并幫助其進步，最終實現青年教師教學能力整體提高。［4］

三、結論

篇(2)

關鍵詞：中職校； 班主任； 隊伍現狀； 建設策略

一、中職學校班主任隊伍的現狀及原因分析

作為學生引路人的班主任隊伍素質的高低事關學生的道德水準、是非判斷能力、奉獻精神、對待人生的態度。本人利用一段時間通過問卷調查及個別訪談等形式對本地區主要8所中等職業學校班主任隊伍現狀調查。

（一）調查方法

1、問卷調查 2、個別訪談

（二）調查數據特點

1、數據結構顯示

調研班主任總人數：487人；

男女人數：男204人，占41.9%；女283人，占58.2%；

年齡層次：35歲以下占70%，35-45歲占28%，45歲以上占2%；

班主任任職年限：5年以下占70%，5-10年占26%，10年以上占4%；

職稱結構：初級以下占60%， 中級占39%，高級以上占1%。

2、數據特點

（1）女班主任的比例高于男班主任

（2）35歲以下的班主任比例明顯過高，年輕班主任是中職學校班主任隊伍的主力軍。

（3）大部分班主任的任職年限低于10年，甚至是沒有多少班主任工作經驗的新手。

（4）班主任隊伍中中級職稱以下的占絕大多數，高級職稱在中職校仍當班主任比例太少，從調查數據顯示僅占1%。

（三）班主任工作特征表現

1、如果可以選擇都不愿意做班主任；

2、班主任工作量沒有具體核定標準；

3、班主任心理健康教育意識及心理健康教育知識缺乏；

4、學校班主任告急，有人卻沒有人愿意當；

5、班主任工作時間長，如陀螺一般轉著，身體疲倦，精神壓力大。

（四）班主任隊伍現狀原因分析

1、學生層面

現階段中職學校生源綜合素質普遍較低，紀律觀念淡薄、文化基礎低，對學習幾乎沒有興趣，自我約束能力差，給班主任管理工作造成很大的難度。

2、班主任自身層面

班主任瑣事多，責任大，耗費時間多、精力多，這是班主任工作的普遍特點。

（1）班主任工作心理壓力大

班主任除了班級常規管理外還要從事一定量的教學工作、科研任務及其他需要完成的工作，雙重角色的長期扮演讓班主任倍感心理壓力大，對班主任職業產生倦怠。有相當一部分班主任認為，如果可以選擇的話，都不愿做班主任。

（2）班主任工作成就感較低

班主任管理一個班盡管只有幾十個人，然而集體雖小，卻五臟俱全，特別是職業中專學校，教育管理工作瑣碎，與教學相比，成效很慢。

（3）班主任自身的不良思想阻礙班主任工作的發展

甚至有些班主任認為自己天生是當教師的料而不是當班主任的料，在這樣不良思想的影響下，他們對班級不會花費多少心思，甚至是不負責任，惡性循環，班級是越來越難管，班主任是越來越不想管。

3、學校管理層面

（1）班主任工作量核定不清，難以激勵班主任工作

現階段中職學校的教師除了要當班主任，還要參與創新大賽、技能大賽、兩課評比與五課調研、論文及課題，各項任務都需要教師花費一定的時間與精力，而班主任工作的煩瑣使得班主任根本無瑕顧及教學、教科研工作。

（2）缺少班主任激勵措施，難以調動有經驗老教師的工作積極性

中職校由于生源的原因，再加上社會環境的影響，的確給班主任的管理工作帶來很大的挑戰。

二、建設中職校班主任隊伍策略

（一）采取培訓與自我提高方式彌補班主任工作經驗的不足

1、定期給班主任進行專題講座

通過邀請校內外德育專家給班主任進行專題培訓，提高班主任德育理論水平和實踐能力，提高班主任遇事處理的藝術水平與效果。

2、鼓勵班主任通過寫管理經驗論文提高其管理水平

學校制訂政策鼓勵班主任撰寫關于德育論文，發表或獲獎將給予一定的表彰或獎勵。

3、青年教師與老班主任結隊

每一名年輕教師剛走上工作崗位，除了上崗前班主任培訓外，讓一名老班主任帶一到兩名新班主任，對年輕班主任的各項工作進行手把手指導，提高他們遇事解決問題的能力，班級管理工作能早點走入正軌。

4、定期舉行班主任交流會

班主任交流會不僅說班級管理好的經驗，更要說出班級管理存在哪些問題，這些問題說出來后，班主任討論共同針對解決此問題的最佳方法，如果其他班主任再遇到類似問題就會少走彎路。

（二）制定各項政策鼓勵班主任提高工作積極性

1、細化班主任工作，緩解班主任心理壓力

細化班主任工作，讓班主任管理學生的白天學習與生活，晚自習結束回到宿舍后，所有工作由宿舍管理員負責；校園內衛生承包給勤工儉學的學生來做。

2、提高班主任工作待遇

中職校通過提高班主任的工作津貼，加大物質激勵，擴大職稱評定的班主任工作權重，加大優秀班主任資歷政策。

（三）制定"班主任職級制"，將班主任崗位等同專業技術崗位

1、將班主任工作年限視同專業技術職務的好處

青年班主任是現階段中職校班主任的主力軍，如何激勵他們在班主任工作中盡快成長并繼續做下去，進而喜歡并擅長于班主任工作；此外老班主任是班主任隊伍中的寶貴財富，如何吸引他們繼續從事班主任工作，將班主任工作年限視同專業技術職務是一種策略。

2、班主任職級制的具體做法

中職學校管理層根據學校自身特點結合專業技術職務級別，規定一定的班主任職級，享受配套的經濟待遇和工作報酬。

（1）將班主任崗位劃分成四個等級，即實習班主任、初級班主任、中級班主任和高級班主任。實習班主任工作滿一年后，經學工處考核合格后可以晉升為初級班主任，享受初級班主任的各項待遇；初級班主任工作滿5年后，經考核合格后并完成相應的關于班主任管理類的論文方可晉升為中級班主任，如果在任職期間因為班主任生病或生產等原因而暫時中斷班主任工作，以后繼續從事班主任工作的可以累計折算；中級班主任累計任職4年后，經考核必須有一到兩年為優秀或累計任職六年考核全部為合格方可晉升為高級。

（2）班主任職級制對應津貼

實習班主任每月基礎津貼為400元，考核優秀加100元；中級基礎津貼500元，考核合格加100元每月，考核優秀加200元每月；高級基礎津貼600元，考核合格加100元每月，考核優秀加300元每月。

（3）班主任職級制考核辦法

實習班主任、初級班主任、中級班主任及高級班主任的工作職責等由學校管理層結合本單位實際情況制定相關要求。

3、班主任職級制的可行性分析

（1）"班主任職級制"為年輕教師提供了一個適合自己發展的空間，實現自己的價值并獲得成功的喜悅。

（2）現行技術職務評聘過程中，對班主任工作年限有了一定的規定，一旦職稱取得，將失去擔任班主任工作的動力；而班主任職級制的實施將給老班主任提供較高的物質和精神上的雙重鼓勵。

參考文獻：

【1】 周瑞華，班主任工作現狀及思考，《當代教育論壇》

【2】 雷蘊，新形勢下職業教育中的班主任工作，《衛生職業教育》

【3】 丁宇，“中職?！卑嘀魅喂ぷ鞯默F狀及對策，《衛生職業教育》

【4】 孫建波，基于學生視角下的班主任工作，《遼寧教育行政學院學報》

篇(3)

關鍵詞:新進教師;教學;科研;快速提高

中圖分類號:G642

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)08-0218-03

教學與科研是現代高校尤其是地方性高校的主要職能,科學研究是不能脫離教學活動獨立存在的,尤其不能脫離教學活動對之進行籌劃。只有當科學研究以教學活動為宗旨的條件下,它才有利于提升地方大學的地位?！盀榭蒲卸蒲小辈粌H會歪曲科學研究的價值,而且也無助于教學水平的提升。因此,高校要堅持教學與科研并重,以科研促進教學,以教學激勵科研,實現二者的有機結合,不斷提高高校的教育水平。擁有一支穩定的、高質量的教學、科研等方面的骨干隊伍,是實現教學與科研并舉的基本保障。

作為高校職能的執行者,新進教師應該如何快速提高自身能力,處理好教學和科研之間的關系?本文將作如下闡述:

1 教學方面

1.1 積極參加教師崗前培訓

新近教師崗前培訓,總的來說,是提高教師教學與管理能力的需要,是時展的需要,是優秀教師以自己的學術造詣和優秀品格贏得學生尊重與熱愛的需要,是對自己負責、對學生負責、對學校負責、對未來負責的需要。具體表現在:(1)是熟悉教學環境的需要。通過了解學校的辦學理念和教育理念、傳統文化、發展水平、發展戰略、硬件軟件、師生素質、校風教風學風等,熟悉教學環境,有利于教學的順利開展。(2)是熟悉教學常規的需要。通過對教學及管理、教材教法、新課程改革等內容的學習,形成自己的教學思路。對備課、上課、輔導、作業、測試、考試、課外實踐等各個環節的業務學習,熟悉教學常規,使教學工作得心應手。(3)是熟悉教學研究方法的需要。要樹立科學發展觀,遵循教學發展規律,勇于創新實踐,善于總結教學經驗,撰寫研究論文,注重研究教材、學生、教法、學法,以期大面積提高教學質量。(4)是對自己負責、對學生負責、對學校負責、對未來負責的需要。要樹立高度的責任感,打造自己的品牌,使學生得到更好發展、使學校得到更好發展、使自己得到更好發展,從而使未來得到更好的發展。(5)是盡快提高自身綜合素質的需要。短期目標,是使自己在三到五年成為可以獨擋一面的教學能手;長遠目標是使自己成為學生心目中有著高尚人格魅力、教學能力強、管理能力強的優秀教師,成為師德的表率,育人的模范,教學的專家。

因此,每個新進教師必須充分認識崗前培訓的重要性,積極參加培訓學習,做好總結。

1.2 廣泛參加聽課活動

作為新進教師,授課經驗非常匱乏甚至無授課經歷,如何在短時間內提高自身的授課水平顯得尤其重要,聽課是最直接有效的方式。首先,應全面系統地聽同一課程或相近課程的教師們的課,以充實、組織教學內容。在聽課之前,自己必須就要講、要聽課的內容寫出較為詳細的講稿,聽課過程中可與其他教師作比較,看誰的講法更合理、更準確,學生可能更愿意聽;這樣,將被動聽課變為有的放矢的主動聽課,以提高聽課效率,增強聽課的目的性。教學初期的聽課,要用心學習其他教師是如何組織教學內容、合理安排課堂時間、熟練運用教學技術的,這對迅速提高自身教學水平會有事半功倍的效果。

其次,應該盡可能多地聽其他教師的課,特別是一些優秀教師或教學經驗豐富的教師的課,博采各家教學方法之長,不斷總結、探索,形成適合自己的教學方法。同樣的教學方法,在不同的教師身上往往表現出截然不同的教學效果。切不可抓住某一位教師的教學方法就照抄照搬,這樣往往會弄巧成拙。聽課是教師憑借眼、耳、手等自身的感官及有關的輔助工具(記錄本、調查表、錄音錄像設備等),直接從課堂情景中獲取相關的信息資料,從感性到理性的一種學習、評價及研究的教育教學方法。聽課能夠使執教者清楚認識到自己在教學過程中的優點與不足,使聽課者借鑒成功的經驗。

1.3 要有高度的責任感

作為一名教師,尤其是新進青年教師,要意識到“教師是人類靈魂的工程師”,自己的一句話也許改變一個人的一生,所從事的工作關乎人的精神生命、關乎人的事業生命,這需要新進教師具有高度的責任心、責任感,才能快速提高教學水平。

當教師站在講臺上時,聽課的都是一個個求知的學子。他們經歷了寒窗苦讀,克服了種種困難來到大學,希望能在大學里學到豐富的知識,從而自信、自強、自立。教學是一種創造性勞動,要想提高課堂教學水平,教師必須要有高度的責任感。教師有了責任感,就會積極主動投入?？梢哉f,教師從事教學的效果好壞與投入的時間和精力是成正比的。

課堂教學是教師面向學生講解書本知識和科學問題的場所。講課就是講解,“講解”是課堂教學的中心,沒有講解就沒有課堂教學,照本宣科不是教學。為了在“講”字上下功夫,備好課則是最為重要的一環。唯有備好課,才能講好課。即使對課程內容十分熟悉,在給新生講課之前,都須重新寫教案,不斷修改和充實講稿內容。在上課之前,無論是講稿,還是多媒體課件,教師都需一遍又一遍地閱讀、修改和充實,尤其是一些與重點難點相關的內容更要花費精力反復斟酌。一堂課,一個章節,乃至一本書,都應有它的體系和要求,梳理、分析清楚內容上的點與線、點與面的關系。同時還要思考如何講解學生才能更好的理解、接受?考慮如何使前后內容銜接、授課體系更完善等等。

1.4 教學要以科研為基礎

教學是高校的生命,科研則是高校的靈魂,兩者是相輔相成、缺一不可的。如今,高等學校的教師大多數既從事教學又從事科研,教學科研的雙重任務給教師帶來很大的壓力,如何協調好二者之間的關系,而不顧此失彼,一直是令一些高校教師頭疼的問題。而事實上,教學和科研是有機的統一體,科研是教學的前提,教學是科研的延伸,它們相輔相成,相互促進?？蒲羞^程可以為提高師資水平提供有效的訓練條件和機會。所以,高校教師要端正態度,解決思想認識上的誤區,正確處理好教學與科研的關系。

從教師的整個教學過程來講,教師的備課活動教師就是對教學內容進行整理、思考的研究過程;授課過程則是將這些內容傳授給學生,使之理解、掌握知識,并同時誘導學生進行創新思維、更深層次的學習。教師只有不斷地創造性地從事科學研究,才能真正按照教學科研統一的原則上課,才能教出高水平,才能引導學生在本專業內運用一些基本科學原則。教師通過科研可不斷學習和吸收新知識,接觸新事物,研究新問題,將最新的思想、方法、成果引入到教學中去。否則,教師總困在基礎教學中,久而久之水平退化甚至遭淘汰。眾所周知,當今科學技術日新月異,知識在不斷的更新,如果沒有對現代科學技術和文化的學習和研究,便不可能有高水平的教學。如果一位教師不搞科學研究或不具備科研能力,就無法掌握本學科的最新動態,缺乏對本學科領域知識的深刻理解。這樣,在培養學生進程中,教師僅僅靠自己的經驗來講授書本上的知識,難免會降低學生的學習興趣及其思維能力。

2 科研方面

2.1 快速融入科研團隊

作為新進青年教師,在搞好教學工作的同時也必須重視科研能力的培養,如何快速融入科研團隊,提高科研水平是擺在新進教師面前的關鍵問題。首先,應該對自己的科研方向有一個長遠的規劃,其科研方向應該結合所在院系科研條件確定,同時必須符合社會與國家的發展大趨勢。

新進教師的科研工作應該盡量結合科研團隊的學科優勢,作為地方院校,同時必須與地方行業特色緊密聯系在一起。當然,如果新進教師的科研能力特別突出,也可以獨立開辟新的研究方向。但在此過程中,新進教師切忌完全依附在科研團隊,而無獨立的科研思維與創新意識,把自己漸漸退化成為普通工程師和項目的具體執行者。總之,青年新進教師既是相對獨立的科研個體,又是科研團隊的有效組成部分、新鮮血液。

2.2 加強自身理論修養,快速提高自身科研能力

在科研過程中,大部分教師的科研都是針對自己所教的學科進行的,教師只有具備精深的學科專業知識,才能在科研中找到最佳的方法和技巧。另外,青年教師要有一個良好的態度投入到科研工作中,具備較高的科研素質,一定會在科研領域中擁有一塊屬于自己的高地。本人認為,青年教師應快速具備六大基本科研素質:有強烈的事業心;要不滿足已有的成績,永保進取心;要探索創新,要敢于懷疑習慣行為和常規做法;要成為精明細心的人,善于留心觀察生活,善于從細小的行為中尋求其帶有普遍性規律;要腦勤、手勤、眼勤;要有實事求是的工作態度,不夸大其詞;要有不怕挫折,鍥而不舍的精神。所有這些素質對于一個青年教師搞好教育科研,提高自身科研能力十分重要,同樣也是像我們這樣的青年教師最為缺乏的。

2.3 科研為教學提供保證

高校的科研主要為教學服務,也有一部分科研服務于社會實踐。青年教師可以將學科領域最前沿的學術成果不斷地充實到自己的課程體系當中。以彌補現有的課程體系與最新知識成果之間的知識斷層。從事科學研究的教師熟悉自己所從事的研究領域,在教學過程中會自然地將這些新的知識貫穿到課堂教學和實踐教學當中。

本人對于這一點就有深刻體會,在2007年給大學本科生初次講授《模具與成型技術》課程時,教學內容還有很多地方揣摩不定,但是經過將近兩年的科研工作,特別是參與了一些模具項目的研究,去多家模具企業進行調研,同時參加了廣州、東莞、深圳和上海模具機床展覽,模具制造的理論水平和工程經驗得到極大提高,2009年再講授該課程時,已經得心應手,課堂上能夠結合許多生動的案例深入闡述相關重點、難點內容。學生聽起來也十分感興趣,授課過程中師生間產生了真正的互動。

科研是教學質量提高的必要途徑。通過科學研究,教師能夠全面把握本學科的國內外學術動態。準確地認識自己所授課程在整個學科中的地位和課程內部的邏輯聯系,把科研中獲得的新知識及現代化科技新成就及時反映到教學中去。同時也豐富了學生的知識體系,調動學生求知的積極性,從而提高教師的教學和學術水平。

教師不僅要進行教學,而且還要進行科學研究和創新工作。教學工作是教師的天職。但如果只進行教學工作而不進行科研學術工作,知識就變成死的和沒有發展的材料,教師在教學中只能教死書,缺乏發展現,從而貽誤學生。只有那些既教學又進行科學研究的教師,才能通過自己切身的創造經驗,把知識講活,培養出有創造力和發展現點的學生。

3 教學與科研的互相促進

科研對教學而言,首先有利干教師把科研成果滲透到教學中去,更新和充實教學內容,開闊學生的視野和知識領域,提高教學質量。其次,一個教師的科研能力必然會在教學中得到反映,有利于提高教師的教學能力,帶動教學工作進入學術前沿.使學生了解學科的發展和走勢,激發學生的求知欲望與創新精神,而且教師嚴謹認真的科研態度,會對學生起到潛移默化的影響,為學生起到表率與示范作用。

不論什么樣的學科,都要認識到理論聯系實際的重要性,在教學過程中用大量的科研成果來論證,分析所講授的知識,進一步開拓學生的知識視野,激發學生學習的熱情。啟迪學生的思維,解決教材內容陳舊和與現實脫節的現象,才能更好地引導學生進行創造性學習,提高學生的社會適應能力。

教師將科學規范的科研方法引入本科教學過程,有利于對學生進行觀察能力,思維能力以及研究方法、研究思路和研究能力等的訓練和培養,這是培養大學生創新能力的重要通經、培養創新型人才重要環節,更是高等教育的顯著特點。

當今社會對人才的要求,不僅要有寬厚的基礎知識和專業知識,更應具備創造性思維能力和創新精神,而提高大學生的科研能力是培養其創新精神的主要途徑。大學教師作為知識的傳播者,只有使自己首先成為具有創新能力的人,才能具備培養創新型人才的資格,在高等教育中,教學不可能脫離科研而一枝獨秀,只有把獨特的視角,創新的思維融合于教學中才能成為好教師。

楊叔子曾說過:“沒有教學,就不是一所大學。沒有以教學作為學校工作的中心與基礎,就不是一所意義完整的大學。可以說,是一所似是而非的大學?！苯虒W對科研而言,有助于促使教師進行科學研究,增強科研活力。是對教師科研的一種支持和驅動,最終使科學知識更加系統。教師在教學中可以發現、彌補自身科研的問題、不足與缺陷,及時調整科研方向,在交流、碰撞中獲得靈感,捕捉思想的火花,豐富、推動科研工作。

教師通過科研獲取了豐富的學科前沿知識。掌握了學科最新的發展動態和趨勢,了解了專業發展方向與最新成果,從而能在教學中從高層次駕馭和把握本專業的知識體系。與時俱進地優化課程體系,深化教學內容、改進教學方法、完善教學手段,及時將科研能力遷移為教學能力,將科研成果不斷轉化為教學成果。教師持續地、不斷創造性地從事科學研究能確保高校穩步、持續地提高教學質量,這也是高校培養高素質創新人才過程中的不可低估的動力。

參考文獻

[1]蘇振霞.論高校青年教師如何處理教學與科研的關系[J].科技文匯,2009,(18): 10.

[2]孫明珠,朱靜.淺談高校青年教師如何提高教學水平[J].中國電力教育,2009,136(5): 42-43.

[3]周喜峰.提高高校教師科研水平以科研促教學[J].黑龍江教育,2009,7(8):117-118.

篇(4)

一、小班化是教育現代化的必然趨勢

從2001年秋季開始，南京市14所普通小學率先“試水”小班化教育，每個班級規?？刂圃?8人以內；2005年秋季，南京初中學校“加盟”小班化教學，每班人數控制在36人以內。目前，南京實施小班化教育的小學已達92所，占全市小學的27%；初中達32所，占全市初中的20%。

我們充分認識到，推進小班化教育是“兩基”目標實現以后教育現代化的必然選擇；教育現代化的核心追求是促進教育公平和提高教育質量，是創造“面向人人的教育”。

教育公平是現代教育民主化運動的產物，也是教育民主精神的體現。它具有四個層面的涵義：一是觀念層面，即我們要有不管什么人，人人都應平等接受高質量教育的觀念；二是目標層面，即不僅要求教育機會均等，還要求教育質量公平；三是制度層面，即教育制度、教育政策的公平，教育資源、師資力量分配的公平；四是微觀的教育過程層面，即在教育過程中應公平地滿足所有兒童的發展需要，使每一位學生都能獲得充分的發展。正是因為小班化教育不管是在觀念、目標層面，還是在制度、過程層面，都是充分體現了教育公平的精神；因此，為了順應每一位公民和孩子對教育公平的需求，我們大力推進小班化教育。

同時，我們也注意到，隨著現代社會的發展，教育觀念也在發生深刻的變革，其中之一就是辦學效益觀的變革，即單純地注重從原來經濟學意義上的規模、數量的投入與產出效率換算，轉變為更加注重個體教育質量的充分性，更加注重教育滿足個體發展需求的多樣性。推進小班化教育，正是我市教育通過進一步實現觀念轉變、模式轉型，尋找規?；逃蛡€別化教育平衡點，實現教育整體化和個性化的有機結合，努力面向每一個個體差異的學生，積極為他們創造在最適當的班集體背景下的個性化教育模式的重要載體和有效途徑。

因此，我們認為，小班化是教育現代化的必然趨勢，是教育現代化的重要指標，沒有小班化就談不上教育現代化。

二、小班化推進教育現代化的進程

教育現代化是由具有現代教育品質的諸多教育要素構成的教育體系，它既包括環境、設備等硬件要素，也包括理念、制度、課程、技術、手段等軟件要素，更包括校長、教師、學生等人的要素。小班化教育的10年實驗，從諸多要素的發展上，改善和豐盈了我市現代教育品質，進而推進了教育現代化的進程，這突出表現在以下幾個方面。

小班化教育實驗帶來了對教育理想的新追求。什么是理想的教育？中國教育學會會長顧明遠在白云園小學調研時，欣然提筆：“最適合的教育就是最好的教育。”我們認為，適性的教育才是最好的教育。所謂“適性”，正是小班化教育最突出的優勢。這些年，我市的小班化教育實驗學校就是在孜孜踐行著這樣的教育理想。如白云園小學提出的“尋找適合每一個的教育”，珠江路小學嘗試的“為每一個孩子提供適性的課程”，小營小學探索的“建構閃亮每一顆童心的課堂”，二十四中學的“讓班級文化促進每一個學生的精神生長”等，都改善和豐盈了小班化教育的精神品質。

小班化教育實驗促進了優質教育資源新增長。我市小班化實踐與探索，讓一批原本相對普通的學校增添了許多現代內涵和氣質。一是以“環境的人文化、課程化，設施的數字化、信息化”為基本特征的新教育環境；二是以“豐富性、選擇性、個性化”為突出優勢的新教育課程；三是以“學生發言人數多，自主建構知識時間多，合作分享的機會多，獲得信息反饋多，得到認可欣賞多，接受個別輔導多”為基本要素的新教育過程；四是以“綜合評價、過程評價、積極評價、合作評價”為核心理念的新教育評價；五是以“著眼于每一個潛能開發，每一個質量提升。每一個個性優化，每一個幸福成長”為價值取向的新教育追求。

小班化教育實驗創生出一批教育新品牌。我市現有跨國合作平臺“啟發潛能”教育實驗項目，有彰顯辦學特色的“伙伴教育”、“開心教育”、“生態教育”、“體驗教育”，有傳揚學校文化的“民樂文化”、“立仁文化”、“勵行文化”，還有許多課程建設與學科教學創新方面的實驗項目，其中有些項目在全國甚至國際上都產生了一定影響。這些品牌教育項目，極大地豐富了小班化教育的學校內涵，凸顯出小班化教育的學校特色，大大提高了南京小班化教育的社會影響。

小班化教育實驗健全了教育發展新機制。一是內涵發展的驅動機制。我們將小班化學校分為三個層次，即自然形成的小班學校、小班化實驗學校和小班化教育示范學校。我們把三個層次的學校實行流轉制，即小班“化”得好可以逐層提升，小班“化”出現滑坡就降格出局。二是專業提升的研究機制。我們與南京師范大學共同建立南京市小班化教育研究所，將高等院校的智力資源，與本土的科研人員、校長、教師們整合在一起，實現理論與實踐、理論研究與實踐研究有效融合，讓我市小班化教育處于比較高的專業引領水平。三是底線規約的評估機制。我們出臺了《南京市小學小班化教育辦學水平綜合評估方案（試行）》，規范小班化教育的辦學行為；出臺了《南京市小班化教育示范學校評估方案（試行）》，對小班化示范學校提出了明確的要求。四是教育經費的保障機制。市財政設立“小班化”教育專項經費，按照小學每生每年350元，初中每生每年550元的標準，對實行“小班化”教育的小學和初中，給予每班、每年補助7700元。

小班化教育實驗為教育改革積累了新經驗。一是堅持科學規劃，分段實施。我們把lO年分為三個階段：2001年至2005年為起步實驗階段，2005年至2008年為拓展深化階段，2008年至2010年為穩定提升階段。每一階段目標明確，重點突出，措施健全。二是堅持師資研訓，形式多樣。這在對象上有教師、校長和教研員培訓。在層次上有崗前培訓和骨干培訓，在內容上有通識培訓和專題培訓，在地點上有本土培訓和境外培訓。三是堅持構筑平臺，多元互動。我們有與港澳臺的交流，有“長三角地區”教育研討，有“南京市小班化教育校長論壇”，有年度性小班化賽課、論文評選，還開通了“南京市小班化教育網”。四是堅持培植典型，示范引導。從2007年起，我們開始評選小班化教育示范小學，現在全市已有15所小班化示范小學。五是必須堅持科研攻關與理論提升。我們每兩三年，都有一、兩項重大的科研課題，集中專家與學校的研究智慧，進行小班化教育創新研究。六是堅持政策激勵與經費支持。我們對小班化教育開展得較好的學校，從技術裝備、環境文化、資源等方面，確定其支撐性重點建設項目，拿出專門經費給予支持。七是堅持專家會診與過程調控。我們設立了“專家咨詢日”，請小班化教育專家，逐一分析小班化教育及小班化學校在發展中遇到的問題，并提出相應的對策與建議。同時，我們還請美國、香港的教育專家對小班化學校進行調研評估，并寫出分析報告，供學校參考。

我市10年實驗證明：只要抓住機遇推動小班化教育，就可以帶動一批學校實現“洼地崛起”，就可以帶動一座城市教育品質不斷優化，就可以穩步提升群眾對教育的滿意度。

三、小班化提升教育現代化的水平

教育現代化是一個動態發展的過程，而作為及其重要標志的小班化教育也需要不斷地探索與提升。堅持穩中求進、進中求精，將成為我們新的10年小班化教育推進的總基調。

2012年4月，我市教育局出臺了《南京市小班教育行動計劃（2012-2015）》，這標志著小班化教育新10年行動的正式起航。我市將堅定不移地推進小班化教育，并把“基于小班的教育”實驗同“基于腦的教育”、“基于阿的教育”并列，作為今后10年以“新三基”實驗引領南京高水平教育現代化的三大引擎之一。我們明確了未來5年我市小班化教育發展的總體目標為“四個提升”，即學校辦學理念明顯提升，規?？偭棵黠@提升，優質水平明顯提升，全國影響明顯提升，使小班教育成為我市率先實現教育現代化、全面建成“教育幸福之都”的重要標志。到2015年，我市小班化教育小學總量將達170所以上，占全市小學學?？倲档?0%；小班化教育初中總量達64所，占全市初中學校總數的40%。預計到2020年，我市將全面推廣、普及小班化教育。

一是進一步加強區域小班化教育的推進。義務教育責任主要在區縣，我們將鼓勵更多的區縣行動起來，把推進小班化教育與區域中小學布局調整相結合、與區域教育均衡發展相結合，在郊縣鄉鎮學校、相對薄弱學校以及新建的城區學校，優先實施小班化教育，快速提升學校的辦學水平。

我們把推進小班化教育與區域教育質量的整體提升相結合，一方面，以小班化教育實驗促進學校辦學質量的提升；另一方面，以小班化教育的精神、理念與經驗，來影響其他學校，促使每一所學校再上新臺階。我們把“基于小班的教育”與“基于腦的教育”、“基于網的教育”的教育實驗相結合，努力探索在小班如何發揮網的優勢，如何運用腦科學研究成果，讓小班化教育視野更開闊，效果更明顯。

二是進一步加強機制建設。首先，加強小班化教育的督導評估機制。我們加強對責任主體的督導評估，督促各級各類小班化教育辦學主體和管理主體更好地履行責任。其次，完善小班化教育的政策扶持機制，特別是在資金保障、師資培訓、示范引導等機制建設方面力爭有新的突破。然后，加強小班化教育的質量管理機制。我們結合新課程標準的學習與貫徹，把小班化教育實驗與新一輪課程改革相結合，使教育質量追求落到了實處。最后，加強小班化教育的多元分享機制。我們將繼續辦好“長三角地區小班化教育論壇”，逐步使“小班化教育論壇”融入國際，建立形式多樣的“小班化教育聯盟”，立足于全球化視野尋求教育合作，進一步提升我市小班化教育的影響力。

三是進一步加強專業引領。小班化教育的專業水平，決定著小班教育的辦學品質。因此，我們要在深入總結和傳承前10年小班化教育探索經驗的基礎上，逐漸形成具有全國影響力和標志性的南京經驗；要聚焦小班化教育中關鍵性的問題，整合多方面的專業資源，尋求解決問題的策略，不斷促進小班教育的科學發展；著力對“標準”的研制，逐漸推出“小班化教育區域性推進的評估標準”、“小班化教育學校辦學水平的評估標準”和“小班化教育優質課程與教學的評估標準”等系列標準。

四是進一步加強品質發展。我們從學校層面加強小班教育的品質發展，特別關注精神品質的發展。我們強調各學校不僅要把“適性、精致、優質”的“小班精神”融入學校的“血液”之中，而且還要根據校本實際、區本實際培育出個性化、本土化的“小班精神”，釋放每一所學校、每一位師生昂揚向上的精神力量。首先，要特別關注文化品質的發展，抓住小班化教育實驗的契機，切實做到有內涵、有品位，體現生文化、人文化。其次，要特別關注課程品質的發展，根據小班化特點創造性地實施國家和地方課程，根據校本實際去建構小班化教育的“課程圖譜”，為每一位學生提供更加適性的課程。然后，要特別關注課堂品質的發展，致力于讓課堂更好地“面向每一個、尊重每一個、發展每一個”，讓教學成為師生生命蓬勃生長的旅程。最后，要特別關注品質教師的發展，進一步探索小班化教育與教師專業成長的共生機制，讓小班化教育學校也具備像傳統名校一樣造就教育家和名教師的孵化能力。

篇(5)

【論文摘 要】 本文概述了我國高校教師管理過程中普遍存在的突出問題，分析了造成這些問題的原因，并探討了針對這些問題的解決方法：完善教師資格證制度，科學合理地設置崗位；進行管理模式的創新，引入以人為本的柔性管理模式；樹立終身教育的理念，建立科學合理的培訓體系；建立科學合理的績效考核、評估體系。 

 

什么是管理？管理學家對管理有著不同的定義，法約爾認為［1］：所謂的管理，就是實行計劃、組織、指揮、協調和控制?？状恼J為［2］：“管理就是設計和保持一種良好的環境，使人在群體里高效率地完成既定目標”。高校承擔著培養高級專門人才、科學研究和社會服務的重要使命，為經濟社會發展提供智力支持。先生曾經說過［3］，只有“以專門學者為本校主體”，才能使高校健康發展。高校教師是高校的主體，是高校賴以生存和發展的戰略資源，在高等教育發展中占據主導作用。對高校教師的管理是高校管理工作的重中之重，決定高校的實力與未來，是當前各高校的重要工作。 

一、目前高校教師管理存在的主要問題 

1、教師資格準入制度不完善，人才引進與崗位設置不匹配 

（1）目前我國高校教師實行資格準入制度。根據《高等教育法》規定，高等學校實行教師資格制度。高校教師資格證書制度的實施不僅為教師和教育機構提供了良好的發展機遇，也為教師職業真正成為一門“專業”創造了條件。但是也存在以下問題：教師資格標準規定較籠統，更為注重對學歷的考查，無法考查教師的專業素質和教學能力，體現不出教師職業的專業性；教師資格證書的類型簡單，含金量達不到應有的水平；對教師的心理素質沒有嚴格的把關；一旦拿到了教師資格證，就可以終身使用，導致缺乏對教師自身專業發展的激勵。 

（2）很多高校近幾年隨著學校招生規模的擴大，教師需求量增加，加大了人才引進力度，出臺了各種優惠政策來吸引高職稱高學歷的教師，希望從數量和質量上充實師資隊伍。但由于這些年學術腐敗愈演愈烈，職稱評審中的虛假現象愈來愈多，很多學歷文憑的含金量值得懷疑。學?；舜蟠鷥r引進的部分高級人才，無論在師德師風還是教學科研水平方面，都不是很理想，其中不乏“走穴”的教授和博士，完全是為了房子、高待遇而來。如此引進人才后，雖然教師隊伍擴大了，教授、博士的數量增加了，但是并沒有提高教師隊伍的整體素質。 

2、管理觀念滯后，管理模式不適應當前的發展 

許多高校管理觀念滯后，視人力為成本而不是資源，把教師管理看作是一項行政事務，納入傳統的“人事管理工作”范疇，表面上管理有序，實質上效率不高。教學和科研工作有著嚴重的行政化傾向，部分高校行政機構臃腫，人浮于事，行政人員多于教師。高校對教師實行單方面行政式垂直管理，較少關注教師方面的權利、需求及感受，忽視教師的情感需求。教師作為綜合素質較高的特殊群體，有著強烈的自我尊重和自我實現意識，在滿足基本物質條件的前提下，更加注重精神需求，而自上而下的行政式垂直管理既容易引起其心理排斥，也不利于充分調動其積極性和主動性。 

3、學校對教師的繼續教育投入不足，不少教師教育水平亟待提高 

當今世界是知識經濟時代，充滿機遇與挑戰，科學、民主、平等、自由、創新成為新世紀的主旋律。面對知識的快速增長，面對層出不窮的新事物、新問題，教育理念與實踐迫切需要全面革新與提升，提高高等教育質量成為高校當前最為緊迫的任務。教育要創新，需要教師進行教學方法、手段和內容的改革，而教學改革的開展又與教師教育理論水平和教育理念有關。同時，新技術的發展改變了知識的傳播方式，新一代大學生更加獨立和充滿個性，這些都對教師提出了更高的要求：要求教師以平等的、謙虛的態度來組織教學活動，并具備利用先進技術的能力以及引導和啟發學生提出問題的能力，掌握創造思維的方法；在教學中，要不拘泥于已有的方法，敢于提出和運用新的方法，并能在教學實踐中不斷充實和完善，使其成為具有自己特點的教學方法；不斷提高教育理論素養，把不斷學習的新知識及新技能運用到教學實踐中；如果在教學中出現問題時，教師應當學會運用自我歸納概括能力并參考有益的信息進行分析判斷，做出冷靜正確的處理，以謀求教學理論的發展。但事實上很多教師離這些要求還有很大的差距，這些差距一部分是由于教師本人的原因，還有相當一部分的原因是由于學校沒有提供合適的平臺和保障，對教師的繼續教育投入不足。 

4、績效評估體系亟待完善 

當前，對教師的績效考核存在以下幾個問題： 

（1）績效考核觀念缺少應有的人文關懷。長期以來，為了鼓勵教師努力工作，高校往往實行“獎懲性評價”，不能很好地起到激勵作用，與預期目標有一定的差距。教師對于績效考核抱著被動的態度，與考評者處于對立的狀態，使考評失去應有的價值。 

（2）考核標準不明確。由于高校教師工作難以有效測度，無法制定一個比較客觀的績效考評標準，往往只能從有限的幾個可視指標中來進行測度。現行高校教師的績效考核指標，通常從德、能、勤、績、廉五個方面進行考核，但實際上主要是以崗位所要求的業績量化指標為依據，沒有對教師的主動性、奉獻精神、合作意識等難以采用量化的指標進行考核。由于教師的教學質量的評價相對比較困難，高校教師考核指標體系除了規定教師必須完成規定的課時工作量等指標外，對教師履行教學職能的評價往往流于形式。而對教師科研方面，則通過的級別及數量、獲得科研項目的級別及經費以及科研獲獎等級等方面的指標來衡量教師的能力和業績，因此考核結果不能全面公正地反映教師的全部工作。 

（3）績效考核結果存在誤差?？冃Э己耸且豁棌碗s的綜合性管理活動，必然會受到很多方面的制約。由于考核的基本環節要由人去操作和判斷，績效考評的許多標準容易受主觀因素的影響，會出現評價者的偏差，一方面由于缺乏對評價者基本的培訓，另一方面評價者的單一性和本身素質的良莠不齊，在對教師績效的評估中會不可避免地出現誤差，不同程度地導致評價有失公允，導致評估結果缺乏可信度，挫傷教師的教學積極性。 

（4）考核周期設置不合理。目前我國各高校的績效考核多數是一年一次，以年終考核為主。而事實上不同的績效指標需要不同的考核周期。對于任務績效的指標，由于考核者對被考核者在這些方面的工作效果有較清晰的記錄和印象，可能需要較短的考核周期，可以及時評價和反饋工作效果，有利于及時地改進工作，提高工作效率。對于教師成果績效的考核，需要較長的周期。例如教師的科研活動一般需要較長時間才能出成果，而這種成果要轉化為現實的生產力，實現其經濟或社會價值則需要更長的時間。 

（5）對教師的績效導向出現偏差。不少高校沒有擺正教學和科研的關系、不能科學地評價教師的工作，激勵機制出現了導向性的偏差。高校的辦學宗旨是教書育人，必須明確高校是教學基地而不是研究單位。但是近幾年來，許多高校把“規?！焙汀懊巍碑敵闪祟^等大事。為了通過國家教育部的評估，在學校的工作目標上，紛紛形成了把科研成果作為評估的硬件，從而把科研工作擺到了極其不正常的位置。在教師職務聘任任期目標規定中，由于對科研成果制定了硬性的量化要求，而其他要求彈性較大，導致了在對教師工作的實際評價中科研成果成了決定性的因素，由此產生的嚴重后果是重科研輕教學。本來教師應該全身心地投入到教學中去，把提高人才培養的質量作為自己的基本職責，但是為了保住職稱和待遇，多數教師絞盡腦汁地寫論文、千方百計地，把科研工作當成了必須完成的頭等任務，占用了大量的時間和精力，從而極大地影響了教學任務。不少教師幾年來只承擔同一門課程的教學工作，甚至備一次課講好幾年，不進行知識的更新，目的僅僅是為了完成學校的工作量，把節省下來的大量時間和精力花在科研工作上，不花心思與學生互動，無法保證教學質量，但往往是這些教師，卻能夠通過完成科研量達到名利雙收的效果，反而踏踏實實，一心撲在一線教學工作的部分教師，雖然得到了學生的認可，卻往往因為缺乏科研量，不僅耽誤了評職稱，甚至出現津貼不能全額發放的現象，嚴重打擊了這些教師的教學熱情。 

二、解決目前高校教師管理問題的對策 

1、完善教師資格證制度，科學合理地設置崗位 

（1）教師作為科學文化和道德教育的傳播者，良好的道德素質是最重要的。要建立一支高素質的教師隊伍，首先要在源頭上把好人才引進的資格審查關。因此，高校人事部門在引進教師時，不僅要審查應聘材料的真實可靠性，還要通過各種渠道了解引進教師的綜合素質，要對引進教師的思想品德素質、教育能力等方面進行深入考察，不要被“高學歷”或“高職稱”所迷惑，盡量保證每一位引進人才的質量。學?？梢愿鶕嶋H情況靈活認定教師資格，也可以實行引進教師試用制度，根據試用情況確定是否給予相應的待遇，通過組建教師心理測評小組等方法，完善測評體系和教師資格制度等相關法規；打破教師資格證書終身制，定期更替并與繼續教育掛鉤；激勵并促進教師專業發展，保障教師隊伍的整體素質。 

（2）教師聘任制的推行要由過去的“身份管理”向“崗位管理”轉變，學校應該做好合適的人才引進和補充工作，科學合理地設置崗位，把合適的人才配置到合適的崗位上。在崗位設置時要堅持因事設崗、科學設崗，明確崗位職責，明確教師的職務以及應承擔的工作量，將內容分類，量化為不同分值，規定不同的合格、優秀標準，作為每年對教師考核的依據，同時將這些內容寫入教師與學校簽訂的聘任合同中。 

2、進行管理模式的創新，引入以人為本的柔性管理模式 

柔性管理是基于人性的管理和以人為本的管理，體現在高校管理中就是要以教師為主體。高校的中心工作是教學和科研工作，工作的主體是教師和學者。高校各部門對教師的管理，應當以尊重人才為基礎，以服務為目的，為教師解決工作、生活方面的后顧之憂，為其創造良好的工作環境。高校管理人員在思想上要有充分的認識，在工作中要有充分的體現，在行動上要有強烈的服務意識，要時時事事理解教師，尊重教師，服務于教師，讓他們能多用一些時間，多集中一些精力進行教學和科研工作。尤其在服務方面應該積極主動地為教師搞好服務，使教師精神方面的需求得到較大的滿足，從而增加對學校和工作的認同感；同時可以讓教師參與學校的管理，使其更多地了解學校的管理決策，激發其主人翁意識，提高工作責任感。 

  　3、樹立終身教育的理念，建立科學合理的培訓體系 

彼得•德魯克被譽為“現代管理之父”，是20世紀最偉大的管理思想家。當其他西方管理學家談論管理別人時，德魯克卻提出了“管理自我”，他認為管理不只是管理別人，最重要的管理自己，只有管好自己才能管好一切。作為受過良好教育的高校教師更應該加強自我管理，不斷提高自身的專業技能和職業道德修養，樹立終身教育的理念，必須清醒地認識到，只有不斷地學習新知識和新技術，才能適應時代的變化，滿足高校培養人才的目的。在現有形勢下，教師應該關注能否激起學生進一步學習的興趣，能否掌握科學的方法，通過學習與研究去解決科學發展與應用中產生的問題，學校應該以此來激勵引導教師的教學活動。教師應該利用多媒體等輔助教學手段，提高教學的趣味性和直觀性，把靜態的東西用動態形式反映出來，把枯燥的理論與現實的生活和要求結合起來，讓學生感到學習這些知識是有用的，從而產生興趣，增加學習的主動性。學校應該重視教師的繼續教育，通過培訓等手段來提高教師的教學技能，制定培訓計劃，建立科學合理的體系，配合培訓經費的支持，吸引和鼓勵教師主動參加教學技能培訓。學校應該探索和創建靈活多樣的培訓方式，把短期培訓與長期進修、校內與校外、網上培訓、國內與國外培養相結合等方式結合起來。培訓內容的設計要根據不同職位對教師的要求，與實踐相結合，注重教學能力的培養。例如可以對新入校的青年教師堅持崗前培訓，幫助其盡快適應崗位，承擔教學任務，對青年骨干教師可以進行提高學歷層次的培養等等?？傊?，學校應該建立科學的保障體系，根據教師的個性化需求來制訂培訓課程，組織考核和評價，實施科學管理，從而提高教師的教學工作水平和質量，進而提高整體教師隊伍的質量。 

4、建立科學合理的績效考核、評估體系 

（1）改變考核觀念。在對教師的績效考評過程中注重人文關懷，學校應該關注教師的發展，對教師的生存狀況、工作情況、個人前途等給予發自內心的關懷和理解，并積極為他們創造有利于個人發展和實現自身價值的條件。為教師設置合適的目標，利用物質激勵和精神激勵相結合，做到獎勵為主、懲罰為輔、獎懲結合，最大限度地激發教師的工作積極性和責任感。 

（2）盡快制定能科學、全面評價教師工作的考核標準?？己藨摬扇《ㄐ院投肯嘟Y合的方式?？己瞬荒芡耆ㄐ砸膊荒芡耆?，完全定性不能建立起有效的競爭機制、激勵機制和約束機制，會失去考核應有的作用；完全定量容易導致急功近利，產生學術浮躁，不利于教師隊伍的長遠建設和學校整體目標的實現。因此，教師考核應采取定性和定量相結合的方式。學校通過對教師實行分類管理，對不同類型、處于不同成長階段的教師，可以采取不同的考評標準。 

（3）實行評估主體的多元化，減少評估誤差。根據教學活動的復雜性，在選擇評價主體時，應避免單一的主體，實行評估主體多元化，同時要特別關注他們對評價的內容是否了解并熟悉。作為教學活動的接受者，學生在評價教師的工作態度和溝通能力方面有較大的發言權；作為教學計劃、教學大綱的制訂者以及教學課程的安排者，教學管理人員以及相關領導可以從教師對教學大綱的執行情況、教學過程是否嚴格按照教學管理規定進行等方面對教師的教學績效進行考評；作為教學的學術性和專業性，相關的專家和同行可以進行有效的考評。學校應該在考評前對考評主體進行相關的培訓，同時應該慎重對待考評結果，不能通過一兩次考評將結果直接與教師的實際利益掛鉤。 

（4）合理設置評估周期，重視評估過程。學校對教師的考核應弱化年終考核，強化聘期考核，全面考核整個聘期的業績。學校對教師的績效評估應該貫穿在整個教學與科研活動的過程中，教師的個人日常工作表現及其發展的潛力都可以成為評估的依據。在評估過程中要重視有關資料的全面收集與使用，建立教師檔案或確立教師專業發展規劃等過程性資料，并以發展性教師評估觀為指導，立足于提高教學實效和為教師的專業發展提供有效的指導，在獲得正確評估結果的基礎上對優秀的教師進行獎勵，真正發揮出績效評估的功能。 

（5）建立有效的激勵機制，把利益導向引導到提高教師教學水平上來。教師專業水平包括教學水平和學術水平兩方面，僅以教師的學術水平衡量專業水平，易造成教學與學術研究失衡，高校在制定教師考核評價指標體系時，必須樹立“以學生為本”的思想，確保教學的中心地位，賦予教學評價指標與科研評價指標同等地位。必須明確高校的工作中心只能是教學，高校教師首先應該是作為教育工作者而存在的，完成一定的科研工作對高校教師來說只能將其作為提高教學水平的途徑之一。通過職稱政策調整，進一步突出教學的中心地位，引導教師特別是青年教師重視教學工作，在相應職稱申報時，在教師職務任期目標的考核上，采用教學和科研工作量抵沖互換的方法，讓科研工作的要求具有一定的彈性，一定程度上消除教師重科研、輕教學的現象。對于教學、科研兩類考評指標，由教師結合自身特點和學術興趣自愿選擇。選擇以科研為主的教師，可以把精力主要放在科研上，教學上就可以少顧一些，學校應該積極為其創造有利條件；而選擇以教學為主的教師，就要鼓勵他們把精力放在教學上，學校不應施加其太多的科研壓力。 

三、結束語 

綜上所述，在當前復雜多變的形勢下，高校教師的管理工作充滿了挑戰。高校管理者應該充分認識到教師的主導地位，不斷強化教師在學校中的主體地位。根據各高校的實際特點，從制度創新和文化建設上著手，重視教師的情感需求，樹立以人為本的管理理念，運用各種方法對學校資源進行合理有效的配置。建立科學合理的績效評估體系， 

運用多種激勵方法和培訓手段，營造和諧的文化環境和寬松的學術氛圍，充分調動教師的教學和科研熱情，激發其主動性和創造性，將教師的個人目標與學校的長遠目標結合起來，增強教師對學校的認同感和歸屬感，從管理內涵上助推高校高水平師資隊伍的建設，以期達到學校培養高級專門人才，提高學校核心競爭力的目標，最終使高校的整體事業躍上一個新的臺階。 

 

【注 釋】 

［1］ 法約爾.工業管理和一般管理［m］.中國社會科學出版社，1998.2-5. 

［2］ 哈羅德.孔茨，海因茨.韋里克.郝國華(譯).管理學［m］.北京：經濟科學出版社，1998.2. 

［3］ 高平叔.教育論著選［m］.北京:人民教育出版社，1991.469. 

 

【參考文獻】 

［1］ 孫友然，劉蒙.對高?？冃Э己藛栴}的思考［j］.高等教育與學術研究，2006(3). 

［2］ 林彩芬.高校創新教育改革的關鍵-大學教師素質問題［j］.高教論壇/高教論壇編輯部(雙月刊)，issn 1671-9719，2006(2).90-93. 

篇(6)

——伍家實小中南校區2020年春季學期德育工作計劃

【指導思想】

以學生德育綜合評價為導向，繼續全面推進少先隊建設，堅持立德樹人，深入推進以“墨香氣質 香樟情懷”為我校核心價值觀的育人目標，深化學校雅正德育內涵。以德育隊伍建設為重點，以學生隊伍建設為核心，以德育活動為載體，以培養全面發展的學生為主線，扎實推進德育工作。構建“全員育人、全程育人、全方位育人”模式，拓寬德育空間，創建“雅正”德育特色校園，創新德育活動方式，扎實走穩中南“雅正”德育工作的特色之路。

【工作目標】

一、疫情期間不在校，隔屏堅持做德育。

充分發揮在線教學資源平臺在疫情防控期間的育人作用，結合疫情開展好線上德育活動，加強疫情期間家庭教育指導。

二、加強德育建設設，形成德育工作新合力。

進一步落實實施“雅正”特色的德育工作，規范到崗，細致到人。

三、利用學生自主管理模式，提升學生德育素養。

結合學生的興趣開設自主管理模式，不斷強化德育素養自我鍛造、自我管理繼而發揮學生的潛能，催促學生的全面成長。

四、豐富德育活動形式，促進學生全面發展。

豐富創新我校各項德育、少先隊活動，使活動更加規范化、系統化。以“活動——體驗——感悟——升華”的心路歷程規律提高德育的實效。以活動促發展，在活動中培養和提高學生的素質。

五、落實家校聯動長效機制，助力學生健康成長。

繼續加強學校、家庭、社會的聯系,形成共同抓好德育的合力，落實“五星”家庭教育。關注留守兒童，合力推進提升我?！把耪奔彝ソ逃Φ牡掠放?。

【實施策略】

一、疫情期間不在校，隔屏堅持做德育。

1.以疫情為核心，落實育人提升。

通過校級“雅正講堂”促進疫情期間德育發展，第一期：加強防疫科學知識的推廣，讓學生認識冠狀病毒的危害，養成良好生活習慣，提升公共衛生意識。第三期：結合時令節日3月5日學習雷鋒精神和疫情中的雷鋒們，開展學習身邊的奮戰一線的雷鋒事跡，提高學生們的愛國、感恩德育情懷。第四期：圍繞時令節日“植樹節”開展線上少先隊隊會課。第五期：圍繞疫情期間如何正確開展居家活動，讓學生參與其中，真正讓德育隔空落實。

2.攜手家長，家校共育提升。

切實做好“雅正講堂”家校平臺，通過第二期：邀請愛有方教育與學校德育聯手開展親自講座：《用國際視野看疫情》倡導健康的同時，引導學生感知疫情中爆發出的民族凝聚力，培養感恩意識和責任擔當意識。同時借助線上網絡平臺有效指導家長做好家庭教育工作。

3.立足網絡，線上德育提升。

鼓勵學生通過制作美篇、手抄報、書法作品、朗誦、視頻作品等形式展示疫情防控知識普及，加強生命教育、公共安全教育和心理健康教育。同時，督促學生在網絡學習課間落實好眼保健操和體育鍛煉，通過組織體育小達人之“舒心運動”活動等形式培養良好的作息習慣。

二、加強德育隊伍建設，形成德育工作新合力。

在上學期初步建立新的德育工作機制上，強化德育工作小組管理職責，由學校全面規劃、組織實施德育工作，定期召開班主任及輔導員會議，明確每月德育中心工作，結合我校德育團隊整體年輕化的現狀，充分發揮德育導師團隊及班主任主力軍的作用，形成全員育人、全程育人，全面推進的新局面。

1.加強德育管理理論---管理育人提升

本學期，我校將以“理論研修”+“活動實踐”等集中培訓學習的方式繼續大力抓好班主任理論管理水平的提升。加強青年班主任的德育育人理論水平，根據上學期“田野觀班”活動開展的情況，本學期由政教處繼續對青年班主任跟蹤指導，學以致用。以自主理論研修為基礎，結合我校傳統特色德育“雅正講壇”開展青年班主任讀書交流沙龍活動，互通讀書心得體會交流管理經驗。采取理論學習（每人必讀一本德育工作書籍）、實踐交流（讀書心得分享交流會）、專題講座（結合“雅正講壇”進行德育導師進行專題德育成長講座）等形式，提高班主任的德育工作水平和能力。 

充分發揮德育導師團隊的示范引領作用，結合我?！扒嗨{工程”和“師徒結對”的傳幫帶模式，充分發揮德育導師的作用。德育導師團隊在自己所在組內，進行青年班主任德育管理和全員老師德育教學管理進行指導。

重視副班主任隊伍建設。提高副班主任班級管理責任意識及育人方法，規范副班主任考核標準也是本學期德育隊伍建設的重點。形成切實可行的副班主任班級管理制度及考核方法，納入學期末績效考核中。有針對性的對副班主任進行培訓學習，明確責任意識，強化德育育人根基，落實德育工作。學期末評選“優秀副班主任”。

雅正講堂之班級管理 具體安排（以具體通知為準）：

 

序號

 

時  間

 

主講人

 

主講內容

66期

第3周

李焱

微課題，改變教師的行走方式

 

67期

 

第6周

 

許晶晶

 

我們這樣做課題研究

68期

第9周

張穎

青年教師共讀一本書沙龍交流活動

 

69期

 

第13周

 

張萍

 

一課三磨反饋

70期

第19周

周潔

師德師風教育

年級德育導師分配  具體安排

德育導師

幫扶教師

德育導師

幫扶教師

陳原

孫麗娟、房小蕓

蔡青

唐岑、王曉彤

      鄭丹

 陳思夢、田麗鳳

任曉妍

尤維斯、王倩

     李金芳

楊勰、向一丹

畢巍巍

傅舒婷、

2.     立足教研滲德育--課堂育人提升

引導教師切實履行師德規范，提高“全員育人”，“時時處處事事育人”的意識。讓學校的每一個學科和每一個人員意識到自己的育人任務，并切實承擔自己的職責。發揮課程和課堂教學德育主渠道作用，把握各學科的“德育點”，將德育內容細化落實到各學科課程的教學中，融入滲透到教育教學全過程。

落實德育課程。結合教科研室反思集《思想的蘆葦》，切實將德育教育作為反思內容之一，圍繞班主任管理工作中的難點、疑點進行反思（結合教科室的安排，每學期至少1-2次德育方面專題教學反思）。

四月（暫定）

戰疫情，教師能做什么？

“領航”先讀，反思擬定為課題，撰稿

五月

“遷移”再讀，反思再改教育論文

淺談學生自主學習能力培養

六月

“反思”三讀，論文三改

課程成長，我成長

七月

學科教學中如何滲透德育教育

讓師德師風貫穿教育過程

三、提升學生德育自主管理，培養學生干部主體作用。

學生在德育素養自我鍛造、自我管理方面需要不斷強化，發揮學生的榜樣輻射作用，和自主管理的模式，發揮學生的潛能，優化教師德育管理的賦能，減輕教師德育管理的難度。

1. 完善各項常規管理--制度育人提升

上學期特將原“星級中隊”評價辦法進行了修訂，擬定了規范常規管理，爭創星級中隊新的《五星班級考評細則》。關注五個維度：雅正之品--文明守紀；雅正之格--身心健康；雅正之韻--學習習慣；雅正之行--責任擔當；雅正之境--勞動衛生的評價，同時設置成果加分項“雅正之質”。本學期將繼續完善和落實好“五星班級”的考核制度，做實、做細。有據可依，真正起到制度帶動德育育人的良好循環。

具體措施如下：

（1）設置班級量化開公正，透明實時反饋班級日常常規。

（2）每周公開五星班級評分明細，反饋。

（3）利用校園文化建設墻及紅領巾廣播臺宣傳每月評選“雅正少年”的事跡。

2. 加強學生干部管理能力培養--自主管理提升

一是重點培養中隊、大隊學生干部管理能力和自主組織學習能力。抓落實，培養他們自主管理能力。讓學生做學校的小主人，從小建立良好的主人翁意識。

二是提升培訓好兩支骨干隊伍，即值日教師隊伍與值日學生干部隊伍，提高兩支隊伍值日工作的自覺性與檢查評分等管理水平，做到定點、定時、定崗，加大督查力度。天天檢查，及時記載，每天一通報，每周一評比，月月一匯總。

大隊管理：由大隊輔導員每月一次大隊干部例會總結，大隊長每周一次會議布置，反饋各部門工作過程與結果，每月一反饋一考核；形成有體有系的大隊工作量化表。由大隊輔導員撰寫學期少先隊工作計劃，由大隊長結合學校大隊部工作撰寫學校大隊部工作計劃。紀檢部負責落實日常規范動作，文藝部抓實日常及重要文體活動，勞動部夯實日巡查周檢查反饋；加強每天兩操的檢查，強化眼操質效，落實近視防控工作。充分反饋大隊部管理的自主化，增強學生管理能力和自信心。并落實好學期末工作總結，及時發現不足，及時查缺補漏。

班級管理：一是本學期各班應加強各班班級文化建設，建立中隊管理文化。形成具有班級和年級管理特色的德育育人制度。二是充分發揮學生校園主人意識，激發學生自主撰稿，建立并完善紅領巾廣播站，讓每個孩子成為校園正能量的因子。三是中隊班會回歸學生，每周五下午大課間均為班隊會活動，大隊部將班隊會主題下發給班級中隊長，由中隊長進行隊會課的開展，并制定大隊干部帶低年級的幫扶形式，讓學生真正做主任，上好，上活，上實每周的班隊會。并由執勤中隊和大隊干部進行每周檢查，反饋。

班隊會幫扶  具體安排 （學生名單具體開學后召開大會干部會議在安排）

大隊干部

幫扶班級

大隊干部

幫扶班級

 

101 102

 

103 104

    

105 106

 

107  108

    

201 202

 

203  204

   

205 206

 

207 208

執勤中隊管理：一是進一步優化升旗儀式的程序，增強升旗儀式的儀式感，通過優化執勤中隊上崗宣言及崗前培訓，增強示范性和輻射性。二是增強隊員統籌性、協調能力，讓學生在深度參與培養自治能力。三是繼續扎實檢查—反饋—督查—落實過程軌跡，努力使學生的行為規范外化為行為，內化為素養。

3.習慣教育正行為——養成教育提升   

一是在培養學生講衛生,懂禮儀良好品行的基礎上,要著重培養學生講節約、守紀律的良好習慣。期末采取自評、互評、家長評、老師評的方式,記入學生的成長手冊。

二是常規教育進一步落到實處。在貫徹新的“五星班級評比”和“雅正少年”的基礎上,再明確每月常規重點及每周常規要點。

三是開展各項活動,充分發揮學生的主體作用，讓隊干監督學生的衛生、禮儀、集隊、紀律等,每月評進行好人好事評比,逐步讓學生從"要我這樣做" 轉變為"我要這樣做",讓良好的行為習慣內化為學生的自覺行動。

四、豐富德育活動形式，促進學生全面發展。

 改革創新德育教育模式，開展豐富多彩的創新性的德育活動，能使學校德育工作充滿生機與活力，培養學生良好的道德品質，鍛煉學生堅強的意志。大力宣傳"德育為先"的理念,以少先隊活動為載體,增強德育意識。

1.  立足傳統節日--主題活動提升

開展豐富多彩的校園文化活動。結合法定節假日、傳統節日、重大歷史事件紀念日，開展以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神主題教育；以升國旗儀式、開學、畢業典禮、入隊、等傳統儀式為載體，開展以促進學生健康成長為主題的文化活動；以讀書節、科技節、體育節、藝術節等為載體，開展以促進學生全面和諧發展為主題的文化活動。推動中華經典誦讀活動，將德育融入到月活動中，小活動構建育人切口。通過每月時令主題活動，健全學生人格，促進成長，讓德育浸潤心靈。

2.彰顯德育特色--特色活動提升

通過五星班級評比中出現的突出問題，結合《雅正十大公約》進行學習，強化。通過每三周一條公約，從“文明、衛生、安全、習慣、守紀、環保、勞動”等多個維度，開展常規檢查活動，結合五星班級評價細則落實考核，及時評價，反饋，完善表彰機制。每月進行五星班級亮點展示。抓典型，樹標桿。

“德育問題”學生，每月周四中午進行集中交流輔導。

落實“雅正少年”評比，采取月評、學期評比公開，亮點事跡推薦(微信推送、升旗儀式表彰）等方式。增加學生自信，將雅正正能量注入校園，深入人心。

加強校園廣播站、宣傳欄、閱報欄等宣傳陣地建設，營造濃厚的校園文化氛圍。力爭本年度，初步建成一批高質量、高品位、獨具文化特色的學校。

繼續開展兩靜（凈）課程。上學期，我校以“靜能生慧一發現安靜的力量，凈能養心一挖掘優雅的內涵”為目標，實施“兩靜（凈）校園”新舉措，全面打造“人靜身凈能養心，靜思勤研能生慧”的育人環境！上學期，兩靜課程重在全面督促監管“校園寧靜、環境干凈、教室安靜、穿著潔凈”的行為常規。本學期將繼續將兩靜（凈）課程結合五星班級考核深化落實，落地生根，將兩靜（凈）內涵和意義深入學生德育提升中。表彰在兩靜（凈）課程活動中表現突出的學生，利用紅領巾廣播站宣傳事跡。

3.打造品牌創特色——雅正品牌提升

繼續開展“雅正”特色德育活動--校園雅正講堂，圍繞寒假作業，通過PPT展示、現場演講的方式，各班在班級評比的基礎上擇優進行年級評選，擇優參加校級展演。

自編寒暑假作業，通過規定版塊和結合時事，制定實小中南特色假期作業。通過作業讓學生得到全面提升，把德育養成從校內貫穿到校外，家庭中。時時刻刻將德育教育深日人心。鑒于本學期疫情的特殊情況，本次寒假作業的選拔，展示優秀作業，及評選各項作業完成的優秀學生。將陸續以網絡“雅正講堂”的形式進行呈現。激勵學生在寒假暑假都能夠人心愉悅的健康成長。

繼續完善提升“童年印象”藝術節，精心策劃活動方案和會場布置，慶六一“童年印象”文化節。初步方案將慶祝六一和校內社團展演相結合，校內和班內慶祝相結合，打造臺屬于孩子們自己的六一文藝演出。

繼續強化鼓號隊的訓練，本學期依舊采取每周二、四早上進行訓練。每月政教處將組織一次驗收和考核。本學期內完成各個板塊的整合，并在每周一的升旗儀式上用鼓號隊現場奏樂的方式，參與升旗儀式，增強學生們的儀式感。

繼續提升校級合唱隊的訓練，制定詳細的訓練方案，每周訓練兩次。將合唱打造成為中南的特色項目。

鑒于我校音樂教師的專業特點多余聲樂專業為主，結合本區的校園文化特色。將戲曲列為德育特色項目。協同教科研室打造精品的戲曲社團，爭取在區內形成獨樹一幟的德育特色。

繼續傳承“家教家風”的德育特色，將家書傳承，深挖傳承活動形式，開展多樣性豐富的德育活動。

具體措施如下：

1.將“家書”亮點德育活動融入到不同學科教學中，語文：二年級開始學習寫書信。品德課中將書信融入學生遵守“親情孝道”中。

2. 每學期評比“最美家書”（內容設計美觀，好看）“最暖家書”（內容文字寫的好）“最炫家書”（內容富有創意）。

3. 每學期將家書由家庭延伸到學校在延伸到校外，擴大家書范圍，可以結合疫情寫給社會各界人士。

五、具體活動安排

1.抓共管聚合力——協同育人提升

開展“愛心家長志愿者護學崗”活動，各班招募2名家長，每學期以班級為單位，按天輪流執勤，維持學校早晨學生到校校門口秩序。

開展家訪活動，了解學生的家庭成員，家庭狀況，學習環境，與家長、學生促漆交流，肯定學生的優點，指出學生存在的問題，為學生提供學習或生活上的幫助，及時疏導學生在心理上存在的困惑或障礙，給家長提供良好的家教建議，形成家校合力。

2.家長學校促發展--家庭教育提升

每學期定期與愛有方等家庭教育機構一同開展家長學校，進行家庭教育講座。通過學校的平臺提升家長的整體育人素養，構建和諧的家校關系。

完善雅正家庭教育力機構組織，通過教育局五星家庭教育力的評選內容，結合我校實際情況進行家庭教育力的逐步完善與提升。本學期評選出“五星家長”。            

2020年春季伍家實小中南校區政教處主題教育月活動安排表

周次

時間

內容

第一周

 

1.安排第一周值周人員；

2.制定副班主任安排表；

3.后寒假時代展評活動；

第二周

 

1. 召開大隊部第一次會議；

2. 制定《國旗下講話》安排表；

3.班級雅正講堂；

4.部門計劃；

第三周

 

1.召開班主任工作會；

2.班主任擬定工作計劃；

3.啟動學雷鋒主題活動；

4.校級雅正講堂；

5.學習消防安全知識；

第四周

 

1.啟動“雅正公約”學習；

2.學雷鋒主題活動；

3.評選班級“雅正少年”

第五周

 

1.開展“安全伴我行”主題教育；

2.班主任雅正講堂活動；

第六周

 

開展“向英雄致敬”主題班會活動；

第七周

 

1.召開大隊部工作例會；

2.開展“網上祭英烈”網絡祭祀活動；

第八周

 

1.開展青年班主任“讀書分享”活動；

第九周

 

1.大隊干部會議工作例會；

第十周

 

2.雅正少年評比；

第十一周

 

新隊員隊前教育；

第十二周

 

1.開展“我勞動我快樂”主題教育；

2.籌備“童年印象藝術節”系列活動；

第十三周

 

擬定“童年印象藝術節”系列活動方案；

第十四周

 

1.評優評先；

2.少先隊入隊規范檢查（新隊員隊前教育）；

第十五周

 

1.發展新隊員；

2.開展“童年印象藝術節”系列活動；

3.表彰校級優秀中隊、優秀少先隊員、優秀輔導員和優秀隊干部；

第十六周

 

1.召開大隊部工作例會；

2.開展“愛眼護眼”主題活動；

3.開展“我們的節日·端午”主題活動；

第十七周

 

各班進行生命安全、行為習慣教育；

第十八周

 

加強夏季安全教育，監督學生的文明行為；

第十九周

 

1.期末復習迎考動員；

2.少先隊工作總結；

3.籌備六年級畢業典禮；

第二十周

 

1.制定第八季假期作業；

2.資料歸檔；