科學實踐報告精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇科學實踐報告范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

高中地理學習內容是中國和世界地理的自然地理和人文地理，涉及三本必修和三本選修，但對鄉土地理涉及較少。我們在歷史課堂教學中經常發現學生對鄉土地理、身邊的自然環境知之甚少或一無所知。安定區特殊的地理位置決定其自然資源極為缺乏。安定區人只有更好地了解、認識家鄉，才能更好地愛家鄉、建設家鄉，促進家鄉發展與進步。經過思考與討論，我們最終選定《安定引洮灌區果蔬結構規劃》作為綜合實踐活動的主題。

二、活動目標

1.通過參與活動，掌握更多關于家鄉的地理知識，了解家鄉自然及社會經濟的發展。

2.通過任務分配，進一步提高團結協作能力、組織能力；通過實地采訪與調查，鍛煉學生的口頭表達能力與思維能力；通過資料的收集與整理，培養學生對材料的分析能力與想象力。

3.通過活動，了解鄉土地理發展，感受勞動人民的智慧結晶，增強學生熱愛家鄉、建設家鄉的意識。

三、活動內容與步驟

活動一：安定區各個鄉鎮自然地理特征

安定區位于甘肅省中部，平均海拔1896.70米，年均氣溫6.3℃，≥0℃積溫2933.5℃，≥5℃積溫2782.8℃，≥10℃積溫2239.1℃，≥15℃積溫1281.9℃，全年平均日照時數2436.9小時，最高年值2582.8小時，最低年值2174小時，無霜期140天左右，年降雨量425.1毫米，西南部500毫米左右，北部300毫米左右，且多集中在7、8、9三個月。蒸發量平均1526毫米，是降水量的3.6倍，年最大蒸發量1750.6毫米，年最小蒸發量1173.4毫米。屬干旱半干旱氣候區，夏季不太炎熱，冬季不太寒冷，并且晝夜溫差大，光、熱資源豐富，非常適合蔬菜生長。

根據農業生物學特性和積溫、氣候特點，我認為北部干旱區的f口和魯家溝氣候干燥，降水量在300～350毫米，適合于西瓜、辣椒、茄子、大蒜、西紅柿的生長發育；中部半干旱區的鳳翔，氣溫較北部鄉鎮低1～2℃，年降水量380～400毫米，適合種植蘿卜、韭菜、大蔥、蒜苗等速生類葉菜；西南部的內官、符川、香泉、團結，氣溫冷涼，年平均氣溫5～6℃，比北部低2℃，年降水量450～500毫米，適合于甘藍、大白菜、辣椒、芹菜、胡蘿卜、花椰菜、西葫蘆、洋蔥的生長發育。

全區氣溫大致由南向北遞減，降雨南部多于中部，中部又多于北部，隨著水熱條件從南向北變化，使土壤在水平方向上由西南向北依次呈現黑麻壚土、黑壚土、淡黑壚土和灰鈣土的分布特點。此外，我區土壤有較深厚的耕作層，并且是全省肉羊生產大縣，畜牧業也比較發達，有機肥源充足，加之引洮一期工程很快就要竣工投入使用，水資源也比較豐富，水質優良，是天然的礦泉水，土質熟化，腐殖質多，土壤富含鉀素，屬微堿性土壤，有利于農作物根系的生長發育。發展高產優質高效農業，特別是設施農業具有得天獨厚的自然資源優勢。

活動二：安定傳統蔬菜種植狀況

定西是傳統的農業地區，大氣和土壤沒有工業污染。由于氣溫偏低，復雜多樣的地形地貌對病蟲害起到了天然隔離作用，病蟲害少，是高原夏菜種植的理想區域。并且我區農民有種植蔬菜的傳統習慣，1985年開始由零星種植向規模種植過度，1985年種植蔬菜1862畝。經過二十幾年的發展，到2009年蔬菜面積發展到46395畝。其中日光溫室種植面積為1601畝。雙拱架無立柱組裝式溫室1367畝占85.38%，二代溫室201畝占12.55%。其中內官、符川、香泉、團結一帶主要種植甘藍和大白菜，f口和魯家溝一帶主要種植西瓜和大蒜，鳳翔主要以速生葉菜類為主。近年來，為了轉變經濟發展方式，促進農民增收，從中央到地方都進一步加大了蔬菜產業特別是設施農牧業建設的扶持力度，并出臺了一系列扶持辦法，為我區設施農牧業的發展提供了有力的政策支持。

內官營鎮從80年代開始由零星種植逐漸向規模種植過度。之后，內官鎮充分利用其獨特的氣候資源優勢，大力發展蔬菜產業，經過二十幾年的發展，到2009年，全鎮蔬菜種植面積達到了5萬多畝，產量達到了300多萬噸，產值達到3億多元。近年來，內官營鎮堅持建設“生態良好、經濟繁榮、清潔文明、綠色環保、平安和諧”的“五鎮”發展戰略原則，按照“綠色生產、品牌營銷、誠信經營”的發展理念，在水川區村大力發展蔬菜產業，使這一特色優勢產業得到了健康、快速發展，經歷了從無到有、從有到優，取得了可喜的經濟效益和社會效益。

活動三：種植空間布局的設想

根據引洮供水一期工程初步設計和水量分配，引洮供水一期工程灌溉系統在安定區境內布置干渠2條，總干上布設支渠7條。受益區轄內官、符川、香泉、鳳翔、團結、f口、魯家溝7個鄉鎮，規劃灌溉面積12.25萬畝。為此根據以上堅持原則和現有產業發展基礎，農業研究成果，參照武山、靖遠、古浪和甘州縣區發展蔬菜的經驗，充分發揮水、氣候、土壤等稟賦要素，按照“一村一品”、“一鄉一業”的布局，提出我區蔬菜產業發展的空間構想，計劃發展蔬菜10.5萬畝（其中設施蔬菜10000畝），建立三大基地，即高原夏菜基地、特色蔬菜基地和高檔蔬菜基地。

高原夏菜基地：根據區域土質、氣候、生產條件、群眾種植習慣和銷售市場相對穩定等方面特點，建議在我區西南部的內官、符川、香泉、團結4鄉鎮建立以甘藍、大白菜為主，搭配種植荷蘭豆、白菜花、綠菜花、西葫蘆的高原夏菜基地7萬畝（其中設施蔬菜4000畝）。在鳳翔鎮的李家咀、中川，內官鎮的先鋒和萬崖村建立以芹菜為主的高原夏菜基地1萬畝，采取早中晚、粗菜與精細菜搭配，設施種植與保護地和大田種菜結合，堅持綠色、無公害的生產導向和“訂單”生產模式，培養發展高原夏菜產業。

篇(2)

德國應對科研不端源于兩次“浪潮”，第一次是1997年的腫瘤專家赫爾曼、布拉赫的數據造假事件，第二次是2011年高級政客的博士論文事件。在第一次浪潮之后，德國研究聯合會(DFG)成立了包括外國科學家在內的12人國際委員會，授權該委員會從科研體制上研究產生學術不端行為的原因，制定防范措施。另外，DFG還設立了專員職位以專門處理學術不端行為投訴事務。此外，在德國還出臺了三個應對科研不端行為的重要法規：1996年德國聯邦最高行政法院的判決制定的處理科學不端行為的法律規范；1997年馬普學會的評議會通過了《質疑科研不端行為的訴訟程序》；1998年德國研究聯合會“學術自我管理”委員會詳細闡述的《關于提倡良好科學實踐和處理涉嫌科研不端行為的指南》。在德國研究聯合會的建議下，高校校長聯席會以《確保良好的科學實踐建議》為樣本，出臺了《應對科研不端的程序模型》。許多高校和科研機構根據這個建議，制定了自己的綱要；個別高校和科研機構還設立了科研誠信調查處（人員）。如：海德堡大學于1998年通過了《確保良好的科學實踐、應對科學中的不端章程》，并成立了科學自治委員會等。第二次浪潮后，德國科學委員會于當年（2011）修訂了《確保博士論文質量的要求》并出臺了《評價和控制科研成果的建議》；2015年頒布了《科研誠信建議》。德國研究聯合會也陸續修訂了《確保良好的科學實踐備忘錄》（2013）、《應對科研不端的程序》（2011、2016）。高校校長聯席會下屬組織“具有博士授予資格的高校校長聯盟”于2012年通過新的建議：《博士學位授予程序中的質量保證》。普通院校聯合會、院校聯合會、德國高校聯盟于2012年7月發表總立場文件《撰寫科學資格論文良好的科學實踐》。德國國家法教師聯合會于2012年10月《公法中的良好的科學實踐綱要》。德國U15大學聯盟于2013年4月通過了文件《博士學位授予程序中良好的科學實踐原則》。2013年5月，德國高校校長聯盟在第14屆聯盟成員大會上通過了新的總決議《德國高校良好的科學實踐》，對德國高校確保良好的科學實踐，預防和治理科研不端明確了方向，也提出了新的更高要求。德國各主要學會如馬普學會、弗朗霍夫學會、霍爾姆霍茲學會、萊布尼茨學會作為科學機構聯盟主要成員，推動該組織做出了一系列重大舉動，如2010年連續出臺了兩個文件《處理科研數據的基本原則》《著作權新規定：對第三籃子的要求與渴望》。2011年，在德國研究聯合會召集下召開的“良好的科學實踐”會議等。大學的行動更是積極，紛紛出臺或修訂各自的應對科研不端的文件，增設或完善誠信調查人員（調查處）。如波恩大學于2014年9月1日正式實施《波恩大學確保良好的科學實踐綱要》；慕尼黑大學于2014年9月30日第三次修訂《慕尼黑大學科學自治綱要》等。德國科研不端的治理又向前推進了一大步。

2德國科研不端治理實踐概覽

獲得科研不端治理的實踐情況是一個非常復雜的問題，可以通過以下幾個方面獲得大概的了解。（1）高校和科研機構對應對科研不端的綱要與程序模型的知曉與應用情況。相關資料顯示，德國高校校長聯席會2013年通過的《高校良好的科學實踐》的知曉度是最高的，達到了64.4%，但實際的應用程度不高，只有17.0%；排在第二位的是德國研究聯合會2013年修訂的《確保良好的科學實踐備忘錄》。從實際的應用來看，德國研究聯合會2013年修訂的《確保良好的科學實踐備忘錄》應用程度最高，達到40.2%；排在第二位的是《應對科研不端的程序》（德國研究聯合會，2011），達到32%。綜合兩項數據，德國研究聯合會的兩個文件分居第一、第二，說明國家研究資助機構（《確保良好的科學實踐備忘錄》）對各大學和研究機構的實際影響力最大。（2）良好的科研實踐的介紹情況。各大學和高等院校對良好的科學實踐的介紹或者說宣傳教育幾乎貫穿于各個教育階段：從學士和碩士培養階段直到教師、科研人員的繼續教育，只有9.8%的被調查單位對此事不知道，但是比重不高，最高的是學士和碩士培養階段，只有57.2%。這表明各大學和高等院校對良好的科學實踐的教育還有提升的空間。（3）高校層面的科研誠信辦事處設置情況。大學設置科研誠信調查處的已達到90%以上，沒設置的只有0.6%，不知道和沒有答復的共8.9%。高等院校設置科研誠信調查處的最低達到了60%以上，沒設置的占28.6%，不知道和沒有答復的共14.3%。在大學中科研誠信調查處工作人員2～3人的比例最高，占35.0%，而高等院校中科研誠信調查處工作人員1人的比例最高，占37.1%。由此可見，大學設置科研誠信調查處的積極性高于高等院校。

3制度建設典型案例

德國科研不端治理體系的新進展以德國科學委員會2015年出臺的立場文件《科研誠信的建議》以及德國研究聯合會2013、2016年修訂的《確保良好的科學實踐備忘錄》、《應對科研不端的程序》最具代表性。

3.1《科研誠信的建議》

《科研誠信的建議》包括兩部分內容：一是對國內外良好的科學實踐綱要的概覽以及核心建議的實施情況的總結；二是說明了操作領域與建議，以及科研誠信文化持續的系統性的加強。本文對第二部分的第五個方面——行為者的責任范圍予以論述。（1）科研人員：視角色與職位不同承擔不同的責任。作為教師，有告知學生良好的科學實踐的規則、不同的、更新的方法以及倫理的自省的任務；對大學生、博士生的指導的責任，特別是學位論文的指導。作為上級，除了以上責任，還對同事的勞動條件負有責任；還要對合同期限、時間預算負責任；此外還得對公開討論的文化、有異議的、否定性的研究成果負責。最后，除了自己理解良好的科學實踐，還要推動整個團隊理解良好的科學實踐，促進同事之間相互信任。（2）高校與科學機構：包括領導層與院系。領導層對促進科研誠信的功能性結構承擔主要責任。它必須對概念加以界定，并闡釋框架條件；制定規范與程序；修訂現有的樣本（德國研究聯合會與大學校長聯席會的決議）；當前的規定是不夠的，所以必須具有不斷更新的機制；每個科研機構必須知曉自己的綱要與措施的實施情況以加強科研人員的誠信，并且必須清楚；對具有科研不端嫌疑的事件必須在確定的權限內根據明確的程序規定進行調查。自己制定綱要的參考文件；適當地設立科研誠信調查處，為科研人員提供咨詢并處理沖突事件；促進青年人員的個性發展，并為之提供好的工作條件；長期的任務是摒棄數量有限的成果評價標準；盡最大的可能推動政策的透明；發現科研不端是表明了解釋結構的功能化和研究機構的高質量標準，應當是報道的一部分。院系的責任包括：不同的院系應該根據自己的專業特點制定規則，大學課程必須設置良好的科學實踐課或實踐，并通過合適的考試形式進行檢測；在博士培養階段，導師與博士生必須簽訂合同；招聘程序必須是透明的，而且事先必須運用質量指標對成果進行評價；對如何處理候選人的否定性的研究成果，并告知良好的科學實踐進行研討。此外對于資助的申請也應采取質量主導的標準。（3）政策：高校與科研機構的政策制定者必須認識到單純的以數量為標準的成果評價的副作用以及對科研不端的可能的推動作用；聯邦和州作為資助者必須為以成果為標準提供資助的成果的數量評價負責，盡量減少類似的副作用；盡量避免對科研成果的評價僅通過出版量、引用指標，授予博士學位與資助掛鉤；聯邦和州應當把促進科研誠信的機構和措施作為機構總績效的一部分進行評價與推進；聯邦和州應當采用透明的、功能性的結構強化科研誠信，使之作為高校與科研機構申請資助的標準與前提；其他戰略性草案與建議應當有意義和價值。（4）研究資助者：私人或公共的資助機構有責任避免有利于科研不端的意想不到的副效果；確定出版物名稱的上限，已發表的否定性的以及重復的研究進行積極的評價，強化以質量為標準的成果評價標準；鑒定人的選擇要避免偏見、積極支持成果評價的問題意識；申請機構應當有透明的、功能性的結構處理沖突事件和科研不端，以及確保研究數據保留與獲得的草案；保證資金到位；資助國際合作項目應遵循更高的標準；第三方資助不能優先獲得研究成果。（5）委托方與評價人：高校的委托方與機構的評價領域的行為者應當按照（2）對所在科研機構促進科研誠信的結構和措施進行檢查，包括處理沖突事件與科研不端的透明的、功能性的結構和程序；科研誠信調查處、良好的科學實踐綱要與規則；檢查應在整個高校的系統委托下得出結論；科學委員會將采用與自己的委托與評估程序相應的標準。（6）科學出版社與雜志：出版社與雜志有責任在出版中不選用、阻止科研不端的行為；否定的科研成果原則上在雜志上也是可以出版的，例如作為主要出版物或特殊領域的一部分，還有重復研究；印刷錯誤與勘誤表應當系統地出版，與原版出版物一起防止錯誤數據的擴散；獲取研究原始與隨后數據的在線書架，采取同樣的標準以推進科研誠信；為了避免剽竊、控制數據操縱應當檢查簽名；鑒定人員的選擇除了重視專業，還要無偏見；確保質量和倫理出版標準應當持續更新、發展，出版社與雜志要在總論壇中領會自己的責任，如國際出版倫理委員會的論壇。

3.2《確保良好的科學實踐備忘錄》

《確保良好的科學實踐備忘錄》是對2011年11月在柏林召集科學機構聯盟研討會“良好的科學實踐”會議精神的體現，是對1998年出臺的《確保良好的科學實踐》作的補充修訂，新修訂的內容主要可以概括為六個方面。（1）導師的責任。文件指出，培養青年研究人員是導師的任務。博士生的研究活動和豐富的見解對知識的創造具有重要貢獻，導師的主要任務就是要執行高標準、抵制濫用。授予博士學位和授予博士學位的質量評價屬于科學系統的核心工作。在工作團隊中遵循誰領導誰負責的原則。博士在讀除了有一名導師對之進行指導和引領外，還要有一名聯系人（副導師）。導師不僅要在博士在讀期間給予支持，在之后的工作生涯中也要給予支持。（2）舉報人的保護。一方面，舉報人對于科學自治是必不可少的，對于舉報人應給予特殊保護；同時，舉報人的行為要符合文件所要求的檢舉程序，即應當在科學界內部檢舉，而不僅應當首先告知媒體。（3）科研誠信調查人員。文件強調，科研誠信調查隊伍應當壯大。特別是高校及其附屬的企業應當壯大科研誠信調查隊伍，保證想咨詢有關科研不端問題的人可以很容易見到。（4）原始數據的保留與使用。文件指出，應當區分原始數據的保留與使用這兩個問題。原始數據應至少保留10年，保留工作由系所擔負。數據的使用權歸屬于研究人員個人，對正在進行的研究項目，由有使用資格的人員共同決定是否允許第三方使用。如果是跨系所的，建議通過合同來確定使用原則。（5）科研不端的治理程序。文件突出了大學與研究機構（這里主要指各學會）科研不端的治理程序的一致性，要求確定最長調查（總）期限，即便利益相關者較多的復雜程序也應當有一個預期的期限。（6）成果的署名問題。文件要求成果署名中不允許有榮譽作者，署名列表中出現的作者必須是真正對成果有貢獻的人，對于合作的成果要嚴格根據各自對成果的貢獻量確定署名順序。3.3《應對科研不端的程序》《應對科研不端的程序》第一次出臺是在2001年，2011年進行了第二次修訂，2016年的修訂是第三次。修訂后的文件簡單明了，共包括三個部分：適用范圍；科研不端的定義；質疑科研不端的程序。本次修訂有兩個重要變化：對科研不端的定義與質疑科研不端的程序進行了補充修訂。（1）科研不端定義的變化（本文所述為修訂后的文件）。一是申請者、接受者和其他對德國研究聯合會的資助承擔責任的人的科研不端。重要的科學聯系被有意的或由于疏忽大意導致地錯誤陳述，他人的知識產權被侵害或科研能力受到傷害，事件屬于哪一種不端行為視具體情況而定。首先，虛假陳述。偽造數據和（或）研究成果導致的；篡改數據和（或）研究成果導致的；通過選擇或放棄不期望得到的結果，或不公開這些結果導致的；對陳述或圖表進行操縱導致的；在基金申請或進行匯報時進行不正確的陳述導致的(包括向出版機構、印刷部門虛假的陳述)。其次，知識產權的侵害。涉及他人創造的、產權受法律保護的作品或他人發現的科學認識、假說、理論或研究方法內容：剽竊；剝削研究的部分內容或思想，特別是鑒定人；未經授權向第三者轉交數據、理論和認識；僭越或無根據的接受科學著作權或合作權；偽造內容；未經授權向第三者公開或接觸未被發表的作品、認識、假說、理論或研究方法。第三，未經同意把著作權、合作權據為己有。第四，陰謀破壞研究活動（包括破壞、毀壞或操弄研究程序、器械、附件、硬件、軟件、化學藥品或其他別人做實驗必要的物品）。最后，清除原始數據，這點違反了法律規定或科學工作的學科公認的基本原則。這適用于法律規定不應清除的數據?？蒲胁欢说墓餐熑稳缦拢簠⑴c他人的科研不端行為；公開發表的偽造刊物的合作者。二是鑒定人與團隊成員的科研不端。為了自己的科學目的，未經授權使用數據、理論和認識，從中獲得了他的工作所需的知識；鑒定程序未經授權、信任傷害了申請或其內部包含的數據、理論和認識進一步提交給第三者。（2）質疑科研不端的程序的變化。本部分主要新增了“第三方審查”的內容。文件要求自預審階段至審查結束都要引入第三方審查。這里的第三方指的是德國研究聯合會科研誠信人員（現更名為科研誠信人員）或德國研究聯合會的程序。文件強調由不端事件發生單位主持的預審決定不影響德國研究聯合會的審查程序。

4對我國的啟示

4.1建立完善的科研不端治理體系及更新機制

與德國科學界相比，我國科學界面對科研不端事件的發生反應顯得遲鈍。近幾年我國科研不端事件時有發生，如井岡山大學教師論文造假事件、院士論文造假事件等，面對此類事件，我國自然科學基金委員會、科技部、科協等機構也相繼出臺了治理科研不端的文件，少部分高校也通過學術道德委員會章程設立了學術道德委員會，但從整體上來看，我國科學界對科研不端的治理仍處于初級階段，科研不端治理體系還沒有真正形成。這從根本上說緣于我國科學界對科研不端的危害認識不足、關注不夠，對科研不端的治理還沒有納入主要任務。這與德國科學界特別是德國科學界的管理機構、學術聯盟形成鮮明對比，德國科學機構聯盟、研究聯合會均把維護科研誠信看作該機構的中心任務，因為他們把科研誠信看作關系到科學生死存亡的問題，看作關系到一個國家科學創造力的重大問題。為此，我國科學界應端正觀念，真正把科研不端問題當作內在重大問題來抓，而不僅僅看作社會風氣影響下的附屬問題、小微問題，才能真正行動起來，建立健全科研不端治理體系?？蒲胁欢顺梢驈碗s、形式多變，它會伴隨著社會文化、科技管理體制、科學本身的發展以不同的面貌出現，治理科研不端不是一勞永逸的，我們更需奮起直追，建立起科研不端治理體系以及治理體系的檢測機制，以便于及時更新治理體系，確?？蒲胁欢酥卫眢w系的有效性。

4.2建立領導問責制度

德國科學界一貫重視院系領導、學科帶頭人在科學團隊中的領導和示范作用。在培養科研誠信方面，德國科學界在新出臺的規范中更是突出強調了這一點。如科學委員會2015年的《科研誠信的建議》第二部分的第五個方面中明確規定：科學委員會的角色與職位不同承擔不同的責任。作為領導，除了承擔團隊普通成員應承擔的責任外，還要對同事的勞動條件、對合同期限、時間預算負責任；此外還得對公開討論的文化、有異議的、否定性的研究成果負責。最后，除了自己理解良好的科學實踐，還要推動整個團隊理解良好的科學實踐，促進同事之間相互信任。德國研究聯合會2013年修訂的《確保良好的科學實踐》備忘錄中也強調，在工作團隊中遵循“誰領導誰負責”的原則。在我國，科研管理和資助機構頒布的治理科研不端的某些具體條款得不到真正貫徹實施，其中一個重要原因就是基層組織的“冷處理”。如《國家自然科學基金條例》或《國家自然科學基金委監督委員會對科學基金資助工作中不端行為的處理辦法(試行)》中規定，“不得晉升專業技術職務”的處罰時，由于基金委員會缺乏對依托單位職稱晉升、職務晉級方面的管理權限，在實際操作過程中常常得不到落實；科學技術部頒布的《國家科技計劃實施中科研不端行為處理辦法(試行)》第十二條及第十三條中對科研不端行為處罰的規定也存在類似問題。借鑒德國管理和資助機構治理科研不端的“領導責任追究制”，對相關個人進行督促或軟強制，促使原則規定真正著陸，真正發揮作用。

4.3切實加強對舉報人的保護

為了使科研不端行為真正得到揭示，德國大學與科研機構歷來重視對檢舉者的保護。早在1997年馬普學會通過的《質疑科研不端行為的訴訟程序》與德國研究聯合會1998年出臺的《確保良好的科研實踐》中就強調，在案件審理過程中，檢舉者的身份要做匿名處理，其身份的公開有嚴格的限制。在2003年的波恩會議中又提議，追蹤調查檢舉者的職業生涯，即對檢舉者是否有輕蔑、降職等不公正待遇進行跟蹤調查。2005年科研誠信委員會發表的《最近六年來科研誠信委員會處理科研不端行為的總結報告》中提及，應對檢舉者在未來生活中所處的不公正待遇以及可能遭到的報復行為進行探討以積極防御，明確提出了3條具體保護措施。在2011年德國研究聯合會召集的“良好的科學實踐”會議上，保護舉報人問題再度成為討論的熱點。2013年修訂的《確保良好的科學實踐》文件的第17條建議指出，舉報人對于科學自治是必不可少的，對于舉報人應給予特殊的保護。我國在舉報人的保護方面還有大量的工作需要去做。如《國家自然科學基金條例》的對舉報人的保護措施就值得探討；在《科技工作者科學道德規范(試行)》第二十七條中也體現出類似問題：“調查科研不端行為應遵循合法、客觀、公正原則。應尊重和維護當事人的正當權益，對舉報人提供必要的保護。在調查過程中，準確把握科研不端行為的界定?！边@些條例并沒有對舉報人提供具體的和積極的保護措施，如在工作或資金方面的便利和資助。

作者:王飛 單位:大連理工大學

參考文獻：

[1]王飛.德國科學界應對科研不端行為的措施及啟示[J].長沙理工大學學報(社會科學版),2013(5).

[2]GutewissenschaftlichePraxis[EB/OL].2015-06-05.dfg.de/foerderung/grundlagen_rahmenbedingungen/gwp/.

篇(3)

一、深刻認識開展學習實踐科學發展觀活動的重大意義，切實增強學習實踐的自覺性和主動性

開展深入學習實踐科學發展觀活動，是黨的十七大作出的重大戰略部署，是用中國特色社會主義理論體系武裝思想的重大舉措，是加強領導班子和干部隊伍建設，提高執政能力、保持和發展黨的先進性的必然要求，是推動教育又好又快發展，辦好人民滿意教育的迫切需要。全體教育局干部要統一思想認識，把學習實踐活動擺在重要位置，切實增強學習實踐活動的自覺性、主動性。

二、開展學習實踐活動進行動員和部署。教育局始終把學習實踐科學發展觀活動作為加快教育科學發展的一次重要機遇和強大動力，超前準備，精心謀劃，從2月初開始著手調研和制定方案，教育系統深入學習實踐科學發展觀活動進行了初步動員，提出了明確要求。開展深入學習實踐科學發展觀活動，就是要用科學發展觀這一重大戰略思想，武裝廣大黨員特別是黨員領導干部的頭腦，使廣大黨員、干部深刻領會科學發展觀的科學內涵、精神實質和根本要求，增強用科學發展觀指導新的實踐、推動教育科學發展的能力和本領，

三、教育局開展學習科學實踐發展觀活動第一階段活動

教育局機關和直屬學校校長參觀人福藥業和宜化集團活動是次大調研活動。是用中國特色社會主義理論體系武裝思想的重大舉措。同時也是教育局開展學習科學實踐發展觀活動第一階段活動。這次活動有著重大意義。

組織教育局機關及局直教育系統各級干部，黨員干部的科學發展意識不斷增強，推動科學發展的能力不斷提高。但同時也應該看到，科學發展觀作為中國特色社會主義理論體系的重要組成部分，我們從整體上理解得還不夠全面、不夠系統；科學發展觀作為關于發展的世界觀和方法論的集中體現，要真正成為我們認識世界、改造世界的思想武器，還需要長期的反復學習和實踐，不可能一蹴而就、畢其功于一役；科學發展觀作為教育事業發展的指導方針，在我們工作中還沒有完全落實到每一個領域、每一個環節。教育的改革發展離廣大人民群眾的要求還有較大差距，特別是我們一些干部還需要進一步充實推動科學發展必備的知識，提升科學發展的創新思維和能力。在局機關、直屬二級單位開展學習實踐活動，就是要把學習貫徹科學發展觀不斷引向深入，把先進的思想理論轉化為強大的精神動力，把科學發展觀轉化為謀劃發展的正確思路、促進發展的政策措施、領導發展的實際能力，不斷開創全市教育科學發展的新局面。

三、教育局開展學習科學實踐發展觀活動第一戒段活動之一------大調研---教育局機關和直屬學校校長參觀人福藥業和宜化集團完全符合建設精品的活動要求。

篇(4)

 

目前環境問題不但在中國而且在世界范圍內受到重視，環境科學及其相關專業具有前所未有的發展機遇。環境科學專業的特點以及用人單位對高校畢業生的實踐能力和綜合素質的要求，使得我們必須對環境科學專業本科實踐教學環節進行設計和改革。

 

過去的四十多年間，美國的環境教育使得美國在環境保護和公眾健康領域取得了巨大的成就。面對不斷涌現的復雜的環境問題，美國環境類專業不斷調整與改革課程教學體系尤其是實踐教學體系以適應發展需要。環境問題與我們每個人息息相關，同時環境問題是復雜而動態變化的。因此，為了培養新形勢下的環境人才，我國的環境教育尤其是實踐教育也面臨著改革需求[3]。本文通過比較中美環境科學專業實踐教學的差異，旨在尋找適合我國國情的環境科學專業實踐教學體系，培養復合型、創新型的未來環境領域的領軍人物。

 

二、環境教育

 

大學里的環境類專業教育，是通過設置環境類相關課程，使得學生具有基本的環境專業素養和能力。通過專業能力的培養，使得學生關心環境問題、將來能夠找出解決辦法，為提高環境質量而行動。環境教育需要包括以下五個方面[4]：

 

1.環境意識與敏感度教育：環境意識是人們對環境和環境保護的一個認識水平和認識程度。面對環境以及環境的挑戰，學生應該具備基本的環境保護意識，并對環境問題擁有一定的敏感度，具有對環境的價值觀和情感觀是有必要的。這要求環境教育中對當今環境現狀及面臨的挑戰的普及，讓學生在大環境范圍內考慮問題，并養成良好的思考習慣。

 

2.知識與理解：環境科學是一門交叉學科。這要求環境教育包含環境的各個方面，物理、化學、生物、經濟、社會等。在傳授知識的同時，如何更好地理解以及運用這些知識是值得關注的一點。

 

3.態度：許多人學習環境然而對環境問題卻沒有正確的態度。環境問題是大的、宏觀的整體，學生需要懂得尊重自然環境，正視人類活動對自然的影響，該方面的課程設計非常重要。

 

4.技能：有了正確的態度、豐富的知識，處理環境問題的技能也是必不可少的。

 

三、中美環境科學專業教學差異

 

本文將從中美大學環境科學本科專業課程設置、實踐教學、學生態度三個方面對中美環境科學實踐教育進行比較;并以同濟大學作為國內環境科學實踐教育的代表，以試驗區同學交流學習的波特蘭州立大學作為美國環境科學實踐教育的代表，具體分析中美環境科學實踐教育的異同，尋找并發展適合我國國情的環境科學專業實踐教學體系。

 

(一)課程設置

 

美國環境科學專業課程類別與我國大致相同，其不同點在于課程選修的自由度。國內大學教育經過多年改革與完善，在選課方面很大程度上擴大了學生的自由度，學校要求學生按照修讀計劃表修習公共基礎必修課、專業必修課和專業選修課等已設定課程外，還增加了素質拓展課程，允許學生選修規定學分以內的興趣課程，大大地豐富了學生的學習生活。然而在專業選修課上，可選課程容量還待提高。以同濟大學環境科學專業課程設定為例，其課程多偏向于“軟課程”。如果學生在專業學習一年后發現自己的興趣偏向于環境工程與設計，那么學校所設定的課程在一定程度上局限了學生的興趣發展。相較于國內所安排好的修讀計劃表來說，美國大學在要求學生修習一部分的必修課程外還支持跨專業選課。以美國波特蘭州立大學為例，學生如果在專業學習中發現對環境地理方向感興趣，就可以選修地理系所開的課程如地理信息系統及應用、地理繪圖等。

 

作為一門綜合性學科，環境科學專業需要的不僅是環境上的知識，更多的是包括經濟、社會、人文等綜合性知識。如果學生在專業選修課上能根據自己的喜好方向選擇相關專業的課程，將大大提高學生學習的積極性，并促進學生自主規劃今后的學習發展方向。

 

(二)實踐教學

 

環境科學專業所培養出來的一是具有專業素養的嚴謹的科研工作者，二是具有管理組織能力的自信的決策者。作為科研工作者，環境科學專業需要培養學生對科研的嚴謹的態度以及提高學生的科研水平;作為決策者，環境科學專業要求學生有把知識運用到實際環境問題的能力。教學實習是貫徹理論聯系實際的重要教育方針，是提高學生分析和解決問題能力、學以致用的重要途徑。國內教學實習在近幾年發展迅速，有了自己的一套方案。

 

以同濟大學為例，環境科學的實踐課程設置大致分為兩類。一類是與專業課配套的實驗課程，包括普通化學實驗、環境監測實驗、環境微生物學實驗、環境毒理學實驗等等。該類實驗課程設置內容多為專業課原理的演示及驗證實驗，要求學生實驗前撰寫實驗預習報告，實驗結束后撰寫實驗總結報告。另一類則是參觀實習等實踐課程。環境科學試驗區通過組織小班教學，引導學生逐步從大學一年級開始參觀教授實驗室的研究項目，暑期到各處進行實踐，其地點多樣，有上海市內的環境企業，國內的污水處理公司(云南水務公司)，也有國外的大學(日本九州大學)和環境基地(聯合國環境規劃署)等，大大豐富了學生對不同地區、不同領域的環境問題的感性認知。同時，為提高學生的科研能力，環境科學試驗區組織學生在大學二年級開始“一對一”的導師制，每名學生根據興趣選擇導師，跟著導師做實驗。

 

認識實習一般安排在大學二年級結束，為了使學生初步接觸環境處理流程和感受實際氛圍，組織學生參觀污水處理廠、垃圾填埋場、垃圾焚燒廠、環境檢測公司等環保機構。此暑期認識實習一般為期兩周。通過參觀時企事業單位機構的專業人員向同學們介紹的相關專業知識以及后期參觀實習報告的撰寫，暑期認識實習在很大程度上提高了學生對實際環境現況的認識。 美國的環境科學專業實踐教學雖在教育形式上與國內相近，同樣有實驗課程及參觀實踐，然而在教育方式上卻與國內大有不同。以波特蘭州立大學為例，在選課上，實踐課程與理論課程不分家，課堂與自然不分家。相比于國內的實踐課程，美國大學本科環境科學專業教育的課堂與實踐結合得更為緊密，理論學習與實踐實驗的時間跨度不大。如環境中水體循環，課程分為理論課堂和實地考察(field trip)兩部分：在學習了通過水生生物種類及數量來評價水體污染程度的理論內容后，教師組織學生到郊外河流實地采集水樣，并要求學生利用課堂知識辨別水樣中需要研究的水生蟲類，從而深化學生對水體污染評價公式的理解與應用。實地考察地點由課程性質決定，遠程考察通常是自愿參加的，行程安排在周末，2～3 天不等?？疾旖Y束后要求學生撰寫實驗報告，報告評分中對學生的自我思考部分的內容要求很高。

 

(三)學生態度

 

在國內長期應試教育的體系下，學生的學習積極性普遍不高，課堂上愿意參與討論的學生不多，大大地減少了學生思維發散、思想交流的機會，禁錮了知識的理解范圍。盡管面對豐富多彩的社會交流實踐，學生能夠在相對輕松的環境中主動地加入到環境知識的學習中去，還是有很多同學抱著“應付”式的態度參與實踐。

 

相較于國內的學習氣氛，國外的學習氛圍更為自由。美國學生在專業選擇時多是以自己的工作發展需要以及未來發展導向為依據。在這樣的前提下，他們能夠明確自己的目標，帶著熱情學習專業知識。美國課堂上一道奇特的風景便是來自不同狀態、不同年齡段的人：有的人坐著輪椅來上課;有的人偶爾帶著自己的孩子來上課;有的人甚至白發蒼蒼、步履蹣跚地來上課。對于他們來說，學習不是一件應付性的事，而是知識的豐富與拓展。

 

四、小結

篇(5)

1.加強領導，落實學習實踐活動責任。我辦把深入學習實踐科學發展觀活動作為一項重大政治任務，成立以支部書記、礦辦主任蘇杰同志任組長、礦辦副主任楊丕榮同志為副組長、各科室負責人為成員的領導小組，領導小組下設辦公室，建立起主任負總責，各工作組具體抓好落實的責任機制，確保各項工作不折不扣地落實到位。

2.周密安排，制定工作方案。我辦緊密結合礦辦工作實際，圍繞“學習實踐科學發展觀，促進全市礦產業又好又快發展”的工作思路，突出實踐特色，制定了《××市礦業生產發展辦公室深入學習實踐科學發展觀活動的實施方案》，對我辦學習實踐活動各個階段的工作進行全面部署，提出活動中要重點解決突出問題，明確各階段的規定動作和自選動作，并制定《學習實踐活動工作日程安排表》，具體規定各項工作的完成時間，以科學謀劃確保學習實踐活動的順利開展。

3.深入動員，迅速形成領導帶頭示范和群眾廣泛參與的活動氛圍。4月3日上午，我辦召開動員大會，傳達學習市委有關文件精神，安排部署我辦的活動。黨支部書記、主任蘇杰同志在動員中，對學習實踐活動提出四點要求：

一是要準確把握活動的總體要求、基本原則和方法步驟。要切實提高開展學習實踐科學發展觀活動的思想認識，自覺地把思想和行動統一到中央和省委、市委的決策部署上來，準確把握學習實踐活動的總體要求、基本原則和方法步驟。

二是要突出學習調研，切實提高貫徹落實科學發展觀的思想認識。要結合黨員干部的思想實際，圍繞解決落實科學發展觀的認識問題、信心問題和能力問題，組織黨員干部開展“要不要、能不能、會不會貫徹落實科學發展觀”3個問題的大討論，使科學思維、科學決策、科學實踐成為領導班子和黨員干部的自覺行動。要統籌安排調研工作，領導干部要親自帶隊深入基層開展調研，進行調研案例分析，找準影響科學發展的重點難點問題，形成高質量的調研報告。

三是要緊密聯系實際，明確學習實踐活動的“主題”，突出工作重點。結合市礦辦的工作要求，確定了“學習實踐科學發展觀，努力實現全市礦產業又好又快發展”為活動主題。要緊密聯系各自工作實際，真正在解決礦產業政策引導、影響和制約礦產業發展的突出問題上取得突破，在形成有利于科學發展的體制機制上取得進展。

四是要突出正面教育，充分激發黨員干部自我教育的熱情。這次學習實踐活動，既要堅持高標準、嚴要求，又要堅持以正面教育、自我教育為主。

二、一絲不茍，全面落實規定動作

1.認真學習，深刻理解科學發展觀內涵。思想是行動的先導。我們把理論武裝作為活動的首要環節，領導班子成員帶頭，積極參加市委學習實踐辦舉辦的專題講座，集中學習和個人自學相結合、專題輔導和全面輪訓相結合，組織全辦黨員、干部學理論、學綱要，學習先進典型的經驗，撰寫學習心得，組織科學發展觀知識競賽、開展“科學發展大家談”等活動，進一步增強了全體黨員干部對科學發展觀的理解和認識，提高了踐行科學發展觀的自覺性，增進了落實上級部署、落實先行先試要求和落實當前工作的能力。

2.深入調研，理清發展思路。為找準學習實踐活動要解決的重點問題，理清科學發展思路，4月15日至25日，由副主任楊丕榮帶隊，分兩個調研組深入景景鎮及墨江、瀾滄、思茅等地，對全市重點企業、重點礦山開展全市礦業生產發展大調研活動。2009年，受國際金融危機的嚴重沖擊，全市有色金屬礦山企業處于被迫停產或半停產狀態，其它礦業企業產品產量下降、價格下跌、效益下滑，部分項目建設停建、緩建。為解決礦業生產發展中的突出問題，幫助、指導礦業企業解決困難，走出困境，確保完成市二屆一次人代會確定的礦業生產發展目標和2009年生產經營任務，調研組深入重點企業、礦山，通過“聽、看、查、問”的方式，了解重點縣(區)礦產業生產現狀、項目建設情況;重點企業生產、重點項目建設情況;礦產業發展中存在的問題、困難及解決措施;了解制約礦產業發展的思想觀念、機制、法律、法規、外部環境、生產技術和工藝等因素，探討解決辦法，提出合理化建議;深入了解前期礦產資源整合和優化配置的成果及其存在的問題，礦產業布局是否合理，并對進一步資源整合和優化產業布局提出建議。

通過調研案例分析，找準影響科學發展的重點難點問題，形成高質量的調研報告，切實把學習調研活動與推動實際工作結合起來，真正把科學發展觀轉化為謀劃全市礦產業跨越式發展的思路。

3.加強宣傳報道，營造濃郁學習氣氛。我們充分利用媒體、網絡、簡報、板報等載體，及時展示活動成果，與服務對象互動?；顒娱_始以來，我辦編發了七期學習實踐活動簡報，并在市政府政府政務信息公開網上開辟了“深入學習實踐科學發展觀活動”專欄，信息10條，方便公眾查閱我辦的學習實踐活動信息，對我辦的活動開展情況進行監督。

三、突出活動實踐特色，創新做好自選動作

結合我辦黨員干部的思想實際，圍繞解決落實科學發展觀的認識問題、信心問題和能力問題。4月28日下午，我辦組織開展了深入學習實踐科學發展觀解放思想大討論活動，全體黨員干部職工結合自身工作及目前礦業經濟的實際情況，各抒己見，充分發表了自己的觀點和看法。使科學思維、科學決策、科學實踐成為領導班子和黨員干部的自覺行動

1.充分認識深入學習實踐科學發展觀的重要意義，從提高自身綜合素質做起，為促進全市礦產業又好又快的發展增磚添瓦。

2.引導企業做好礦權申辦、統籌規劃、節能減排、安全生產等方面工作，切實為企業做實事、做好事，增強礦業企業的投資信心。

3.深刻領會好科學發展觀的內涵，立足全市礦產業的發展規劃，樹立憂患意識、大局意識、創新意識、責任意識，建立礦產業全面協調可持續發展的新局面。

篇(6)

一、總結學習成果，深化學習、深入調研，進一步解放思想、提高認識。

在第一階段學習調研的基礎上，廣大干部黨員繼續深入學習、深入討論，進一步研讀兩個讀本、黨的十七大報告，深入學書記關于文化建設的新要求。堅持以“新視野、新作風、新措施”為載體，以“四四排查法”為原則，通過召開座談會、討論會，更廣泛地調動了廣大黨員干部學習的積極性和主動性，掀起了學習實踐科學發展觀活動的新。為了進一步把學習成果轉化為實踐成果，找準深入貫徹科學發展觀的著力點和切入點，在第一階段調研的基礎上，謝世成主任親自對政府采購工作進行了專題調研，深入剖析了政府采購發展中存在的主要制約因素和實際困難，尋找政府采購業務發展的政策瓶頸和解決對策。同時全體采購辦工作人員加強交流，進行思想解放大討論，進一步解放思想，提高認識，明確目標，增強貫徹落實科學發展觀的自覺性和堅定性。

二、廣泛征求意見，認真查找問題，為找準制約政府采購工作發展的突出矛盾和主要問題做好充分準備。

為了對照貫徹落實科學發展觀的要求，緊密聯系政府采購工作發展實際，認真查找存在的突出問題，采購辦按照“四對照、四查找”的要求，在解放思想大討論活動征求意見的基礎上，對擴大政府采購規模、提高工作效率、強化服務態度、規范政府采購行為等方面通過召開會議進一步征求意見。通過征求意見，獲取了大量的信息，為下一步剖析問題、查找差距、明確目標、制定措施提供了大量的基礎性材料。

三、精心組織會議，深入開展批評，互相幫助提高。

篇(7)

高校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的理論教育的任務，是黨和國家對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地。實踐的觀點是認識論的首要的和基本的觀點，是人能動地改造世界的對象化活動。本文試圖將實踐觀運用到高校思想政治理論課程教學過程中，從而豐富思想政治理論課的教學形式，增加教學的實效性，對于作為實現主體的學生的社會實踐能力的提高具有深遠的現實意義。

關鍵詞：實踐觀；思想政治理論課；對策

一、關于實踐觀的內容

實踐的觀點是認識論的首要的和基本的觀點。是人能動地改造世界的對象化活動。

（一）實踐的內涵

1、實踐是人的對象化活動，即在實踐中人把自我主體的愿望、意志、要求，對象化在現實的客觀物質上。

2、實踐是人類感性物質活動，它表明實踐不單純是主觀的，而是主觀見之于客觀的、具有直接現實性。

（二）實踐的特點

實踐具有直接現實性、能動創造性和社會歷史性。

（三）實踐的地位和作用

⑴實踐提供了人類的存在發展的前提條件―人類一切活動必須依賴的物質基礎。

⑵正是在實踐中形成了人類的意識，使人成為有意識的生命體。

⑶正是在實踐中，形成了人類社會，從而把人與動物相區別，使人成其為人，從而把人從動物界中提升出來。

二、應用實踐觀進行高校思想政治理論課程教學的對策

（一）樹立以人為本的課程教學理念

實踐觀注重突出實踐主體的主體性地位，應用到課堂教學中就是強調以人為本的教學模式。思想政治理論課從教學內容上講，的確是一門理論性較強的學科，內容紛繁復雜、較為抽象難懂，因而在過去傳統的課堂教學中多數是以教師講授為主，很多情況下出現了“一言堂”的課堂局面，教師成為了該課堂的絕對主角，將學生處于被動聽講的情境，缺乏師生間的良心互動和激發實踐主體進行實踐活動的條件和氛圍，不利于教學目標和教學目的的有效實現。那么，教師必須首先改變以單純理論灌輸為主要教學方法的教學模式，確立教師引導、學生為主體，師生互動、平等交流、共同學習的研究型教學理念，同時促進學生的自我教育、自我反思和主觀能動性的發揮。在現階段的課堂教學中，科學實踐發揮了及其主要的作用，為了達到更好的教學成果收益，必須適時加強教學實踐相關的課堂教學理念，開展豐富多樣的課堂教學實踐活動。

1、 布置教學任務，課堂互動研討

“教師針對與教學內容相關的某一現實問題設計題目，根據題目解答的實際需要把學生分組，學生課前搜集材料，積極思考，并形成書面材料或做成課件，由小組負責人在課堂上展示、交流，學生發言、討論”[1]，教師給予點評和總結。

2、 經典案例教學，引起師生共鳴

“經典案例教學是課堂教學的創新手段?！盵2]教師根據講述內容和教學對象的特點，按照實事求是、具體問題具體分析的原則，堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生的方針路線，靈活多變的選取相關教學經典案例，吸引學生注意力、激發學生學習興趣、最后達到引起師生共鳴的教學效果。

3、 觀看影像資料，分享觀后感悟

隨著科學實踐的不斷發展，教學設備和教學媒介也在日益更新。教師組織學生適時觀看與教學內容相關的、吸引學生的、教育性與藝術欣賞性充分結合的影像資料，并在觀影后與學生共同分享觀后感悟，也是教學實踐的創新和完善。重要的是教師不忘在觀影后進行合理的引導和總結，在完成教學內容的同時，增加教育的實效性。

（二）開展豐富多樣的校園實踐活動

學生在接受課堂教學之外，身處校園中還有許多形式可以讓學生在校園里參與實踐活動。校園實踐活動本著經濟、便利的原則，充分有效地利用教學資源、校園資源和師資資源，結合教學內容和教學目標開展豐富多樣的校園實踐活動。例如，發揮學生主觀能動性、凸顯學生主體地位，開展諸如主體辯論賽、主體演講和宣講等活動。借助大學生社團等團體的幫助，以宣傳畫、音樂、情景劇、小品、相聲等藝術方式，闡明與思想政治理論相關的主題或反映某一社會現實問題，表達出對某些問題的看法和見解。并將“引進來，走出去”相結合的辦法，有效利用學校邀請專家、學者和社會知名人士做報告會、講座等，組織開展“道德模范進校園”、“郭明義精神進校園”等活動，使學生開闊眼界和思維。

（三）積極落實社會實踐

1、 學校方面

在走出課堂教學的教學形式中，除了在校園里開展實踐活動外，讓學生走出課堂，貼近社會，開展一系列行之有效的社會實踐教學模式更是促進實踐主體參與社會實踐的重要途徑。例如實地參觀訪問活動，可以結合本地區實際情況和現有條件，學校組織學生參觀革命紀念館、歷史博物館、文化科技館、監獄等、探訪文明社區和先進企業、革命前輩等，參觀后，結合所學內容在教師的引導和啟發下，形成探究性報告或心得體會。

2、家庭方面

家長的家庭教育在孩子未成年的時候扮演主導作用，隨著孩子年齡的增長，所學知識的豐富，家長的家庭教育角色應該從“主導作用”轉變為“引導作用”。為了使孩子盡快成熟起來，家長必須不遺余力的增加孩子的社會實踐機會，通過采用合理科學的家庭教養方式、創建和諧、民主的家庭氛圍，開辟多種渠道增加孩子的社會實踐機會。

3、社會方面

馬克思認為：“人創造環境，同樣，環境也創造人”。[3]環境對人的性格和行為的養成具有重要的影響作用。黨的十政府工作報告指出，“在培養社會主義核心價值觀方面，要從三個層面上展開全方位的建設，從國家層面上講倡導富強、民主、文明、和諧，從社會層面上講，倡導自由、平等、公正、法治，從公民層面上講，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀。”[4] 三個層面相互關聯、緊密合作從而為大學生，特別是廣大90后大學生創造和諧、良好的社會環境。此外，政府還需為廣大學生的社會實踐活動提供安全的場所和充分實踐的機會，形成國家、社會鼓勵大學生參與社會實踐的風尚。

4、個人方面

為了配合思想政治理論課程教學，完成教學任務實現教學目標進而收到良好的教育實效，作為教育主體學生應該增強實踐意識，將自身所學的理論和方法恰當地運用在社會實踐活動中，在社會實踐活動中檢驗、完善、應用所學理論和方法，并在實踐活動后積極認真的反思在實踐活動過程中的不足之處，從而在今后的實踐活動中吸取教訓、完善理論學習并不斷將理論與實踐有效結合。

[參考文獻]

[1]傅正華.在基本原理概論課程中進行實踐教學的初步設想.[J]中國地質教育，2007，⑶：105.

[2]胡昂.案例教學法在《基本原理概論》課教學中的運用合.[J].肥師范學院學報，2009 .3