任職以來教學總結精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇任職以來教學總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

教師任職以來個人工作總結

任現職以來，認真學習國家的法律法規，執行黨的教育方針，模范遵守各項規章制度，愛崗敬業，工作勤勤懇懇，任勞任怨，服從領導，團結同志，關心愛護學生。

任職以來，一直擔任班主任工作，在管理班級和教育學生方面積累了豐富的經驗，所擔任的班級曾多次被評為“模范班級”“優秀班集體”，所教學科學生成績優異，并在德、智、體、美、勞諸方面得到了全面發展。

在教學工作中認真鉆研教材，精心備課，努力上好每一節課，關心每一位學生的發展，關注后進生的轉化，對學生因材施教，有針對性的輔導，在做好本班本學科教學工作的同時，關注對青年教師的培養，使他們在教學中迅速成長。

在任職期間，由于本人工作出色，受到了校領導鎮領導的充分肯定和高度評價，受到了學生的愛戴和家長的一致好評，2008年3月在全縣優質課評選活動中，榮獲三等獎。2018年4月在全鎮小學優質課評選活動中榮獲三等獎。

篇(2)

關鍵詞 學導式 任職教育 學員主體

中圖分類號： G632 文獻標識碼：A

學導式教學法是在教員指導下，學員進行自學、自練的一種方法。它能充分發揮學員自身智慧，引導學員通過自主探索、分析，主動獲取知識。而司務長任職教育是以崗位任職能力培養為核心，對學員的自主學習能力、分析創造能力提出了一定的要求。因此，在教中，可以結合學員的特點，推廣運用學導式教學法，這也是積極應對部隊人才的新需求，為基層培養出更多知識結構合理、全面素質優良的后勤人才。

1學導式教學法的優勢

1.1學導式體現學員的主體地位

與以往教員主觀灌輸、學員被動跟進的注入式教學法相比，學導式教學法更關注學員的自身學習能力。這種教學方法突出學在導前，先學后教，學員能夠積極進行“自學――解疑――精講――演練”，充分利用“已知、已會、已能”去主動獲取“未知、未能”。事司務長學員獨立自學的潛力是很大的，他們大多經歷過學歷教育，有一定的學習能力，并且課堂上有良好的學習氛圍和教員的悉心指導，更有利于開展。教員運用學導式，學在導前，先掌握學情，才能以學定教，關鍵在于激勵學員肯“學”會“學”，學導結合，給學員發展獨立自學的能力提供了廣闊的空間。

1.2學導式是對啟發式的發展與創新

啟發式教學法是教員在教學中依據學習過程的客觀規律，引導學員自覺掌握知識的教學方法，也一直運用于司務長任職教育實踐中，但是，長期以來，由于傳統教學觀念的束縛，啟發式教學總是以教員為中心，學員則一直處于“不啟不發”甚至“啟而不發”的被動地位。學導式突出學員學、教員導的思想，這種教學模式真正把學習的主動權交給了學員，同時也把學好這門課的責任交給了他們，學習過程由學員自己掌握，教員只需相機引導。同時，學導式也有利于形成多方向探討、多層次交流、民主和諧的課堂氣氛，師生間相互啟發，達到以導引學、以學促教的效果。

1.3學導式促進學員的全面發展

目前部隊需要更多適應現代戰爭需要、能解決實際問題的后勤人才，全面培養學員的主動學習、獨立分析的能力非常必要，傳統教學把學員置于被動地位，壓抑他們學習的主動性、自覺性和積極性，不利于學員全面素質的提升。學導式強調以學定教、學中求導，突出“學”的積極性和主動性，激發學員探索未知的興趣，真正把學習質疑、標新立異的主動權交給學員，同時得到教員恰到好處的誘導啟發，從而獲得學會學習、掌握認知的手段。學員通過這種學習，變得充滿自信，課堂成為他們盡情展示自己學習潛能的舞臺，不僅能夠掌握知識、形成技能，更重要的是培養綜合能力、優化品行道德，使學員各項素質獲得普遍發展。

2學導式教學法的實施

提示：開課時要提出本次課的目的與任務，任務不能太深也不能太淺，在閱讀教材和相關資料的基礎上，經過分析探索能得出部分答案，盡量結合學員自身經歷，激發學員學習的積極性。

自學：結合教員給出的任務，學員開始自學、自練，積極閱讀相關材料，反復練習，掌握教學重點，發現問題及時做好記錄，為后續供依據。

解疑：由學員提出問題，可采取分組討論、各抒己見，也可由教員進行輔導答疑，這一過程最好發動全員參與，學員既要提出問題，還要思考別人提出的疑問，給出自己的解答，教員適時給予評判和鼓勵。

精講：通過前面的提問、討論，教員總結出學員疑問較多的知識點和教學重難點，進行專門的講解、示范，確保學員能夠消化吸收。

演練：重要知識點不僅精講還要多練，在課堂上出一些練習題，引導學員依據所學知識自主練習，課后也要督促學員堅持練習運用，握知識技能。

小結：知識傳授完畢后，請學員進行自我評價和相互評價，教員也可對學員進行評價，評價可圍繞知識內容展開，也可就個人疑問提出，解決遺漏問題的同時融洽師生關系，最后提出課后作業和下一次課預習的要求。

3學導式教學法的誤區

3.1內容選擇的誤區

并不是所有的教學內容都適合采用此方法，教員應事先選擇難度適中的內容來實施。司務長任職教育中專業課程偏多，某些較難的知識點用自學的方式不是所有學員都能勝任，教員如果一味地要求所有學員都以自學來完成課堂任務是不合理的。此外，對于課堂自學環境的設計也需要教員多思考，如果僅僅是形式上的自學，而不讓學員參與其中，其實質仍然是傳統教學。

3.2研究討論的誤區

很多教員認為只要自學了，解決學員提出的疑問就沒問題了，這只是將課堂參與形式虛設，而沒有產生討論情景的實效性。司務長的崗位指向性很強，教學尤其要注重貼近實際、講求實效，如果僅僅是把“提出自學問題――學員開展自學――進行互相探討――學員匯報知識――教員板書總結”的流程走個過程，看起來好像沒問題，但這一過程中，教員與學員缺乏深入的交流互動，教員的“導”完全沒有體現出來，導致教學只是簡單地為了“討論”而去“討論”，沒有針對疑難問題深入研究探討。

篇(3)

關鍵詞：裝甲裝備；士官；課程開發

在任何一種教育體系中，課程作為教學的依據和教學活動中最具有實質性的因素，其始終處于核心地位。教育教學的發展與改革，最終也會歸結到課程的發展與改革。士官教育是任職教育的重要組成部分，士官培訓課程改革是教學改革的重要內容。長期以來，士官培訓的課程開發沒有跳出學科體系的藩籬，特別是裝甲裝備專業士官培訓的課程開發還不能完全滿足部隊裝備維修保障崗位的任職需求。如何適應新的士官制度，構建滿足裝甲裝備各級士官崗位任職能力需要的課程體系，是擺在我們面前亟需解決的問題。本文從基于工作過程的課程開發角度出發，對裝甲裝備士官培訓課程開發與建設提出了一種設想。

1 課程開發與基于工作過程的課程觀

課程開發，也稱課程設計、課程編制，實質上是課程結構的設計。這里包括課程整體結構即課程方案的設計，課程具體結構即課程標準和課程教材的設計。課程開發過程也就是對課程計劃、課程標準和教材所應達到的目標、選擇的內容、采取的結構、評價的標準進行的可行性研究。

現代職業職業教育的課程觀認為，課程是"跑道"，過去強調"道"是一種學習的路徑，現在強調的是"跑"，強調的是過程。按照士官任職崗位工作過程開發課程，是士官教育課程改革的突破口。實現工作過程導向的課程開發，實際上是解決兩個問題：一是課程內容的選擇，二是課程內容的序化結構。基于工作過程的課程內容編排，將學員學習認知的心里順序與崗位的工作順序對應，針對崗位工作過程的每一個環節講授相關的課程內容，實現專業技能和理論知識的整合，將會收到事倍功半的效果。由此所獲得的工作過程知識，包括了理論知識和實踐技能兩個方面。[1]

基于工作過程的課程觀不再是簡單的知識復制與再現，而是更多的著眼于動態的知識生成與構建，體現了一種課程開發與建設的全新理念：課程不再是普通理論的復制而是特定的個人的事情，不再是一成不變的結果而是一種過程，學生不是通過課程學習而是通過過程實踐在經驗中獲得能力。[2]

2 課程開發的影響因素

在課程開發的過程中，最關鍵的兩個內部要素：一個是課程內容選擇的標準，一個是課程內容排序的標準。一般認為，制約課程開發的三個外部要素是社會需求、知識體系和個性發展。由于士官培訓參訓人員的特殊性，士官培訓課程的任務就是使學員獲得勝任職崗位的能力，適應裝備發展的需要，具備接受繼續教育（升級培訓）的可能性，為獲得更高更有效的崗位技術資格創造條件，因此士官培訓制約課程開發的三個外部要素具體應該是崗位需求、知識體系和發展潛能。

3 課程開發的內容

（一）圍繞裝備維修工作過程，分解維修任務，設置培訓課程

裝甲裝備專業士官培訓的課程設置要緊緊圍繞部隊底盤系統中修流程，將維修任務進行分解和細化。初級工應能完成坦克小修、整裝換件中修任務。中級工應能完成坦克中修、指導初級工完成修理任務。高級工應能完成巡修、檢修、指導初、中級工修理工作。技師應能完成應急搶修、應急搶救、保障裝備特種裝置修理、保障裝備、工裝設備管理、指導各級修理工的修理工作。高級技師應能完成特種條件下應急搶修、保障裝備裝置修理、工裝設備設計、指導各級修理工和技師完成修理工作。明確完成這些任務應具備什么能力與素質，這些能力與素質是需要那些技能和知識形成的。技能包括那些基本技能和專業技能，知識又有那些基礎知識和那些專業知識。從而，形成對裝甲裝備某一工種、某一層次士官的知識與技能的基本要求，這些知識和技能的組合，就變成了教學內容。

（二）把握任職教育的特點，遵循崗位能力生成規律，優化教學內容

緊緊圍繞崗位任職需求，按照"精""深""新"的標準選編教學內容。"精"就是精心挑選、精心歸納、精心加工教學內容；"深"就是把關鍵理論進一步加深、必要知識進一步拓展，以適應崗位發展要求；"新"就是把新理論、新技術、新工藝、新裝備等融入教學中。在充實"精"、"深"、"新"內容時，針對學員以往所學專業知識和已具備的能力情況，注意了教學內容的銜接，避免重復設置教學內容。同時，通過總結以往教學經驗，按照"合理取舍、削枝強桿、整體優化"的原則，優化教學內容，努力作到教學內容延展崗位知識。

4 總結

總之，裝甲裝備專業士官培訓的課程開發和其它課程開發一樣，是一個動態發展的過程，需要在實踐中不斷完善和改進。按照"指導優先和教育優先"的職業教育教學原則，遵循"能力本位和素質教育"的現代教育理論[4]，對裝甲裝備專業士官培訓的課程開發進行了初步的研究和探討，這對提升裝甲裝備專業士官培訓教學的針對性、時效性，提高士官人才培養質量，服務部隊裝備保障建設具有一定的借鑒意義。

參考文獻：

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2006.

[2]高林.高等職業教育專業課程體系改革與創新[M].北京：人民郵電出版社，2009.

篇(4)

【關鍵詞】任職教育電子技術課程改革

教學改革是院校教育的永恒主題。2009年以來，我們結合多年的教學實踐經驗，針對電子技術課程本身的特點，按照“基于工作過程系統化”的教改理念對教學內容重新選取、序化，重新編寫了教材；形成了具有電子技術課程特色的四步階梯式教學組訓模式。經過兩年多的教學實踐檢驗，教學效果良好，得到學員的認可，后續專業課程任課教員也給予了充分肯定。

一、課程改革取得的主要成果

1、“認知-探索-實踐-總結”四步階梯式教學組訓模式。

1）認知階段

認知階段，解決“是什么”的問題。

認知是學員接觸新知識的第一個過程。對于新的器件，展示其外觀，介紹其基本特點和基礎知識；對于具有獨立功能的電路，利用虛擬仿真或者實物電路實驗的方式，展示電路的現象，讓學員了解電路的功能；對于實際的電子產品，展示其外觀，演示產品的功能等，讓學員首先對需要學習的知識有一個初步的直觀認識，同時通過實物、現象、功能等激發學員對學習的興趣。

2）探索階段

探索階段，解決“為什么”的問題。

在認知階段，學員必然會對各種現象、功能等產生疑問。在此基礎之上，進入探索階段。此階段充分體現“以學員為中心”的教學指導思想。教員的主要工作是介紹基本知識，提出相關問題并引導學員思考，解決學員自主探索過程中出現的問題；學員的主要工作是在教員的指導下，主動學習，主動探索，討論并解決認知階段產生的問題。

3）實踐階段

實踐階段，解決“如何做”的問題。

主要采用任務驅動式教學方法。在認知與探索階段，學員主要是聽和想，沒有真正動手去做，實踐階段的主要工作就是做。對于器件，主要是外觀識別與特性檢測；對于電路，主要是測試電路的功能；對于產品，主要是進行焊接與組裝。

首先，教員明確做什么，即布置具體的小任務。其次，教員簡單示范演示操作方法和操作步驟，明確注意事項。然后，學員以小組為單位進行具體的實踐操作，教員進行檢查指導。實踐階段，學員動手完成教員布置的任務，這既是一個知識的探索實踐過程，也是對前面所學知識的驗證和總結過程。遇到不懂的地方，查找教材或資料；碰到新問題積極討論，并在教員的幫助下解決問題，從而深化對理論知識的理解與把握。

4）總結階段

總結階段，解決“總結與提高”的問題

總結是一個歸納知識的過程，同時也是一個反思改進的過程。教員需要總結，學員同樣需要總結。

（1）教員對教學效果的總結。通過練習、階段考核等形式，檢查學員對知識點的掌握情況，總結教學過程中出現的問題，反思教學中出現的不足，從而改進教法。

（2）學員對知識技能的總結?？偨Y所學的主要知識點，反思實踐操作過程中沒有解決的問題，從而進一步改進和提高。

通過該組訓模式，將教、學、做三者不分先后順序、有機融合。在項目任務的驅動下，借助能反復拆裝、不斷變化的實訓設備，以動手操作為載體，學習知識、技術和技能，發現問題、研究問題、解決問題。教員在“做”中教，學員在“做”中學，以此發揮學員各自的長處，激發學員的學習興趣、提高學員的任職素養和自主學習能力，學員在掌握知識與技能的同時，也培養了自信心和成就感。

2、“目標引領、任務驅動”的一體化教材。

充分調研學員的專業課程學習和崗位任職需要，對教學內容進行重新選取和組織，打破了原學歷教育中對知識的系統性和程序性的組織要求，按照“目標引領、任務驅動”的方式，以具體任務為組織單元，形成了一體化教材。一體化教材弱化了器件和電路的內部微觀機理分析，注重其外特性，弱化定量計算，加大了實踐教學內容的比重，實現了由理論教學為主向理論與實踐教學一體、強化應用能力培養的轉化；以常用器件的測量和典型電路制作為具體的任務，使學員在完成任務中學習知識，形成操作技能，從而全面提高學員的綜合實踐能力。

3、“注重學習活動”的教學設計。

根據任職教育的特點和要求，將原來的教案改革為教學設計，并規范了教學設計的要素組成、組織架構，以及標準要求。

原來的教案主要是對“教員如何教”的構想，而教學設計則從設計的角度不僅對“教員如何教”進行構想和籌劃，還對“學員如何學”進行通盤考慮。而且把重點放在圍繞“學員如何學”來構建教學情境，并在此基礎上對課堂教學的方法、步驟、手段和目標要求等進行全面設計，重視教員的主導作用，突出學員在教學活動中的主體地位。對具體教學活動的針對性和指導性更強，更符合職業教育課堂教學的需要。

4、“任務驅動法”為主的多種教學方法。

以“目標引領、任務驅動”的一體化教材為基礎，針對本課程各模塊教學目標要求、教學對象和教學條件，以任務驅動法為主，輔之以探究式、討論式、案例式等多種教學方法，組織學員開展小組合作學習，注重對學員創新思維的訓練和學習方法的指導，突出學員在教學過程中的主體地位，建立合作融洽的師生關系，為學員自主學習、創新學習營造一個良好的氛圍。

5、“虛實結合”的信息化、網絡化教學平臺。

根據“教學做”一體化教學的要求，研制了一系列“虛實結合”的信息化、網絡化教學平臺，這些教學平臺包括：

1）實物實驗教學平臺。包括電工電子實驗臺（含示波器和信號發生器等配套儀器）、便攜式實驗箱以及配電箱、室內照明實驗電路板、實驗教學模塊電路板等實驗示教器材2500多套（件）。

2）虛擬仿真教學平臺。依托EDA實驗室和各教室、實驗室中的多媒體教學設備，根據教學需要自行開發了包含200多個電路的虛擬電路庫，全面開展虛擬仿真實驗教學。

3）信息化、網絡化教學平臺。在原教學網絡的基礎上利用數字化儀器設備和網絡教學軟件對EDA實驗室進行了升級改造，實現了教與學、學與學之間的信息共享和實時互動。

6、“過程考核與課終考核相結合”的全程考核方式。

根據任職教育對人才培養目標的要求，我們改革了原來主要通過課終考試評價學員學習成績的方式，采用“過程性考核+課終綜合評價”的考核辦法，加大過程性考核的比重，從學習能力、理論分析能力、實際動手能力和綜合運用能力等四個方面全程、全面考核學員的學習情況。

7、有力促進了“雙師型”教員隊伍的形成

為更好的適應“教學做”一體化的教學模式，任課教員不但要精通理論，更要能夠熟練操作，尤其是要具有解決實際問題的能力，這就促使教員不斷學習，不斷實踐，努力提高自身素質和能力。目前，所有任課教員都具備了多種教學能力，例如基本的授課能力、靈活的課堂組織能力、電路設計能力、各種教學軟件的使用能力、電路焊接組裝能力、信息化適應能力等，有力的促進了“雙師型”教員隊伍的形成。

二、課程改革后的教學效果

1、提高了學員的綜合實踐能力

四步階梯式教學組訓模式經過全面實踐之后，學員普遍反映，該模式“理論與實踐聯系很緊密，符合學員的認知規律，能夠在很大程度上提高學習興趣，能夠有效提高電路分析、測試、焊接、組裝能力”。從學員考核成績來看，合格率提高了20%以上，95%以上的學員能夠獨立完成電路測試，裝配的實際電子產品合格率達到90%以上。

教員普遍感到，在該模式實施下，學員不僅能夠在學習過程中發現問題，而且能夠獨立思考和解決問題，實現理論指導實踐，由實踐再到理論的升華。

2、對專業課程的支撐作用明顯增強

一體化教材內容，不但適應了四步階梯式教學組訓模式，同時緊貼實際，緊貼裝備應用。教材中很多電路都是實際武器裝備中的小電路、子電路，同時打破電工電子技術的知識系統性，實現有針對性授課，即專業課需要什么知識，我們就重點講授什么知識，真正做到了為專業課打基礎，為專業課服務。后續專業課教員認為與改革前相比，學員的基礎技能有了明顯提高，尤其是電路的測量和識別分析能力有了大幅度提升。

雖然經過改革后，學員的實踐操作能力得到明顯改善，課程教學效果得到明顯的提高。但是，在改革過程中也發現還有一些需要進一步研究和探索的地方。比如，教學過程中如何更好實現理論與實踐的無縫連接；采取什么樣的考核方式既能公正、公平合理的考核學員的全面素質又具有很強的可操作性等等問題。都是需要在以后的改革中需要改進和完善的。

參考文獻

篇(5)

一、加強學習，堅定信念，忠誠黨的教育事業。

作為一名青年教師，我自覺加強政治學習，提高政治思想覺悟，深入領會學習科學發展觀的內涵，學習教育戰線中先進教師的感人事跡，時刻鞭策激勵自己。積極參加入黨積極分子的培訓，對黨有了進一步的認識。積極參加業務理論培訓，堅持利用業余時間自學，每月按時完成自學筆記、教學反思。

我熱愛自己所從事的特殊教育事業，關心每一名學生。在工作中能夠求真務實、開拓進取、大膽創新、樂于奉獻，努力上好每一堂課，圓滿地完成本職工作。我能夠用師德規范嚴格要求自己，以身作則，注意自己的一言一行，時時處處做學生表率，凡是要求學生做到的，我自己首先做到。此外，我還能夠尊敬老教師，團結同事，積極參加學校的各項活動，遵守學校的一切規章制度。

二、深鉆課標、教材、學生，認真教學，圓滿完成任務。

課堂教學是一門藝術，教者能否正確處理好自己在課堂教學中的作用，直接決定教學效果。俗話說：施教之功，貴在引導。教師的教學藝術在很大程度上就是他引導水平的體現。只有教師正確而巧妙的引導，才能在學生的學習中起到“引爆”作用，實現認知、情感、行為三者的統一，獲得教學最佳效果。

本學期我擔任職教部的縫紉課、認知課和生活適應課的教學，職教二班的班主任、職教部的組長工作。我結合學生的能力，有針對性地進行教學，充分調動學生的學習興趣，培養學生不怕困難敢于面對困難的意志品質。自開學以來我班承擔了為敬一堂、樂園醫院加工藥袋的任務。這對于我們來說又是一個新的挑戰，能制作藥袋的學生只有一人，而每月需要四千個左右的產量。董老師大膽培訓學生使用電動縫紉機，我也積極進行配合。根據學生能力分配任務，手把手教新生，不分分內分外輔導學生整理藥袋、打包，學生做起來有困難的工序我幫助完成。自己逐步摸索電動縫紉機的功能并練習使用。就這樣，一個月下來，我們出色地完成了定量任務。

十月份蔣老師生病了，我主動承擔了每周兩節的代課任務，毫無怨言。蔣老師在植物園帶領學生養了六只雞，他生病了，雞也成了“小可憐”。為了幫學生養好這些小動物，我和董老師承擔了這項工作。我每天準備雞食，帶領學生喂雞打掃雞舍。就這樣堅持了幾個月。看著我們飼養的雞長大了心理有說不出的喜悅。

我擔任職教二班的班主任已有幾個年頭，與學生有著深厚的感情。在日常生活中我不僅是教師更是母親。哪名學生生病了我都會打去慰問電話；學生需在學校服藥我會及時提醒并囑咐學生多喝水，像照顧自己的孩子一樣照顧他們。對于大齡學生的教育“身教重于言教”，要求學生做的我首先做到。班里學生居住的都較遠，常有遲到的現象出現。我與學生進行小比賽，看看誰最有毅力能整個冬天不遲到。學生的積極性被調動起來了，遲到的現象明顯減少了。

篇(6)

任職以來，本人承擔了所在學院的專業基礎課和全院的公共選修課，教學態度認真，教學效果良好，本著對學生負責的態度認認真真上好每一節課，完成好教學任務。現將近年來的工作總結如下：

（一）思想上，在全面依法治國的時代背景下，有著堅定的政治素養是一個法律人的基本要求，我堅持學習黨的政治理論知識，緊跟黨的政策，關心國家大事，將學習和領悟到的知識和精神貫穿于課堂，傳授于學生，培養新時代的法律人。

（二）教學上，查閱大量資料，學習學科前沿知識，虛心向老教師請教教學經驗，積極與同行交流熱點難點問題，以提高自己的教學方法和夯實教學內容。對待學生熱情，耐心，及時解決學生提出的問題。正是以這樣端正的態度，取得了良好的教學效果。在課余時間，積極參加學生的實踐活動，例如畢業生的模擬面試，指導學生面試時的專業知識及一些應試技巧。此外，指導學生學年論文、畢業論文與畢業實習，在此過程中與學生共同學習，一起進步。

（三）科研上，近三年發表學術論文三篇，參與省級課題兩項，其中一項獲得省級獎勵，這些科研成果的積淀很好的促進與提高了教學質量。

篇(7)

 

李紅梅，女，漢族，1975年6月7日出生于陜西省***市***李渠鎮。1994年7月畢業于***師范，1999年7月畢業于陜西教育學院，取得大專學歷。1998年12月被***市***職稱改革工作領導小組授予小學一級教師職稱。2008年12月被***市***職稱改革工作領導小組授予小學高級級教師職稱。近三年的教學生活中，先后擔任小學語文、閱讀、思品等科目的教學任務，且一直兼擔任班主任工作。

回顧近三年的教學經歷，既有追求探索的苦悶、受挫失敗的酸楚、也有成功收獲的喜悅和回報獲取的快樂。近三年的教育教學工作看似平淡無奇，但都充滿著苦樂酸甜，現就任現職以來的工作回顧總結如下：

一、師德方面

從上師范的一刻起，我就萌生了一個信念，將來一定要做一名好教師。而當我真正成為一名人民教師的時候，我才感受到人民教師這一職業的辛苦和不易。而為了實現做一名好教師的理想，我始終不忘提高師德修養。學習“三個代表”的重要思想和“八榮八恥”，還學習各項教育法規政策及新的教育思想，教學理念。不斷豐富自我，力求完善自我，為振興***的基礎教育事業而添磚加瓦。

二、教育教學方面

對于小學生來說，他們認識事物和分辨是非的能力正處于啟蒙階段。作為教師如何使他們在德、智、體、美、勞諸方面有一定發展，有最好的發展，所以教師的一言一行都會起到表率的作用。因此，在教育教學過程中，我始終把教育學生健康成長作為教育的基點。把如何做人，做一個怎樣的人，作為教育的突破口。在長期的教育過程中，結合學生年齡特點，興趣愛好，多角度、全方位地進行培養。針對學科的內容，結合具體事例，進行引導、分辨、教育。有目的，有計劃，有針對性的開展豐富多彩的活動，來培養孩子們的興趣特長，挖掘孩子們各方面的潛能，提高他們各方面的能力。

在教學工作方面，自任職以來，我一直帶語文課。因為教學工作是學校的中心工作，所以在教學中，我要求創新，銳意進取。在長年的教學工作中，我已經初步形成了自己獨特的教學風格。課堂教學中，以情境創設為首，以愉快教學為主，并以靈活新穎、多變的教學方法互相配合，“形成了以引促思，以思促導”發展的課堂結構，我的《四季》、《祁黃羊》、《蘋果里的五角星》、《烏鴉喝水》、《秦兵馬俑》、《會走路的樹》、《荷葉圓圓》等課多次在校做公開課，受到了一致好評。

以身立教，教學相長，平等對待每一位學生，善于發現每一個學生的長處，給予及時的鼓勵，表揚是我長年教學工作中的一貫做法，受到家長和學生的一致好評。學校的工作安排中，沒人愿意帶的亂班、差班，只要學校分配，自己毫無怨言，服從分配。任現職以來，所帶班級都取得了優異的成績，升學率達100%，面對這些成績，自己并沒有把它作為一種榮譽，而是不斷的總結經驗，進行指導，培養青年教師進步。

三、在教育科研方面

作為一名普通的教師，平時的主要精力在教學方法的研討及教材內容如何處理上，但作一名有成就的教師，適應新的教育理念。進行真正意義上的素質教育，這是擺在我的教育工作面前一個重大的課題。2008年在***日報上兩篇——《引導學生自改作文》、《思考、將語文學習引向深入》，在區教研室提交參評論文《曉之以理，動之以情》。同時，不斷總結教學經驗，并做好理論聯系實際，時時刻刻的應用到教學工作和班主任工作中去。

這一切成績的取得，都是和自己平時的努力分不開的。面對這些成績的取得，自己將以此為起點，以更充沛的精力、飽滿的熱情，投入到教育教學工作中去。堅持教中學，學中教的原則，不斷總結經驗，大膽改革嘗試新的方法，運用新的教學理念，以更優異的成績為振興***的基礎教育事業，奉獻自己的青春。