模擬電子論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇模擬電子論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

首先將模擬電子技術課程的教學體現在三個方面：課堂理論教學、計算機仿真技術輔助教學和實踐教學。其次，模擬電子技術相關知識點的實踐應用則貫穿于大二（下）到四年級的畢業設計，如大二的電子技術基本技能訓練、模擬電子技術課程設計，大三的綜合電子系統設計，大四的畢業設計等。其三，除了這些必修科目以外，在一些選修類項目，如大學生科技創新、電子設計競賽、社團組織中也體現了模擬電子技術知識的運用。通過培養方案的調整，可以行之有效的保證學生在校學習期間不斷學習、實踐模擬電子的相關知識，將學以致用的理念貫穿于整個在校學習期間，使學生在反復學習實踐中不斷拓展知識的深度和廣度，具有分析問題、解決問題的工程實踐能力。

二、改革探索更加有效的教學模式

（一）教學手段不斷改革

為了改進教學質量，提高教學效果，為培養應用型人才提供有力支持，近年來，我們在教學手段的不斷改進方面做了有益的嘗試。第一，引入計算機仿真技術，將理論與實踐有機結合。在教學中引入仿真技術，有效的改進了教學效果，增強了學生分析問題、解決問題的能力。首先，站在教師的角度，仿真技術的使用，使教師在原有電子課件的基礎上，加入了對實際電路的分析過程，使得教學生動直觀，加深學生對概念和規律的理解和掌握。通過仿真軟件，不僅可以幫助學生理解一些抽象概念，并且可以使其深刻理解在電路中，各元件參數對電路的影響。其次，從學生的角度看，將計算機仿真技術與模擬電子技術教學內容有效結合，使學生通過仿真直觀的了解本課程研究中所能解決的實際問題，有利于激發學生的學習興趣與參與探索的求知欲。如在學習完相關理論后，引導學生利用仿真軟件自行設計波形信號發生器、多路輸出的直流穩壓電源、心電圖信號放大器、低頻功率放大器、光電報警器等。學生通過這樣一些模擬電路的實際應用，了解了課程的作用，明確了學習目標，產生了好奇心，激發了學習動力。在教學中引入計算機仿真技術，使學生在教師的引導下帶著問題進行自發學習，使整個學習過程始終處于探索研究、再探索研究到最終驗證的良性循環過程。第二，開放實驗室，提供探究和創新的良好環境。模擬電子技術是一門實踐性很強，并且面向工程的課程，基本的應用電路在掌握了基本理論后，都需要實驗來驗證。通過實驗驗證理論→發現問題→結合理論修正問題→再次進行實驗驗證，通過這樣一個螺旋式過程，學生學習知識的深度和廣度均不斷拓展。同時，也讓學生深刻體會到了實踐和理論的差異，在實踐中切實鍛煉了學生分析解決問題的能力。院系面向電子信息類學生開放電子技術實驗室，為學生提供了理論聯系實踐的場所，更為學生進行探究式學習提供了不可取代的自主學習平臺，是培養學生探究未知能力、實踐能力和創新能力的必要途徑。除集中實驗外，課后及其他學期學生根據自己的興趣及時間安排，自行登記到實驗室進行實驗和研究。電子技術實驗室安排值班教師為實驗學生答疑，幫助學生探究和創新。實驗室的開放，滿足了不同層次學生培養實踐能力的要求，體現了因人而異、因材施教的教育理念。第三，充分利用網絡資源，引導學生自主學習。模擬電子技術課程為校級精品課程，目前在建校級資源共享課程?，F有的精品課程網站，為學生的課外學習提供了一個高效的研究型學習平臺。精品課程網站提供了豐富的和教學相關的資訊。學生可以根據自己的興趣和愛好，進行探索式研究式自主學習。這樣的學習模式不受空間和時間的制約，延伸了學生獲取知識的途徑，不僅使得學生的學習變得更加便捷，而且學習起來更加自主、高效，更重要的是在學生能力培養方面起到了不可或缺的作用。

（二）教學方法不斷改進

教學是一個獲取知識、啟迪思想、激發潛能、培養能力的過程，它需要教師根據自己的教學能力設計一種教學策略，通過優化的教學手段和教學方法，在課堂上將教學內容精彩而生動地展示給學生，并且在課后進一步挖掘學生自主學習的潛力。在培養應用型人才思想指導下，我們不斷在教學方法上進行探索和改進，側重培養學生的工程應用能力。

1.采用啟發探索式教學激發學生學習興趣，提高教學質量。

采用啟發探索式教學提高學生的學習興趣，教師在教學中主要承擔主導作用。在對課程進行教學設計時，在保證基本概念的基礎上部分重點采用案例式教學，通過分析實際電路，引入知識點。通過課堂討論、仿真軟件演示、習題研究等環節，引導學生自主學習，讓學生由被動的接受知識轉化為主動的探索知識，充分發揮學生在教學中的主體作用。教師在完成一個知識點或一個章節的教學后，布置兩到三個綜合性的問題，讓學生自由分組形成課題組。利用課余時間自行通過查閱資料完成題目的分析、方案選擇、電路仿真設計、結果分析，并制作出一份多媒體課件及電子文檔說明原理、分析過程、重難點及注意事項，由課題組選派一名同學在課堂上進行講解，并且接受老師和同學的提問，進行討論。在這個過程中，學生不僅從中領會自學的思路，學會分析問題和解決問題，而且還培養了團隊協作能力和科技論文的寫作能力。還有一點也是很重要的，即講解之后還要接受老師和同學的提問，進行討論。在這個環節中，不僅可以查漏補缺，檢查出學生在學習過程中的薄弱環節，及時加以彌補，而且也可以有效的促進教學相長，教師可以根據討論中學生反映出的興趣點對教學過程進行進一步優化。最后，在教與學的位置互換中，學生親身體驗了“教”，這有助于加強師生之間的互相理解。

2.鼓勵支持學生自主學習，拓展知識廣度與深度。

課堂教學無論在時間和內容上都是有限的，除了課堂教學，課后可供學生自主支配的時間很多。引導學生利用好課余時間，是提高學習質量的一個有效工具。如在初期給出參考書目，讓學生閱讀，撰寫讀書報告；給出優秀的模擬電子技術學習網站或電子論壇，指導學生進行自主學習；訂好答疑時間，定期解答學習過程中遇到的問題；鼓勵學生參加專業社團及校省級大學生創新項目；在學生自愿報名的基礎上，優選學生參與省及國家的電子設計競賽和智能車大賽；鼓勵和幫助學生在校學習期間發表學術論文等。參與以上活動的優秀學生，根據培養方案中規定，均獎勵相應的學分，旨在鼓勵和培養學生的研究創新能力。通過近幾年的實踐，反映出學生普遍對面向實際、有挑戰性的課題比較感興趣。而興趣是促進學習的強大動力，在強大的興趣驅動下，在團隊精神的鼓舞下，學生自發學習，分析問題、解決問題的能力得到了迅速的提高。近年來，電信專業的學生在大學生電子設計競賽、智能車大賽中均獲得省級以上獎項。

（三）重組優化教學內容，充分發揮課堂教學的效果

在課時壓縮的客觀條件下，教學內容必須進行優化重組。教學內容在保證本課程基礎及關鍵知識點完整的前提下進行了合適的優選。在電子教案中增加了本學科領域的技術前沿和新科技成果的應用介紹，在不多占用課時的基礎上擴展了知識的廣度，提高了學生的學習興趣，同時也為學生的自主學習指引了方向。

三、教學改革的進一步探索

篇(2)

論文摘要:作為網民使用最多的兩大語言——英語和漢語,其網絡交際語言在構詞上有相似之處,同時也表現出了不同的特點。文章通過對比英漢網絡交際語言在造詞方法上的異同,探討了它們的構詞理據。

詞語的理據指的是事物和現象獲得名稱的依據,說明詞義與事物或現象的命名之間的關系。這種依據既可以是“微觀的”,即基于語言本身,包括擬聲理據、形態理據、語義理據、邏輯理據和詞源理據,也可以是“宏觀”的,即依托于大的社會文化背景,如社會政治、經濟、文化的發展甚至政權的變更等都會產生大量新詞。

隨著互聯網的飛速發展和日益普及,一種全新的交際模式——網絡交際,已被越來越多的人所接受,并因其獨特的魅力而風靡全球。以電子郵件、電子論壇、聊天室等為載體的網絡交際已成為人們生活中不可或缺的一部分。網絡交際語是網民們為了方便交流,加強溝通而在網上使用的,有獨特風格的習慣用語,是為了滿足網絡交際的需要而發展起來的一種新的社會“方言”。

網絡交際是對常規交際的一次重大突破,傳統語言的規范性在這里遭遇了最大的挑戰。盡管許多網絡交際詞語的產生有一定的隨意性,但還是“有據可查”的。作為網民使用最多的兩大語言——英語和漢語,其網絡交際語言在構詞上有相似之處,同時也表現出了不同的特點。本文通過對比英漢網絡交際語言在造詞方法上的異同,來探討它們的構詞理據。

一、英漢網絡語言造詞方法的共同點

英漢網絡交際語是網絡交際時代的新產物,其發展離不開網絡這一交際媒介,因此在造詞方面必然會出現共同之處。

1、大量運用非常規縮略詞

所謂縮略詞是從已相對穩固的詞或短語中,直接或間接地抽取其主要成份形成簡短的詞語,表示與原復雜詞語相同的意義。縮略構詞法是現代語言中一種重要的構詞手段,由這種構詞法創造的新詞言簡意賅,具有一定的生命力。在日常交際中,人們雖然也使用縮略形式,但通常限于比較通行的專業術語或機構名稱,且數量不多。而在英漢網絡交際中,大量的非常規縮略詞為網民們使用著。這主要是由網絡交際的特點決定的。網際交際是一種實時交際活動,交際雙方或多方必須及時地接收和發送信息才能使交際連續不斷,否則會影響交際的速度和效率。因此在網上交際時必須以盡可能少的字符來表達意義,以加快節奏、提高效率。縮略詞語可以有效減少鍵盤敲擊次數,滿足了網民們在最短的時間內傳遞出最大的信息量的要求,因此在網絡聊天或發送電子郵件時,網民們便約定俗成地大量使用一些非常規縮略詞。

2、運用諧音詞

所謂“諧音詞”就是對原字詞的讀音進行模擬,構成一個與原字詞讀音相近的新詞語。作為一種語言現象,諧音在日常生活乃至各行各業中都有廣泛的運用。在英漢網絡交際語中,利用諧音產生的新詞俯拾皆是,可謂網絡語言的又一特色。諧音在網絡交際語言中之所以被廣泛應用主要有兩個原因:第一是為了“省時、省事、簡煉、快捷”;第二是表達的需要。諧音詞往往使語言幽默詼諧,為網絡交際增色不少。

3、直接采用阿拉伯數字代替詞語

用數字代替詞語并不是網絡交際語言的原創。早在網絡出現以前就已經為一些人所使用,但在網絡交際語中,對數字的運用可以說達到了極致。因為網絡交際實質上是文本化的口語交際,主要借助文字輸入這一環節來實現,其速度遠低于以語音為媒介的口語交際。為了達到快速的信息傳輸,網民們絞盡腦汁使用了多種手段,其中之一就是用數字代替詞語。因為數字是鍵盤自帶的,其輸入簡單、明了、快捷,省卻了文字輸入所帶來的麻煩,是短時間內最大限度地傳達信息的有效方式。

4、運用符號詞語

所謂符號詞,又稱為表情語,即用鍵盤現有的本身無任何意義的符號疊加在一起,成為表情符號,表達各種各樣的實在的意義。如:“zzzz”(表示在睡覺),“:-p”(表示吐舌頭,做鬼臉),“:-)”是最常用的笑臉,“:-D”表示張嘴大笑。符號詞語是一種特殊的語言成分,它沒有語音形式,也不像其它詞語那樣是通過詞義的變化、引申和諧音來表達含義,但可以通過不同的組合來代替語言表情達意。用符號代替語言是網絡交際語獨有的特征。主要是由網絡交際場景的分隔性決定的。網絡交際雖然打破了傳統交際的時空局限,但交際雙方畢竟不是在進行面對面的交流,他們既看不到彼此的面部表情,又聽不到彼此的聲音(聲聊和視頻聊天除外)。與現實交際相比,交際雙方的姿勢、表情等就無法表現出來,在理解彼此意思的時難免會出現一些偏差和誤解。于是妙用多種手段組合鑲嵌的表情符號就應運而生了,從而消除了網絡交際方式的沉悶枯燥,增強了趣味性。

二、英漢網絡語言造詞方法的不同點

英漢網絡交際詞語雖有很多相似之處,但由于它們屬于不同的語系——英語是表音文字(拼音文字),而漢語是表意文字(音意結合文字),因此在造詞方法上也會有一些不同。

1、漢語有很多諧音同義詞

如:“版主”與“斑竹、版豬”諧音同義,“大俠”與“大蝦”諧音同義,“喜歡”與“稀飯”諧音同義。這類諧音同義詞的產生很大程度上應歸因于漢語的拼音輸入法。我們知道漢語音節比較簡單,主要通過聲調來區分詞義。但由于網上使用五筆打字的人還很少,大多數網民所選擇使用的是拼音輸入法。而拼音輸入法中并沒有聲調,因此當人們在拼音(如智能ABC)輸入狀態下輸入某個詞語的拼音時,就會出現一系列的同音詞。但在時間寶貴的網絡上,網民們來不及去挑選正確的詞語,因此就出現了“斑竹”、“大蝦”之類的諧音同義詞。英語沒有這種現象。因為英語是拼音文字,雖沒有聲調,但有發達的輔音連綴,使音節變化大大增加,單詞孤立達意能力比漢語要強,同音現象遠不如漢語突出。

2、漢語網絡交際語中的諧音詞不僅數量比英語多而且表現手法多種多樣

網民們在用漢語進行網絡交際時,除了使用單純的數字諧音和文字諧音,還常常將多種諧音方法組合使用,例如:“3Q”(Thankyou)、“P9”(啤酒)等是數字諧音和英文中字母諧音的組合;“在98里哈9”(在酒吧里喝酒)等是數字諧音和文字諧音的組合;而“+U”(加油)則是符號諧音與英文字母諧音的組合。而英語網絡交際語中的諧音詞除了上面提到的為數不多的數字諧音外,只有字母諧音,即用字母來替代與它諧音的單詞,如:c(see),b(be),Y(why),U(you),R(are)等。因為英語單詞音節比較復雜,詞的同音情況較少,因此網絡交際語中的諧音詞的比例也相對少一點。

另外,漢語中的諧音有時不僅僅是為了方便,而且利用讀音相同或相近且新穎的詞匯來構成諧音,依靠聲音和意義之間的聯系造成一語雙關,使一個詞語兼顧兩種不同的事物以表達“言外之意”或“弦外之音”,從而營造一種輕松幽默的氣氛。如“菌男”、“霉女”雖與“俊男、美女”諧音,但意義截然相反,是指相貌丑陋的男女?！熬薄ⅰ懊埂蹦苁谷讼氲竭^期、變質的食物,因而具有很強的反諷效果。而英語中的諧音則主要是為了省力省時。

3、縮略詞的數量以及縮略的方法不同

在英語網絡交際語中,縮略詞占最重要的比重,充斥著大小聊天室、電子郵件、網上論壇和公告板。漢語中雖也使用縮略形式,但與英語比起來,數量很少,這是由英語是字母文字的特點決定的。拼音文字的單詞縮寫比表義的漢字縮寫要容易得多。此外英漢網絡縮略詞的縮略方法也有所不同。英語網絡縮略詞的大部分并非規范性的縮寫,而是由網民們自行創造并為他們共同認可的縮寫形式,被縮略的既可以是詞語也可以是日常交際中的短語或句子,采用的方法有:截短(省略單詞中的一部分),如:bout=about,bro=brother;首字母縮合(取單詞中的第一個字母),如:assp=assoonaspossible;WYSIWYG=Whatyouseeiswhatyouget;元音省略(將單詞中的元音省略),例如:brd=bored,bn=been;詞素變化(改變單詞中的某個部分的拼寫,使之簡化),如:bi=bye,dat=that,tnx=thanks。由于漢語不是字母文字,其縮略方法相對英語而言缺乏多樣性。漢語網絡交際語中的縮略詞大部分是直接借用英語網絡交際語中的縮略詞。另外,網民們還模仿英語首字母縮略構詞法創造了具有“中國特色”的縮略詞,即利用拼音的聲母進行縮略的詞,如:FB(腐敗)、PPMM(婆婆媽媽)等,其原因是在鍵盤上輸入漢字(五筆字型除外)比較繁瑣,要先輸入拼音再通過按數字鍵選定所需的字,而用拼音縮寫代替漢字可以減少輸入環節,從而節省時間,加快交流速度。雖然漢語網絡交際語中也有利用漢字本身進行縮略的詞語,但這類詞語大都是反語,具有很強的諷刺意味。例如:“神童”(神經病兒童)、“留學生”(留過級的學生)、“蛋白質”(笨蛋++神經質)等等。

4、數字詞的數量差異

與漢語網絡交際語一樣,英語網絡交際語也經常用一個發音與某一個單詞相同的數字代替這個單詞從而節約時間和空間,增強交流效率,但其數量與漢語相比,則是“小巫見大巫”。在英語網絡語言中,用于諧音造詞的數字僅限于1(wonorone)、2(to,tooortwo)、4(four,fororfore-)、8(eight)等數字。而在漢語網絡交際語中,每個阿拉伯數字都可以用來代表詞語甚至句子。例如:58451201314(我發誓,我要愛你一生一世)、5620,59487(我若愛你,我就是)、8147(不要生氣)等。原因是漢語以單音節為主,便于以數字音節代替其它常見音節,另外漢語方言語音的歧義也為一些數字音節代替其它音節提供了多種可能性。

三、結語

網絡交際語極大地豐富了人們原有的詞匯系統,彌補了現有語言在網絡交際中的不足。英語和漢語的網民人數占世界網民人數的絕大多數,其網絡交際詞語的構詞特征,代表了世界網絡交際語言的發展趨勢。通過比較英漢網絡交際詞語,不僅可以幫助我們了解和掌握網絡交際語言的普遍特征,認識詞匯結構體系發展變化的趨勢,還有利于我們提高在網絡語境下的跨文化交際能力。

[參考文獻]

[1]Crystal,D..LanguageandtheInternet.Cambridge:CambridgeUniversityPress,2001.

[2]Paolillo,J..LanguagevariationonInternetRelayRoom:Asocialnetworkapproach.[J]JournalofSociolinguistics2001.5(2):180-213.

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關鍵詞：網絡課程;教學平臺;問題;對策

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0266-02

一、引言

網絡教學是指將網絡技術作為構成新型學習環境的有機因素，以探究性學習作為主要學習方式的教學活動。網絡教學平臺又稱在線課堂、網上課堂、在線教學平臺，是高校在現代教育技術和信息技術發展的基礎上構建的基于互聯網的教學管理與信息交流平臺。隨著網絡教育的蓬勃發展，與之相適應的資源建設也日益受到人們的重視，而網絡課程是教育資源非常重要的組成部分，開發適用于網絡教育的高質量課程成了我國發展網絡教育的一個非常重要而迫切的課題。然而網絡課程作為一種新型的教學模式，尚未成熟與完善，它需要在實踐的過程中充實和發展。

二、網絡教學現狀分析

網絡教學還處于起步探索初級階段，從這幾年的推行看來，網絡輔助教學在各高校師生中有了一定的概念和實際應用，但應用中仍然存在著值得關注的問題。

1.網上教學資源不足，學習模式設計簡單，內容和形式單一。主要是基于網頁呈現方式，學校教學管理偏重教務管理而網絡教學嚴重不足。目前大部分的網頁都以靜態方式展現，其組織方式也是線性的，其更新頻率也不夠快;教師教學觀念和方法與網絡環境不相適應，應用效益有待提高;教師的主觀能動性未能充分調動起來，由于教學資源的準備需要精力，同時也需要掌握一定的網絡技術，相當多的教師只是被動地參與到網絡教學中來，這樣必然導致教學內容和教學方式單一。

2.完善網絡教學資源的整合與共享。對于構建在網絡教學平臺上的課程資源建設而言，教師作為教學資源的重要選擇者和開發者，為教學提供基本教學資源。學生是課程教學資源的重要來源，也是教學資源的共同創造者。

3.完善教學管理和監督窗口。與傳統課堂教學相比，網絡教學的評價標準和體系尚未完整建立，同時各校網絡教學平臺與教務管理平臺的信息共享和數據交換大多不暢通，這樣導致教務管理部門對網絡教學的評價、考核和過程監督等未標準化、規范化，影響了網絡教學的推廣應用。

4.完善網絡平臺環境。教師偏重教學材料的制作，較少關注網絡學習環境的構建;偏重以教師為中心和以教為主，很少注重以學生為中心和以學為主的網絡教學模式的探索。教師大多只將授課教案、教學大綱、作業等掛在網上，這樣的結果影響到學生的積極參與度，沒有學生的有效參與，網絡教學的應用無法落到實處。網絡教學平臺的應用，對教師在提供教學資源、引導督導學生學習方面要求更高，它需要教師轉變教育觀念，需要教師對自己的角色有正確的定位，做到關注教學內容，重視提高教學質量。

5.重教學內容呈現，輕學習環境。目前大部分網絡課程仍強調教，強調知識的傳授，一進去就開始知識教學，而沒有給予一定的情境導入。大部分的課程都是文本教學材料或教師講稿的簡單呈現，有些課程內容比較空洞，沒有根據教學目標對整個課程作統一的規劃，網上只有一兩節課的講稿和試題庫，沒有給學習者設置模擬真實的學習情境，缺少一些讓學習者去解決的現實問題，無法讓學習者進行小組協作、角色扮演、討論、問題解決的學習。學習者在學習時，只能被動地接受教學內容或去討論組發表自己的一些看法。歸結到一點，就是沒有充分體現學習者的主動性。

6.缺少評價與反饋。評價與反饋是教學中不可或缺的環節。目前網絡教學平臺往往是僅給出答題結果，而沒有給出適當的分與評語。

7.缺乏教學活動設計。網絡學習是由學習者一系列的學習活動組成的，網絡學習不僅要關心教育目標的設計、實現，更要關心實現的過程以及學習者在這個過程中獲得的能力發展。教師在網絡學習中的作用并不只是提供教學材料，教學活動的每一步都需要教師的精心組織和指導，如網絡環境下學習情境的創設、學習策略的指導等。目前的網絡課程僅限于教師的在線答疑，缺少教師對討論活動的組織、指導和對學習者學習活動的關注，沒有真正實現小組學習、協作學習。

三、基于網絡教學平臺的教學實踐――以農業設施設計與建造教學為例

通過多年在教學實踐中的應用和網絡教學平臺建設過程中的經驗積累，提出了推動網絡教學平臺應用、提升網絡教學水平和效果、以網絡環境為依托的教學平臺應用對策。

（一）網絡教學與傳統教學相結合

網絡教學作為網絡與教育相結合的產物，在網絡教學平臺上進行教學活動，必然會表現出與傳統教學不同的特點。要研究網絡教學平臺的優勢、特性和教學規律，更好發揮其教學優勢，在一定程度上改進和提升傳統的教學方式，讓網絡教學平臺成為教學活動的又一重要場所。

（二）網絡平臺功能及環境的優化

1.教學策略與網絡環境的融合。注重運用教學策略與技巧，以提高網絡課程的可視性和接觸率及動態內容的構成，如設問“工程實例，實習考察，設計理念”案例等動態教學活動來啟發學習者思考，激發學習動機。一個適用于自主學習的便捷導航系統應該至少包括：課程結構說明、課程的層次或網絡目錄結構（如網大的課程結構）、學習歷史與狀態記錄、課程和學習單元快速鏈接、便捷的資源檢索、導航幫助等。建立健全導航系統，使學習者能簡便地調整所學內容，這就不僅要求欄目設置清晰、醒目，增強菜單功能，注意運用下拉菜單節省頁面空間以突出教學內容，等等，還要求提高鏈接的準確性，簡化操作程序，使頁面切換欄目跳轉自如，內容進入、退出可控性強，以便于提高學習效果，將網絡課程資源動態化。

在平臺界面設計上，要注重簡潔明了和重點突出：網絡教學平臺是為教學服務的。無論是學校自主研發還是引進商用平臺，都要結合學校教學特點，摒棄一些不實用的功能，著重在能充分發揮網絡技術特性的功能上進行技術構建，突出信息存貯與計算能力、教與學的多途徑互、教學過程的智能分析和學生學習導航等方面。

2.豐富平臺資源，教學內容互補。在網絡教學平臺下僅僅有課件是不夠的，還要有知識點、文檔、知識點實驗視頻、實驗項目、單選題、多選題等。其中知識點實驗視頻是截取知識點實驗內容，避免了學生必須看長篇錄像，使教學更有針對性，網絡測試明細化，師生交流實名制。通過網絡平臺，任課老師定期給任課班級安排階段測試，檢測學生學習效果。

3.增強網絡在線互動。增強互動是對于單一教學模式的突破，使信息技術成為學生自主使用的認知和探索手段以及解決實際問題的工具。由于傳統課堂的時間、地點、教學資源的限制，學生們與教師的互動較少，基于網絡的學習環境中，電子論壇和郵件成為有效的溝通渠道，促進了學生利用信息技術構建自主學習，探究學習的教學環境，提高學生自主獲取、加工、整理和應用信息的能力。

4.網絡課程管理及評估。增添網絡課程評價環節，評估學習者通過該課程的學習是否獲得自身的發展，包括學習能力、解決問題能力和情感發展。采取多種評價方式對教學效果和課程進行評估，不斷對課程的教學內容、教學策略進行修正、調整。適當整理學生在課程學習中搜集的一些學習資源來充實參考資料，選擇優秀的學生討論帖、課程論文、案例報告、作業答疑等作為課程資源，可以擴充課程內容含量，提高教學效果，師生共建教學資源也有助于激發學生的學習興趣。而對于學校層面，大多數學校未能以平臺為載體，整合課程內外、校內外、國內外的教學資源。設計制作完成的網絡課程要有驗收、反饋、試用環節，在教學實踐中及時收集學生和教師的反饋意見，并進行及時修改完善。

（三）規劃課程建設，強化教師培訓

加強教育技術培訓，幫助教師改變觀念網絡課程的建設。如情境創設、學習者解決問題、學習策略的選擇等都離不開教師的參與和指導。因此要建設高質量的網絡課程，首先解決的是要轉變教師對新信息技術的態度問題，要消除教師對新信息技術的抗拒和恐懼意識，讓教師了解新信息技術，了解網絡教育，并積極參與網絡教育。對教師進行網絡教學的引領、過程矯正和結果是考核的重要指標，從而改變教師在進行網絡教學過程中無序的自我摸索和反復試錯的混亂狀態，有目的地開展網絡教學，同時還應該出臺相應的政策，鼓勵教師積極參與到網絡教學中來。

四、結語

增強教學效果，提升教學質量，無論是在傳統的教學課堂，還是在運用現代信息技術的網絡課堂都是教學改革的核心目標。結合專業主干課程，通過教學內容整合、網絡教學平臺優化、合理規劃課程建設、加強教師培訓等方面的實踐應用，將在線互動與教學課堂有機結合，在一定程度上取得了良好的教學效果，但是如何進一步推動網絡課程的普及，提升知識結構和思維能力的拓展，仍然值得進行探討。網絡課程可以為傳統課堂提供有益補充，但其實現程度仍然受到諸多因素的影響，如教師知識結構、課堂規模、課程知識掌握程度等。因此需要教師能夠設計不同完成目標的網絡平臺以滿足不同層次的需求。此外，學生間的互動、溝通、合作、借鑒學習等對于學習效果也有一定的影響。如何進行深入的優化，仍然是未來教學實踐中需要積極探索的問題。

參考文獻：

[1]梅婷，顧佩婭.基于網絡學習環境的互動研究[J].中國電化教育，2011，（11）：52-57.