審計學論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇審計學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、充分發揮審計教育界的智力優勢

審計教育界集中了一大批審計、會計、財務管理、信息系統審計等專業的教授、學者。他們學有專長，理論功底好，學術造詣高，具有智力優勢和人才優勢，是推動上海審計事業科學發展的寶貴資源。要采取有效措施，充分發揮審計教育界在審計理論研究、審計學術交流、審計人才培養等方面的重要作用，為上海審計事業科學發展提供智力支持。

（一）審計理論研究方面。

一是吸收高校教師參加審計課題研究。就上海市審計局而言，目前承擔的課題研究包括審計署重點科研課題、上海市科技發展基金軟科學研究項目、上海市審計局審計科研課題;就上海市審計科學研究所而言，目前承擔的課題研究包括上海市人民政府決策咨詢研究重點課題、審計署審計科研所科研協作課題、上海市審計科學研究所課題;就上海市審計學會而言，目前承擔的課題研究包括中國審計學會合作課題、上海市社會科學界聯合會學會學術課題研究合作項目等。2014年，上海市審計局、上海市審計科學研究所、上海市審計學會共完成各類審計科研課題41項。開展審計課題研究，課題組成員要做到審計人員、審計科研人員、高校教授專家“三結合”，以提高課題研究水平，努力使上海審計科研工作走在全國前列。多年來，上海市審計局、浦東新區審計局、徐匯區審計局、松江區審計局等審計機關注重吸收高校教師參加審計課題研究，取得了良好效果。

二是鼓勵高校教師參加社會招標審計課題研究。2014年起，上海市審計局和上海市人民政府發展研究中心聯合上海市人民政府決策咨詢研究審計專項課題年度招標，兩年共向社會公開招標“國家審計促進政府自身建設的作用和途徑研究”、“自然資源資產負債表與領導干部自然資源資產離任審計研究”、“大數據環境下的審計方式和技術創新研究”、“審計在法治政府建設中的作用和途徑研究”等課題4項，共有7個高校教授專家組成的課題組參加課題投標。高校教師在社會招標審計課題研究中嶄露頭角。

三是特邀高校教師擔任審計科研機構特約研究人員。為加強審計科研隊伍建設，2008年12月和2013年3月，上海市審計科學研究所先后兩屆在全市審計機關聘任特約研究員37人和56人。特約研究員的主要任務是：以優化組合的方式組成課題組，承擔審計署下達的重點審計科研課題研究和市審計局立項的部分重點審計科研課題研究;承擔市審計科學研究所委托的其他審計科研工作。今后可根據需要，聘請高校教師擔任上海市審計科學研究所特約研究員，進一步發揮高校教師在審計理論研究中的重要作用。

四是特邀高校教師參加審計課題立項評審和結題評審。目前，上海市審計局已特邀高校教授參加上海市人民政府決策咨詢研究審計專項課題立項評審和上海市審計局審計科研重點課題結題評審。今后可更多地特邀高校教師參加審計課題立項評審和結題評審，以加強課題研究質量把關，促進提高審計科研水平。

（二）審計學術交流方面。

一是特邀高校教師參加審計專題研討會或論壇。2012年12月，上海立信會計學院、浦東新區審計局聯合舉辦“浦東審計創新論壇”，收到良好效果。2015年，中國審計學會將舉辦“金融審計與區域性金融穩定”等專題研討會。同時，還將舉辦以“加強審計創新，完善審計制度、保障依法獨立行使審計監督權”為主題的第三屆全國審計青年論壇。上述專題研討會和論壇將邀請各有關高校教學科研人員參加，以推動深化審計理論研究，加快青年審計人才培養，為審計人員和高校教學科研人員建言獻策、展示風采搭建平臺，促進審計事業健康持續發展。

二是鼓勵高校教師參加優秀審計論文評選。為推動群眾性審計理論研究，上海市審計學會堅持每兩年組織開展優秀審計論文評選。在2011年至2012年優秀審計論文評選中，高校人員獲獎論文有5篇，占獲獎論文總數的29%;在2013年至2014年優秀審計論文評選中，高校教師獲獎論文有4篇，占獲獎論文總數的22%。

三是特邀高校教授舉辦審計學術報告會。為加強審計學術交流，2011年11月和2012年11月，上海市審計學會舉辦審計學術報告會，先后邀請復旦大學李若山教授、北京國家會計學院秦榮生教授作“經濟發展方式轉變與國家審計”、“關注云計算發展對會計、審計的挑戰”學術報告。兩場學術報告會作為上海市社會科學界聯合會“學會學術活動月”系列活動，受到聽眾好評。

四是加強審計科研機構學術交流。目前，除上海市審計局設有上海市審計科學研究所外，上海國家會計學院也設有審計研究所。要加強審計科研機構之間的學術交流，充分發揮審計教育界在審計理論研究方面的優勢。

（三）審計人才培養方面

一是舉辦審計業務培訓班。2014年，依托上海立信會計學院辦學條件和師資力量，浦東新區審計局在審計業務培訓方面作出了探索。2015年，上海市審計局將舉辦“行政事業單位新財務會計制度與內部控制規范”培訓班，邀請上海經濟管理干部學院教授授課。為加強審計機關審計業務培訓，今后上海市審計培訓中心可建立高校師資庫。

二是舉辦審計業務講座。近年來，上海市審計局有關審計業務處分別邀請復旦大學、上海大學、南京審計學院、上海交通大學等高校教師，為審計人員作“資源環境審計研究”、“高校審計研究”、“計算機審計”、“計算機審計中級培訓”等業務講座，促進提高審計機關審計人員業務水平。

三是舉辦內部審計人員后續教育培訓班。2014年，上海市審計培訓中心邀請上海立信會計學院教授，為內部審計人員后續教育培訓班學員講授“內部控制與監督”課程，促進提高內部審計人員業務水平。

四是舉辦審計專業技術資格考試考前輔導班和參加高級審計師資格評審。上海市審計培訓中心每年邀請南京審計學院教授，為本市審計專業技術資格考試考前輔導班學員作初、中級審計師資格考試考前輔導和高級審計師資格考試考前輔導，受到好評。同時，上海市審計局聘請高校2名教授擔任上海市審計系列高級專業技術職務任職資格評審委員會委員。

二、充分發揮審計實務界的實務優勢

上海審計實務界具有較為雄厚的審計力量。截止2014年底，在國家審計方面，除審計署駐上海特派員辦事處外，另有上海市審計局和17個區（縣）審計局，共有審計人員1 023人;在內部審計方面，全市共有內部審計機構1 626個，配備專、兼職內部審計人員5 421人;在社會審計方面，全市共有會計師事務所322家，擁有注冊會計師5 830名。審計實務界的不少從業人員畢業于高校審計、會計等專業，努力報效母校是廣大審計實務界人員的心愿。審計實務界要充分發揮自身優勢，為高校審計專業在教學、科研、實習、就業等方面的發展提供廣闊舞臺，努力做審計教育界的堅強后盾，成為審計教育事業發展的重要基地。

（一）適當參與審計教育活動。高校審計專業教育旨在培養具備良好的政治思想素質和高尚的審計職業道德素養，系統掌握現代審計學基本理論及相關領域的知識和技能，具有開闊的國際視野、較強的專業實戰能力、能夠創造性地從事政府審計、注冊會計師審計和內部審計工作的高層次應用型審計專門人才，為審計實務界補充人力資源。審計實務界擁有一大批實務經驗豐富的審計人員，每年完成審計項目數以萬計。他們來自審計一線，掌握審計信息和動態，了解審計實踐與需求。審計實務界人員適當參與高校審計教學活動，理論聯系實際，可以為審計教育注入動力，增添活力。具體參與形式包括審計實務界人員參加高校審計專業教育指導委員會或擔任行業專家，為提高審計教學水平建言獻策;擔任研究生校外導師，指導研究生論文寫作;開設研究生講座，擔任研究生暑期學校或論壇師資，傳授審計知識和實務技能;參加研究生招生復試和畢業論文答辯，促進提高審計教育質量。

（二）為高校審計專業教學提供參考資料。審計實務界有著強大的審計法規庫、鮮活的審計案例庫和有效的審計經驗庫，可為高校審計專業提供教學參考資料。近幾年來，上海市審計局先后編著和公開出版了《審計案例集》、《審計案例選編》;浦東新區審計局先后編著和公開出版了《畫說審計》、《審計門診》、《案說審計》。這些審計出版物深入淺出，通俗易懂，具有很強的實踐性，可供高校審計專業教學參考。

（三）為高校審計專業學生提供實踐基地。高校審計專業是應用性很強的學科，只有注重實踐操作，學以致用，才能學有所成。審計實務界要發揮自身優勢，為高校審計專業學生提供實踐基地。以上海立信會計學院為例，在國家審計方面，目前浦東新區審計局、松江區審計局成為其審計專業學生實訓基地或實習基地;在內部審計方面，目前上海汽車集團股份有限公司、上海市教育委員會審計中心成為其審計專業學生實踐基地;在社會審計方面，目前立信會計師事務所、滬港國際咨詢集團成為其審計專業學生產學研基地或實踐基地。通過高校審計專業學生參與審計項目和審計機構審計人員現場帶教，使高校審計專業學生接觸審計實踐，將所學知識轉化為審計技能，為增長才干、實現就業創造條件。

三、充分發揮審計學會的橋梁紐帶作用

上海市審計學會是本市審計科學研究的學術團體，主要涉及全市國家審計、社會審計和內部審計領域的理論和實務研究。市審計學會理事會已歷經八屆，現有個人會員660人，單位會員7個。市審計學會內設學術委員會和秘書處。學術委員會職責是協助秘書處組織、指導研究活動，審定研究成果;學會秘書處具體負責學會日常工作。要充分發揮市審計學會的橋梁紐帶作用，為審計界“四路大軍”加強審計理論研究和學術交流，共同推進審計事業科學發展搭建平臺，搞好服務。

（一）加強市審計學會在高校的組織建設。2008年以來，市審計學會已發展高校人員95人為市審計學會個人會員，已吸納7所高校審計系（學院）為市審計學會單位會員。在市審計學會本屆理事會86人中，高校人員9人，占10.5%;在市審計學會本屆常務理事會23人中，高校教授3人，占13%;在市審計學會本屆學術委員會11人中，高校教授5人，占45.5%。今后要繼續大力發展高校中青年教師為市審計學會個人會員，切實加強市審計學會在高校的組織建設，發揮市審計學會的平臺作用，為審計教育界加強與審計實務界的聯系創造條件。

篇(2)

【關鍵詞】研究性教學《審計學》課程有機契合

【中圖分類號】G847；F239

一、引言

隨著經濟社會的迅速發展、企業規模的日益擴大、資本市場的逐漸完善，社會對高層次審計人才的需求數量倍增及需求標準不斷提高。而現有以知識灌輸為主的審計學教學模式，忽視了對學生主動學習的激發，越來越不適應當今社會對審計學創新性人才的需求，促使我們進行《審計學》課程教學方式改革。教育部（2005）在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中提出“積極推動研究性教學，提高大學生創新能力。”2010年7月，教育部頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃剛要（2010～2020）》明確提出建設創新性國家，需要培養具備創新精神和解決實際問題能力的創新性人才。黨的十進一步明確提出，“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神?！笨梢?，培養社會主義創新性人才成為高校改革的目標取向，而研究性教學成為高校課程教學改革的發展方向。所謂研究性教學是以建構主義和人文主義理論為基礎，由教師創設一種類似科學研究的情境，引導學生以類似科學研究的方式獲取和應用知識，從而培養學生創新能力的一種教學方式。研究性教學強調學生的主體地位，發揮教師的引導作用，致力于學生自主學習能力的培養和發現問題、分析問題以及解決問題能力的提高（李冰等，2014），以具備更好的研究創新能力來適應社會對創新性審計人才的需求。目前，研究性教學模式在理工類課程中應用得較為廣泛，而在人文社科類課程中尚缺乏足夠的研究和應用。為滿足國家對創新型審計人才的需求，在《審計學》課程的教學實踐中，積極探索和應用研究性教學方式成為審計學教師在推動教學改革時亟待研究的一項現實課題。

二、研究性教學的發展歷程

研究性教學思想，在中國最早可追溯至兩千年前孔子倡導的“啟發式教學”，在西方最早可追溯至雅典蘇格拉底推行的‘助產術’式教學。在19世紀初期，德國教育家亞歷山大？洪堡（Alexander vonHumboldt）就提出“教、學與研究三者相統一”的觀點，認為大學教師的任務不是原來意義上的“教”，而是將科學融入其中，指導學生從事研究。美國教育學家梅滋（1965）指出，大學不僅傳授知識，而且還教授研究。要求教師以教學引導科研，以科研促進教學，實現教學與科研的協同發展。美國教育家Ernerst Boyer（2000）提出研究性教學，在博耶委員會（Boyer）的推動下得以快速發展。與傳統的“灌輸式”教學方法相比，研究性教學具有問題性、探究性、過程性、創新性、自主性、開放性特點，強調學生的主體地位，重在引導和啟發學生，通過讓學生參與到教學過程，實踐教師和學生的交互式探討。這種模式不僅有利于教師教育觀念的更新和學生創新精神的培養，而且有利于高校審計人才培養模式的改革和創新性教學目標的實現。隨著研究性教學理念的逐漸引入，為高?！秾徲媽W》課程教學方式改革提供了一個嶄新的視角，也為提高《審計學》課程的教學效果開辟了重要路徑。

三、《審計學》課程的學科屬性及與研究性教學的有機契合

由于《審計學》學科起步比較晚，發展還不完善，加上課程教學內容多、知識更新快，尤其是在執業過程中需要大量的審計職業判斷。這些特點使其與研究性教學存在諸多契合點。因此，將研究性教學法運用于《審計學》課程，可為《審計學》課程的建設和審計實務搭建良好的平臺。

（一）《審計學》課程的學科屬性

審計學是一門專業性、實踐性、綜合性、邏輯性都較強的學科，是會計專業學的核心課程，在專業人才培養中占有舉足輕重的地位。它以基礎會計、財務會計、管理會計、財務管理、成本會計等多學科知識為基礎，以培養適應社會需要的高素質的現代創新型審計人才為目標?！秾徲媽W》課程的理論知識比較抽象，學生不易理解和掌握，導致學生學習積極性不高，甚至有些學生會產生厭學情緒。現行的以教師為中心的灌輸式的教學方式，既忽略了教師與學生的互動交流，又擠壓了學生的創新空間，導致無法滿足社會對創新性審計人才培養的需要。要提高學生學習《審計學》課程的興趣，培養學生的創新能力，就要改革現行的課堂灌輸式的教學方式，做到理論教學和研究性教學高度整合。其次，審計學課程的內容涉及自然科學、社會科學和思維科學三大領域，諸如環境審計、經理責任審計、績效審計等都是綜合性的審計，而且審計學理論和實踐仍處于發展變化之中，從性質上來看，審計學課程與其他相關課程諸如會計學相比存在較大的區別，主要采用逆向思維、質疑思維，它要解決的不僅是“是什么”的問題，還要解決“為什么”的問題。開展《審計學》課程研究性教學，轉變學生的學習方式，激發學生學習的興趣，培養學生的創新精神，提高學生分析與解決審計問題的能力，使其與社會需求相適應。

（二）《審計學》課程與研究性教學的有機契合

隨著社會公眾民主意識、權利意識的日益增強，審計在當今社會的政治治理、組織治理以及社會治理中發揮的作用日益突出。審計學的不斷發展更是要求審計師主動學習、隨機應變。由于研究性教學體現了學生在教學活動中的主體地位和主動性。與《審計學》課程存在諸多契合點?！秾徲媽W》課程研究性教學，不是把學生都培養成開展審計學術研究的人才，而是培養學生自主學習的良好習慣和學習《審計學》課程的興趣，提高發現問題、分析問題、研究以及解決問題的能力，增強研究能力和創新能力，推動學生從知識的被動接受者向知識的主動學習者轉變。特別是對于審計學專業的學生來說，在后大學時代的工作崗位上會遇到各種各樣的審計問題，而不是所有解決問題的方法在教材上都能找到，這就要求學生擁有自主學習審計的能力。

1.審計學課程的隱性特征要求研究性審計教學

知識根據其可視程度分為顯性知識和隱性知識。顯性知識通過教師講授，課堂課件的演示等方式傳授給學生，而隱性知識存在于人的大腦中，難以用其他載體予以記載。《審計學》課程中充滿了大量的職業判斷、體會、經驗等隱性知識，這些隱性特征決定了《審計學》課程既不像數學課程那樣要求計算結果絕對的正確，也不像思想政治課程那樣背背了事，例如審計意見類型中帶強調事項的無保留意見與保留意見、保留意見和否定意見、保留意見和拒絕表示意見之間并沒有絕對的劃分界限，需要審計人員運用職業判斷，而且審計實務工作要求審計師能夠針對不同的行業、不同的企業、不同的經濟業務，判斷收集哪些審計證據、如何收集這些審計證據以及如何運用審計證據，以形成獨立、客觀、公允的審計意見。因此，在審計學教學中培養學生的審計專業技能和審計職業判斷能力就顯得尤為重要，而這種能力僅僅依靠教師對審計學知識的教授是無法實現的，通過開展《審計學》課程研究性教學，激發學生探究審計學知識的積極性，提高學生未來從事審計工作的職業判斷能力，適應市場經濟的應變能力，收到較好的教學效果，從而使學生終生受益。而且對于將來想繼續深造的學生，這種創新能力的訓練與培養可以使其快速適應研究生階段的學習生活（李莉，2014），隨著信息技術的廣泛應用以及審計方式因網絡信息技術的運用而產生的變化，隱性知識將會逐漸增加。面對著稍縱即逝但又頗具價值的隱性知識（石愛中，2005），需要教師進行研究性教學和學生進行研究性學習，研究性教學和研究性學習所營造的共同研究，共同學習的方式是共享隱性知識的良好途徑（韓潔、齊愛榮，2013）。

2.現代審計的深入發展要求研究性審計教學

隨著社會的發展變化，現代審計的受托責任、本質、使命、邊界、方法以及內容在不斷的演進，審計的受托責任已從最初的受托財務責任、受托管理責任發展到現在的受托社會責任；審計本質從最初的經濟監督、經濟控制發展到現在經濟社會健康運行的“免疫系統”；審計的使命從嚴肅財經秩序（黨的十三大）到健全宏觀管理體制（黨的十四大），到權力制約（黨的十六大），到服務于建設和諧社會（黨的十七大）以及當前的完善國家治理體系（黨的十）演進；審計邊界從公共財政拓展至公共產品（靳思昌、張立民，2012）；審計方法從最初的詳細審計發展到以評價內部控制制度為基礎的抽樣審計，進而發展到現代的風險導向審計；審計內容從傳統的財務審計擴展至預算審計、績效審計、環境審計、經濟責任審計等諸多方面，內容不斷豐富。這些演講要求開展研究性教學，讓學生在教師的帶領下，不僅掌握審計學的基本理論和分析方法，還要了解最新發展狀態；不僅向學生傳授知識，還要培養學生的創新能力，從而為他們將來走向社會奠定堅實的基礎。

3.《審計學》課程的經驗性、邊緣性和綜合性特征要求研究性審計教學

由于《審計學》課程的經驗性特征，審計實務界很難為各種各樣的審計行為制定出詳細的、具有普適性的、亙古不變的審計準則，而且已有的會計審計準則也僅是適應于一定業務、比較抽象，在運用時還需要審計師的經驗去輔助，在確定是否符合準則時，還需要審計師的職業判斷。《審計學》課程的邊緣性特征，抽樣審計是審計學和統計學相互滲透而形成的一門邊緣性審計學分支；環境審計是審計學與環境科學交叉而形成的邊緣性學科；計算機審計是審計學與計算機科學交叉而形成的邊緣性學科（石愛中，2005）；《審計學》課程的綜合性特征，經濟責任審計是經濟學、管理學、社會學、政治學等多學科相互滲透而成的綜合性審計類型。審計學的這些特性，加上審計學的內容從概念和結構到理論和方法體系時刻處于變化之中，要求我們不斷地探索與研究，不斷地總結經驗、不斷地完善審計學教學內容，提升審計職業判斷能力，因而需要研究性教學。通過對《審計學》課程實施研究性教學，激發學生學習《審計學》課程的興趣，培養學生的探索精神，促進學生綜合素質的提高和創新能力的培養，對即將畢業學生的畢業論文撰寫有著非常重要的作用。

4.審計準則的易變性要求研究性審計教學

《審計學》課程與我國企業會計準則、審計準則聯系緊密，一旦頒布新的準則或修訂完善現有準則，《審計學》課程的教學內容就要發生相應的變化?，F行的“準則+解釋”審計學教學方式不利于培養學生的創新能力，迫切要求《審計學》課程進行相應的教學改革，以培養能適應不斷變化的外部環境的審計人才。因此，開展《審計學》課程研究性教學，促進教師掌握最新的準則變動信息，站在審計學理論研究的最前沿，及時將其轉換為教學內容，將自己的科研成果融合到教學內容中去，將創新性思維傳授給學生，以使《審計學》學術研究與《審計學》研究性教學相互促進、協同發展、相得益彰。

四、《審計學》課程實施研究性教學的路徑選擇

傳統教學方式下，教師教授的審計知識畢竟有限，只有讓學生掌握自主學習《審計學》課程的能力、獲取審計學知識的方法，學生在大學時代甚至后大學時代才可以受益。美國教育思想家吉爾曼指出，最高的教學質量只有在濃厚的研究環境中才能進行，最佳的訓練只有在積極從事研究的教授們的指導下才有可能。因此，將研究性教學方式融入《審計學》課程教學，使得教學活動不僅僅講授審計基本理論與審計技術方法、審計專業技能、審計實務操作，而是針對《審計學》課程教學內容的特點，將教師的“研究性教”和學生的“研究性學”有機地結合起來，改變學生的學習方法，幫助學生引入科研思維，激發學生的學習興趣，促進學生從科研的視角去學習審計，進行研究性學習，培養學生學會獨立學習和獨立研究，提高分析問題和解決問題的能力，實現《審計學》人才培養模式由“繼承型”向“創新型”轉變（姚瑞馬，2014），有效應對未來社會審計工作崗位上層出不窮、千變萬化的審計問題，達到“教是為了不教”的效果，從而培養適應社會主義市場經濟需要的創新型審計人才。

（一）將研究性教學理念融入《審計學》課程的日常教學活動中

為了激發學生學習《審計學》課程的興趣，在每節審計學課之前向學生設置一些社會關注的審計熱點問題，讓學生借助互聯網數據信息資源進行分析，在課堂教學中對其進行隨堂討論，在每節課結束之后布置相應的審計問題讓學生思考（程羅根，2015），激發學生探索審計學問題的欲望與興趣，引導學生用質疑的“審計思維方式”，讓學生領會如何在錯綜復雜的現象中用審計職業判斷發現問題并能解決問題，從而把課堂交給學生，使課堂煥發生機，培養具備創新思維的優秀審計人才?！秾徲媽W》教師應將最前沿成果融入審計學課堂教學中，尤其是解決實際問題的審計實務知識，在一般的文獻資料中不易查到的內容，結合審計教學傳授給學生，啟發學生進行深入探究，激發學生的學習興趣，培養學生的研究性思維（魏火艷，2009）。例如，對于“因拒絕政治交易，山西省一位優秀審計局長遭遇落選”這一案例，誘導學生對審計體制改革的探討與研究。

（二）動態更新審計學教學內容

研究性教學要求教師從事科學研究，并將教學和科研相結合，不斷更新知識結構、能力結構以及教育思想，主動掌握學科的發展動態，在授課過程中結合授課內容，將學科前沿融入《審計學》教學內容中，開闊學生視野，激發學生的創新動機，引導學生用科學的態度和方法認識問題、分析問題、解決問題。雅斯貝爾斯（1991）認為：“最好的研究者才是最優秀的教師，只有這樣的研究者才能帶領學生接觸真正的求知過程乃至科學的精神?！痹诮虒W實踐中，審計學教師除了講授課本知識，還應加強與國家審計機關、會計師事務所、大中型企業內部審計部門的聯系，積極開展審計研究工作，嘗試將自己的學術研究成果、學科的最新發展以及審計學學術界相關的前沿成果梳理歸納后，以深入淺出、通俗易懂的方式傳授給學生，讓他們從中捕捉到最新的學術信息，以使教學內容跟上時代的步伐（孫偉龍，2004）。這樣可以豐富《審計學》教學內容，激發學生對《審計學》課程研宄的熱情，讓學生在學習中更有主動參與的積極性。

（三）鼓勵學生參與審計學科研課題研究，培養科研能力

《審計學》教師在從事科研課題時，有計劃地安排學生搜集資料、實地調研，甚至將學生納入課題組，承擔具體的研究任務。具體來講，學生參與審計學科研課題研究：（1）能夠較早地感受到科研氣氛，調動學習《審計學》課程的積極性，鍛煉學生運用學到的審計學知識分析審計實務的能力，提升學生勇于探索的創新精神和解決問題的實踐能力；（2）能夠提高學生的文獻檢索、查找資料、分析討論和論文撰寫等基本科研素質，培養創新思維和創新能力；（3）能夠帶來新的思想火花，獲得在傳統教學方式中得不到的學習效果，幫助教師順利完成科研課題研究。

（四）指導學生從事審計學研究性學習課題研究

研究性學習課題是培養大學生研究能力的有效形式，也是實現師生良好性互動的有效方式。因此，教師應鼓勵學生申報研究性學習課題，并且在選題申報、資料收集、課題設計、社會調查、研究方法、申請書撰寫等方面予以指導（譚正航，2012）。其次，鼓勵學生對課題獨立思考和自由探索，激發學生自主學習的興趣，培養學生的研究能力。研究性學習課題不僅使學生了解知識表象，獲得感性認識，而且融會貫通《審計學》知識中內含的本質和規律，形成研究性學習，滿足社會對創新型審計人才的需求。

（五）創建與《審計學》課程研究性教學相適應的教學評價

實施研究性教學必須建立與之適應的研究性教學評價?？茖W的研究性教學評價對教師的研究性教學和學生的研究性學習都具有十分重要的引導和約束作用?！秾徲媽W》課程研究性教學的教學目標和教學方式決定了《審計學》課程考核評價體系應從一元評價主體向多元評價主體轉變、從知識導向為主向能力導向為主轉變、從“結果評價為主”向“過程評價為主”轉變，從而推動學生探索學習《審計學》課程的積極性、主動性，促進創新型審計人才的培養。

1.從一元評價主體向多元評價主體轉變

傳統的《審計學》課程教學評價主體是一元的，教師擁有教學評價的絕對主動權，也是教學評價中唯一具有評價學生能力的主體。而作為被評價對象的學生只能被動的接受評價結果。為滿足《審計學》課程研究性教學的需要，應構建教師評價、學生互評、學生自評相結合的評價機制，使各個評價主體都從自己的視角來評價學生，客觀的反映學生《審計學》課程的創新能力和專業技能培訓的質量，從而全面、客觀、公正的評價學生。

2.從知識導向為主向能力導向為主轉變

目前的《審計學》課程教學評價重知識傳授輕能力培養，而研究性教學以能力導向評價為主。因此，從知識導向為主向能力導向為主轉變，重視學生的創新能力考核，實現學生由“學會”向“會學”轉變，避免高分低能的現象。能力導向的《審計學》課程考核評價內容具體包括：審計學理論知識的掌握與運用情況、審計發現問題能力、審計職業判斷能力、審計團隊協作能力、審計工作底稿的分析歸納能力、審計報告的撰寫能力、審計創新能力等。在評價內容上既評價課堂知識與技能的掌握，又評價學生在探究過程中的表現。通過從知識導向為主向能力導向為主轉變，將枯燥乏味的“審計數字人”變為通曉古今，縱覽內外的“審計文化人”，使培養出來的學生審計實務能力強、職業發展潛力大、就業范圍廣。

3.從“結果評價為主”向“過程評價為主”轉變

目前《審計學》課程考核評價主要是結果評價，通常以學生期末書面考試成績作為評價的主要依據甚至是唯一依據。即往往是“一卷定優劣”。這種評定方法將學生的注意力集中在書本知識和課堂筆記的掌握上，嚴重束縛了學生的想象力和操作能力，不利于全面評價學生的成績。從教師的視角看，《審計學》教學過程是動態的，只有進行動態的過程評價，才能客觀評價學生的學習行為，從學生視角看，審計學認知和能力的提高也是一個動態過程，相對應的評價也應是一個過程性的評價。因此，在《審計學》課程研究性教學中，構建從“結果評價為主”向“過程評價為主”轉變（黃文艷，2015）。過程性評價主要評價學生的研究態度、研究能力等，具體來講，將學生的平時課堂發言、課程論文、審計創新能力等給予評價、期末考試試卷以審計分析、審計實務與創新題為主的方式，讓學生摒棄死記硬背的學習模式，來反映學生的綜合能力，激勵學生樹立學習《審計學》課程的信心。在評價結果上，既對學生的學習情況做出明確結論，又給學生指明發展方向。

五、研究結論

《審計學》課程研究性教學的成功實施是一項復雜的系統工程，是師生共同探索《審計學》課程的求知過程。在《審計學》課程教學中教師要以培養學生的審計創新能力為核心，讓學生進行研究性學習，激發學生的創新精神、協同發揮教師的主導作用和學生的主體作用，形成良好的《審計學》課程研究性學習氛圍和良性互動，實現學生由學會向會學轉變，為創新性審計人才培養奠定堅實的基礎。

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篇(3)

審計事業是國家現代化事業的重要組成部分，是建設和諧社會的重要保證力量，維系著國家經濟與政治安全，是我國改革開放和社會主義經濟建設的護衛屏障。國家審計機關成立23年來，挽回經濟損失4 000多億元，為規范整頓經濟秩序，懲治腐敗、加強廉政建設，服務和推動改革發揮了積極而重要的作用。

南京審計學院是順應我國審計事業的產生與發展而誕生和成長的。1983年國家審計署成立，中國的審計事業急需大量的人才供給和有力的理論支持，南京審計學院應運而生；1987年學校開始招收審計專業?？粕瑸閲覍徲嫏C關輸送了一批人才，解決了審計人才緊缺的燃眉之急；1993年根據審計事業對高層次審計專業人才的需求，經教育部批準開始招收本科生；1998年根據加入WTO和市場經濟發展的需要，在審計署的指導下，我校與國際性組織――特許公認會計師協會合作開辦ACCA教育，同年審計學等3個專業被確定為審計署重點專業；2000年教育部本科專業目錄調整，在審計學被并入會計學專業的情況下，經教育部批準我校作為唯一保留的審計學專業點繼續招生；2002年審計學系被評為全國審計系統先進集體，同年審計學科梯隊被評為“江蘇省優秀學科梯隊”；2003年經教育部批準，學校與南京大學聯合培養會計(審計)學、國民經濟學專業碩士研究生；2005年會計(審計)學等4個學科被評為“江蘇省重點建設學科”，審計學專業獲得江蘇省品牌專業稱號，23年來，我校的在校生由最初的226人增加到現在的10422人，專業由3個增加到20個，實現了驚人的跨越式發展。

我校的發展依托于審計事業，得到了全國審計行業的全方位關心和呵護，審計署先后派出6位司局級干部到我校擔任校級領導，特別是李金華審計長一直擔任我校名譽校長和榮譽教授，每年數次來校講學和指導工作。長期以來，審計署及全行業在教育教學、科學研究、隊伍建設、信息提供、實踐教學、畢業生就業、出境培訓、資金籌措等方面給予了有力指導和巨大幫助，為我校教育事業的快速發展提供了重要支撐。

隨著改革開放和社會主義經濟建設事業的蓬勃發展，審計監督的地位和作用越來越重要，社會對審計人才的需求持續增高，政府審計機關、內部審計機構和社會審計組織對審計人才的需求十分強勁，其他部門、行業(如紀檢、監察、司法、公安、武警、海關、金融、保險、稽查特派員派出機構等)對審計人才需求也在持續增加。據審計署預測，今后5年全國對審計人才的需求在30萬人以上，這是我校審計教育事業發展的強大動力和不竭源泉。

長期以來，我校堅持“以服務求支持、以貢獻求發展”，主動參與審計系統的業務指導、法規建設、人才培養、科學研究、信息化建設，不斷加深與行業的聯系，努力將行業資源轉變為我校的辦學優勢，使我校教育事業與國家審計事業發展形成互動互利、共進雙贏的可喜局面：

――審計署每年數次將全國性審計學術研討會、工作年會和各類學會、協會會議安排在我校。

――專業教師頻繁出席國際審計學術會議，擴大了學校的學術影響。近年來，審計學專業教師參加各類學術會議269人次，如：王家新教授等10位教師參加了第二屆國際計算機審計研討會，研討跨國電算化審計業務。

――發揮審計專業的優勢，融入審計行業組織。我校有20余位教師加入30多個審計社團組織，且擔任協會、學會領導職務。

――參加審計署重要法規的制定，為國家審計發展提供智力支持。如王會金教授直接參加《中華人民共和國審計法》(以下簡稱《審計法》)的修訂工作，其建議被審計署采納，對《審計法》的修訂產生重要影響。

――開展行業橫向課題研究，服務審計事業的發展。近年來，我校與中國海洋石油總公司、中國石油總公司等開展廣泛的、多層次的合作研究開發，取得了較大社會影響。據統計，近三年，審計學專業教師承接橫向課題11項，取得科研經費100余萬元，為審計工作實踐創新提供了理論依據，同時也豐富了審計教學的內容。

――中國內部審計研究與發展中心、全國內部審計培訓中心設于我校，密切了我校與全國內部審計業界的聯系，使我校成為內部審計的理論研究基地、人才培訓基地和內部審計信息咨詢中心。

――依托審計行業背景，加強與國(境)外審計監察機構、高校和行業組織的業務聯系、學術交流和教育合作，近年共有101位國(境)外政府官員和專家學者來我校交流、講學；我校已與美、英、法、德、澳、日、韓等國家及港澳臺地區的審計機構和高校建立了緊密合作關系，拓寬了辦學視野，拓展了國際合作辦學的新途徑。

――中國審計博物館作為我國唯一的審計專業博物館將落戶我校。

為審計事業培養人才是我校辦學的宗旨，是學校辦學的特色和優勢所在。作為全國唯一以“審計”命名并長期直屬審計署領導的高校，學校與審計行業的情緣與生俱來、源遠流長。我校充分利用這一優勢，密切跟蹤審計事業的發展，瞄準審計及相關的專業人才需求，動態調整學科專業方向，優化人才培養方案。為審而立、依審而興、靠審而強正是我校成長發展的軌跡和真實寫照。

二、構建“大審計”平臺

隨著我國改革開放和社會主義經濟建設的發展，審計目標、審計職能、審計環境、審計內涵和審計方法都發生了深刻變化，審計目標逐漸從以真實性、合法性為主向真實性、合法性與效益性并重轉變；傳統的以賬項為基礎的財務收支審計逐步轉向以制度為基礎的系統審計，并進一步延伸到以風險導向的經濟責任審計、企業效益審計和政府績效審計；審計手段從傳統的手工審計轉向計算機審計和網絡審計；審計工作內容的拓展和質量的提高，對審計人員知識、能力、素質有了更高的要求，培養現代復合型審計人才的任務更為緊迫。

根據行業與社會的需求、學科專業發展的基本規律和學校自身的條件，我校長期以來積極推進“大審計”平臺的探索與建設。

在學科專業布局中，以審計特色學科專業帶動管理學、經濟學、法學、文學、理學、工學等相關學科專業的建設與發展，反過來，這些相關學科專業的發展又支撐和強化了審計特色學科專業，構建了以審計為品牌，以經濟為基礎，以管理為主體，經、管、法、文、理、工學科相互支撐的“大審計”平臺，滿足了高素質、復合型專業人才培養要求。

在審計學專業人才培養方案中，突顯政府審計，強化內部審計，加強社會審計，構建了政府審計、內部審計、社會審計三大主體內容完整的審計學專業知識體系。學校加深專業內涵，完善課程體系，改革教學內容，建設特色教材。近年來，先后開發了“審計學原理”、“審計技術方法”、“內部控制學”、“經濟效益審計”、“財務造假對策”、“信息系統審計”等基礎性、應用性和方法性很強的特色課程；開發了“財政審計”、“金融審計”、“經濟責任審計”、“績效審計”、“計算機審計”、“環境審

計”等組成的政府審計特色課程群；開發了“投資經濟學”、“工程造價”、“工程識圖”、“工程概預算”等組成的固定資產投資審計特色課程群。隨之，一批特色教材相繼出版，包括：國內第一部《審計學原理》(程能潤教授，1988)，填補國內本專業教材建設空白的《內部控制學》(李風鳴教授，1992)、《財務造假防范與經濟憑證鑒別》(尹平教授，2000)、《風險導向審計》(王會金教授，2002)，獲得國家級和省級獎項的《審計學原理》(李風鳴教授主編)、《固定資產投資審計》(時現教授主編)、《財務造假監控與檢測》(尹平教授主編)。這些教材的出版，標志著我校審計學專業課程和教材建設走在審計高等教育的前列。上述成果的引領、示范效應帶動了全校課程和教材建設，產生了一批優秀成果，如：張金城教授主持的“管理信息系統”獲江蘇省高校一類精品課程，裴育教授主持的“財政學”、汪祖杰教授主持的“貨幣銀行學”獲江蘇省高校二類精品課程，蔣大鳴教授主編的《新編國家稅收學》獲教育部“十一五”規劃教材立項。這些成果又有力地支撐、強化了審計學特色學科專業建設。

根據人才培養目標要求，不斷創新人才培養模式。創辦“本科學歷教育＋國際執業資格教育”模式(ACCA、CISA、CIA、CGA等)后，引入“國內學歷教育＋國際學歷教育”3＋1和4＋1培養模式(中澳、中英項目)，試辦了“2＋2跨學科專業平臺”培養模式(國際經濟貿易＋英語)和“創新人才培養基地班”(經濟學)等，積極開展創新性、復合型、國際化人才培養實踐。

在人才培養實踐教學中，高度重視學生創新精神與實踐能力的培養。通過開設手工審計模擬實驗和計算機模擬實驗、增設案例課、建設實習基地等途徑強化實驗、實訓、實踐，加強學生對審計理論知識的理解，增強其專業技能與實踐能力。經過持續建設，審計學專業擁有江蘇省審計信息工程重點建設實驗室、“江蘇省示范基礎實驗中心”――審計模擬實驗室和16個穩定的校外實習基地。校外實習基地涵蓋了各級政府審計機關、大中型企事業單位內部審計機構、審計事務所等。很好地滿足了專業教師的掛職鍛煉和學生學年實習、畢業實習、暑期社會實踐等多層次的實踐需要。

經過培養與引進，形成了一支學歷層次高、學緣結構好、專業素質優、“雙語、雙師”型占一定比重的師資隊伍。其中許多教師參與過大案要案的審計攻堅，具有豐富的審計和其他經濟部門工作的實踐經驗；許多教師被聘為審計署、中國人民銀行和地方政府的智庫成員。

一批前沿性、應用型、有影響力的科研成果直接服務于審計行業發展和區域經濟建設。近三年來，審計專業教師共出版審計專業著作13部，發表高質量審計專業論文300余篇，主持國家自然科學、“863計劃”和國務院“金審工程”等國家級課題7項；我校審計學專業教師在政府審計、環境審計、績效審計、財務造假防范和固定資產投資審計等方面的理論研究在全國處于先進地位，有多項成果被國家審計署、財政部在制定重大方針政策時采用，多位教師參加并主持了審計署重大方針政策和法律法規的制定工作，為各級政府和審計機關領導提供了決策依據和參考，產生了良好的經濟效益與社會影響。

“大審計”平臺的構建，發揮了審計品牌的示范、輻射與引領作用，使行業優勢轉化我校的辦學資源，辦學資源轉化為辦學優勢和辦學特色，取得了復合型人才的優化培養、師資隊伍的全面素質提升和多學科科學研究協同并進的建設效果。

與行業的緊密聯系和審計文化的熏陶，培育了我?！扒橄祵徲?、自強不息”的精神，凝煉形成了以優秀審計文化為底蘊的“誠信、求是、篤學、致公”的校訓和“特色、質量、國際化”的辦學理念。以審計文化為核心的校園文化，潛移默化地引導著每一位學生成長成才。近年來，學校多次組織學習審計行業道德規范，踐行審計人的“誠信”、“致公”精神；審計行業先進事跡宣傳進校園，引導師生認真做人、做事、做學問，原審計系和基礎部先后榮獲審計署先進集體稱號，時現和王會金教授先后榮獲全國審計系統先進工作者稱號；學校經常舉辦豐富多彩的校園審計文化教育活動，如：審計知識競賽、審計社團活動、審計專業暑期社會實踐等，激發了師生認識審計、熱愛審計、學習審計、研究審計的熱情；學生成立了自我管理組織――審計委員會，對學生社團財務收支進行審計，并與審計機關進行經常性對流，培養了學生自省、自律意識，使“大審計”平臺具有深厚的文化積淀。

經過20多年的建設，我校構建了“審計人才培養規模最大、審計師資隊伍結構合理、審計學科專業方向齊全、審計教學實踐基地穩固、審計科學研究立足前沿、審計學術信息資源充裕、審計國際學術交流活躍、服務審計事業成效顯著、審計教育社會影響廣泛、審計人才培養質量優良”的特色鮮明的“大審計”平臺，業已成為培養審計人才的搖籃、開展中國審計理論研究的前沿、探索審計文化建設的陣地、推動國際審計學術交流的橋梁。

三、培養高素質人才

“大審計”平臺的構建和具有特色的人才培養模式的創新實踐，取得了豐碩的成果，得到了社會的廣泛認同。近年來，我校高考錄取分數線始終居本二院校前列，審計學專業尤為突出。

在專業教育中，我校積極推進啟發式、討論式和研究型教學，指導學生盡早開展科學研究和創新活動，取得了明顯效果。近年來，我校學生在省級以上刊物上發表專業論文101多篇，有350多名學生獲省部級以上各類技能競賽中獎勵，其中獲數學建模競賽全國一等獎一項、二等獎18項，江蘇賽區一等獎15項、二等獎6項，獲江蘇省大學生“挑戰杯”創業計劃大賽獎項7個，共有183人在全國英語競賽中獲獎，84人在江蘇省非理工科專業高等數學競賽中獲獎；學生課外科技發明獲國家專利權2項。

學生在校期間大多接受CPA、CIA、CISA系統培訓，為學生的職業生涯設計提供了廣闊空間，提升了就業層次。我校舉辦ACCA教育，培養了九屆2 000多名學生，ACCA學生考試通過率高于國內外平均通過率十幾個百分點，有14人取得ACCA考試全球第一和大陸地區第一名的好成績。由于我校辦學質量穩定、教學水平提升，使畢業生競爭實力不斷增強，我校審計學專業畢業生經常與其他院校的研究生一起競爭國家審計機關和型企事業單位的審計工作崗位，我院已連續五年有十余人進入國家審計署、各地特派辦和審計機關從事政府審計工作；近三年ACCA畢業生已有102人進入畢馬威、安永、普華、德勤等國際四大會計師事務所工作；許多國(境)內外知名企事業單位(如新加坡的石林會計師事務所)提前來校預定畢業生。

2006年5月對畢業生質量的跟蹤調查顯示，用人單位對我校畢業生的評價為：“愛崗敬業、踏實肯干、勤奮求實、遵紀守法、積極進取、專業能力和實踐動手能力強”。

據統計，我校畢業生年底就業率一直保持在90％以上，研究生考取率逐年上升，其中考取清華大學、北京大學、南京大學、復旦大學等知名高校占較大比率。

多年來審計專業培養了本?？飘厴I生近10000人，分布于全國審計和財經領域各條戰線，許多學生已成為本部門本單位的業務骨干，走上了各級領導崗位，成為活躍在審計和財經戰線的中堅力量。

在搞好本科教育的同時，我校還為審計系統提供干部培訓。多年來為審計署舉辦審計機關局長班、處長班，接受地方審計機關委托舉辦各類審計班，培訓審計業務骨干和各級領導。僅我校管理干部學院近年就累計舉辦各類干部培訓班55期，培訓審計干部3 000余人次，接受其他干部業務進修2900人次，使我校成為名副其實的審計干部培訓基地。

篇(4)

高校作為人才培養的主要基地，擔負著培養高素質人才的重任，能否培養出滿足需要的審計人才，是衡量審計教學論文成敗的關鍵。筆者認為，審計專業教學論文辦法改革的當務之急，一要明確審計人才培養目標；二要轉變傳統教學論文觀念；三要應用新的案例教學論文辦法。案例教學論文作為一種全新的教學論文辦法，如何在審計專業教學論文中充分利用，以提高教學論文質量，值得我們探討和思考。

一、明確審計人才培養目標

我國高等審計專業的教育目標是：“培養能在企事業單位、師事務所、管理部門、單位、機構從事審計實際工作的高級專門人才”。按照這一要求，我們長期以來把教育目標定位在培養從事審計職業的工作者。然而，隨著經濟的發展和環境的變化，審計作為一種職業在工作范圍、服務本質和上迅速擴張，出現了審計畢業學生與需求的不適應性。原因在于：所需要的不僅僅是合格的審計人員，而且需要具有良好職業道德修養和豐富的知識技能、善于發現問題、解決問題的復合型人才。基于以上需要，筆者認為審計專業教育教學論文目標應是培養他們作為一名審計人員所應具備的能力、創新能力、實踐能力、創業能力和職業道德修養，使其具有終生學習的能力，以適應審計環境的變化，而不是訓練學生在畢業時即成為一名專業審計人員。

審計學科具有很強的性、實踐性及其與相關學科的滲透性。審計專業教學論文工作注重培養學生的創新精神、實踐能力和創業能力，努力實現高素質審計創新人才的培養目標；教育部大力實施“高等學校教學論文質量和教學論文改革工程”，強調以質量建設為核心，積極推進高等教育的質量建設和人才培養工作。隨著經濟的不斷發展，對審計人才的要求也越來越高，一方面由于經濟環境的日益復雜，機和技術的廣泛應用，審計的難度增大，審計風險大增；另一方面，對會計信息質量和及時性的要求越來越高，進而提高了對審計工作質量客觀性和公正性的要求。面對日益復雜的業務，審計人員不僅要系統掌握本專業知識，具備從事本專業的工作能力，而且還要具備適應未來復雜多變的會計、審計環境的能力和運用所學的知識解決新問題的能力；同時還要求審計人員具備較高的職業道德水準和團隊互助精神。培養一批理論知識、實踐能力、綜合素質協調發展和適應能力強、知識結構完整、職業道德素質高的審計人才，是審計教育工作的主要目標。

二、改革審計教學論文傳統模式

審計作為一門綜合性很強的應用型學科，有著獨特的教學論文，而我國高校審計專業教學論文辦法，還是傳統的以教師講授為主的講授法，課堂教學論文基本上是以教師為中心、以教材為中心，重理論、輕實踐，忽略了教師和學生的充分交流，學生缺少主動提出新問題的探索能力。盡管大多數教師很清楚素質教育的重要性，但在實際教學論文工作中，往往還是走“填鴨式、滿堂灌”的老路子，嚴重壓縮了學生的思維空間，導致學生走向工作崗位不能很快適應審計環境及審計業務的需要。這種傳統教學論文模式不能很好地順應審計專業教學論文規律，直接制約著審計專業教學論文改革，未來審計人員綜合素質的提高，它已不適應教育發展的要求，必代之以先進的、合理的、適合學生發展的、能夠培養學生應用能力、實踐能力的辦法，案例教學論文法的實施勢在必行。

由于審計行業是一個高智力行業，對審計人員與一般財會人員在專業素質方面具有更高的要求，集中體現在審計工作的全過程對審計職業判斷的依賴性，而職業判斷的依賴性又很大程度上依賴于審計人員的專業實踐經驗，這種職業的特點使得審計專業教學論文比其他學科更加注重基于實踐的案例教學論文。根據聯合國教科文組織對各國有關專家意見的調查，案例研究對能力、人際關系能力的培養、知識的傳授、學生對知識的接受程度、知識保留的持久性方面都具有獨特的作用。隨著教育教學論文觀念的更新和知識信息時代的到來，審計教學論文改革已成為審計教育工作者面臨的重大課題，深入探索審計教學論文規律，廣泛實施案例教學論文辦法，以便在教學論文辦法和教學論文內容安排上適應全面培養審計專業高素質人才的需要。

三、運用審計案例教學論文

學校不能滿足學生到師事務所進行直接實習的要求，但可以積極采取間接實踐形式，如校內審計模擬操作、課堂案例教學論文等有效形式。案例教學論文法是指審計專業教師以案例為基本素材，提煉和采用審計實踐中的一些典型例子，對原理、和道理進行解釋，將審計理論知識描述以案例的形式呈現給學生，讓學生進入審計情境現場，通過學生的實際操作，從理論到實踐，再從實踐到理論，突破教學論文中的難點，提高學生發現、問題、解決問題的能力的一種專門技術辦法。案例教學論文主要不是研討理論本身，而是運用理論知識來解決實踐問題，它要求學生實現從理論到實踐體驗的飛躍，在于它不僅使學生能夠獲得知識，而且在運用知識解決問題的過程中受到多方面的鍛煉，它適合對審計專業學生實踐能力、能力的培養。

審計專業教師在應用案例教學論文法時，適當地選用案例教學論文形式，可以根據不同的教學論文目的、不同的教學論文階段、不同的教學論文課程選用不同的審計案例教學論文模式。一般有以下三種：

（一）案例教學論文與理論教學論文相結合，以理論講述為主，再結合相關理論講案例。比如在講授《審計學原理》課程時，由于學生剛接觸專業知識，可以理論講授為主；教材中對審計業務約定書的講解，只是寫明應包括的和層次，學生學習時感到抽象，又不好掌握。教師如果將一份真實的審計業務約定書或帶有一些不完善、有毛病的審計業務約定書交給學生判斷，學生學習時就會感到直觀實際，教學論文效果明顯提高。

（二）以案例講述為主，將理論融于案例之中，通過對案例講授、分析和討論，歸納理論。比如在講授《效益審計》課程時，可以案例講述為主，將理論融于案例之中。如講解對企業進行財務報表延伸的效益審計時，教師可以先從案例庫中選用某單位連續三年真實合法的財務報表及有關資料，要求學生根據案例資料做好編制動態比較財務報表、測算各項評價指標、對比標準進行評價等多項工作；在此基礎上教師適當地提示學生們自己分析，獨立完成上述業務操作過程；接著在小組相互交流，在班內討論，評選出學生完成情況的等級；最后由教師對這次實際業務的操作進行講評，總結出學生們的優缺點及注意事項。

在整個教學論文過程中，通過案例分析來闡述審計理論知識，把抽象的理論寓于生動具體的案例之中，通過分析并提示學生思考，便于學生對審計理論知識的領悟和鞏固；不僅可以突破教學論文中的難點問題，克服死記硬背，而且通過學生的積極參與可以不斷培養、提高學生分析問題和解決問題的能力。

篇(5)

論文摘 要 隨著政治經濟環境的變化，目前高職院校會計專業審計課教學也不符合審計課程應用性強的特點，違背了培養應用型人才的目標，實際教學效果與預期的相差較大。本文針對高職高專審計教學現狀，提出了改革意見。  

審計學是集會計、財政財務、金融證券、稅法、經濟法、經濟管理等多門學科知識于一體并對各門專業基礎課程進行回顧、總結和運用的實用型課程，與其他財經學科相比，它的綜合分析性、判斷推理性和社會實踐性都比較強。在審計課的教學中，教師應注重培養學生綜合運用所學知識，理論聯系實際，獨立思考、創新思維，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。 

1 高職院校審計課程教學中存在的主要問題 

（1）高職院校審計教學目標沒有合理定位，無法滿足現行環境對高素質應用性人才要求。目前大多高職院校審計教學目標和本科院校區別不大，高職高專審計教學的定位主要是讓學生掌握審計基本知識和技能，熟悉審計環境，培養學生分析和處理問題的能力。因為高職院校審計專業學生大多面向中小企業和會計師事務所等社會中介服務機構的會計與審計基礎工作崗位，除了培養德、智、體、美全面發展，具有“誠信、敬業、嚴謹、準確”的良好職業素養，還應具有扎實的經濟管理基礎知識和會計、審計基本知識，熟悉國家財經法律法規，培養學生整體的審計職業判斷能力和職業應變能力,具備較強的會計、審計職業技能的高素質應用型人才。 

（2）缺乏適合高職高專審計教學的教材，審計課程綜合實訓案例也不適合高職學生。目前高職高專使用的審計教材基本是以注冊會計師審計為主的內容，傾向于注冊會計師的應試教育，教材中選用的教學案例缺乏一條主線,缺乏內在的邏輯聯系，難以形成系統的審計基本理論與技術方法。大多審計課程的教材的知識是局部的和零散的知識，過于具體和細微,難以培養學生的審計判斷和處理的能力。大多的教材未能考慮到學生沒有任何實踐經驗，審計的理論和實務沒有循序漸進，逐漸認知的過程，給出的往往是一些經典的、綜合的、大型的案例，學生剛開始根本無法理出這些案例的頭緒，更無法參與分析討論。 

（3）高職院校不注重審計課程，專業課少，師資不足，教師少實踐，不能適應審計教學要求。對于高職學生，審計實務課程缺乏合適教材和實際的案例，課堂枯燥無味，加上大多數審計教師也缺乏審計實際經驗，缺乏必要的調研和實習，更缺乏將理論知識運用于實踐的經驗，教學收效欠佳，學生對審計課程的學習興趣減少。審計課教師與一般的財會課教師相比應具有更高的專業素質要求，要培養學生獨立工作、獨立科研的能力，必須采用能充分調動學生積極性的研究性教學方法。 

（4）現行的高職高專教學大多采用課堂講授，不利于培養學生的主動性和創造力。目前高職高專審計學教學基本教師講、學生聽，教學內容局限于書本，教學方法局限于灌輸，對從未走出校門的學生來講，從他們已有的感性知識中很難過渡到教師講授的內容之中，生動的學習過程變成單純的記憶與背誦，學習過程變得枯燥無味，難以培養出具有創新精神和實踐能力的審計人才。 

（5）高職院校審計教課程考核方式簡單。大多學校的審計考核仍然采取閉卷方式，無法衡量學生學習程度的好壞。這種單一的考核形式不能全面反映學生的學習能力和水平，抑制了學生的學習興趣和積極性。 

2 高職院校審計課教學改革的途徑和方法 

（1）改革教學方法，更新教學手段，開展多層次、多形式的審計教學活動。盡量運用多種方法教學，如案例教學法、實踐教學法、角色定位法，啟發式提問，研討式教學和論文寫作有助于提高學生的閱讀和寫作能力，鞏固所學的知識。在教學手段上，要編制審計課程的多媒體課件，有條件應該購置計算機輔助審計教學軟件，可以大大縮短了學生對審計認知過程和審計方法的掌握。 

（2）審計授課內容可以采用模塊教學，“任務驅動”教學法。模塊教學，“任務驅動”教學法體現以“學生為中心、教師為主導”的教學策略，將審計實務課程劃分為不同的教學模塊，根據教學模塊將審計任務劃分成便于學生學習的單項操作、綜合訓練等審計任務，每類任務的完成又通過提出任務、分析任務、完成任務、評價結果、教師總結等行動過程進行。讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法，提高學生的實踐操作技能。教師在提出任務的同時，對每一項任務再進一步設計成模仿操作、獨立操作、綜合實踐等環節，真正讓學生通過任務的完成等實訓過程對審計實訓的內容達到學會、學懂、熟練掌握，充分發揮學生主動性、積極性和創造性。 

（3）建立和完善審計實訓，建立審計模擬實驗室。由于審計模擬實驗所需資料涉及的知識面廣、時間跨度大、技術性強，要求研發人員不僅要具有相當豐富的會計、審計理論知識與實踐經驗，還要熟悉電算化會計與計算機審計操作技能。高職院?？梢詮膶W校自身條件出發，把會計手工模擬實驗室兼作審計訓練基地，也可以單獨設立審計試驗室以作為審計實務演習之地。 

（4）鼓勵教師主動參與審計實踐，提高自身的實踐教學能力。學校應采取積極措施，盡量讓教師參加全國或地方的會計、審計社團活動，增加同實際工作多年的專家進行交流的機會。有計劃地安排教師利用假期到相關企業（如會計師事務所）進行掛職鍛煉，積累實踐工作經驗；還可聘請有豐富實踐經驗的注冊會計師來校擔任兼職教師或開設專題講座，以提高審計教師的實踐教學水平。 

（5）改革單一的考核辦法，實行多樣化考核評價方式。審計教學考核可以采用理論測試、課堂討論和撰寫審計報告等方式，增加考查運用所學知識綜合分析問題、處理問題能力的試題。對所學的理論知識部分進行多種形式的考試。對于考試成績的評定，課堂討論成績由事前的準備、事中的發言踴躍與否和事后所寫的報告三者綜合確定。 

3 結束語 

新的政治經濟環境下，高新技術不斷向生產和生活方面滲透，經濟發展速度不斷加快，競爭不斷加劇，不確定性因素不斷增多，審計人員綜合素質培養顯得尤為重要，審計學課程教學改革應有利于培養“大會計”（財會審計）人才的綜合素質，形成既注重理論水平，又注重計算機與審計相結合，強化實務操作能力的課程教學特色。 

 

參考文獻 

[1]中國注冊會計師協會.審計[m].北京:經濟科學出版社,2009. 

[2]張家杰.基于新準則體系的高校審計教學問題研究[j].財會通訊:綜合版,2009(8). 

[3]何偉威.《審計實務》課程中的案例實訓教學方法探索之我見[j].中國鄉鎮企業會計,2009(1). 

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關鍵詞：OBE理念；應用型審計人才；審計教學

一、審計教學中存在的問題

（一）課程體系設置單一

審計學本科專業最早于1985年開設于中南財經政法大學，時間較短，課程設置不夠成熟。審計工作的開展需要以會計學、稅法、財政、經濟管理等多種學科知識為基礎，與其他學科相比，審計學的綜合分析性、判斷推理性、方法創新性都比較強。目前很多高校的審計專業課程體系設置和會計專業相同，開設基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、財務管理、審計學等課程，忽視了審計學自身的特點和理論基礎，缺乏系統的學科體系支撐，審計理論比較膚淺。很多學生表示，基礎知識掌握不夠，以至于學習審計學時，難以發現會計中的錯報問題。另外，很多高校沒有設置審計實踐教學環節，學生上課學習的理論知識很難理解透徹，有的高校即使設置實踐教學環節，其實踐課程和實務中的注冊會計師審計相差甚遠，引進的審計軟件往往只使用一個月的數據，對于錯誤舞弊的覆蓋面較窄，很難真正鍛煉學生的實踐能力。

（二）師資隊伍缺乏審計實操經驗

教師對學生起到引領作用，想要學生具有實踐動手能力，需要教師擁有一定的實際工作經驗。但是目前，在很多高校，由于招聘要求以及師資個人發展的局限，很多教師都是從學校畢業來到學校任教，科研能力很強，但是由于沒有工作經歷，缺乏實務操作經驗，講起課來難免空洞，脫離實際，上課難免照本宣科，難以提起學生的學習興趣。另一方面，由于缺少實務操作經驗，有一些理論知識可能會和實踐脫節，學生學習掌握相關知識之后卻發現在實踐中沒有用武之地，難以做到知行合一，或者學生掌握的知識比較陳舊，跟不上實踐操作的變化。

（三）教材內容晦澀難懂

近年來出版的審計教材，多以審計準則為主，缺少案例，教材對審計方法敘述較多，但對于審計方法和所查問題之間的邏輯性闡述較少。很多同學反映審計教材過于晦澀難懂，理解起來比較困難。出現這種問題，主要是由于審計教材是根據國際審計準則翻譯的，有一些翻譯不太符合我國的表述習慣，導致教材晦澀難懂，學習難度大。另外，部分教材章節順序安排不符合學生的認知規律，但是大部分教師講課時按照教材章節順序安排，導致知識架構混亂。

（四）傳統教學方式忽略學生的能動性

審計工作非常重視審計人員的專業勝任能力和職業判斷，而審計教學卻往往忽略了鍛煉學生的能力，發揮學生的主觀能動性。目前審計教學基本上采取老師講、學生聽的形式，講課內容側重基礎理論，重理論，輕實踐，“教為主，學為輔”，內容難免枯燥，難以提起學生的興趣，學生也沒有機會參與到案例分析和小組討論中來。教師和學生普遍感覺審計教學課堂比較沉悶，學習興趣比較弱，學習效率低。

二、改進審計教學的建議

1.樹立OBE教學理念。以OBE理念為指導，能夠保證審計教學圍繞提高學生學生綜合素質展開。OBE理念要求學校在制定培養方案、教學計劃時，重視對學生實踐操作能力的培養，有效提高實驗課時的比重，并增加實踐環節。另外，可以對往屆畢業生進行問卷調查，分析以往的學生對學校課程是否滿意，所學知識在實際工作中是否能夠靈活運用，然后根據調查結果對現有培養方案、課程設置、教學計劃進行修訂。2.完善課程體系，加強實踐教學。課程體系設置要打好學習審計學的基礎。要設置稅法、經濟法、管理學、公司戰略與風險管理、財務分析等課程，作為學習審計學的基礎，讓學生擁有扎實的基本功，進而培養學生的職業判斷和綜合分析能力、自主學習能力以及協調管理能力和創新能力。審計課程要更加重視提高學生的實踐動手能力，模仿實際審計工作模式，建立審計項目組，以真實的企業案例為背景，進行綜合實訓。鼓勵學生利用證監會網站，巨潮資訊網等，下載企業年報，分析數據，整理審計案例。另外，學校要加大投入，建立審計實驗室，以輔助進行實驗課教學。3.改進審計教材。教材是承載教學內容的載體，對教學有著導向作用。學校應注重選擇有配套案例的教材或組織教研室老師自己編寫教材。我國目前實行的審計是風險導向審計，所以識別和評估重大錯報風險是審計人員非常重要的能力。教材編寫過程中應注重通過案例鍛煉學生的風險識別能力。另外，教材編寫只能在一定程度上降低審計教材的難度，把審計教材的內容講透徹，還需要教師融會貫通書本前后知識。比如審計程序的性質分布在風險評估、風險應對的多個章節，教師要引導學生多總結歸納，系統記憶。4.注重師資隊伍建設，提高教師專業素質。要培養應用型審計人才，必須擁有一批理論基礎扎實、實踐經驗豐富的雙師型教師。所以，首先學校要招聘具有實務經驗的雙師型教師，或者組織教師利用寒暑假去企業、事務所學習經驗，提升審計實務水平。鼓勵教師考取審計師、內審師、注冊會計師證書，積極利用所學知識解決企業遇到的實際問題。此外還可以聘請企業的資深會計審計人員到學校做兼職教師。5.積極探索校企合作。與會計師事務所合作，建立校外實習基地，鼓勵學生利用寒暑假或實踐周去會計師事務所實習。定期聘請事務所的會計師對學生進行培訓。還可以與企業內審部門合作，派送學生到企業內審部門實習。與企業進行的深度合作要參與到學生的學習、實踐、論文的各個方面，從而全面提高學生的實踐能力，提升學生的就業競爭力。6.改革教學形式。改變以往老師為中心的教學方式。首先，在教學理念上，突出學生的地位，做到學生為主體，教師為主導。第二，在教學手段，上充分利用現代技術，將翻轉課堂、慕課等引入課堂，提高課堂知識覆蓋面，提升課堂效率。第三，在教學方法上，采用小組討論式教學法，把教師選題、學生準備、分組討論、教師總結相結合，提高學生的參與度。審計學課程也可以采用案例教學法，教師可搜集比較經典和近些年新發生的案例，使學生在案例分析的過程中提高解決問題的能力。第四，在考核方式上，要以考核方式引領學生注重能力的培養，而不是對課本條文的死記硬背。成績比例中可加入實驗課、實踐課程成績。另外，也可以通過“教考分離”加強考試效果。應用型審計人才的培養是社會的需要，也是高校審計課程教學改革的方向。高校審計教學應以OBE理念為導向，完善課程設置，修訂教材內容，培養和招聘雙師型教師，創新課堂教學方式，為社會培養更多理論基礎扎實、實踐能力強的優秀審計人才。

參考文獻：

[1]李兆東.審計高等教育與社會需求的契合度研究[J].財會通訊,2018,(3).

[2]唐菊.應用型本科審計學專業三維滲透式人才培養模式改革探析[J].財會學習,2018,(8)

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【論文摘要】 本文從的目標出發，借鑒當前教學方法改革的成果，根據實際教學經驗提出了一種新的教學模式——“以學生為主體，以能力為本位，以任務為驅動”。學生為主體是前提，能力為本位是目標，任務為驅動是手段。

“以就業為導向，以服務為宗旨”的職業教育，培養的學生應當具有良好的職業和職業素質，應當具有熟練的職業技能，走上工作崗位之后具備持續發展的能力。但是，目前我國高職無論在培養模式上還是在教學過程中都達不到上述要求。審計教學過程中主要存在以下問題：教學手段單一，主要以教師講授為主，學生的積極性和主動性沒有發揮，停留在“教師”的表演；重視知識傳授，而輕視學生分析解決實際問題能力的培養；注重審計基本概念、基本方法的理解和記憶，而忽視以能力為目標的審計操作訓練，因而難以滿足對審計人才的要求。筆者從職業教育的目標出發，借鑒當前教學方法改革的成果，根據自己教學經驗提出一種新的審計教學模式——“以學生為主體，以能力為本位，以任務為驅動”，即從教師主體向學生主體轉變，從知識目標向能力目標轉變，從單純練習向任務驅動轉變。

一、教師主體向學生主體轉變

當前審計教學普遍狀況是以教師講授為主、教學內容局限于書本、教學方法局限于灌輸。教學中經常出現此類情景：課堂上學生似乎很清楚，課后感覺茫然不知要點。產生這種情況的根本原因在于學生是課堂的被動灌輸者，而不是主動參與者。改革的呼聲高漲，改革也勢在必行。以倡導學生為主體，能夠極大程度地提高學生的學習興趣與學習效果的建構主義教學思想，正日益受到教育工作者的重視。

建構主義(Constructivism)又叫結構主義，是認知學派的一個分支。建構主義教學理論有別于把學生作為知識灌輸對象的行為主義的學習理論，而是把學生視為信息加工主體的認知學習理論。建構主義學習理論認為，學習是在外部下（包括書本、教師、同學甚至整個社會）主動建構意義的過程。按照這個理論學生是學習的主體，環境是促進因素，知識是不能簡單地通過教師傳授得到的；每個學生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過人際間的協作活動，依據已有的知識和經驗加以意義建構。因此，“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境的四大要素。

建構主義理論的核心是：以學生為主體，強調學生對知識的主動探索，主動發現。在這種模式下，學生是信息加工的主體，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象；教師是學生意義建構過程中的主導者，而不是知識的灌輸者。該模式不僅強調學生的主體作用，而且要求教師充分利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分調動學生的主動性、積極性，激發學生的學習興趣和學習動機。

審計是一門實踐性很強的學科，要掌握審計技能要靠學生的積極參與和反復實踐。作為審計教師，就要打破傳統的課堂教學模式，不把學生當成接受知識的“容器”，而把學生看成能動的主體，促進學生在整個教學過程中主動參與、全員參與，最大限度地發揮學生的自主性和能動性。同時，審計學還是一門綜合性很強的學科，不但融合了學、管等學科知識，而且社會審計學又是從業的基本執業和規范性學科，因而涉及到定義、術語和規定等條條框框的東西很多，這就客觀上造成了審計學科的枯燥、難懂、學不透的特點。 因此教學設計不能僅僅考慮教學目標，還要把“情境”創設作為教學設計的一項重要內容。學習中的“情境”不僅有利于學生對所學內容的意義建構，而且能增強學生的興趣、調動學生的積極性。為此，本課程教學做了如下嘗試：

（一）形象化

采用圖文相結合的方式，生動、形象地講述學的內容。比如在“模型”一節，以圖畫的形式將過去只能用文字闡述的審計理念，演繹得入木三分。

（二）真實感

審計學是一門應用性很強的學科，文字教材學習審計總有一種隔靴搔癢的感覺，讓人感覺比較抽象。在教學過程中，可掃描實際憑證、賬薄和報表，比較真實地再現了審計實務過程，使教學內容變得真實、生動。

（三）質疑教學

將抽象的和概念貫穿于審計案例中，在授課時設置一個個的懸念。不僅僅是一問一答式的課堂提問，而且要求能有效地激發學生的學習熱情，引起主動探究的欲望，使得授課順勢而下，層層深入，最后豁然開朗。如果教師還是停留在照本宣科，肯定達不到這種效果的。當然，要提出問題，教師必須對教材進行合理的整合，根據學生實際情況提出適合于學生的問題，學生在尋求答案過程中就能把相關的審計理念納入到自己的認知結構中去，并內化為自己的知識。

總之，運用建構主義理論，借助于多媒體技術和適當的教學安排來創設“情景”，激發學生主動參與到審計案例分析和審計模擬的各個環節中，鼓勵學生之間的協作與相互討論，促進學習效果的提高。

二、以能力為本位

當前高職教學過程中，普遍存在“以知識為本位，以教材為中心，忽視能力的培養”的狀況。審計課堂多側重理論知識，大多生覺得抽象難以理解，即使少部分人理解了也不知道如何運用。教材舉例也往往是停留在審計的細枝末節上，如簡單介紹審計人員通過實施了哪些必要的審計程序，收集到哪些審計證據，很少有具體審計過程的再現。對審計過程中最重要的職業判斷，如查出錯弊的過程是怎樣形成的，詳細的描述更少，這使學生分析問題和解決問題的能力難以得到提高。

當今世界，以能力為本位的職教模式，已被一些發達國家所廣泛采用?！耙阅芰楸尽?，教學目標明確，針對性和操作性強，充分體現了職業技術的性質和特點。這種專業技術教育要求學生在學好必備的專業基礎理論知識的基礎上，接受較多的實踐性教學訓練，培養綜合運用知識和解決實際問題的能力，具備一定的崗位工作適應能力。因此，要從以知識為本位向能力為本位轉變。

案例教學能夠有效將審計理論和審計實踐緊密結合起來，應得到重視并廣泛應用到課堂教學中。案例教學是指案例作為教學的重要工具，通過案例引導和指揮學生參與到教學各個環節中，在分析解決問題的過程中達到培養能力的目標。但目前大多數案例教學沒有達到預期的效果，除了教師運用案例的能力和水平之外，筆者認為關鍵是沒有將案例教學步驟細化、突出能力目標，仍然停留在表面形式上?！八拇笱h”（銷售與收款循環、采購與付款循環，存貨與倉儲循環、籌資與循環）與企業日常經營活動和業務流程密不可分，這些對沒有實務經驗的學生來說相當陌生，更何況控制測試極其抽象，學生往往感到茫然無措。 在教學過程中，筆者以案例為載體，將方法、技巧溶于案例的具體情節中，通過對案例的講述，增強教學內容的趣味性；抓住審計案例和審計方法的契合點，對審計案例進行剝繭抽絲的分析，展示審計人員查出錯弊的過程是怎樣形成的，以培養學生的審計思維；以審計工作底稿為載體，以報表項目和審計流程為主線，要求學生根據所提供的資料，對案例單位的業務進行模擬審計，以培養學生的動手能力。案例教學的步驟如下：

（一）案例導讀

先提出問題，讓學生閱讀案例時有的放矢。

（二）基本案情

所選的案例必須具備典型性、真實性和相關性。教師在分析案例時才能有推理的空間，才能分析的形象生動，吸引學生的注意力，使學生進入問題的情景，從而提高教學的效果。

（三）審計方法

如通過比率的分析，展示審計人員的查出錯弊過程是怎樣形成的；如何通過財務比率確定審計的重點。

（四）填制審計工作底稿

要求學生在教師的指引下，按照所附的財務報表資料，將審計過程中發現的問題記錄在審計工作底稿上，以培養學生的動手能力。

（五）歸納

通過教師的分析和學生的操作，由學生總結在審計過程中如何運用如分析性程序確定審計的重點，最后由教師歸納。

（六）實戰演練

向學生提供比較真實、原始的會計資料，讓學生課后進行系統的、全面的模擬審計，以達到熟練掌握審計技能。

三、以任務為驅動