小學體育教學設計精品(七篇)
時間：2022-12-18 23:05:01
序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學體育教學設計范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。
篇(1)
傳統教學理念下的小學體育教學設計是以規范的技能教學為主的，對教學活動做出確定性假設，這使得體育教學活動呆板化、程式化、機械化，扼殺了學生參與教學活動的主動性，使體育課堂教學活動缺乏創新。新課程理念下小學體育教學設計要以學生發展為出發點，關注學生發展，教學設計要為學生學習提供有效的支持和幫助。
一、對小學體育教學設計的反思
體育教學活動具有復雜的對象、豐富的內容、固定的時間、多變的環境等因素，在這些因素的影響下要獲得滿意的教學效果，并達到預期的教學目標，就要全面對教學活動進行細致的安排和設計。所以體育教學設計在體育教學實踐和教學理論中都得到了高度重視，在傳統體育教學過程中，片面的追求教學設計的格式化、規范化，將教學設計視為教師備課或編寫教案，詳細規范出會對教學活動產生影響的變量，使體育教學活動開展有序，在實施中不允許出現任何的節外生枝，使得教學結果完全吻合提前設定的教學目標。因此，在傳統體育教學設計下產生了很多的目標明確、條理清晰的體育課。傳統體育教學設計在很大程度上對傳統體育教學理念下的體育教學活動起到了積極的促進作用，但同時產生了很多的問題。
二、做好小學體育教學設計的方法
（一）體育設計突出整體發展
小學體育教學過程中，教學活動是圍繞某項技能所展開的，體育教學活動如果離開了“教”與“學”，其活動的開展變為沒有任何教學意義。但是在體育教學中技能學習也并不是唯一的教學目標，而是實現體育教學育人目標的一種手段和載體。所以，在新課程理念下小學體育教學設計，其設計的內容不僅是要通過教學活動使學生掌握體育技能，而且還要通過教學設計開展有效的課堂交流活動，使學生在課堂教學活動中能夠真實的體驗到個體與群體間的互動關系，并學會關心人、尊重人、幫助人，適應各種社會角色，正確的認識個人在集體中的價值。通過體育活動掌握安全的技能和知識，對自己的生命負責，感受到被人關愛和關愛他人的真實體驗，培養學生的樂觀生命態度和良好的生活習慣。因此，在小學體育教學設計中要將傳統教學中以技能傳授為主的教學目標，轉變為以學生發展為中心的課堂教學活動。
（二）體育教學設計以學生為出發點
在小學體育教學中以學生為出發點的教學設計，與傳統教學設計中教師以主觀想象，將方便教學為主要設計思路有很大的區別，新觀念的教學設計充分的體現了新課程理念一切為了學生發展的核心理念。小學體育教學設計應全面的考慮到學生的不同特征，將其作為設計依據，充分挖掘出每個學生存在的潛在能力，調動出學生在體育學習中的積極性和主動性，突出學生的主體地位，關注學生間存在的個體差異，對不同的學生個體要進行積極有效的指導，從而促進體育教學活動的順利開展，教的目的是為了學，所以教師在教學設計中要站在學生的角度考慮，并設定教學目標、選擇教學手段、設計教學過程。
（三）體育教學設計確定性與不確定性統一
小學體育教學是有規律性的，體育動作技巧是按照一定規律形成的，學生身心發展也是有據可依的，在體育教材確定下其教學活動也是有規律性的，這所表現出的都是體育教學活動的確定性面。教師在體育教學設計中要考慮教學規律，以及應用系統設計方法，然后在客觀分析體育教學特點和規律的基礎上，設計體育教學的具體環節。在確定性基礎上所建立的體育教學設計能夠充分的發揮出其在教學中的計劃功能，使體育教學設計更有針對性，從而將教學時間縮短，提高教學效率。從另一個角度來看，體育教學活動的主體是學生，教學活動開展的場所是規格不等的體育場館，這些體育教學特征使得體育教學活動在開展過程中會存在很多不確定性。即便在教學活動開展中教師有目的性的引導學生朝定向發展，也無法確定教學活動結果就是之前所設定的，并且這種引導是以犧牲教師創造性和學生主體性為代價的。這種不確定性決定了體育教學設計不必詳細的規范體育教學過程，這樣才能夠體現出體育教學活動的有計劃性和生產性。
（四）體育教學設計采取系統設計方法
體育教學設計并不是關注某項學習領域，對教學資源進行有計劃的加工，而是通過精心設計教學活動為學生創設有力的學習條件，實現教學系統的整體優化。這要求教師在體育教學設計中要著眼于整體，從整體與環境和部分間的相互聯系選擇解決問題的最佳方案。體育教學設計應對教學資源進行詳細分析，教學資源包括學習目標、教材內容、活動方法等要素，還包括學生體育基礎、教師教學能力、教學環境、教學器材等條件，這些教學資源中的任何一項都會影響到教學活動的開展，雖然在教學中要將這些因素處理好是有一定困難的，但是在教學設計中卻是非常有必要的。
在小學體育教學設計中，教師應本著一切為了學生發展的理念，關注學生的學習需求和身心特征，使全體學生都能夠參與到教學設計中。小學體育教學設計并不是單純的一個思路和框架，教學過程也不是執行教學方案的過程，而是一個全程動態的、不斷生成和建構的過程，所以小學體育教學設計還需要在實踐中不斷的創新和完善，為學生提供一個良好的學習環境。
作者：馮文娜
參考文獻：
篇(2)
1.學生方面
學生作為小學體育教育活動的主體，也是體育教育活動的最大受益者，小學體育教學質量的評估也主要看學生在體育活動中的受益情況。興趣是一個人最大的動力，一旦把學生的學習興趣激發出來，學生就會積極地參加體育教學活動，教學質量自然也就會得到很大的提高。小學生還處于身體快速發展階段，還有很大的不穩定性，要依據小學生獨特的身心發展特點，設置合理的課程，運用恰當的教學方法，實現提高體育教學質量的目標。
2.教師方面
教師作為體育教學活動的主導者，在提高教學質量方面起著核心作用。作為體育教師，要有良好的工作態度，較高的綜合素質，掌握靈活的教學方法。體育教師還要順應時代的潮流，明確自己的教學角色，樹立新的教學理念，充分調動學生參與體育教育活動的積極性，發揮體育教師的作用。體育教師還要根據學生的學習特點，不斷地改進教學方法，為提高教學質量提供優秀的師資隊伍。
3.教學環境方面
小學體育不能跟其他科目混為一談，它需要專門的場地和設備。小學體育教學環境包括體育場地、體育設備、學習氛圍等，教學環境不但影響到體育教師的教學質量，還對學生的學習效果有一定的影響。學校一定要重視教學環境對體育教學的重要性，為體育教學提供一個良好的教學環境。
二、提高小學體育教學質量的途徑與策略
1.改變傳統觀念，意識到體育教學的重要性
我國深受傳統應試教育的影響，許多學校的體育教學都只是個形式，不能夠給予體育教學足夠的重視，尤其是農村地區的一些小學讓其他科的老師兼職體育老師帶領小學生簡單的玩樂。要想提高體育教學質量，我覺得首先要從觀念上改變對體育教學的認識。組織小學相關人員學習體育的重要性，加大對體育教學的認識，使學校從內心深處重視體育教學，體育教師在授課的過程中，明確體育學習對學生未來身心發展的重要性，使學生對體育學習有一個全新的認識，從而積極地投入學校體育活動中。
2.規范體育教學活動
沒有規矩不能方圓，體育教學活動質量的提高，需要有合理的規范。規范既包括對教師的規范，還包括對學生的規范。對教師的規范包括對教學評價的規范、教學設計的規范、課堂教學組織的規范、關于布置場地器材的規范等等，這些規范對體育教師教學活動的開展和提高教學質量起著重要作用。對學生的規范體現在體育課堂常規的規范，體育教師在體育教學活動中要嚴格抓好課堂紀律，使學生具備很高的紀律自覺性。體育教學活動的規范是提高體育教學質量的重要基石。
3.選擇合理的教學內容，并結合科學的教學設計
提高教學質量是小學體育教學和其他學科教學的共同任務，其目標都是為國家培養適合社會發展的優秀人才。小學體育教學的主要任務是，保證小學生身心全面的發展。小學體育的教學內容和教學計劃作為實現小學體育教學目標的主要載體，與小學體育教學質量的高低有著緊密的聯系，所以小學體育教學質量的提高，需要選擇合適的教學內容。教學內容的選擇，要在深入了解小學生身心發展特點的基礎上進行，可以在教學活動中設置合理的游戲環節，使學生在玩樂中習得體育鍛煉的一些技能和知識，完成體育教學目標。教學設計要在對學校的場地、設備和學生的實際情況深入了解的基礎上，做教學設計，教學設計要有階段性，適合學生身心發展的階段性，并且與教學內容恰當地配合，從而實現提高小學體育教學質量的目標。
4.不斷改進教學方法
小學生還處于人生剛剛起步階段，有著興趣廣泛、活潑好動、好奇心強、持續性差等特點。體育教學方法不能太過單一，要有一定的靈活性和多樣性，將學生的興趣引向體育活動。實踐經驗表明，小學生更能接受游戲教學法，游戲教學法與小學生的愛玩的天性相吻合，學生更能在精神上得到滿足，樂意參與到教學活動中，學生在玩樂的過程中更容易學到體育相關的知識和技能。這樣的體育課堂趣味十足，學生和教師都樂在其中，教學效率自然而然就會得到提高，小學體育教學質量也就會得到了很大的提高。
5.傳授給學生體育鍛煉的技術和有效方法
體育教學不單單是傳授與體育相關的知識，更重要的是體育鍛煉的技術和方法，傳統的小學體育教學只是知識傳授，而忽略了體育教學的本質內容。小學體育教學要將體育鍛煉的技術和方法放在重要的位置，讓學生在實際操作中運用體育鍛煉的技術和方法，用心體會體育知識。并且相對于體育知識來說，體育鍛煉的技術和方法更不容易忘記，更能運用到實際生活中，給學生帶來更大的益處。
6.全面提高小學體育教師的素質
體育教師作為專業人才，其專業素質對課堂教學質量有著十分重要的影響。那么究竟該如何提高體育教師的專業素質呢？首先，學校在招聘體育教師的時候要嚴把關，既注重體育教師專業素質，還要注重其道德素質，為學校選擇合適的體育教師。體育教師要為提高自身素質不斷的努力，我認為可以從以下幾個方面著手：多閱讀相關專業資料，活到老，學到老，在教學的過程中，不斷地閱讀相關的資料，提高相關的專業素質的技能和理論知識；在多閱讀的基礎上，體育教師對教學活動多做總結，總結成功或失敗的經驗教訓，并將其分類存檔，為以后的體育教學活動提供豐富的經驗教訓；多與其他體育老師或相關權威人士交流，相互交流經驗體會，吸取別人的經驗教訓，針對自身的情況改進體育教學方法，從而提高自身的能力。
7.不斷完善各項體育教學設施
體育教學活動需要相應的體育場地和器材才能得以順利開展，學校要為體育教學活動提供合適的場地和完善的設備，為體育教學活動的進行提供良好的物質基礎。體育教師要定期檢查體育活動場所和相關器材，以免因體育設備的老化或損壞造成安全事故的發生。
篇(3)
一、小學低年級體育教學的情趣化
1.在尊重學生興趣愛好的基礎上開展體育教學
傳統的體育教學當中，教師很少考慮學生的興趣愛好，而是根據指定的教學計劃和教材的要求開展體育教學，忽視了小學生的興趣愛好，學生對于教師的體育活動設計不感興趣，將會嚴重影響到他們參與的積極性和主動性。在這里，教師應該按照新課改的要求，在小學體育教學中尊重學生的興趣愛好，根據學生的興趣愛好進行教學設計。當然，不同的學生興趣和愛好有較大的差異，有性別的差異，又有生活接觸的差異，男孩子一般喜歡具有競技性的體育活動，比如說足球、跳遠、跑步、乒乓球等，女孩子偏愛運動量適中、具有健美塑體特點的活動，在組織過程中可以男女分開活動。
2.積極提倡和實踐體育游戲教學
游戲是低年級小學生的最愛，一些研究表明，在小學體育教學當中，開展體育游戲活動，不僅能夠培養學生體育活動興趣，還能提高他們體育活動的積極性與主動性，起到良好的教學效果。適合小學體育的體育游戲有很多，比如說貼鼻子，在黑板上畫一個沒有鼻子的大象，再用一個硬紙板畫一個象鼻子，在距離大象2米的地方畫一道白線，讓學生輪流站在線上，用黑布將孩子的眼睛蒙上，在看不見的情況向大象走去，在自己認為可以摸到大象鼻子的地方停下來，將大象的鼻子貼上去，準確地貼對位置的可以獲得一朵小紅花，在月底評選一次月度之星。
二、小學低年級體育教學的生活化
1.挖掘生活化的教學資源
新課程要求教師在體育教學中要從生活當中挖掘教學資源，通過生活化資源的利用拓展學生的學習空間。第一，充分挖掘學生自身的生活課程資源。小學生雖然對體育活動還一知半解，但是本身對于體育活動也有獨立的看法，比如說他們對于某種運動的認識，這些認識當中包含著他們對于運動與生活的理解。在教學過程中教師可以創造生活化的教學情境，讓學生加深體育與生活關系的理解。比如說爸媽的工作與體育之間的關系，有的學生爸媽是坐辦公室的，長期缺乏鍛煉導致頸椎疼痛、肥胖等健康問題，教師可以向學生說明這是缺乏鍛煉的結果，讓學生帶著父母在早上起來積極地進行鍛煉。第二，挖掘學生生活世界中的教學資源。比如說指導孩子在日常生活當中如何進行鍛煉，早晚飯后散步、騎自行車等。當然也要講解在生活當中鍛煉可能遇到的問題，以及鍛煉過程中應該如何保護自身的安全。這樣的教育對于學生的生活、安全、體育能力等都具有重要意義。
2.實現體育教學與學生生活的結合
除了要在生活當中挖掘體育教學資源之外，教師在教學過程中還應該將教學與學生的生活聯系起來。比如說可以將體育活動搬到學校之外，組織開展“快樂旅途，錦繡家鄉”此類的活動；帶領學生走到室外，正確地認識交通規則和社會體育文化事件，比如說在北京，可以結合北京悠久的歷史，設計一些學生戶外活動的體育活動，如參觀故宮、北京動物園等，在路上可以學習紅綠燈指示，讓學生體會到戶外體育活動的快樂。同時，很多地區還會舉辦一些體育文化活動，比如說體育明星見面會、明星校園活動等，教師可以爭取這樣的機會，讓學生積極地參與到這些活動的組織當中，了解體育背后的文化故事，端正自己的體育思想，在一些體育明星的影響下逐漸地喜歡上體育活動。
3.教學內容和方式的生活化
篇(4)
[關鍵詞]體育課程 課例研修 教學行為
[作者簡介]趙富學（1982- ），男，甘肅慶陽人，甘肅民族師范學院體育系，副教授，碩士，研究方向為體育課程與教學論。（甘肅 合作747000）張學忠（1956- ），男，甘肅臨夏人，西北師范大學體育學院，教授，碩士生導師，研究方向為體育課程與教學論。（甘肅 蘭州 730070）楊愛民（1970- ），男，甘肅天水人，甘肅民族師范學院體育系，副教授，研究方向為體育教學與訓練理論。（甘肅 合作 747000）
[基金項目]本文系甘肅民族師范學院院長基金項目“民族院校體育課程整合研究”的研究成果。（項目編號：2010-21）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）33-0186-02
為了進一步落實《全國教育工作會議精神》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，教育部于2009年啟動了“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”），體育課程“課例研修”是“國培計劃”體育學科的新興研修項目，對于一線體育教師的教學具有重要的指導價值。但同時也要求體育教師教學行為逐步適應這種新興的課程研修方式，并在適應的過程中去尋求和整理方法與經驗。
一、教學行為適應在體育課程“課例研修”過程中的重要性
課例研修以聚焦教學行為的改進為其主要特征。強調教學行為的改進，也是體育教師專業成長的必然需要。體育教師在日常業務學習中，可能聽過不少講座或報告，也接受過不少培訓，但往往聽時心潮澎湃，事后過眼煙云；可能讀過一些書籍或論文，但往往讀時擊掌共鳴，事后了無痕跡。為什么會出現這樣的情況呢？教育心理學的相關研究表明，從理論到實踐，從他人經驗到自我經驗，有一個轉化的過程。在這其中，一些默會的體育教學知識極其重要，但難以言傳，在備課或聽講時往往體會不到。如果沒有相關教學行為的改進，就無法掌握這些默會知識。
基于以上認識，體育課程“課例研修”就要特別強調教學行為的改進，因為體育課程“課例研修”不僅是文獻研究，還是體育教師自己的行動研究。行動研究進行特點是為行動而研究，對行動的研究，由行動者研究，在行動中進行研究。經過體育課程“課例研修”，體育教師的教學行為方面要充分適應“課例研修”對常規體育課堂的種種變革，扎扎實實服務于體育課堂教學。這是體育課程“課例研修”的根本宗旨，也是體育教師教學行為要適應體育課程“課例研修”方式的重要性之所在。
二、體育課程“課例研修”中的教學行為改進
1.基于自然體育教學情境中的教學行為改進。體育課程“課例研修”模式主張在真實自然的體育教學情境中觀察和改進教師的教學行為，無須研究者通過人為控制教學環境來影響教師的教學行為。在原行為階段，體育教師不受他人意志的干擾，自主備課，從而在授課中自然呈現出自己原有的認知水平和技術技能水平。按孔子“不憤不啟，不悱不發”的思想，這是體育教師教育與成長的最佳時機；按維果斯基“最近發展區”的理論，這就是體育教師專業成長的最近區域。
2.基于體育課堂教學中的教學行為改進。教師關注課堂，因為在課堂中才能實現生命的價值。體育課程“課例研修”關注體育課堂，因為只有在課堂才能有效改進教學行為。與一般的科學研究不同，體育課程“課例研修”主要是在體育課堂中進行，從體育課堂教學中亟待解決的問題出發，在體育課堂教學中通過教學行為改進去研究和尋找體育課堂教學關鍵事件，追求體育課堂教學中行為的改進。
3.基于體育課程“課例研修”有效反思的教學行為改進。體育課程“課例研修”提供了體育教師有效進行反思的模式。在體育課程“課例研修”中，體育教師在同伴與專家的幫助下，以課堂觀察為工具，設計、反思，再設計、再反思。在反思的過程中，體育教師要關注自身與他人的差距、理念與現實的差距。與一般的反思相比，這就將他人的經驗也擴充進體育教師的經驗范圍，并且注重理論與現實的契合，避免了狹隘的經驗主義。例如我們在“國培計劃”培訓項目體育課程“課例研修”中提出的“三課兩反思”模式，如果單純從該理論的書面理解出發，我們得到的只能是一些文本化的經驗而已，這對于以教授技術技能為重點的體育教學來說，其效果是滯后的。比如“三課兩反思”模式常用的方式是一位教師就同一課題上三輪課，實現教學行為在同一主線上不斷改進。但由于研究者目的不同，條件各異，在體育課程“課例研修”過程中，教師可以因地制宜、因人制宜進行適當的變更。
三、體育課程“課例研修”中教學行為適應的階段
1.原行為階段。顧名思義，在這個階段，主要是授課教師根據自己對研究主題的理解，獨立地進行體育教學設計。這個階段的目的在于通過教師的原行為來充分表現出教師教學思想的原生態，以便在下一階段（即第一輪反思）發現教師的真實問題，為教學行為的改進找準起點。
為了避免體育課程“課例研修”走彎路，保證研修的質量，有三點值得注意：第一，授課體育教師要在教學設計中體現自己對研究主題的理解。比如高中體育教研組將研究主題定為《什么是有效的體育情境教學——以高三年級女生的籃球運球為例》，那么，在教學設計中，授課體育教師一定要有意識、有目的地去創設有效的和籃球運球有關的教學情境。第二，研究共同體應就教學設計的基本原則達成共識。比如說，大家共同商定，在進行高二年級男生的跨欄跑教學設計時，設計者應該思考這樣幾個問題：這節課學生的成長點是什么，這節課所體現的技術點是什么，這節課的核心問題是什么。設計者在事先思考這些問題的基礎上再進行教學設計。第三，授課體育教師要完整、規范地進行教學設計。比如說，要有教學目標分析、教學內容分析、學習者分析、教學重點難點分析、研修主題分析、教學過程設計、學業評價方式設計。第二輪課、第三輪課也要這樣做，三輪課結束后進行比較，這樣就可以清晰地發現教師在課例研修過程中所發生的變化，從而提煉出問題解決的策略以及適合體育教師成長的規律。
2.第一輪反思階段。在第一輪課結束后，體育課程“課例研修”小組的所有成員應該根據課堂觀察記錄（有條件的學?？蛇M行錄像），進行第一輪反思。在集體反思的過程中，成員間應該有分工，如主持者、記錄者。主持者應該讓每位成員都有發言的機會，針對體育教學具有較強直觀性的特點，記錄的方式應以錄像為主，記錄要求完整、原始。
3.新設計階段。授課教師參與集體反思后，還要撰寫日志，體育課程“課例研修”小組的成員要進行充分的集體討論，對教學設計進行修改。如果在新設計中體現出來的理念較之以前有比較大的變化，那么體育課程“課例研修”就進入到了“新設計”階段。授課教師結合自身情況，對研究成員提出的問題與建議進行認真的反思，從而建構出新的認識。例如將小學四年級的快速跑教學作為研修內容，如果授課老師借助原行為階段的反思結果來修改教學設計，逐一考慮快速跑教學中可能出現的各種問題，并分別制訂解決方案，然后提交課例研修團隊成員討論審議通過，這份教學設計就是“新設計”。
另外，我們要從“學”的角度來設計研修活動，使研修活動能明確指向學員的學習。我們通過設計情景、故事以及直接展現培訓目標等多種活動導入，在理解與記憶階段更要設計適合學生特點的活動讓參訓學員更好地對研修知識進行理解、鞏固。所有的這些過程都離不開新設計階段對參訓學員的有效訓練，訓練階段是對學員研修能力培養的關鍵。我們還可以設計情感體驗、參觀訪問、互動交流、資料調查、觀看影視等活動對學生進行情感價值目標的培養。圍繞培訓目標組織培訓活動是新設計階段的根本。教師在培訓中精心組織培訓活動對于我們完成新設計階段的目標有著至關重要的意義。
需要注意的是，所謂“新設計”是一個相對概念，既相對于原行為，又因人而異。比如說，同樣一個經過修改關于快速跑教學的設計，如果是年輕教師我們可能加以肯定，如果是骨干教師則難以令人滿意。如果我們用同一個標準去要求教師，將會導致遲遲難以進入新設計階段，最終令教師喪失研究的興趣。
4.第二輪反思。第二輪反思的程序和內容與第一輪反思基本相似。有所差別的是，第二輪反思側重制定合理的評價方案和科學的標準，運用一切有效的技術手段，對新設計階段教學設計方案進行反思。在反思成果推廣使用之前，先在小范圍內試用，以測定它的可行性、實用性和有效性及其他情況，如有缺陷，則予以修正，然后再試用、再修正，直至滿意為止。第二輪反思為體育教師教學行為的改進和完善提供反饋信息，是提高教學設計質量、獲得最優化教學效果的保障。它應該包括兩個方面：一是由該課例研修的設計者和相關專家對體育教學方案本身進行評價。根據體育課程“課例研修”的流程，對各個體育教學要素的分析和設計結果進行檢查和評價，以達到完善體育教學行為的目的。二是把完善后的體育教學方案運用到體育教學實踐中，根據體育課程“課例研修”的評價要求，確定收集資料的類型、制定評價標準、選擇被試，然后運用評價工具對教學過程進行評價，最后歸納和分析回收的資料，并出具評價結果報告，為體育課程“課例研修”的修改提供反饋信息，以便繼續調整體育教師教學行為。
5.新行為階段。授課教師根據第二次上課的情況和反思的建議，重新進行設計。在體育課程“課例研修”中，新行為階段的體育教學方法運用是否得當關系到能否促使體育課程“課例研修”目標的有效實現，能否調動學生參與體育活動的積極性和主動性，能否激發和保持學生體育學習的興趣和愛好，能否培養學生形成堅持體育鍛煉的習慣等問題。因此，我們需要根據體育課程“課例研修”目標、教學的實際條件和學生的特點對現有的、反思修改過的體育教學方法，按照體育課程“課例研修”的要求進行精心的設計，以發揮教師教學行為適應對提高體育教學質量的作用。
在尋求教學行為適應體育課程“課例研修”的過程中，通過三次教學設計的改善和教學實施，授課教師與研究者要共同梳理出一條逐漸清晰的教學行為的實施技術路線，并且需要加深和提升對教學行為適應的認識，在一定程度上提高體育教師課例研修共同體的學科理論素養，加深對體育課程“課例研修”的實踐思考與理性認識。這是體育課程“課例研修”有效促進體育教師專業發展的重要表現。作為從事體育課程理論和教學實踐的研究工作者，我們從走近 “課例研修”到走進“課例研修”，我們在體育課程“課例研修”中學做體育課程“課例研修”，認真研讀新課程標準，集體備課選擇主題，實踐探索課堂觀察，評課分析不斷深化，其目的只有一個，就是不斷促進體育教師的教學行為適應新興的體育課程與教學改革的能力。我們期待有一天體育課程“課例研修”也會產生“蝴蝶效應”，能將這種教研方式推廣、深入，成為學校體育教學工作的常態，促使學校體育課例研修組織成為學習型組織，那將會極大地促進體育教師的專業發展，并極大地豐富體育課程與教學改革的內涵。
[參考文獻]
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篇(5)
一、提煉體育教材核心價值，培養學生體育運動能力和終身體育意識
怎樣才能用好體育教材，不至于出現為了教材而教教材的現象，是基層體育教師重點探索的話題。葉海輝老師《站立式起跑》的教學設計，抓住了“提高學生的靈敏素質和快速反應能力”這一教材的核心價值，教學中的踩腳尖、拍手掌、拍小腿等輔助游戲練習都是為提高學生的快速啟動能力服務的，高效地幫助學生完成了學習任務。潘雪峰老師《毽球發球》的教學設計則抓住了“提高學生空間感知覺和判斷能力”這一教材的核心價值。體育教材只是體育教學中的一種載體或媒介，是體育教學內容呈現的一種方式?！盎@球的傳接球”教材主要是為了讓學生在籃球比賽中能根據防守的情況快速選擇合理的傳遞方式，更好的為同伴創造機會；“原地側向推鉛球”的目的是為了提高學生快速蹬地挺髖推手的協調用力的能力，而不僅僅是技術的本身。新課程要求培養學生的體育能力和終生體育的意識和習慣。因此，在體育教學設計中一定要透過現象看本質，提煉體育教材或教學內容的核心價值，這樣才能讓學生的體育課變得有價值、有生命力，才能真正實現提高學生體育運動能力和終生體育鍛煉能力的目的。
二、豐富教學手段，滲透游戲趣味因素，讓技能學習的過程變得快樂和充滿價值
學生喜歡體育而不喜歡體育課的主要原因就是學生在體育課中找不到快樂的感覺和成功的體驗，枯燥的競訓式的教學往往容易讓學生產生對體育課的厭煩情緒。讓技能學習的過程變得快樂和充滿價值是潘雪峰老師《毽球發球》教學設計最主要的理念，整個教學過程主要是讓學生體驗從不會踢到踢得遠和準的成功感受。體育課應該培養體育的愛好者，而不是體育的“敵人”。因此，體育教學的設計一定要在采用豐富多彩的教學練習手段和充滿趣味的練習方式上下工夫，教無定法，貴在得法。讓技能學習的過程變得快樂和充滿價值，才能充分調動學生的學習積極性，主動參與學習和練習。這也是“知之者不如好知者，好之者不如愛之者”的培養學生興趣的真實體現。
三、增加游戲和比賽中的或然性因素，讓比賽的結果變得充滿偶然性，充分調動學生參與的主動性
在日常教學中我們總會遇到這樣的困惑：在分組比賽的時候，往往在比賽沒有結束時結果可能已經明了，可能兩組因為體育天賦的原因在實力上本身就相差懸殊。在最后宣布比賽成績時，四組同學中獲得第一名的隊歡天喜地，歡呼雀躍；第二名的隊偶爾會有幾個同學高興一下，更多的是抱怨一些拖全組“后腿”的同學；第三名的隊只有嘆息和“不公平”的抱怨；第四名的隊就只剩下低頭無語的份兒。葉海輝老師在設計接力跑比賽中創造性地加入了猜拳的游戲環節，讓比賽馬上變得不可預知，原來體育天賦和素質比較好的隊也不一定準贏，每個組都有獲勝的機會，這就讓體育天賦相對較差的同學有了獲勝和成功的可能，極大的調動了學生參與的積極性和主動性。如果一個事件為隨機事件，那么我們就稱這個事件具有或然性，也就是不確定性。只有當比賽結果變得不確定，讓每一個同學都有獲得成功的機會，學生才會積極主動的參與比賽。這就好比觀看比賽，當兩隊實力懸殊時，比賽時間就會變成垃圾時間，比賽也不具有觀賞性。只有兩隊實力差不多時，比賽結果充滿不確定性，運動員才會積極比賽，比賽才具有觀賞性。因此，在設計體育教學比賽游戲時要盡量增加比賽結果的或然性因素，充分調動全體學生學習體育的興趣。
四、目標升級的形式激發學生學習的原動力，引導學生不斷挑戰自我
學生因為遺傳等因素的影響，體育素質和運動能力存在強弱差異。所以體育教學目標的設置要根據學生的具體情況而制定，定高了會讓學生望而生畏，定低了則無法調動學習熱情。新時代的網絡游戲受到了學生如此的親睞，主要是因為網游找準了學生的興趣和原動力的激發點。潘雪峰老師在《毽球發球》的教學中引入了現代網絡游戲中的目標升級和身份升級的游戲因素，讓所有學生通過努力練習，跳一跳都能摘到“桃子”，達到練習的要求，引導學生不斷挑戰自我，極大的調動了學生學習毽球的興趣。同時在學生升級到高一層次組時又實時地提高了目標，極大地激發了學生學習的原動力。針對學生的不同素質進行分層教學，讓每一個學生在自己原來的基礎上都有不同程度的進步和提高，提高學生學習的自信心和成功感，才是培養體育愛好者的最佳方法。
五、具有針對性的課堂觀測統計分析，助推體育教師專業素養的提高
本次觀摩展示，麗水市蓮都區年輕體育教師學習小組對四節課進行了課堂教學觀察和統計，主要從執教教師的講解示范時間、隊伍調動時間、學生練習時間、等待練習時間、心率變化情況和掌握各技術的情況等方面對課堂教學過程進行了全程跟蹤觀察和統計。統計數據充分反映了執教教師在體育課堂中的時間分配和學生學習的相關情況，為執教教師的課堂教學行為和調控是否合理提供了一系列真實可依的參考數據，對提高體育課堂教學的有效性和提高體育教師的執教能力具有非常大的作用和意義。這樣的課堂診斷教研方法更為直觀、量化地呈現了體育教師的課堂教學行為，更有利于體育教師根據數據情況及時調整和改進自己課堂教學中的不良行為和不合理的設計，從而實現體育教師專業素養的提高和完善，是體育教研中一項值得借鑒和推廣的教研方法。
課改十年，《體育教學》雜志引領新理念；“情系操場、攜手前行” 傳遞體育教學正能量，為基層體育教學送上了精神食糧和成功范例。
篇(6)
關鍵詞：教學指導；備課；內容；方法；組織；高效
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）06-0031-03
課堂教學是學校教育工作的中心任務，是學校實現教育目的和培養目標的基本途徑，而高效課堂是體育教學追求的永恒樣態。為了進一步推進基礎教育課程教學改革的深入實施，幫助教師準確、全面地理解國家課程標準內容，嚴格貫徹落實國家課程標準要求，幫助教師切實解決在課堂教學中遇到的一些典型的、具體的、操作性的問題， 2013年寧夏教育廳組織骨干體育教師和教研員研制了《義務教育小學、初中體育與健康教學指導》（以下簡稱《教學指導》）一書。
《教學指導》的第一部分是概述，主要對義務教育階段學習目標、教學內容、教學方法、教學評價、教學計劃和課堂常規提出總括的教學要求。第二部分是教學實施建議，重點結合案例對各個水平的田徑、體操、球類、民族民間傳統體育項目提出具體的教學要求。第三部分附錄則為教師提供了實用性較強的單元及課時教學計劃資源?！督虒W指導》在寧夏的全面實施，規范了教師的教學行為，提高了課堂教學的實效，保證了體育教學的質量。[1]
一、以《教學指導》為引領，追求備課的高效
認真備課是構建高效課堂的重要保證，教師只有備好課才能夠更好地駕馭課堂，從而在教學上做到融會貫通、得心應手。為此，《教學指導》要求教師必須依據《體育與健康課程標準》和《教師用書》的相關內容，通過多種形式的備課去合理設計學年、學期、單元和課時的教學計劃。
1.懸掛式備課，夯實教學設計的穩固基礎
教師備課的情況直接決定著課堂教學的樣態和品質。通過備課，教師將教學理念、經驗和教材等主觀認知，對接學情、器材和環境等客觀條件，并展現教師的設計能力和水平。在這個教學行為建構過程中，教師通過總結自身教學經驗和學習他人先進經驗所掌握的教學設計樣本，往往決定了教師教學設計最終呈現的方案質量。為此，《教學指導》中選取了一些具有典型性、操作性和先進性的教學設計作為教師的設計藍本，這種建立在優秀設計案例基礎上的懸掛式備課模式，有效夯實了教師教學設計的穩固基礎，提高了教師教學O計的效率和成效。
2.捆綁式備課，生成教學設計的多元結構
在教育均衡化發展的訴求下，除了要力爭不同區域和層級學校的教育均衡發展，更要確保同一所學校體育教學的基本質量。而體育教研組是學校體育工作中最富有生機活力的策劃執行團隊，其業務協作的層面、頻度和質量，直接制約著一所學校體育教學的具體情況。推動體育教師在教研組的平臺上借鑒優秀教學設計藍本進行二次創造，既可以增加優秀案例的可行性和針對性，還可以不斷提升教師的學習創造能力。由于教師的知識基礎、學習層次和工作閱歷各有不同，加之教學對象之間存在的可能差異，使得體育教師的二次設計具有鮮明的師本特征和適切特性。這樣的教研組內借鑒創新的捆綁式備課，必然會呈現出同課異構等多元設計結構，有效提高教師的教學設計能力和水平。
3.主題式備課，優化教學設計的主備方案
主題式集體備課是基層體育教研組在教學準備過程中的常用模式，它有利于教師之間揚長避短、互相促進和提高時效。盡管一般學校里任教同一個年級的體育教師往往較少，集體備課時教師間的同一性課題也會較少，但教師們對于不同學習水平之間的同類教材仍有豐富的教學經驗和知識儲備。為此，應倡導教研組進行主題式備課，設立統一的備課主題，并安排教師輪次主持備課。主備教師個人課前說課，然后其余組員提出意見和反饋。這樣既能發揮教師的主觀能動性，將教學設計提升到理想化層級，還有利于教師從學生發展角度審視不同學習水平間的教學區分，而且主題式備課資源的積累將不斷提高整個教研組的設計水平。[2]
二、以《教學指導》為引領，追求教學內容的高效
教學內容的選擇與設計是上好課的關鍵，《教學指導》要求教師根據學習目標來確定教學內容，根據學生身心發展特征，充分考慮不同層次學生的需求，注意把運動技能的學習和發展學生的體能有機地結合起來。
1.重視運動技能，突出教學內容的工具性
體育課的主要學習內容是體育與健康知識、技能和方法，而身體練習是體育教學的主要手段。體育教學的實踐性使得運動技能學習成為教學內容選擇的重要關注點，不具備技能性或低技能的教學內容既不符合課程標準也無法滿足學生的學習需求。而圍繞運動技能主線，突出體育課堂教學內容的即時教學效果是監督、評價和引領課堂效能的客觀選擇。教學內容的高效體現在達成教學目標、執行教學流程和實現教學效果的高效能上，這些即時性的信息反饋能夠客觀反映教學內容的高效性。為此，《教學指導》根據寧夏體育教學實際和中小學生的特點，要求教師因時、因地、因陋就簡地開展《體育與健康課程標準》建議的田徑、體操和球類等運動技能內容教學。
2.關注體質健康，強化教學內容的功能性
健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，增進學生健康是體育與健康課程的主要目標，促進學生體質健康是體育教學的重要任務[3]。為此，必須關注教學內容對增進學生健康和促進體質發展方面的效用。這是因為學生健康狀態和體質水平具有發展性，強化教學內容的長時效用對促進學生體質健康的外部獲得具有積極意義。而從體育教學的角度來看，在有限的課堂教學時間里無論出于何種目的，運動強度低下的內容都不宜選入體育實踐課教學。如果確是現實所需，可考慮將這些內容作為課外拓展內容。否則，無論如何提高課堂練習密度，學生所能獲得的體質提升效果都十分有限。教師應在運動技能教學的同時，在教學中合理安排多種多樣發展學生體能的練習內容。
3.傳承體育文化，彰顯教學內容的教育性
體育文化的形成不僅是人們體育活動的長期積淀，還是體育繁榮發展的必然產物。體育文化往往具有區域性、連續性和趨向性，傳承民族體育文化對我區學校體育工作具有積極的推動作用。為此，《教學指導》倡導教師在選擇教學內容與教材時，靈活選擇和合理運用具有寧夏地域特色和傳統的穆林扇、踏腳、回回斬馬刀、魚尾劍等民族民間體育項目活動，以彰顯教學內容的遠期效應。通過民族體育內容的教學化處理，對擴充體育教學的多元價值和提升體育教學的更高效能成效顯著。這既提升了學生的民族自豪感，又培養了學生熱愛祖國、熱愛家鄉的情懷，同時這也是核心素養在體育教學中的真實體現。
三、以《教學指導》為引領，追求教學方法的高效
《教學指導》要求教師在體育課堂教學中要根據學習目標、教學內容、學生的運動基礎，合理選擇和高效運用有利于促進學生體育與健康的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等全面發展的教學方法。
1.針對學生基礎，增強教法運用的適切性
教師要根據不同學生的學習基礎、運動能力和認知水平，進行有針對性和實效性的教法與學法創新，調動學生體育學習和鍛煉的積極性。盡管教學法的分類和名稱眾說紛紜，但教學法的運用對象都指向課堂教學的師生，其運用訴求都是為了達成教學目標和完成教學任務。而教學目標和任務的完成情況最終又由學生學習成效加以展現，故教學方法選擇和運用的適切性直接關乎教學效能。從教學法構成的本質上來講，每種教學法都是為了達成特殊目的而存在，也都有能夠發揮教學效能和作用價值的適用區間。這使得教師在教學中選擇適合學生學習的教學法勢在必行，以避免出現過度講解、過度細分和過度傳授等低效課堂。
2.著眼學生發展，提高學法運用的有效性
學生發展是評價教學效能的基本依據。這是因為教師教學行為的有效性，并不是指教師教授的內容進度和教學態度，而是指學生通過學習有沒有學到知識和學到何種程度。知識傳授上有效的教學是有效教學的開始，但遠非真正意義上的的有效教學[4]。有效教學要在教學過程中關注學生的進步和發展，使學生積極融入到課堂教學中來，樂于參與到課外活動中去。為此，教師要有效地運用自主學習、合作學習、探究學習等新學法，創設符合學生特點的民主和諧的體育教學情境，引導學生在體育活動中體驗、思考和探索體育與健康知識及運動技能方法，培養學生應對問題、自我鍛煉和交往合作等能力。
3.重視學生差異，注重教學方法的普適性
在體育課堂教學中，學生的學習基礎、運動能力和認知水平是存在一定差異的，這種差異的離散程度常常隨著學生體育學習水平的提高而加大。當學生差異大到足以影響教學組織安排和目標達成時，教師就必須采取實質性的教學調控以順利完成教學流程和任務。在教學方法的選擇上，教師要充分考慮學生差異并注重教學方法的普適性，優先選擇每個學生都能夠從中獲取學習信息的教學法。而后在教學方法的具體實踐過程中，教師要盡量做到因人而異、因材施教和區別對待。特別要關注體育學困生，有針對性地轉換教學方法以提高他們的自尊和自信，促進每一個學生身心更好地發展。
四、以《教學指導》為引領，追求教學組織的高效
良好的課堂教學組織是學生樂于參與課堂教學的先決條件，是實現高效課堂的重要保障。有效的教學組織管理是教學成功的關鍵，組織好課堂教學有助于營造一個良好的教學環境和學習氛圍，便于教師有效提高課堂教學效率。
1.圍繞教學任務，明確教學組織的目的性
體育教學組織是教師借助教學內容完成教學任務，并將教學方法和手段具體化的實踐流程和方法形式。教學組織的展開就是教師實現教學設計和預期效果的過程，故教W組織具有高度的活動預設性和行為目的性。為此，教師圍繞教學任務進一步明確教學組織的目的性，有利于提升教學組織行為的指向性和高效性?！督虒W指導》要求教師在體育教學組織上通過“合作化”形式來構建高效課堂，具體為以教學組織方法多樣化為形式，以激發學生的練習興趣和積極性為要求，以學生獲取知識技能、情感態度和方法習慣等多元效能為目標。
2.精簡教學流程，提高教學組織的時效性
教學組織本身并不具備特有的教學價值，在完成教學任務的前提下教學組織流程越是精簡越有利于提升課堂教學效能。在課堂教學過程中，頻繁的組織調動不僅浪費大量的教學時間，還會干擾學生的學習認知進程。為此，《教學指導》要求教師精簡教學流程以提高教學組織的時效性，從而讓學生在具體的體育學習中能達到一定程度的知識厚積、破難解疑和能力提高，實現組織高效和方法優化的高效課堂。它不但可以使學生樂學和增長能力，還可以使老師樂教和提高水平，這樣的課堂教學是我們追求的目標。
3.優化教學安排，確保教學組織的安全性
教學安全是課堂教學的基本前提，讓學生安全地學習是落實“健康第一”指導思想的基本保障。而在課堂教學過程中，教學組織不但決定著教學效能，還高度關系著教學安全。從必要的保護幫助安排，到具體的行進路線和間隔距離的設定，再到練習次序和動作方法的說明，任何一個教學組織環節的不合理和不到位都可能釀成教學事故，造成教學的負效果?！督虒W指導》要求教師必須合理進行安全預設并積極進行教學反思，避免因教學組織不當而造成的安全事故，確保教學組織的安全性。
《教學指導》實施三年來，教師的教學行為和學生的學習方式有了明顯的改變，學生的創新精神、實踐能力得到了一定的提高和歷練，學生綜合素質普遍得到培養和發展，學校體育教學質量得到進一步地提升。實踐表明，《教學指導》體現了課程標準修訂后的基本要求，具有鮮明的地方特色，對建設“高效課堂”，提高教學質量，促進我區義務教育均衡發展起到了積極的促進作用。
參考文獻：
[1]秦春梅.義務教育學科教學指導小學、初中體育與健康[M].銀川：寧夏人民教育出版社，2013：7-9.
[2]王德剛，潘燕娜.體育教師畏懼執教展評課的問題分析和應對建議[J].體育教學，2016（10）：28-30.
篇(7)
隨著國家對于教育改革的深化以及現代科學技術水平和信息交流方式的不斷改善，小學體育教育方式也在不斷的革新變化。體育課程的教學越來越規范化，教育技術的創新越來越深化，教育技術的應用以及現代化教育技術裝備的使用，使得小學體育教育水平不斷的提升。
1.小學體育規范化教學中教育技術應用的必要性
教育技術是育人技術及其創新整合的技術，核心是教學設計技術和課程開發技術。合理的教育技術應用有利于提升教師教學的水平，激發學生的學習激情，挖掘學生多角度的優點，促進小學體育教育高質量的展開。
1.1 教育技術的應用充分激發了小學生體育學習的興趣。教育心理學研究表明，當學生在充滿興趣的狀態下進行學習時，其學習效率最高，對于課堂知識的掌握程度也最深，知識點的記憶最為牢固，也就是說，興趣的激發可以使學生達到事半功倍的效果。
例如我省某小學統一采用多媒體教學后，學生在室內籃球體育課堂上可以通過影片欣賞等方式直觀的感受籃球明星在球場上的英姿，比賽的激烈氣氛和籃球明星帥氣的動作，這種方式激發了學生的崇拜感，提升了學生對于學習籃球技術的興趣，不少學生在課堂上早已躍躍欲試，后期的室外實踐教學過程中，所有的學生都仔細學習籃球動作，一堂課程下來，基本上可以組織小學生完成一次簡單的籃球比賽。良好的興趣不僅加快了小學體育課程的進度，而且提升了課堂教學的效率。
1.2 小學體育學習的效率得以提升。教育技術的應用不僅表現在簡單的課程教學，其核心是教學設計和課程開發。良好的教育技術在小學體育規范化教學的應用中，有利于課程的設計和創新。一堂設計完整，內容新穎的體育課程，不僅能夠使得體育課的教學更加系統化，而且使得知識的傳授更加具有調理性。小學生面對規范的體育課程，對于知識的理解和接受更加輕松。
1.3 小學健康教育課程得以充實。小學生處在成長初期，日常鍛煉對于學生的成長比不可少。但是對于小學生生理和心理的健康教育也不容忽視。體育教育不僅讓學生得到鍛煉，而且要教授學生基本的健康常識和安全知識，讓學生系統的掌握鍛煉方法，提升小學生體育知識的儲備。同時心理體育教育也需要同步發展，促進小學生的心理健康。體育教師在體育課程設計技術應用時需要將綜合知識教學設計在課程中，充實小學生的知識儲備。
某實驗小學體育教師在開展體育課教學時，將心理測驗小問題加入了課堂中，有趣的問題既激發了學生回答的熱情，而且有利于教師更好的了解學生的心理發育程度。同時教師通過學生的反饋，有針對性的為不同特色的班級設計不同的體育游戲課程，不少班級的學生通過合作游戲的方式，學會了集體合作，培養了開朗的性格，整個班級的班風得到了改善，班級的小組學習效果也得到了提升。
2.小學體育規范化教學中教育技術的實踐
2.1 創新教育手段，分解小學體育知識難點。不少小學體育教師將小學體育課程知識難點分解到各個主題課程中，在課程設計時按照知識點進行課程排布，每一課程掌握一個較難的知識點，并通過實踐鍛煉來讓學生加深印象。在課程的教學中，教師采用親自示范、學生示范以及小組幫扶的方式，讓學生互動學習，在合作中逐漸掌握全部的知識點。
2.2 創新教學方式，轉變角色。新課程改革后，不少體育教師創新自己的教學方式，讓學生成為自己的體育老師。在小學體育教學過程中，體育教師發現班級中存在非常熱衷于體育學習的學生，同時也存在著內向孤立的學生。體育教師讓積極的學生擔任值日小老師，帶領大家做準備運動，講解自己已經掌握的體育知識，并帶動自己的小伙伴一起參與鍛煉。同齡人的帶動使得原來內向的學生也放開了束縛，加入到班級的活動中來。在整個課程中，教師扮演著指引者的角色，把握整個課程的動態，以及及時的補充或糾正相關的知識。在這種課程下，學生成為了課堂的主人，學習的積極性和熱情不斷的提升，不少學生還提前備起課來，有不理解的地方課間主動找老師詢問。
2.3 創新教學工具，實現教學多樣化。國家對于小學教育不斷的加大投入，不少的小學實現了數字化多媒體教學。小學體育老師在新的教學環境下，采用了新的教學工具，同時也轉變了傳統的體育教學模式。多媒體技術的應用使得學生在體育課上可以通過影片賞析、幻燈片瀏覽等方式，直觀的感受我國體育發展的歷史以及在體育發展過程中我國體育健兒的精彩表現。而同時，小學體育教師可以利用例如多媒體、教學講義等方式為學生制作體育知識復習講義，例如廣播操的教學可以讓學生觀看視頻，也可以為學生制作廣播操分解步驟的幻燈片或講義，這樣學生在課后也可以鞏固復習，提高了學習的效率，加強了學習效果。
3.教育技術應用對于小學體育教師的新挑戰
新的模式帶來小學體育教學新的優勢，但同時也對一線的小學體育教師提出了新的要求。首先，體育教師要轉變心態，教師的責任不僅局限在了課堂上的良好表現，更在于課后的課程設計技術和課程開發技術的研究學習；其次，教師需要不斷的學習補充，教育技術的展開需要大量的知識儲備作為支撐，教師要適應社會的變化，不斷的更新自己的知識；最后，教師需要學會新的教學方式，小學課堂上引進了多媒體，小學體育教師需要在課程設計時融入數字化的手段，創新教學方式，展開一堂生動的現代化課程。
