怎樣提高初中英語閱讀精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇怎樣提高初中英語閱讀范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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1 幫助學生對英語閱讀產生興趣

“興趣是最好的老師”。無論學習什么，只要對它產生興趣，就能起到事半功倍的效果。英語閱讀也不例外，可以通過課堂教學和課外閱讀來培養學生在英語閱讀方面的興趣。

1.1 抓住課堂閱讀教學

作為英語教師，怎樣利用英語課堂教學培養學生的英語閱讀興趣的重要性感受頗深。在以前的英語閱讀教學過程中，通常是通過對文章進行逐字逐句的翻譯講解，將文中的有關語法知識點寫上滿滿一黑板。這種教學方法不但收效甚微，而且使課堂變得枯燥無味，學生久而久之就產生了厭煩的心理，失去了閱讀英語的興趣。怎樣讓英語閱讀課生動有趣呢？可以利用問答法，圍繞課文的中心來設置問題，問題要由淺入深，前后環環相扣。要注意少用Yes/No疑問句，多用特殊疑問句。這就要求老師在課前做好充分的準備來精心設置問題。此外，還可以利用表格、流程圖、樹狀圖等多種形式來對課文進行教學。在教學過程中要注意用多種方法和手段，比如游戲、競賽、小組合作等等，這樣就避免了單一的枯燥的翻譯講解，使學生對課文有整體感知，對學生的閱讀能力的提高有很大的幫助。

1.2 做好課外閱讀延伸

為學生提供合適的課外閱讀材料。作為教材延伸形式出現的課外閱讀，材料要多樣化，具有趣味性。首先要注意材料的內容，如人物關系、故事發展、作者的寫作意圖等。淺易的內容有利于鞏固基礎知識，因此，閱讀的難易程度要適中，原則是先易后難，多易少難。起始階段可選擇適合一般水平的材料，篇幅不必太長，使學生經常有成功感，保持閱讀興趣。讓課外閱讀與課本知識相結合，讓課內學習與課外閱讀相促進，把它們緊密的結合起來，使得課外閱讀成為課內學習的延續。

2 幫助學生形成良好的英語閱讀習慣

許多學生都有一些不良的閱讀習慣，我們首先得幫助學生克服不良習慣。比如，學生在閱讀時往往是逐字逐句進行翻譯，過分重視細節，忽視對閱讀材料的整體理解，遇到生詞就查詞典，這樣閱讀速度就受得了影響，容易使學生只停留在某個詞或句子的閱讀上，獲得支離破碎的信息。而良好的閱讀習慣會提高英語的閱讀速度，對于英語學習者產生持久而深遠的影響。

2.1 擴大學生的閱讀量和知識面。新課標要求七年級學生的閱讀量達4萬詞，八年級達10萬，九年級要達到15萬。這就要求學生除了課本外還需要大量的涉獵課外書籍。比如，經常閱讀英文報刊雜志、收聽英語廣播、收看英語電視節目等。這樣，廣泛閱讀可以了解國外的有關歷史、地理、風俗習慣和風土人情等背景知識，擴大了自己的知識面。

2.2 限時閱讀 學生可以根據自己的英語水平、讀物的長度和難度、題材等規定出閱讀時間，迫使自己定時定量地達到閱讀目標，以利于快速閱讀習慣的養成。可以將現行教材的閱讀課文作限時閱讀材料，在每堂課前十分鐘使用，效果很好。

2.3 整體閱讀。很多情況下對文章的宏觀理解，遠遠重于對某些細節的精確掌握，它有利于我們調動以往的知識和經驗去領悟作者的意圖，掌握中心思想和組織結構。閱讀中切忌只見水滴不見大海，在只言片語上長時間滯留。要學會用英語思維即直接用英語接收信息，避免出現將英文翻譯成漢語再去理解這一中心環節。

3 幫助學生掌握正確的英語閱讀技巧

掌握正確的閱讀方法和技巧，在做閱讀理解題時可以起到事半功倍的效果。

3.1 猜詞：

閱讀中往往遇到生詞，影響我們對材料的理解和閱讀速度。其實大部分生詞都可以根據上下文的關系猜出來。如通過構詞法猜詞：掌握英語的前綴、后綴、詞根就可以做到；通過語法功能猜詞；通過同義詞、反義詞的關系來推測詞義；通過描述猜詞，在閱讀中通過對某人或某物作出的外在相貌或內在特征的描寫來猜詞；通過因果關系猜詞，首先找出生詞與上下文之間的邏輯關系，然后猜詞，有時可以借助文章關聯詞（如because， as， since， for， so， of course等等）表示前因后果猜詞。

3.2 設置疑問，營造學習英語氛圍

（1）教師要根據書面信息設置情景、誘發興趣、提出問題，所提問題要有階梯性，層層遞進，讓學生有目的、有需要地去閱讀。

（2）討論有關的問題，為幫助學生對材料的理解，可出示有關的圖片、電子動畫、實物。如禁止停車、禁止拍照、危險等，可以叫學生根據以上問題進行討論。

（3）讓學生自己試譯文章內容，充分發揮學生主動性。對于有些短文，讓學生自己說出對這一材料的理解，老師可以適當給予幫助，以鼓勵的方式對學生理解進行評價，保護學生閱讀理解的積極性，使學生始終處于積極狀態，有助于閱讀速度和理解能力的提高。

3.3 采用多種閱讀方法和手段

閱讀材料種類很多，可根據不同類型采用以下方法：

（1）粗讀：理解大意，抓重點詞、句，對較容易的內容可用。

（2）細讀：較難的材料要詳細去讀，認真分析上下文關系，根據任務，反復閱讀、思考、比較、研讀。

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關鍵詞：微課；初中英語；閱讀課；應用研究

隨著“微時代”的到來，“微課”在初中英語課的教育改革領域受到了極高的關注?！拔⒄n”又處在大教育改革時代，借著互聯網技術的發展，以各種形式出現，讓學生的英語學習變得更加的主動和靈活，使學校的課堂教育功能發揮到極致。

一、微課的概念及發展

在國外，“微課”（micro-lecture）是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的David Penrose教授提出。它的雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRoy A. McGrew教授所提出的60秒課堂（60-second course），以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱OML）。[1]

在國內，“微課”在我國取得實質性的進展是在上個世紀九十年代以后，以電視機在千家萬戶的普及為標志。彼時，我國電教界出現了一種“以片段為內容”的時長約1至2分鐘電視教材。它非常的直觀和一目了然。一些廣播電視臺開始借鑒電視傳媒手段，設計出了一種內容篇幅非常短小的教育類節目，人們將其稱之為“微課程（Micro-Course）”或者“迷你課程（Mini-Course）”。[2]

2011年，胡鐵生老師提出的“微課”是微課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等） 或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等） 而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。胡鐵生老師將“微課”的特點概括為：短、小、精、悍。[3]

二、微課應用于英語閱讀教學中的重要意義

將“微課”應用于初中英語閱讀課堂的教學中，具有以下重要意義：

第一，將“微課”應用于初中英語閱讀課堂符合“新課標”教學實踐的要求，促進教師的教學能力的提升。過去，英語課的教學目標單一，重技能，輕情感；教學方法機械，重教法，輕學法；課堂“以本為本”，重解讀，輕互動[4]。形式靈活新穎的“微課”，將閱讀課堂中“教學”與“活動”緊密結合，很好地改變了過去這種“程式化”和填鴨式的閱讀教學模式。微課的制作也需要教師們整合教學需求與資源環境的變化，做到新課改要求的“與時俱進”，這也是對教師的一種能力提升和挑戰。

第二，“微課”有效地幫助學生提高課堂學習效率，促進學生們英語閱讀能力的提升?！拔⒄n”突破了傳統閱讀課堂的時間和空間的局限，學生可以隨時隨地進行閱讀。比如，英語長難句最容易出現在閱讀課上，學生一下子很難把握這些長難句中的重點和難點。而微課以其“單一的教學目標”、“簡短的教學內容”著力突破初中英Z閱讀課中的長難句。借助微課，學生隨時進行暫?；蚍磸退伎?，有效地幫助學生掃除閱讀障礙，促進學生們英語閱讀能力的提升。英語教師和學生都能夠在“微課”這一教學平臺中得到能力（教學能力與學習能力）上的提升。[5]

第三，“微課”高度集中學生的注意力，最大化調動學生的積極性。微課教學視頻一般在3――6分鐘，“時長短、內容精悍”，極大的滿足了初中生注意力集中時長的規律，抓住了學生們注意力最集中的時段，充分的調動起學生們主動學習英語閱讀的積極性，從而在不知不覺中，減輕了學生們攻克英語閱讀的壓力和負擔。

第四，根據初中英語閱讀課堂中學生們的學習特點和興趣愛好來設計的“微課”，很好地激發學生的閱讀興趣。這種注重初中生的身心特點和情感體驗的“微課”，學生定會很感興趣。學生們即使不在學校中，也可以根據自己的實際需要，通過互聯網來選擇“線上”的微課資源來加強對英語閱讀課的知識點或閱讀策略的理解和分析，進一步激發學生的閱讀興趣和培養閱讀習慣。

三、微課在初中英語閱讀課中的應用

（一）閱讀前的設計

如何將“微課”成功的應用在初中英語閱讀課堂中，教師們首先要考慮的是怎樣吸引學生們的注意力，怎樣將“微課”設計的充滿趣味性、具有吸引力。[6] “微課”導入式環節的內容和方式是多種多樣的，可以從以下方式來構思：

1、 “歌曲聆聽”導入法。教師們可以利用微課播放與英語閱讀材料相關的歌曲，同時在屏幕上給出與本堂閱讀材料相關的詞匯，為學生們培養興趣的同時，還能幫助學生進行新詞匯的初步學習。

2、 “微視頻欣賞”導入法。如果閱讀文章具有人文、地理、歷史等方面的特點，教師們可以將文章中的相關素材做成微視頻，在文章閱讀前就展示給學生們觀看，引導學生們主動思考， 提出問題。

3、“互動熱身”導入法。教師們可以找出該堂英語閱讀中比較典型的場景、主要詞匯和主要句型，歸納整理出一段微視頻再結合PPT給學生們欣賞。引導學生們利用所給出的信息，與同桌或伙伴們互相模擬演練閱讀文章中的情景，使課堂氣氛熱烈，學生們能夠集中注意力到課堂中來。

“微課”導入課堂的形式可以有許多種，但是英語教師們在設計的時候還應該注意以下兩點：首先，“微課”導入環節的內容應該控制在六分鐘以內；其次，導入內容一定要與本課題所教授的重點、難點有關，且內容要小，最好是小到可以讓學生一目了然就看得明白老師這節課要講什么。

（二） 閱讀時的設計

義務教育《英語課程標準（ 2011版）》中，對初中階段學生的英語閱讀能力分別提出了三級目標，針對不同年級的學生有不同的要求。因此，閱讀時的微課設計也不僅是要對詞法、句法等語言知識的教授或考查，還要對學生閱讀策略、閱讀習慣、閱讀方法、閱讀技巧等非語言能力進行綜合訓練和培養。筆者認為初中英語閱讀課時的環節，“微課”設計可以從以下三個步驟開展起來：

首先是詞匯微課。詞匯微課的設計比較容易，如：詞匯聯想、看圖猜詞、聽音猜詞、詞匯拼寫游戲、選詞填空、詞匯搭配等。教師們可以將閱讀材料中的重點詞匯挑出來，設計成5分鐘以內為宜的動畫視頻。教師在播放詞匯微課時，可以邊暫停視頻邊與學生們一起找出閱讀材料中詞匯相應的位置，并讓學生們在書本上做上標注。

其次是長、難句的重難點導學微課。這種微課可設計成語法分析、講授啟發、問題導向、合作探究、反饋互動、答疑指導等多種方式。教師們將閱讀材料中的主要句型或重難點做成的5分鐘以內的視頻供學生觀看。當學生觀看視頻時，教師可靈活地邊暫停、邊引導學生們學習該句型或重難點。視頻學習后，教師還可以對長難句或重難點進行進一步擴展，如：讓學生進行相同句型的造句、將句子排序等。

最后是整體閱讀理解微課[7]。這就包括對文章整體的把握，如尋找主句、揣摩主旨、篇章結構、思維導圖等閱讀策略、閱讀習慣、閱讀方法、閱讀技巧等非語言能力進行綜合訓練和培養。比如， 2013版《新目標英語》（Go for it?。┚拍昙塙nit 6 Section B的閱讀課《Do You Know When Basketball Was Invented？》中要掌握的閱讀策略是Mind-Mapping（思維導圖的使用），教師們可以以這節課的思維導圖的設計為切入點，制作一個關于如何使用思維導圖的微課，教會同學們在以后的閱讀課中更巧妙的使用思維導圖，提高閱讀能力。而不是僅僅停留在單純的這個單元的閱讀材料這個層面。

（三）閱讀后的設計

一堂優質的、利用微課進行教學的英語閱讀課，不僅要有良好的閱讀導入環節和閱讀時的開展環節，還應該有一個圓滿的閱讀后的評價環節。閱讀后的評價環節，可以根據學生的具體情況，制作“復習微課”和評價項目或表格。而評價項目或表格應該包括對教師 “教學設計”的評價，也包括對學生的自我評價，特別是閱讀的過程性評價。評價是一種檢驗，也是一種促進教學方式的反思，對教師來說是提高教學質量的手段，對學生來說是提高閱讀能力和成長的過程。[8]

教師將這些閱讀后評價環節的微課分類放到互聯網上的學習平臺上。學生們通過互聯網隨時隨地進行在線的學習這些微課，鞏固閱讀課堂上所學知識，由此增加更多的師生之間互動的效果，持續提升英語閱讀課堂的教學質量，培養閱讀的興趣。然后，學生再根據自己學習和掌握的程度，填寫相應的評估反饋項目和表格。這樣，教師們可以及時得到學生們的學習情況，而后根據學生們的評價及時地調整微課的內容、完善課堂的教學步驟。

結論：“微課”作為一種形態新穎的教學方法，充分的結合了初中英語閱讀教學的教學目標、教學內容和個體學生的特殊需求。因此，加強初中英語閱讀課教學方法上的創新，將“微課”引入和運用到初中英語閱讀課堂中，改變傳統的閱讀課堂的教學模式是非常重要的、也是非常有必要的。

參考文獻：

[1]丁妍. 微n的設計與分享之我見[J]. 課程教育研究：新教師教學， 2016（7）.

[2]時靜. 微課在英語閱讀教學中的設計與應用研究[J]. 吉林華橋外國語學院學報，2016，01：13-16+12.

[3]胡鐵生. 微課的內涵理解與教學設計方法[J]. 廣東教育：綜合版， 2014（4）：33-35.

[4]冒曉飛. 激活初中英語閱讀課堂的策略與方法[J]. 中小學外語教學， 2009， 32（10）：36-40.

[5] 李艷麗. 微課資源在高中英語閱讀教學中的有效運用[J]. 瘋狂英語（教學版），2016，03：53-54.

[6]吳嬌嬌. 微課在大學英語閱讀課堂教學中的實效性研究[J]. 校園英語，2015，20：29.

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關鍵詞：初中英語 閱讀教學 模式構建 運用進展

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（a）-0173-02

隨著我國新課改教育的實施，教師對學生的教學有了新的要求。在初中英語教學當中，閱讀是學生學習英語的重點，可以提高學生的英語語言能力。因此，教師在教授初中英語的時候，要學會采取有效的手段進行英語閱讀教學，借此培養學生正確的閱讀技巧和方法，提升學生學習英語的興趣和能力。

1 初中英語閱讀現狀

1.1 學生缺乏學習興趣

興趣是學生最好的老師，對于初中生而言，初中的英語學習是英語學習生涯的開始和基礎，因此，為了讓學生可以主動地去學習英語，教師需要在此階段培養學生的英語閱讀興趣。但是在現在的課堂教學當中，大部分老師都忽略了這個問題，沒有正確引導和培養學生的閱讀興趣，因此，學生在進行英語閱讀的時候就會覺得枯燥乏味，學習起來也比較吃力。隨著時間的推移，英語閱讀就變成學生的一種學習負擔，因此自然就不會提升學生的英語閱讀學習能力。

1.2 英語老師在教學過程中欠缺創新意識

目前教師還會采取傳統式教學模式對學生進行英語教學，教師在英語教學過程中側重于向講解語法和重點詞匯，卻忽略對學生傳播文章中的背景文化，因此，學生的視野得不到開闊，只會了解文章中的語法運用，而不會充分領略英語的語言魅力，更不會對其產生延伸，自然就不會提高學生的綜合能力。并且傳統式的教學模式當中，學生不是課堂教學的主體地位，學生對于知識的接受就處于被動狀態，自身的閱讀能力也就得不到提高。

1.3 英語教學當中過度重視精讀卻不重視泛讀

初中英語學習是學生正式學習英語的基礎，因此，學生的英語閱讀水平不是很高，但是要想提高其閱讀水平就需要進行一個很漫長的過程，在此過程當中，學生要不斷地進行積累學習。但是在英語的實際課堂教學當中，教師只是側重于講解語法、詞匯以及重點段落，而沒有教會學生進行泛讀，學生的閱讀能力自然就不會得到提高，英語水平也不會得到提升。

2 初中英語有效閱讀教學模式的構建

2.1 進行英語語境教學

在初中英語課堂教學過程中，老師除了需要學生理解文章內容之外，還要讓學生能夠理解和體會文中作者的思想感情，因此，老師在進行英語閱讀教學的時候，一定要在其中添加語境。語境教學過程當中，語境教學的每一個因素都會影響學生對文章的理解，語境中每一處的變化都會在文章的意義變化中得到體現。在英語語境教學過程中，學生通過語境能夠對文中的詞匯含義進行推測，并大膽發揮聯想概括文章的主要內容，這樣的教學模式除了節省了查閱詞典的時間之外，還提升了學生的思維能力和對文章的整體把握能力。

2.2 精讀與泛讀相結合

在初中英語有效閱讀當中，精讀和泛讀同樣重要，只有將二者相結合，才能最大程度地促進初中生對英語的有效閱讀。學生在對英語閱讀進行精讀的時候，可以選擇教材內容，通常而言，教材的內容和教學大綱的內容相吻合。所以，初中英語教材要在教師手中發揮作用，要讓學生在學習到語法和詞匯的同時，還可以對文章進行熟練誦讀，舉一反三；學生在對英語閱讀進行泛讀的時候，教師是學生閱讀過程中的引導者，教師可以向學生推薦與其發展相適應的英語讀物，同時也可以向學生推薦一些趣味性的英語讀物，讓學生能在這些英語讀物中學習到新詞匯、新語法以及新的句型，提高學生的英語閱讀水平。

2.3 注重學生良好閱讀習慣的培養

在英語閱讀過程中，學生的閱讀習慣決定著學生的學習效果，但是對于初中生而言，接觸英語的時間并不長，所以，教師在進行英語閱讀教學的時候，除了需要保證英語的連貫性，并且在閱讀的過程中，不能將其中的單詞和句子拿出來講解，而是要結合文中的上下文進行理解，學生能夠快速找到文章主旨，理解文章的中心思想，更能夠通過作者給的信息理解作者的中心思想。

3 閱讀前的準備

對于初中生而言，接觸英語的時間并不長，因此做好閱讀前的準備至關重要，并且在準備的過程中，學生可以知道自己閱讀的目的，激發學生的閱讀興趣。

老師在學生英語閱讀的過程中進行引導，讓學生理解文章的英語背景知識，幫助學生樹立閱讀的自信心。在進行英語閱讀的過程中，教師要教學生學會閱讀的技巧。閱讀的技巧包括開始閱讀和仔細閱讀，并理解同怎樣的閱讀能夠快速地了解文章中的有效信息。

在英語的有效閱讀過程中，教師可以給學生提出問題。問題要具備創設性，學生通過老師提出的問題展開討論，從問題當中找出自己對閱讀的解題思路和想法，并且和學生之間分享自己的解題技巧，這樣的閱讀方式不僅可以提升學生的理解能力，還可以加強學生的語言能力。

學生在進行閱讀之前，學生可以對文中的單詞進行提前熟悉，這樣就避免英語閱讀過程中出現吃力的情況。詞語是組成句子的基礎，而句子的完整性決定了文章的連續性，因此，為了不閱讀學生的閱讀興趣和閱讀質量，學生需要首先學習詞匯，這樣才可以提高學生英語閱讀的整體閱讀速度。

4 閱讀中的理解

在英語閱讀教學過程中，教師是學生英語閱讀的引導者，教師的教授經驗能夠幫助學生更好地去理解文章的主題思想，解決學生可能遇到的閱讀問題。另外，不同的閱讀材料可以采取不同的閱讀方法和技巧進行閱讀。比如，當文中出現篇幅長的文章，教師可以教學生先利用掃讀的方式進行閱讀，并對文章中的重點信息進行概括，比如文中的人物、時間、地點等信息，如果文章最終是想學生體會文章的總結性內容，教師就可以教學生采取略讀的方式進行閱讀；如果文章最終是想學會體會文章的中心思想，教師就可以教學生采用精讀的方式進行閱讀。但在閱讀的過程中，教師可以限制學生的閱讀時間，讓學生帶著問題去閱讀，借此提高閱讀的有效性。

5 閱讀后的總結

學生在閱讀過程中會遇到各種各樣的問題，而教師可以幫助學生在閱讀后總結問題，比如學生在閱讀過后，可以在老師幫助下開展小組討論，把彼此的問題提出來，互助學習，并且相互交流閱讀過程中的閱讀技巧和解題技巧。另外，要想提高學生的有效閱讀能力，就需要加強專題類文章的閱讀訓練，提高學生對相似文章的解題技巧。如果在英語閱讀過程中遇到了一些美文，教師可以幫助學生進行閱讀，然后讓學生用自己的話語描述出來，這樣不僅可以提高學生的語言組織能力，還可以幫助學生理解文章的結構，熟悉進而理解文中的重點句型和詞匯。對于在閱讀過程中出現的重點詞匯和重點句型，教師可以進行反復講解，讓學生能夠加深印象。在閱讀時，學生要學會對閱讀材料進行總結和分類。英語閱讀可以分為兩大類，一類是科普類閱讀；一類是記敘文閱讀。所以不同類型的閱讀方式需要采用不同的閱讀技巧進行讀，但教師的主要目的就是引導學生利用各種技巧進行閱讀。

6 讀后讀

讀后讀指的是教師通過指導學生閱讀來訓練學生的閱讀技巧。在技巧的培養方面，教師可以通過以下幾個方面進行：第一，整體理解能力。學生首先要對文章進行整體把握。理解文章的內在聯系對文章的結構進行劃分，然后了解各個段落的大意，通過圖表或者其他方式表現出文章的思路。第二，研讀能力。學生的研讀能力是通過學生對文章的深層理解，進而更好地理解作者的觀點和精神，而在此過程中，教師的作用就是協助、點撥和啟發。

7 結語

我國的新課程改革需要學生具備更高的綜合素質，初中英語是學生正式學習英語的基礎，因此教師需要對其進行語境訓練。增強文章的精讀和泛讀，構建有效閱讀教學模式，使得學生養成良好的英語閱讀習慣，進而提高初中生的英語閱讀水平，提升初中生的英語閱讀教學質量。

參考文獻

[1] 鮑佩艷.提高初中英語課堂教學有效性的實踐[J].教學月刊：中學版，2009（5）：51-52.

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關鍵詞：初中英語；閱讀教學；措施；閱讀能力

在初中英語教學中，閱讀教學占有重要的地位，接下來，就由我來為閱讀教學的重要性及策略做簡要的分析。

一、初中英語閱讀教學的重要性

在初中英語教學中，閱讀能力占著重要地位，其能力的培養也成為了英語教學的重點。初中英語閱讀教學以教給中學生正確的閱讀技巧和閱讀方法、培養中學生的閱讀能力為主要目的。給中學生運用英語切實打好基礎和繼續學習英語。閱讀的重要手段是擴大詞匯量、吸收英語語言材料和增加語言知識，閱讀能力的提高不僅能為英語口語交際能力和英語寫作能力奠定良好的基礎，也可以為中學生從英語閱讀中懂得了學習英語的價值和真正的意義，感受到學習英語的樂趣，為中學生立下學好英語的自信心奠定堅實的基礎。綜合觀察往年的考試題型，閱讀理解都是很重要的，都占有很大的比重。

二、利用調查研究，來發現問題

在初中英語教材中，它所使用的閱讀教材一般都是關于生活故事、名人軼事、歷史故事和幽默小品等。閱讀題目的短文題材豐富，它的體裁多樣，內容也很生動，文章篇幅適當，難度也中等，貼近生活和含有生活時代的氣味。但是對于大多數中學生來講都會覺得閱讀理解很難，對此產生恐懼心理的情況。也有多數中學生由于詞匯量少，閱讀量不多，或者是閱讀材料生動不足而導致缺乏閱讀的興趣，還有的中學生看見篇幅長的文章就會產生恐懼心理和缺乏信心，中學生沒有形成閱讀習慣，不正確的閱讀方法，中學生之間也是缺乏交流的，教對中學生的閱讀技巧也是缺乏必要的指導的。這些都是造成中學生在閱讀能力培養上的阻礙。

三、對閱讀教學能力制定措施

1.對題型的分析

對閱讀理解的命題特點要求中學生在閱讀時必須抓住有效的信息，準確地把握住整篇閱讀材料的主旨大意。同時還要中學生具備分析總結和邏輯推理能力。依據題目的特點能把它分成以下四種：①對解答題直接解答；②對字句的理解題。對于這一類型的題目，中學生必須依據文章上下文的語境況來理解材料中的關鍵句子或者來猜測詞義。特別是對一些關鍵句子，不但可以理解到其表面的意思，還可以挖掘出它的深層含義；③判斷題的推理。就要求中學生依據閱讀材料給我們提供的信息進行有道理的推理，準確地把握作者的寫作意思，態度和觀點，因此而做出準確的判斷；④概括題的歸納。這類題目主要考查中學生對主旨大意的把握能力，例如總結段意，選擇標題，概括中心等，中學生做題時也要從整體把握文章大意，不可片面的概括全部。

2.對閱讀技巧的指導要加強

（1）首先要閱讀問題。判斷明了哪些題型是可以依據讀來解決的。例如，概括文章主題、指出作者思想觀點、意圖和給無標題文章選標題等。針對這類題型，教師要指導中學生養成先看題目，后讀短文，再選擇答案的做法，這樣就可以對中學生的閱讀速度大大提高了。

（2）要找到主題句，把重點理解，把握住全文。大多數的材料都是有主題句的，用來說明文章的主旨，其他的文字一般般都是圍繞主題句展開說明的，在閱讀的時候，如果可以把握住這些句子，肯定能提高閱讀的速度和理解效率，一般的講，利用一些具有演繹性的文章，往往在開頭的是主題句。然而，歸納性的文章，應該在結尾的是主題句。因此，從段落的開頭和結尾句應該可以很快認識到一段話的主題。

3.對正確的閱讀習慣的培養

要想達到閱讀的效率，就要看閱讀習慣的好壞，在閱讀訓練的過程中，要對中學生提出一些具體的要求，采用默讀的方式，運用視覺器官來感知文字符號，它的速度一定要比出聲閱讀快得很多；盡量不要查找工具書，要學到猜測生詞的含義，因為他不是單獨的存在的，而是能采用一定的線索或依據構詞的方法等上下文來猜得詞義；要按照意群來閱讀。這樣就能大大提高中學生獲取句子意思的速度和準確性，隨著年級的升高，句子也會越來越復雜，可以將句子中的詞自然分開，一組一組地進行掃描，利用目光來抓住詞組的信息，則可以使中學生的閱讀速度成雙的提高，理解也更加有成效。例如：The father was selling bread at the Bakery and his sun was selling fruit at the long bay.這句共有單詞18個，假如運用一目一詞的閱讀方式，需要讀18次才能完成。而有的同學見到這種句子就不知所措了。我們可以來分段以下這句話，可以把它分成四組，一目一組，可以分四次完成，魅族都能表示的是一個單獨的意思，明確表示的意思。The father was selling bread/ at the Bakery/ and his sun was selling fruit/ at the long bay.這樣不但對閱讀速度有了明顯的提高，也由利于對文章的理解。

四、對課本教學的立足，提高中學生的閱讀能力

目前我們使用的教材，閱讀量較大，課文的信息量不斷加深擴大也隨著話題的內容的多樣化來的，提及的語言知識也很多。就是培養中學生的閱讀能力的首要選擇的材料。教師應該密切地聯系教材，選擇一些課文要有針對性，還對中學生課外進行廣泛閱讀做要求，從而達到一定的英語閱讀量。初中英語文章讀多了，不但有利于開闊中學生的視野，還有利于促進中學生的英語學習。因此，教師要正確指導中學生在課堂上，下對閱讀進行有效的訓練是很重要的。

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淺談中學英語教學中需注意的幾個問題

英文歌曲在英語教學中的運用

英語課堂教學感悟

讓英語因“生活”而精彩

對英語課堂教學的幾點思考

創設高效的英語課堂

淺談英語教學中的情感因素

也談初中英語教學中學生創新思維的培養

淺議高職生英語閱讀能力的培養

校園英語(教研版) 淺談英語課堂提問

多方訓練聽力,提高英語水平

淺談新理念下在英語課堂教學中營造語言氛圍

讓學生“能說會道”——培養小學生的英語口語交際能力

培養學生的英語口語表達能力

教學反思——英語教學巧增記憶

高職英語教學對健康人格培養的作用

淺談情感教育在英語教學中的運用

德育在英語學科教學中的滲透

新課程下英語教師提高自身素質初探

淺談學生在課堂中的主校園英語(教研版)體作用

對英語教學中小組活動的感想

音樂在英語教學中的運用

初中英語教學中多元化作業設計與多元化評價體系初探

諺語與英語教學

淺談小學英語游戲教學的幾個原則

英語教學也應與時俱進

中學英語教材與課堂教學的有效整合

淺談高中英語教學中的文化意識

英語教學中如何培養學生的自主學習能力

如何讓英語課堂教學“活”起來

淺談小組合作學習

英語課堂教學中的開放式提問

淺談英語教學中的情感教育

農村學校英語教學中如何實施素質教育

中學英語參與式教學淺析

如何做好農村地區初中學生英語口語能力的訓練

對高中英語課堂教學的幾點看法

小學英語課改初探

淺談情景教學法在初中英語課堂中的應用

中學英語課堂教學情景對話初探

如何評價初中英語課堂教學

淺談初中英語教學中的小組合作學習

合理利用《初中英語》教材,培養閱讀能力

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探索高效能英語課堂教學方法

初中英語寫作教學中合作學習形式淺談

淺談高中學生英語自主學習能力培養

校園英語(教研版) 怎樣讓學生愛說英語

在英語教學中實施素質教育

情趣教學在小學英語教學中的重要性

TeacherRoleandLearnerAutonomyinLanguageLearning

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      語文課堂閱讀教學論文參考文獻學有哪些呢?語文閱讀教學論文參考文獻該怎么寫？在語文教學改革文本的最后參考文獻注釋注明越來越嚴格，故此小編本章給大家提供閱讀教學論文參考文獻寫作的參考標準。

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摘要：文章以初中英語閱讀課為例，就文本解讀和詞匯學習特點進行了研究和分析，基于二者關系的分析，提出在教學過程中關于文本解讀與詞匯學習的具體措施。

關鍵詞 ：初中英語；閱讀課；文本解讀；詞匯學習

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）15-0132-02

在初中教育階段，英語作為一門必修課程，在整個教育活動中起著舉足輕重的作用。筆者在多年的教學實踐中發現，在初中英語閱讀課中，因為生詞較多，有一定的困難，因而閱讀興趣較低，最終導致閱讀教學效果低下?；谶@一問題，下面就初中英語閱讀課的文本解讀和詞匯學習特點進行分析，并結合實例來進行詳細地闡述。

一、在初中英語閱讀課詞匯處理中所存在的問題

在多年的教學實踐中，筆者發現，在英語閱讀課教學過程中，學生在分析文本內容以及詞匯學習上都比較困難，在處理文本中詞匯時，很容易出現以下幾種問題：①在課堂教學過程中，過度重視課文內容的講解，而忽略了文本詞匯以及語言的學習，最終造成其課堂活動和文本內容脫節；②在分析內容時，因和文本處于脫節狀態，導致學生在文本解讀上，其連貫性思維被隔斷；③過于注重詞匯單個的理解，未結合文本內容來進行詞匯的理解與學習。長期下來，不僅不利于學生對詞匯的學習，同時還會使學生產生厭學心理，導致學生的文本解讀能力降低，繼而影響整個閱讀課教學的質量。

在初中英語閱讀課中，文本解讀和詞匯學習之間有著密切的關系，通過詞匯學習，不僅可以為文本的解讀提供一個基本條件，同時還有利于學生對文本內涵的理解。學生也能更好地理解詞匯的含義以及其具體的用法，從而切實提高學生對于詞匯的應用能力，增強其語言意識。

二、初中閱讀課文本的解讀策略

在文本解讀上，可通過三個層面來實施，即文化、文字與文學。所謂文字性解讀，就是從單詞到句子，再從句子逐步到段落；而文學性解讀就是基于上述這一內容，深入分析文本中的人物、文本寫作的技巧、作者的觀點以及其寫作意圖等；文化性解讀就是讀者基于自身所有的知識經驗，把現實世界與文本所構建的這一語義世界連結起來，對于潛藏在文本中關于作者的價值取向以及觀點等實施批判性意義的建構，繼而進一步對自身經驗世界進行重組，這種解讀所強調的是對文本文化性意義的建構。無論是上述哪一種解讀，均離不開對詞匯的賞析以及研讀，而這些詞匯也就成為了閱讀課堂中講解的目標詞匯。在上述這三種解讀中，文學性解讀與文字性解讀是不可分割的兩個部分，在進行解讀時，必須要基于篇章整體高度來實施，以此為語篇的文化意義建構奠定好基礎。在文學性解讀與文字性解讀中所實施的詞匯學習，主要通過學生對于篇章中文本結構模式的識別，抓住文本中的一些重點詞匯和句子，由教師來指導學生進行解讀，除此之外，在解讀與學習的過程中，還應注意語篇中各詞匯的銜接。

1.不斷優化本文資源，并加強學生的主動探究與自主閱讀。在英語教學過程中，文本不僅是一個必不可少的物質載體，同時也是學生獲得各種語言信息的橋梁。在文本解讀中，教師應該基于文本資源的自身情況出發，對教學方式進行創新，不斷優化文本資源，充分發揮出文本所具有的基礎功能。在優化過程中，必須要注重學生理解能力與概括能力的培養，要求學生對文本中的一些重要信息進行體會，繼而培養學生對于語言信息的篩選能力。此外，還應注重學生拓展能力的培養，基于學生想象思維的發揮，來深入體會文本所蘊含的深層次內涵。

2.不斷豐富英語閱讀中的文本閱讀資源，加強學生文化底蘊以及知識內涵的積累。首先，應該對現有的這些閱讀資進行充分地應用，鼓勵學生多閱讀一些課外資料、書籍等來充實自身的知識。其次，可借助于電子書或者互聯網等相關途徑來豐富其自身的語言素材，鼓勵學生閱讀一些與其生活相貼近的報刊雜志，從而增強其跨文化學習意識。

四、初中閱讀課詞匯學習策略

1.在閱讀之前，利用圖片將詞匯引出，以此導入Reading中的話題，激活學生自身已有的知識背景。如在進行Save our world這篇課文的閱讀時，教師可利用圖片的方式將該節課所要講解的內容引出，如“waste、environment、energy”，等等。

2.在閱讀過程中進行學習策略的點撥，利用構詞的借用來進行詞義的推測，利用語境來進行詞義的判斷。如pollution這一單詞，教師可通過pollute和polluter這兩個詞匯的延伸，讓學生來進行這一詞匯的判斷。在教學過程中，教師應該按照詞匯的意義需求來進行教學，可通過語境的創設來進行詞義的解讀。教學“energy”時，教師可要求學生對這些句子進行詞義解讀，如We must save energy，so don’t waste. 或者She’s always full of energy.

3.在閱讀結束以后，教師應該設計不同的題型來鞏固所學詞匯。如在進行Save our world這篇課文的閱讀時，教師可讓學生進行英漢詞語的互譯，如“保護環境、垃圾分類或者節約能源”的英譯，make a real difference to、reduce pollution、as long as possible的漢譯。此外，還可通過有關文章，讓學生進行拓展閱讀，鼓勵學生大膽地實踐，以此使其更好地理解詞匯。

五、初中英語閱讀課中文本解讀和詞匯學習的具體設計

基于上述內容，在進行文本解讀與詞匯學習設計時，首先應該學會對文本結構模式的識別，文章以外研版九年級上Module 6 Save our world 為例，就文本解讀與詞匯學習設計進行了詳細地闡述，該模式主要分為以下三個步驟：

1.進行文本內容梗概的呈現，以此來引起讀者的注意力，激發其閱讀的興趣。Save our world這一模塊主要是圍繞著環境保護來進行闡述的，在該模塊的Unit 2 reading中的句首為We all need healthy environment，but we produce waste every day and it does harm to our environment.從句首可知，該段主要闡述的就是環境的保護，基于這一內容，教師可通過Do you buy new clothes just because they are the latest fashions?或者Do you sort the waste before throwing it away?引入本段中的三個

關鍵詞 匯，即reduce，reuse and recycle，使學生能夠通過文本的閱讀明白這三個詞匯的涵義，即Reduce means use less， Don’t waste things. Reuse means use again，Use things for as long as possible. Recycle means change things into something else，由此，通過簡單且地道的英語來對這些詞匯進行解釋，使學生更好地掌握所學詞匯的意思。

2.對文章中故事的背景進行交代，主要包括人物、時間以及地點等，在Save our world這一模塊的Unit 2 reading中，對于環境的保護明確給出了三個詞匯，即reduce，reuse and recycle。在此，教師可事先讓學生猜想這些詞匯的含義，并思考怎樣才可以真正實現環境的保護，繼而使學生重視文本語篇中各詞匯間的銜接，從而使學生更好地解讀文本。同時，在這一過程中，教師還可通過問題來展開教學，如在Save our world這一模塊中，教師可通過How green are you? 或者Do you care about protecting the environment and saving energy?來進行文本內容的梳理，讓學生對文本中的一些

關鍵詞 匯或者短語進行學習，如care about，save energy，throw away，waste，environment等。學生在回答問題時，教師可借助改述、追問或者示范等方式，有意識且正確地引導學生對所學詞匯以及短語進行練習，從而加深對詞匯的理解，明白詞匯涵義的變化。同時，在不影響文本整體解讀的前提下，經過詞匯循環出現，以此鞏固學生對于各種詞匯的應用，為其語言的應用打好基礎。

最后，基于上述內容的闡述，對文本進行總體評價。如在Save our world這一模塊的Unit 2 reading中，教師可圍繞課文的題目Save our world來將Zhao Ming對于環境保護的評價引出來，以此使學生能夠熟悉詞匯的基本用法及其內涵。在講解詞匯含義時，教師可借助于前綴或者后綴的增減，來引導學生熟悉waste，energy，pollution hopeless等詞語的組合及搭配，繼而提高學生詞匯學習的質量與效率。

綜上所述，文本解讀所產生的意義是在讀者和文本在雙向互動中所產生的。因此，教師應在學生原有的知識結構上正確引導他們進行文本的解讀，繼而使其在文本解讀過程中更好地理解詞匯的含義。

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