小學教師師德學習材料精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學教師師德學習材料范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、充分認識加強師德師風教育的重要性、緊迫性。教育大計、教師為本。教師大計，師德為魂。教師承擔著為人師表的社會責任，師德師風影響著學風、校風，乃至教育行風。

二、組織開展師德師風建設排查活動。

三、組織開展師德師風專題教育活動。

四、建立和完善師德師風教育長效機制。

五、及時查處，正面引導輿論氛圍。

六、加強考核，確保師德師風教育落到實處。

針對以上問題我園立即開展了專項自查，現將自查報告匯總如下：

一、加強師風師德培訓

每周三利用教研時間，培訓師德師風相關材料，要求教師要認真記錄，培訓要有記錄，有心得。培訓內容安排：《西安市中小學教師職業行為規范》、《幼兒園教師違反職業道德行為處理辦法》、《師德師風學習材料》。

二、建立健全本園教師師德師風考核機制

從本月開始，每個老師月末將進行師德師風考核自評考評活動，保教做好監督和獎懲記錄。堅持不懈抓好師德教育。

三、利用現代科技手段做好本園師德師風建設 

篇(2)

我校領導高度重視師德建設工作，黨政主要領導能把師德建設年工作擺上議事日程，定期召開會議，統一思想認識，增強抓好師德建設年的責任感和緊迫感。同時，研究制定師德建設年活動方案，成立師德建設年領導小組，部署師德建設年活動，每項活動領導做到心中有數，指導到位。

二、加強理論學習，提高思想素質

1、學校有計劃有步驟地抓好了學習教育活動，組織教師學習《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國教育法》、《預防未成年人犯罪法》、《未成年人保護法》、《憲法》、《學生傷害事故處理辦法》等法律法規，提高教師的法律意識，增強依法治校的能力和水平。

2、組織教師認真學習了《依法治校、凈化育人環境的暫行規定》及《中小學教師職業道德規范》、《公民道德建設實施綱要》、《吉林市教師師德五條禁令》、《昌邑區教育文化體育局的十條工作紀律》，學校并將禁令和工作紀律張貼在教師的辦公室，每位教師和學校簽訂了三個責任狀。

（1）嚴肅工作紀律，加強教師職業道德責任狀。

（2）依法治校，凈化育人環境責任狀。

（3）杜絕亂收費，亂辦班責任狀。

3、學校利用政治學習時間，組織教師觀看了《我的師德觀》錄像，學習了馬憲華、林占春同志的先進事跡，并組織了35歲以下的青年教師去昌邑區一實驗小學聽全國十杰教師林占春的事跡報告，林占春樸實、生動的報告深深地感染了每位教師?；匦Ｖ螅瑢W校組織了討論，談感想，談體會，特別是教師聽了賈局長的講話，決心以林占春為榜樣，努力學習，認真工作，力爭在幾年之內，成為一名林占春式的名教師。

4、學校以《教師職業道德建設年學習材料匯編》為藍本，利用政治學習時間，組織教師學習，引導教師正確理解教師職業道德內涵，把握師德原則、師德規范及教育法規，提高認識、規范行為，采用集中學習和分散自學，講課輔導與集體討論相結合的學習方式，學校師德建設年領導組組長高校長從北京學習回來，進行了《順應時代改變思維模式，更新觀念達到教育創新的》師德講座，學校還聘請了吉林市小學校長主編李博生同志進行了《學習型組織》的輔導講座，會后教師進行了師德論壇，通過論壇，教師的教育思想觀念與創新能力均得到大幅度提高。此外學校要求教師結合自己在師德方面存在的問題有針對性進行自學，并寫出千字文師德體會。同時，學校認真向教師傳達吉林市教育局20XX年16號文件，組織教師逐條學習，并將《違反教師職業道德規范暫行處理辦法》復印，每位教師人手一份抄錄在政治學習筆記本上，做到入腦入心入耳，并落實在行動上。學校嚴格貫徹落實市教師師德禁令及其他師德規范均公示上墻，教師人人熟知，真正做到令行禁止，真正做到有舉必查，查實必處。

通過學習，對教師進行了職業道德教育，提高了教師教書育人水平，使教師端正了教育思想，真心實意地關心、愛護、培養教育每一名學生。

三、豐富活動載體，開展系列活動。

1、召開了全體教師大會，學校領導作了師德建設年工作的動員部署，每位教師引起了高度重視，增強了參加這次活動的自覺性，結合自身實際，制定了師德修養計劃。20XX年10月15日，學生代表、家長代表、社會各界人士參加了教師公開承諾大會，在會上學校領導傳達了區教育文化體育局開展教師職業道德建設年活動方案及學校的活動方案，舉行了教師公開承諾簽字儀式，教師代表、區師德標兵王洪迎宣讀了教師公開承諾書，全體教師把莊嚴的承諾留給了學生、家長、社會各界人士，依法執教，愛崗敬業，熱愛學生，廉潔從教，為人師表。

2、在教師中實施了“五師”教育工程：

（1）鑄師魂，要求教師具有“四心”：關愛學生誠心，了解學生細心，教育學生耐心，服務學生熱心。

（2）育師德，要求教師做到“三愛”：愛事業，愛崗位，愛學生。對后進學生有“三心”：愛心、耐心、信心。

（3）樹師表，要求教師實現“四三二一”目標：四高——高度的覺悟、高度的社會責任感、高尚的道德情操、高超的教學藝術；三種精神——奉獻精神、敬業精神、創新精神；二嚴——嚴肅的自我修養、嚴謹的治學態度；一強——強化為人師表意識。

（4）正師風，通過制度規范、行為規范、榜樣規范，加強教師的職業道德建設。

（5）練師能，對不同層次的教師提出不同的要求，按“新秀”工程、“明星”工程的目標進行培養。“五師”教育工程的實施，強化了教師的職業道德意識，學校掀起了人人爭當師德先進，個個勇創教育佳績的熱潮。學校師德典型事跡層出不窮，教師們在教育崗位上無私奉獻，悉心育人，她們用愛塑造愛，用心雕塑心。“為了一切學生的發展，為了學生的一生發展”而積極投身于課程改革的實踐中，取得了累累的教育碩果，學校的辦學育人工作得到家長及社會各界的廣泛贊譽。

3、在教師中廣泛征集教師禁語和教育藝術語言。全校共征集教師禁語213條，教師藝術語言190條，經過整理教師禁語66條，藝術語言44條，上交局人事科，每位教師人手一份，通過此項活動使每位教師知道了應該怎樣說，怎樣做，每位教師在此項活動中都有所感悟。

4、學校在學生中進行了我心目中的好教師師德征文活動。有8篇征文送交區教育局，其中6．3中隊孫楠同學的《愿望》被選送市里參加評選。

學校在教師中進行了鑄師魂、育師德、樹師表的征文演講比賽，6篇征文上交區教育局，其中李淑華教師的《平凡的崗位，不平凡的價值》征文選送市里參加評選。

篇(3)

【摘 要】隨著新課改的不斷深入，學案導學教學模式在英語教學中被廣泛采用。文章從學案導學教學模式的內涵、理論依據及對英語教學的新發展為抓手，通過英語導學案的設計和導學法在課堂的運用，分析如何對學生進行英語學習能力的培養，組織、引導學生自學求知，為學生發展語言運用的綜合能力打好基礎。

關鍵詞 學案導學；英語；教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）06-0035-03

基金項目：本文系四川省教育廳四川省高等學校人文社會科學重點研究基地—四川中小學教師師德研究中心課題“師德教育與英語教師的專業發展”（編號：CJSD14-005）的階段性成果之一。本文系四川省教育廳“四川省哲學社會科學重點研究基地—四川中小學教師專業發展研究中心課題“四川中小學教師培訓的有效性研究”（編號：PDTR2014-029）的階段性成果之一 。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010-2020年)明確提出：“教育要堅持能力為重。優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養；著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力?！焙翢o疑問，培養學生的自主學習能力和語言的綜合運用能力成為了我國目前英語教育的基本教學目標之一。隨著新課改的不斷深入，以導為主線，學為主體，通過激、思、疑、辯、理、練過程，使學生有效參與學習實踐，真正實現自主學習的學案導學教學模式在中學英語教學中被廣泛采用。

一、學案導學教學模式的內涵

學案導學模式是上世紀90年代后期發展起來的一種新型教學模式，是指以學案為載體，以導學為方法，以教師為主導，以學生為主體，師生合作共同完成教學任務的一種教學模式。它以學生為中心，以學生發展為本，“以學定教，先學后講”；通過自學、討論、講授、練習等多種形式和方法“引導”學生自學求真，把教學的重心從知識的傳授轉向能力的培養、智力的開發上。通過教師的“導”、學生的“學”，提高學生的學習能力、思維能力和研究能力、創造能力。“學案導學”教學模式是“啟發式”教學模式的繼承和發展，一是培養學生自主學習的能力：使學生想學、愿學、能學、會學，真正成為學習的主人，享有終身學習的興趣與能力；二是培養學生的創造思維和創造能力：鼓勵學生敢于質疑問難，引導學生進行求異思維，培養學生分析問題和解決問題的能力；三是促進學生全面發展：重視對學生學習方法的引導，讓學生通過各種語言、活動的合作互動形式，綜合培養學生的聽、說、讀、寫知識綜合運用能力，它主要包括導學案的設計以及課堂教學的導學等。

二、學案導學教學模式的理論依據

學案導學教學模式根據學生的心理特征、學習需求、思維規律和認知特點，采取科學、合理的方法，“從做中學”、“知行合一”，充分調動學生的學習主動性和自覺性，讓學生在整個教學過程中積極參與教學活動。

1.認知—發現學習理論（Cognitive Discovery Learning Theory）。布魯納認為，學習是一個認知過程，是學習者主動參與形成認知結構的過程，即學習者不是知識的一個被動接受者，而是接受知識和改造知識的學習者，對知識的選擇是積極、主動的。教師要研究學習者的學習行為和學習的內在動機，重視教材的知識結構，關注學習過程；采用一定手段有意讓學習者獨立思考，自己去探索、研究，去發現問題和解決問題；幫助學生通過習得（acquisition）、轉化（transformation）、評價（evaluation）去掌握新知識，使學生更有興趣、更有自信地主動學習、有效學習。

2.智力內化理論（Theory of Interiorization for Intellectual Activity）。維果茨基認為，“學生的個體活動是教學過程的基礎”，而“教師的教學就在于指導、調節學生的這些活動”；學生智力的發展過程就是學生從外部形成的活動“內化”為內部形成活動的過程。因此，加強活動性教學，從提高學生的學習能力入手，發揮學生的創造力，提高學生的實踐能力和創新精神是中學英語教學發展的新方向。倡導質疑問難，鼓勵學生自我探究，開展研究性學習，以培養學生分析問題和解決問題的能力為目的的學案導學教學模式正是維果茨基的智力內化理論的具體運用。

三、學案導學教學模式對英語教學的促進

1.學案導學教學模式是順應英語新課程改革所需。《全日制義務教育英語課程標準》明確指出，英語課程要注重優化學習過程，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，引導學生形成有效的學習策略，發展自主學習能力。學案導學教學模式通過“導學”方式，在課前留下深入思考、動手實踐的時間，讓學生有效“自學”，這正好與新課程中教與學的要求相吻合。通過英語課程讓學生掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，在自主學習的過程中，培養學生英語學習的興趣和愛好，進一步促進其思維能力的發展，為終身發展奠定基礎。

2.學案導學教學模式促使英語教學中的教與學有機結合。學生通過“導學案”可以較好地了解和熟悉學習目標、教學的重難點等，讓預習具有針對性，對學生有效的課前預習起到了很好地指導作用；教師通過檢查學生的“導學案”，可以更好地了解學生的學習狀況、準確地掌握學生在預習中存在的疑難困惑，以便及時地調整教學策略。學生在交流討論過程中可以更多地展示自我，真正地參與到學習中，調動英語學習的積極性。學案導學教學模式引導學生通過獨立思考、合作探究，主動獲取知識，掌握學習技能，能學、會學，促成了教與學的有機結合，可以有效地提高課堂教學的效率。

四、英語導學案的設計

導學案是以新課程標準為指導，對大綱、教材、教參資料、學生的認知能力和認識水平等學情深入研究后，教師歷經“個案”、集體“初案”而終“定案”的，輔導學生通過自主學習、主動參與，從而達到合作探究、優化發展的學習方案。

1.學案的設計內容。英語的導學案應包含學習目標、學習重難點、學法指導、學習過程、達標練習、學習鞏固以及學習反思等內容。

2.學案的設計原則。

（1）全面性與遞進性?！皩W案”不是學生課前的“預習案”，而是從知識與技能（knowledge & skills）、過程與方法（process & steps）和情感態度與價值觀（emotional attitude & values）三方面來全面、詳實地指導學生整個的學習過程，包括引導學生課前自學預習、課堂展示交流、課后鞏固提高；由淺入深，設計一組難度各異的、有層次的問題，讓知識問題化、問題層次化、層次梯次化和梯次漸進化，逐步幫助學生梳理知識的結構脈絡，引導學生全面掌握知識，掌握語言表達的內在邏輯，使學生獲得豐富的認知感悟思維，從而達到學習目標。

（2）主體性與多樣性?！皩W案”不是教師授課的“教案”，而是在對教學內容、教學目標等方面進行全面、深入研究的基礎上，結合教學主體認知水平和認知能力的差異，教師設計的不同課型、形式靈活多樣的“學案”。這樣的“導學案”為學生提供了豐富多樣的學習材料，以適用于不同的學生或不同的時機，讓優等生“領頭跑”，中等生“跟著跑”，學困生“也能跑”。在教學中指導學生自主學習，教會學生學習的方法，使每一個學生的個性都得到發展，各個層次的學生都在學習中獲得成功的喜悅。

（3）實踐性與創新性。“導學案”不是課堂的“串講案”，而是要根據英語新課程、新課標的要求，對教材進行深入挖掘，融入貼近生活的元素，滲入英語國家的文化習俗、風土人情、思維方式等，結合提問—探討—交流—分享—解決—建議等環節，連貫融合知識點，難易交錯，全面培養學生的聽、說、讀、寫能力。這樣的“導學案”可以讓學生體驗真實的“實踐”探究的經歷，充分調動學生的學習心理，通過學生自我思索、自我探尋，主動參與到課堂討論活動中；結合預習引導來讓學生自己嘗試設計運用，激發他們的創造性思維與求知欲望，從而培養學生的創新精神。

五、導學法的課堂教學過程

1.課前準備與預習。課前準備與預習是課堂有效實施導學法的重要環節，“導學案”一定要提前發，讓學生明確學習目標，帶著問題去預習，在問題情境中探求新知識。首先，教師應在課前下發包括目標、要求、方法、時間等要求的自學提綱；其次，學生根據提綱自學包括一些啟發性、靈活性強的思考題，通過動手、動腦，解決問題，高效自學；最后，教師發現學生的問題，適當答疑，進行學習方法的指導，培養學生自學的能力。

2.課堂探究與講練。課堂探究與講練是有效自學的繼續和升華，是突破重難點、解惑釋疑的重要階段。在課堂上，以“導學案”為路線圖和總抓手，圍繞教學目標，教師組織、引導學習小組相互質疑、討論、辯論和解答；根據反饋信息，及時進行課堂調控；通過“檢查預習—合作探究—展示交流—精講點撥—達標檢測—總結評價”等步驟組織學生參與學習，激發學生的英語學習熱情，樹立學習自信，培養綜合語言運用能力和合作能力。

3.課后反思與提升。教師通過“教學反思”，學生通過“學習反思”，對課前自學、課堂教學、課后檢測等環節的梳理，反思總結，發現“教”與“學”中的薄弱環節，分析問題，查缺補漏，提出改進措施，及時補救等形式解決問題，達到師生共同課后提升，不斷提高教師的英語教學水平，提升學生的自我學習能力，提升英語課堂效率的目的。

課堂使用學案導學基本采取“課前復習—提出問題—學生自學—學生討論—精講點拔—鞏固知識”等基本環節。課堂教學的基本程序如下：

從以上教學過程來看，導學法最大的特點就是把學生能夠自己解決的問題交還給學生，學生在教師的指導下漸進自主學習。教師在實施過程中，通過緊密聯系、自然過渡、環環相扣的教學環節，引導學生學習、質疑，教師從知識的傳遞者逐漸地變成學生學習的引導者、組織者和促進者，學生從知識的接收者漸漸地變成知識的發現者、參與者和建構者。教師把以前傳統教學模式中要“灌輸”的內容，由淺到深、由少到多、慢慢地“放手”給學生自己完成、解決問題，最終讓學生形成較好的英語學習態度、學習方法與較強的英語自學能力。

學案導學教學模式順應了英語基礎教育課程改革的趨勢，充分體現了“以學生為主體，發揮學生的主動性，促進學生健康成長”的教學理念，吻合英語新課標關于教學的要求。教師必須對自身的知識進行不斷更新，使自身的專業發展“不落伍”，做到真正意義上的“與時俱進”。在英語教學中，教師要能夠根據教學對象和教學內容的不同，靈活選擇和結合運用多種教學方法，利用各種教學途徑，指導學生主動地、富有個性地學習；在英語教學實踐中不斷完善、提高學案導學教學模式，形成學生個性化的學習方法和提高自主學習的能力，提升英語教學的效能。

參考文獻：

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