土壤學實習報告精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇土壤學實習報告范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：農業科技創新；研究創新性教學；科研型；應用型；創新能力

中圖分類號：H191

目前，國際經濟形勢復雜嚴峻，全球氣候變化影響加深，我國耕地和淡水資源短缺壓力加大，農業發展面臨的風險和不確定性明顯上升，鞏固和發展農業農村好形勢的任務更加艱巨[1]。在如此嚴峻的形勢下，土壤學可能將成為關系我國國民經濟可持續發展的重要學科。2011年，浙江農林大學基于“生態性創新型大學”的理念，把環境科技學院更名為環境與資源，就是為了讓本學院更好地以土壤學碩士學位點為基點，把農業資源與利用專業的本科生更多地培養成應用型人才，研究型人才，創新型人才。通過對《土壤學》的多年教學改革和創新探索經驗，筆者認為面對社會時代的進步和科技的發展，為了讓當代農林院校農業資源與利用專業的大學生適應社會的需求，應該對《土壤學》教學進行以下的改革和創新。

一、課程教學內容改革堅持的基本原則

自1985年建校開始，土壤學課程就是本校的重點建設課程，在其教學內容更新、課程實驗改革、實習內容安排以及授課方式創新等方面都積累了十分重要的教學經驗，同時也成功申請了國家級精品課程，并且取得了良好的成績。但是，隨著當今社會的快速發展以及科學技術的突飛猛進，也給我們人類來賴以生存的物質基礎和寶貴財富的源泉——土壤，帶來了一系列新的環境質量問題。因此，土壤學的地位也日益顯得十分重要。新的變化形式和當代大學生對新知識的渴求，也不時地督促著我們對土壤學教學內容的改革和創新[2]。土壤學是農業資源與利用專業的最主要專業基礎課，也是一門綜合性和應用性較強的學科。農業資源與利用專業的學生是當代農業科技創新人才的主要源泉，他們在這門課程學習過程中，不僅要扎實地掌握土壤學重要的基礎知識，也要認真的學習農業土壤研究最新成果（如，土壤污染治理，土壤污染修復和土壤肥力提高等），同時也要重點掌握它們的應用和推廣技術等方面知識。面對目前的情況，我們在對農業資源與利用專業的土壤學課程改革與創新中，始終堅持“夯實基礎，強調現代應用，突出前沿熱點，各種學科交叉灌輸”的原則，增加其適應性，同時拓寬學生的知識范圍，發揮學生的創造性思維，促進學生自學的積極性和主動性。

二、教學內容的合理改革和設置

教師授課的目的是通過課堂、實驗和實習來讓學生更好地鞏固和加深對課本基本知識的認識和理解，提高專業技術分析和應用能力，因此在上《土壤學》的基礎理論課、實驗課和實習課之前是同學們對本堂課的知識范圍和目的有個初步的了解是非常重要的。因此筆者采取了一下措施。

首先緒論的認真講解和讓學生養成上課之前必須預習的習慣。緒論是支撐這門課程成功的關鍵開端，它涵蓋了整本書意義的精華，同時也是激發學生學習興趣的關鍵之門。任課老師一定要詳細的闡明《土壤學》在農業資源與利用專業的所起到的作用，表明該課程內容與其它學科的關聯性，所涉及的知識對當代農業和社會可持續發展所起的重要作用。同時也要表達出這門課程對將來畢業直接走向社會的和從事科研機構的學生所起的關鍵作用。這樣會大大的啟發每個學生學習的積極性。

其次教學方式的合理運用。土壤學是一門綜合性很強的學科，為了使學生對此學科產生濃厚的興趣，筆者根據《土壤學》不同的教學內容進行分類的講解和闡述。例如，在上土壤重金屬污染與土壤環境污染修復、土壤有機污染與土壤自凈能力和環境土壤學研究方法章節屬于應用性比較強的內容的課程之前，筆者會把班級想畢業直接參加工作的學生5～6個人，分成一個組，每個組的成員分別搜集3～4個不同研究方法，做成PPT的形式，再派出一個代表在講臺上進行系統的分類講解，然后小組之間進行對比和討論，最后小組再寫出一個報告總結，作為本堂課的作業，算入平時的考核分數。另外例如對土壤中非污染元素生物地球化學循環與大氣環境質量的關系等學術研究性較強的內容，也采取上面類似的教學方式。這對于激發學生從主動學習土壤科學知識到被動學習的興趣有很大的幫助。

最后明確教學內容知識的現代性，與科學研究相結合，體現教學內容的實用性。教學內容與時俱進，確立教學的基本點和切入點，提高學生把基本的理論知識與科學研究和目前社會適用技術相結合的水平。針對土壤肥力的衰減和提高內容，我們常常利用常規的土壤化驗分析來指導施肥進行講解和分析。但是教師可以結合自己的最新科研工作進行講解。比如我們可以把最近科研動態熱門的生物質碳（Biochar）作為一個學術成果較好的例子進行講解，從實驗的設計、樣品的采集化驗、數據的記錄分析以及歸納總結進行一個完整的剖析，使學生科學地認識到從教學內容學習的知識所應用的方向，與現在農業科技結合的創新點，突出教學內容的基礎性、實用性、創新性和科學性。

三、實驗和實習教學內容的合理改革

實驗和實習課程教學可以促進學生更好地吸收消化課程的基本理論知識，提高學生的學習興趣，增強學生的實際操作和應用能力。實驗和實習的合理組織安排對學生真正的學習效果有很大的幫助[3]。以前實驗和實習不僅與課程內容脫節，同時學生的積極性不高，很多學生多是應付為主。這樣就無法讓實驗課和土壤學課程內容有很好的融合，也不能保證讓所學的基本理論知識得到合理的應用驗證。

針對以前的情況，我們把實驗、實習環節與土壤學課程內容進行了有機的結合。首先實驗課程盡量安排在課堂的基礎理論課之后，保證不脫節。同時實驗課程組織安排分成“基礎型”、“科研型”和“應用型”的分析測試系列實驗組，每組4～5之人，并且每組實驗內容盡可能與教師的科研創新項目、大學生的創新科研項目、研究生論文工作及生產單位土壤資源分析調查任務結合起來；而且每個小組的實驗設計、樣品采集與處理、數據分析、實驗報告寫作等環節均讓其學生參與并獨立認真的完成。此外鼓勵每個小組學生發表成功的小論文可以作為本組成員的畢業論文。這樣可以大大的激發學生的學習興趣和實際動手的操作應用能力。最近幾年的改革實踐成果表明有很好的成效，學生也一致反映良好。

其次對于每次的實習課程，要求每位學生寫出一份實習心得報告。這樣可以有效地把實習與土壤學知識和實驗內容更好地融合，顯著地提高教師的教學成果和學生分析問題、解決問題的能力，同時也能滿足了社會生產及一些科研單位項目的需求。

四、考核制度的適度改革

教師對農業資源與利用專業學生土壤學課程成績的科學和客觀考核，會一定程度上直接影響每個學生對該課程學習的態度和積極性[4]。土壤學課程在實際的教學中，多數的學生反映該課程總體上難度不強。大學生的考試本來就是主要考察其的思維創新能力、分析問題和解決問題能力。為了引導學生掌握學習的方向，提高其學習的積極性，采取基礎知識充分理解的前提下，讓其運用實驗和實習過程掌握科學思維方式去分析、歸納和總結做題。為了讓學生更好地在以后社會和科研單位中，提高動手操作的能力和自學的主動性，在土壤學考試課程中也應該加大實驗課程內容和實習過程的技術能力的測試。學生課堂問題提問和討論氣氛的活躍性和平時學習過程曠課、遲到、早退現象，以及其實驗和實習過程表現和實驗內容實習報告的質量程度，也應該作為學生考核的一個重要部分，不能讓學生養成一種“平時松，考試嚴”的心里狀態。

因此該課程學生成績的考核應該包括基礎理論測試，實驗課程內容和實習過程等的實際應用能力考核，學生課堂及其平時學習過程中表現評價。其中考試占據考核分數的60%，實驗實習能力考核占據30%，學生平時態度變現占據10%。這樣綜合的科學評價方法對學生課程理論基礎的學習，實驗實習技術應用操作能力，以后社會工作和科研態度都能有較好的體現。

五、總結

土壤學是各高校農業資源與利用專業最基本的重要專業課，有著較強的科研和實際運用價值，對學生以后的社會工作和科研學習肩負著重要的任務。目前，面對社會科學技術的日新月異，各種新型農業科學技術人才的需求，及一系列新的農業資源環境問題的出現。授課教師應該及時的對土壤學課程做出更新和改革，來滿足學生對知識渴求和時代的需求。合理的組織安排教學內容，改革教學方法，更新教學手段，加強學生實驗實習的教學內容，科學負責的對待學生的考核結果，夯實學生基礎知識和真正地提高學生分析問題、解決問題的能力，讓其能迅速地適應和融入到以后的社會和科研工作中。

參考文獻：

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徐秋芳，孫向陽，姜培坤，等.高等林業院校土壤學課程的創新改革與實踐[J].高等農業教育，2008，9（9）：56～59.

篇(2)

農業院校的環境工程專業因辦學條件的限制,難以達到像清華大學、同濟大學等國家重點工科院校辦環境工程專業的要求。農業院校的環境工程專業應有自己的辦學方向和專業特色,發揮自己的特點。高等農業院校和農村、農民聯系比較緊密,比較熟悉農村的生產、生活和生態問題,并且在土壤學、植保學、生態學及環境生物學學術研究領域有較強的優勢,這些正是高等農業院校培養人才的優勢。因此,我們開設了“環境生物修復工程、環境微生物工程、農業生態工程及其設計”這樣一些比較適應農村生態建設的課程。在開設水、大氣環境污染物和噪聲監測等環境工程專業常規實驗項目的基礎上,增設土壤污染物、農產品污染物、畜產品污染物、水產品污染物的監測分析實驗,拓寬實驗面,以突出高等農業院校環境工程專業的特色。

二、變實驗室為模擬生產現場

環境工程是實踐性很強的專業,培養學生從事工程設計與實踐的能力至關重要,為此,我們購進一批大氣、水相關實驗的模型設備,模擬工業生產過程。模型設備均用有機玻璃制成,有園型曝氣池、氣浮池、絮凝沉降池、活性碳吸附、生物塔式濾池、生物膜轉盤、鈄板沉淀池、普通快濾池、XT型高效填料氣體凈化塔、YQJ型(旋流板式)氣體凈化器、旋風除塵器等模型,使學生非常直觀清楚地了解相關大氣、水處理設備的內部構造,在生產實地這些內部構件如果不是停產檢修也難以看清。模擬生產過程,進行實驗操作,測得相關的實驗數據,這樣的實驗非常接近工業生產實際,通過實驗學生能充分體驗到專業基礎和專業課理論與生產相結合的典型事例,縮短學生對生產工程的距離感、生疏感。學生對這些實際處理工藝的運行操作,對整個工藝以及設備有了一個更完整的認識和掌握,有效地提高了學生的專業操作技能。

三、實施開放式實驗

環境監測是我校環境工程專業主要專業課之一,而環境監測教學實習是培養學生獨立開展監測工作的重要措施。為了使學生能真正掌握大氣、水、土壤、噪聲等常規監測項目的實施方案和監測方法,我校進行了環境監測教學實習改革,即“開放式”教學實習。任課教師和實驗員根據現有的儀器設備、藥品等擬定監測項目和監測對象,將全班學生分為若干個實習小組(一般每組3~5人),每個實習組分別制定實習計劃,確定本實習小組的監測項目、監測對象、采樣地點、分析方法和時間進度;以小組為單位領取試劑、玻璃儀器,配制實驗試劑,實習期間實驗室和儀器室全天開放,1周內每個小組要獨立完成對水質、大氣,土壤、噪聲等10個以上項目的監測。實習結束后,每小組將所領取的藥品試劑、玻璃器皿等洗凈歸還,并且最后各小組進行交流討論實習的收獲和存在的問題,每人交一份實習報告。試行“開放式”實驗,可讓學生根據現有的儀器設備和藥品,自己外出取樣,然后根據采樣點及其周圍環境狀況可能導致的水質來確定監測項目和監測方法,學生各自制定不同的監測方法來測定水樣中不同的污染物,學有余力的同學還可以就不同的監測方法進行比較實驗。這樣一方面增加了學生的實驗興趣,更有利于培養其創新能力和解決實際問題的能力;另外根據實驗過程中出現的問題,教師可指導學生查閱參考資料、文獻對某些實驗項目進行方法上的改進,激勵學生的求知欲望,使學生具有獨立思考、自由發揮、自主學習的時間和空間。通過這種“開放式”教學實習,學生的動手操作能力有了很大提高,對整個環境監測過程有了清楚的認識,同時通過對校園周邊環境的監測,更清楚地了解到環境的質量現狀。

四、加強師資隊伍實驗教學能力的建設

由于歷史的原因,高等農業院校環境工程專業的教師大多出自綜合大學的理科或農業院校,來自工科專業的很少,教師專業結構不夠合理,實驗教學能力較差。近年來,我們通過以下4種方式加強了師資隊伍的建設:(1)從工科院校畢業的研究生中補充新鮮血液,近年來爭取了浙江大學、東華理工大學等環境工程專業的研究生3人。(2)加強包括實驗技術人員在內的現有教師的培訓、培養,鼓勵他們到工科院校聽相關的課程,使他們向工程學科靠近。(3)通過科研提高解決環境工程實際問題的能力。(4)鼓勵教師參加各式各樣的短期環境教育研討班,獲取從事環境影響評價、環境工程設計的多種上崗資格證。這樣一方面提高了教師的業務水平,擴展教師從事社會實踐的機會,另外還提升了學校在社會上的知名度,為學生的就業提供了更多的機會。

五、對環境工程專業實驗教學的建議

1.增加工程實驗課

環境工程實驗教學改革和創新的目的在于培養具在較強動手能力和創新精神,善于理論聯系實際的環境工程專業畢業生。為此,對傳統的實驗課體系與模式應加大力度調整,增加工程實驗題,要求學生根據社會上某一具體的生產或工程單位的實際生產活動為背景。這些工程單位包括學生在生產實習、社會實踐和外出頂崗中接觸的單位,可由學生自己聯系,也可由學校幫助聯系,以提交實驗報告或工藝設計、工藝流程的形式完成。

2.實驗與畢業(設計)論文掛鉤

環境工程專業畢業生的畢業(設計)論文必須具有工程背景,必須以綜合實驗或工程實驗為基礎來撰寫。取消目前大量存在的綜述性的畢業論文課題。學生的畢業論文應以自己親手做的研究性實驗,或親身參與的工程項目為基礎進行撰寫,沒有研究項目的教師不能做論文指導教師。聘請一批長期在生產第一線的工程技術人員擔任畢業(設計)論文指導教師,通過把實驗與畢業(設計)論文掛鉤,使學生在做實驗的時候更投入、更有針對性,同時也可使畢業(設計)論文的質量得到提高。

3.引用最新的科研成果,體現學科前沿

作為肩負高素質人才培養使命的教師,應積極參與科研,時刻關注、跟蹤環境工程學科的前沿,關注了解最新研究方法與手段,并盡快將其引入實驗教學,不斷更新實驗手段。要積極為學生開展第二課堂活動,讓學生利用課外時間盡早參與教師的科研活動,使他們在科研活動中學到書本上學不到的知識,以培養其實驗動手能力、組織實驗能力和科研能力。

4.實驗過程綠色化

作為環境保護事業的參與者,在實驗的全過程(從實驗內容的設計到實施)更應注意環境保護問題。首先在實驗的設計上,盡量做到微量化,減少化學物質的環境投放量,盡可能地選用對環境不造成二次污染的藥品試劑;此外,對于實驗過程中產生的有毒、有害化學物質,決不隨意排放,應用專門的容器收集,再送有關部門統一進行無害化處理。

篇(3)

【關鍵詞】土壤肥料 作物生產技術專業 教學改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01C-0074-02

一、土壤肥料課程教學改革背景

土壤肥料是農業的基本生產資料，是發展農業的基礎。土壤肥料知識是種植類專業的重要專業知識。土壤肥料學是農業院校的傳統學科，是作物栽培、果蔬栽培、中草藥栽培等專業課的前導課和橋梁課，主要介紹土壤基礎知識和肥料的性質作用。在多年的教學過程中，該專業教師積累了豐富的教學經驗，但隨著知識的快速更新，土壤肥料的新知識和新理念不斷涌現，如配方施肥、無土栽培、營養診斷和新型肥料等；同時，隨著學科交叉程度的不斷加深、教學課時的壓縮以及高職教育新理念的出現，原來的土壤肥料課程日益顯現出與當前實際不相符的狀況，如課程目標定位不清晰、學科體系模式過濃、教材內容陳舊、教學方法不適應現在的高職生，等等。在課時緊縮的前提下，為順應社會發展的需求，大部分農業高職院校將土壤學、肥料學和植物營養學等農類專業基礎課進行整合，廣西農業職業技術學院就是其中之一。筆者以廣西農業職業技術學院為例，對土壤肥料課程教學改革進行探討。

二、土壤肥料課程教學改革總體思路

教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中指出：“高職高專是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、推廣、經營、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才；學生應在具有必備的理論基礎知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能”?？梢姼呗毥逃饕囵B技能型和應用型人才，課程教學中必須突出技能的培養與提升。時下推行的“教、學、做”一體化職業教育新模式就是基于此目的。

鑒于此，廣西農業職業技術學院將原土壤肥料學和植物營養方面的學科整合為土壤肥料與應用課程，其主體內容為土壤肥料的知識，但在其中融入營養學知識?？傉n時為80學時，旨在讓學生在有限的學習時間內，在掌握土壤肥料基礎知識的前提下，突出掌握植物營養診斷技能和土壤肥料在生產上的應用。此外，該學院還在課程內容、教學模式、教學環節、教材選取及考核制度等方面進行革新，立足于學以致用、為社會經濟發展服務的根本目標，力求在教學改革中遵循科學性、系統性和實用性。

三、土壤肥料課程教學改革的具體方案

（一）構架內容體系

立足于原來土壤肥料課程，結合作物生產技術專業特點，對其內容進行合理增刪，優化知識結構。

改革后該課程內容分理論與實踐兩大部分。理論部分可分為土壤、植物營養、土壤農化技術應用3個篇幅，共12章：土壤形成與固相組成、土壤基本性質、土壤肥力因素、我國土壤資源狀況、植物營養原理、土壤養分與化學肥料、有機肥料、高產穩產農田建設及中低產土壤改良、土壤免耕技術、設施農業土壤的管理、測土配方施肥、信息技術在土壤肥料中的應用。實踐部分包括11個實驗項目和6個實訓項目。此外，該課程中還穿插了部分選修內容，以滿足不同專業方向的教學需求并激發學生學習的興趣。其內容體系構架見圖1。

課程內容需體現種植類專業特點，要與生產結合，在保證基礎理論前提下，突出方法技能的訓練。針對原課程基礎理論內容偏多、實用方法技能過少的情況，新課程一方面保留原課程精華部分，如土壤組成、土壤基本性質、土壤速效養分測定、肥料合理施用技術等基本內容和技能性較強的內容，另一方面對原有部分內容進行擴展和補充，如設施農業土壤的管理、測土配方施肥、營養化學診斷、信息技術在土壤肥料中的應用等，并增加方法技能方面的內容，如土壤種類鑒別、低產地的沃良、化學肥料系統鑒別等。

（二）改革教學模式

所謂“教、學、做”一體化是指教師站在較高的角度，對教材內容進行總體把握并解析、抽取其中一個個具體的知識技能點，再結合實踐，設計出具體的問題、情境和案例。其中，每個案例包含若干個知識技能點，每次課程完成一個案例。教師在課程教學時應選擇典型的、實用的、可操作的內容來進行情境設計。比如土壤肥料課上，教師應在學生掌握土壤肥料基本知識和技能的基礎上，鼓勵和指導學生自己去做，即根據設計的目標讓學生去完成該項任務，在完成任務的過程中運用知識、提升技能。此外，也可結合教師的某項科研工作或學生論文，教師與學生一起設計不同試驗項目，以學生為主體，讓其去查找資料，然后實地考察，根據試驗設計目的采集土壤樣本，帶回實驗室進行處理和分析，整個項目試驗完成后，再要求其寫出實習報告。這樣可使學生主動投入整個試驗中，并充分理解試驗原理、方法和過程?！敖獭W、做”一體化教學模式將教學過程與生產過程緊密相連，實現教學與生產的無縫對接，加深了學生對知識的理解并提高了學生的實踐動手、綜合分析等能力。

（三）加強教學實踐

實踐教學是職業教育的特色。土壤肥料課程實踐操作性較強，因此應注重加強和改進實踐教學，培養學生動手能力。原土壤肥料課程共56學時，實踐教學僅24學時。教學時只能進行一些驗證性的實驗，學生基本上是依葫蘆畫瓢?，F土壤肥料與應用課程共80課時，其中實踐課程40學時，占總課時一半。此外，新課程對實訓內容也進行了優化，將實踐教學分為實驗（驗證理論為主）和實訓（自主、創新為主）兩部分。實驗課主要在實驗室內對一些基本分析操作進行學習；實訓則構建以綜合性、設計性、實用性為主的教學內容，教師給出多個項目，學生可自行選擇其一，然后教師引導學生自主設計和操作。這與“教、學、做”一體化教學模式相一致。

培土施肥是作物栽培過程中一個經常涉及的技術環節，而作物生產技術專業的栽培課程很多，有農作物栽培、果蔬栽培等。教師可以設計一些綜合實訓項目，既可以對栽培技能進行實踐，又可以進行田間施肥的試驗。具體做法為：將土壤肥料與應用課程同栽培課程的實踐教學部分重疊安排在一起，在試驗田里栽培作物，再劃分小區，各田間小區分別進行配方施肥試驗。學生通過參與整個作物種植和田間管理過程，既能掌握作物栽培的技能，又能充分實踐土壤肥料的管理，而且更為系統地掌握綜合技能，學會綜合應用知識的技能，還節約了實訓資源和時間。此外，還可安排學生到校外實訓基地或生產單位（肥料廠、種植園區等）進行實戰和學習等。這樣，學生對實訓有充分的自主性、系統性，才能發揮他們的實踐能力、創新能力、設計能力和動手能力，達到教學目的。

（四）創新教學方法

傳統的課堂教學方法多是教師講、學生聽，學生被動接受知識。高職學生基礎較差，對農業尤其是土壤的興趣原本就不大，若全部采用灌輸式教學法，盡管教師課堂講得很清楚，但學生主觀能動性發揮極差，教學效果不甚理想。因此，教師應進行教學方法的改革和創新，變被動教學為主動教學，因對象而異，采用啟發式、提問式等各種教學方法，激發學生學習熱情，引導學生主動思考。如在土壤有機質的教學中，可用“問題―探研”的方法引導學生：“一般從外觀看，你們認為什么樣的土壤比較肥？為什么呢？”大多學生知道顏色深、濕潤的土壤較肥沃，至于原因就需要查找資料或聽教師分析了，對此教師可先讓學生進行討論，最后再進行總結，以此來加深學生對知識的理解。又如在講解土壤含水量的計算時，可先向學生提出問題：“公式分母用的是烘干土重，而不是我們通常認為的鮮土重，原因是什么？”并提示他們需要在教師講解完之后回答問題，以提問吸引學生注意力。同時，在教學中還應補充一些相關的時事和前沿動態等，以豐富教學內容和提高學生學習興趣。

（五）優化考核制度

考核是檢驗教學效果的手段。高職院校往往采取理論考試+技能考核+平時成績的考核方式，但在實際操作中，這三方面容易脫節。因此，應注意將理論與實踐技能的考核有機結合，也就是理論考試中應能體現技能的掌握程度，而技能考核中也要求學生弄清原理，即“知其然，知其所以然”。如在化學肥料定性鑒定的技能考核中，除鑒別化學肥料的種類外，還應回答鑒別的理論依據和過程。將“教―學―做―考”一體化，才能將知識融匯貫通，學習的內容也才具有持續性。

（六）選擇適用教材

課程體系的改革依賴于其載體――教材，教學內容的更新、優化也需要通過教材建設來實現。廣西農業職業技術學院原來使用農業出版社出版的《土壤肥料（第二版）》，在過去的教學和人才培養中較為適用，但其理論內容偏多，應用內容稍少。尤其隨著知識和生產的快速發展，新知識、新理念的涌現，原有教材顯得過于陳舊和模式化。結合作物生產技術專業人才培養方案與課程內容體系，經篩選，筆者認為化學工業出版社出版的高職高專“十一五”規劃教材――《土壤肥料》適合作物生產技術專業的土壤肥料與應用課程使用。此外，教學中還應收集和補充本地區土壤與肥料的相關資料和信息，并組織編寫適合本校的校本教材。

土壤肥料課程教學改革勢在必行。通過探索，基本理清了土壤肥料課程改革思路，針對其課程內容、教學模式、實踐教學環節、教學方法、考核制度和教材等方面提出了一系列改革方案和措施，達到了增強教學效果的目的。而課程的教學改革是個系統工程，提高課程教學水平是一項長期任務，需要不斷探索和完善，進一步深化。

【參考文獻】

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【基金項目】廣西教育廳2010新世紀教改課題（桂教高教[2010]130號）