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師范實訓總結精品(七篇)

時間:2022-01-28 21:49:50

序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇師范實訓總結范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。

師范實訓總結

篇(1)

【關鍵詞】數學教學論;微格教學;問題與對策

數學教學論課程是高等師范院校數學教育專業學生的一門重要的專業必修課,這門課程也是一門應用型基礎理論課程.具體而言就是要在學習數學教育教學理論知識的基礎上緊緊抓住實踐性環節教學,提高學生的數學教學基本技能,從而形成從事數學教學的初步能力.針對學生數學教學技能的培養,微格教學是行之有效的教學手段.目前,在各高師院校微格教學已被作為一種用來培訓師范生課堂教學技能的優化模式而廣泛應用.作為《數學教學論》任課教師,在微格教學指導中,筆者就存在的問題嘗試著根據微格教學的特征,突出教學理論的指導性,進行教學探討,得出應對策略,以期達到有效訓練數學教育專業師范生的教學技能.

一、微格教學中存在的問題

1.在實訓前學生對教學理論認識不足,教學理論知識與實踐相脫節

目前在數學教學論課程中已經將微格教學訓練穿插于數學教學論課程中進行實驗教學,但是存在理論課與實踐課的課時安排不合理,不能很好的體現教學論的指導作用;教師重理論輕實踐,在理論課開展的同時沒有根據具體知識的教學情況及時安排微格實訓課;數學專業的學生習慣了純數學上的演算、推理,面對教學論理論課程覺得枯燥無味,而在實踐課上目標不明確,為訓練而訓練造成理論與實踐相脫節.

2.在實訓過程中時間沒有有效利用,訓練模式簡單,學生、師生之間缺少有效互動

現今的高校學生人數多,微格教室有限,在有限的教學時間內學生仍然沒有有效利用.根據筆者所教幾屆學生實訓情況發現,主要有以下幾種原因:一是實訓前微格教案準備不充分,抄襲情況嚴重,缺少獨立設計;二是在微格教學這種非正式教學狀態下學生在態度上存在過分隨意和過度膽小兩種極端;三是學生之間協作意識不強,小組成員間的合作和互助表現不夠.四是學生互評時因學生表達能力個體差異浪費時間較多.

3.在實訓后反饋不及時,評價缺乏科學標準,教學論課程的考核制度不明確

評價反饋是微格教學中很重要的步驟.在實際操作中由于時間的限制,學生個體差異,評價反饋僅限于形式.另外微格教學技能的評價也缺乏科學標準和完整的體系,評價停留在泛泛而談.這樣的評價不符合微格教學技能的評價的要求,不利于提高受訓者的教學技能.另外,目前教學論課程的考核具體制度不明確.有的采用筆試加試講,有點采用說課加微試講,有的采用制作課件加試講等等,評分主觀性大,致使很多學生可以蒙混過關.這樣的考核不利于學生的學習的積極性提高.

二、微格教學中所存在問題的對策

1.《數學教學論》理論知識與微格實訓課有效結合

在學習教學理論知識的同時有效結合微格實訓課,可很大程度上激發學生的學習興趣.有的教師在《數學教學論》教學上把前大半學期用于講理論,后小半期集中進行微格實訓,筆者認為在進行理論學習的同時根據教學內容靈活安排微格實訓,可以及時運用理論指導實踐,做到理論與實踐有效結合,更有利于師范生的技能訓練.

2.實訓課上嚴格要求,精心設計,科學分組

開展微格教學的目的是為了更加有效的訓練師范生的教學技能.擁有了先進的多媒體設備并不等于學生就能自控.在開展實訓過程中應注意以下幾點:

(1)目標明確,嚴格要求.在每次實訓之前明確告訴學生訓練某項教學技能,要求圍繞目標選擇教學內容進行教案編寫,留足微格教案撰寫時間.教師在實訓前要對教案進行指導修改,杜絕嚴重抄襲教案行為,確保試講有備而來.

(2)精心設計,合理安排時間.首先教師對每次實訓要精心設計確保時間有效利用.每節課每組試講約3人,每人試講10分鐘,15分鐘時間及時進行師生點評.教師在主控室觀看實況錄像時應集中精力,實時記錄學生問題.然后有效組織學生觀看回放錄像,共同點評,教師總結,并及時指出學生試講中存在的問題,給予恰當的改進建議.其次,課余時間靈活利用.教師可以利用QQ,微信等現代通訊方式與學生進行不定時互動,課堂上處理普遍存在的問題,課余處理個別問題.鼓勵學生自行錄視頻通過現代通訊方式發送給教師進行指導.

(3)積極引導,科學分組,促進有效互動.教師在教學中要強調學生之間的協作意識,強調每個學生都要扮演好教師、學生和評價者的角色, 互相配合已達到共同進步.對學生要進行科學分組,認真考察全班學生特點,每組人員各種類型混搭.具有較強組織能力的組長,協助教師帶領全組同學暢所欲言,共同提高.總之,微格訓練要達到講的要有準備,看的要有思考,討論的要有深度.

3.制定科學的評價體系和考核制度促使學生積極學習

有力的評價可以使學生充分了解自己存在什么樣的問題.教師要提高自身素質,對學生的學習給予及時的評價;慎重處理好學生不同的問題;系統歸納總結反饋信息;注重培養學生的自我反饋能力.教師要制定科學具體的評價指標體系,明確評價指標,確定評價方式,進行科學合理的評價.高校要建立教學技能的考核制度,加強微格教學的經驗總結、交流,增強信息的了解,不斷地總結經驗.明確教學論課程的考核具體制度,筆者認為教學論是一門理論聯系實際的課程,考核也必須兩項結合.理論部分筆試加實踐部分試講更為合理.試講分值嚴格按照技能評價體系評分.只有嚴格考核制度,才能促進有效的學習.

實踐證明,微格教學對《數學教學論》課程的傳統教學模式做了必要的補充,在培養廣大師范生的數學教學技能方面起到重要的作用.只有將微格教學在《數學教學論》課程應用不斷改進與整合,才能使數學教育專業的學生更好地將數學教育理論學習與實踐學習結合起來,不斷提高他們的數學教學能力.

篇(2)

關鍵詞: 高師院校 師能訓練 應用性人才培養模式

高校師范生的職業方向是教師。而教師傳播知識水平則取決于其自身對專業知識的掌握程度和對教師職業技能的合理運用水平。為幫助學生熟練掌握教育教學必備的基本技能,提高其未來為師從教的專業業務素質,在校期間,師范生必須接受嚴格的實踐性教學訓練,即接受專門的教師職業技能訓練,簡稱師能訓練[1]。

一、當前高師院校應用型人才培養模式中存在的問題

高師院校師范生師能訓練一般以大學學習期間的教育見習和畢業前的教育實習為依托,輔之以教師口語訓練、三筆字訓練、試講、說課等常規項目訓練的一種實踐教學模式。這種教學模式形式相對機械,內容略顯空泛,條塊分割明顯,且又對其缺乏有效的監督制約,訓練效果差。

1.對師范專業建設重視不足,師能訓練有弱化傾向。

師能的高低是師范生能否從事教師工作的一個先決條件,是一個師范畢業生在目前競爭日趨激烈的人才市場上獲得一個崗位的關鍵技能。因而師能訓練自然成為師范院校的中心教學工作之一。但隨著我國高等教育體制的改革和高教事業的發展,為高校擴招和滿足所謂市場的要求,老牌師范大學熱衷于轉型建設綜合型大學,新升本的各師范類高校忙于大量增設非師范類新專業。同時,全國各高師院校和其他高校一樣,其主要任務是科研工作、學科建沒、培養各行各業專門人才,而師能訓練和師資培訓大都下降成為高師院校日??蒲泻徒虒W之外的附屬任務和工作,師能訓練明顯弱化。

2.缺乏專業化的師能訓練師資隊伍,培訓者自身理論水平和職業技能有待提高。

一方面,一些高校由于連年擴招,造成師資短缺,教育實習因缺少指導教師和地點而往往采取“放鴨子式”的分散“頂崗實習”的模式[2]。另一方面,部分教師和學生對師能訓練缺乏“課”的理解,至今沒有擺正師能訓練“課”的位置。對教師職業技能的訓練也失去應有的熱情,不愿意在這上面投入多大的精力,持應付的態度。教師教學不能聯系實際,教學質量下降。而有的專業的教材教法或者學科教學論的課程又缺乏專任教師[3],很多教師不愿上這門課,所以只好采取“輪流制”,對學生職業技能的訓練更為薄弱。而實訓教師認為實訓課不同于自己在課堂上的教學課,馬虎、敷衍了事的現象時有發生。

3.師能訓練缺乏時間保證,實習流于形式。

國內高校師范生師能訓練是在以大學學習期間的教育見習和畢業前的教育實習為依托開展的。教育實習一般安排在大學四年教學期間的某個時間空隙。很多高校安排在大二、大三的某個時間段,比如國慶假期或寒暑假。時間長的一、二個星期,短的只有2―3天。這樣安排的弊端一是時間過短。很多學生到見習單位連環境還沒適應就回去了;二是接受見習的單位在這么短的時間內也不愿意安排相關部門和人員帶見習生;三是安排在假期本身就是各教育對口單位休息的時間,無法開展見習。這些都導致很多高校的教育見習流于形式。

師范生畢業前的教育實習表面看時間安排充裕,很多高校都提供了將近一個學期的實習期。但事實上一方面現在就業壓力大,到了大四,很多畢業生整天忙著做簡歷,跑人才交流會。不少學生以實習為名,伺機外出找工作。另一方面很多參與實習的畢業生忙著畢業前的考研。這些客觀因素都導致實習效果大打折扣。同時,學生在實習過程中因主體意識弱,認為實訓單位不是自己要就業的工作單位,實習過程中敷衍、應付的現象屢見不鮮。

總之,各方在實訓中參與的積極性不高,投入人力、物力、精力不足,有敷衍的傾向。不少師范生畢業時師能訓練達不到合格要求,不能勝任中學教學工作,直接影響了學生的就業。

4.缺乏監督、檢查、評價機制。

在師能訓練實踐性教學方式上,很多師范類高校采取“走出去、請進來”的開放式實訓方式。一般選擇在中小學校建立教育實習基地,開展畢業生校外師能實踐性訓練。這樣做可以實現理論與實踐教學相結合、課堂教學與課外實訓相結合,讓畢業生提前進入教育工作的一線,體驗教學感受,摸索教學經驗,為即將走上教育工作的講臺積累寶貴的知識和經驗。這是目前大多數高師院校的師范專業的畢業生走上教師講臺的最后一次系統性師能實踐訓練,也是高校實踐性師能訓練最為重要的一個環節[4]。但在實際執行過程中,由于缺乏必要的監督、檢查、評價機制,這種師能訓練模式的效果也要大打折扣。

由于是校外實訓,通常的做法是有實習生的高校、教育實習基地的中小學校等接受實習的單位在共同制定實習計劃的基礎上,高校全權委托基地單位負責本校學生的實習實訓,直至實習期滿結束,實習期間一般不參與直接管理。目前存在的問題是:客觀上一方面由于高校近年連年擴招,實習基地在短時間內接受了大量的實習生,管理壓力很大,能提供的實習崗位與參與實習的實習生數量往往有差距,另一方面有些實習基地的學??紤]到自身的升學率,不愿意讓畢業生參與課堂教學[5]。結果往往演變為很多學生實習就是到實習單位改改作業,看看晚自習而已。有的學生最后發展為干脆不去,實習結束去蓋章走人。委托高校派去的指導老師由于有自己的教學任務,平時也只能臨時性地去檢查監督而已。

這種由于教育實習而出現的有管理權的高校因為實習“不能管”,沒有管理權,或只有臨時管理權的實習基地“管不了或不愿管”,實習生自身的主觀能動性和自覺性如果再缺乏,教育實習往往就會演化為“放羊式”,實習后的評價也流于形式,大多是高分,沒有區分度[6]。

上述師能訓練實踐性教學環節中存在的一系列問題,使師能訓練疲于應付,造成師能訓練“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的現狀[7]。一些用人學校開始對高校師范生的職業技能訓練提出質疑。因此,構建高校師范生師能訓練實踐性教學的新模式既是現實的需要,又是時代的要求。

二、提高師能訓練水平的思路

提高高師院校師范生應用型人才培養水平是個系統性工程,教育實習前的專項技能培養與訓練,教育見習、實習過程中各參與方的緊密合作和溝通,對實習過程及效果的評價和有效監督,教育實習結果的及時總結等一系列環節是一個有機整體,應進行系統性考慮。

1.明確師能訓練在高師院校人才培養方案中的目標和地位,重新認識師能訓練的重要意義。

師范教育就其性質而言是一種職業教育,其主要職能之一是培養教師。而高師院校的主要培養目標就是為基礎教育培養合格的師資人才。因此,高師院校在辦學目標上必須把為基礎教育服務作為辦學之本,突出師范教育的特色和優勢。更不能在面向社會,受到“就業至上”壓力時,在人才培養“寬口徑”的同時,淡化“師范性”的特征,或者在客觀上弱化師范技能的訓練[8]。也不能在“師范專業”與“非師范專業”共存的辦學模式及其教學管理上重心失衡,影響對師范生教師職業技能的重視程度。

高師院校培養的師范人才構成了中國各級教學機構教育的主體。他們自身的能力及素質決定和影響了我國基礎教育的水平和層次[9]。微觀上也是教師提高自身工作效率和順利進行職業活動的重要保證,是對學生進行技能訓練的必要條件。高師院校在對本校學生進行師能訓練時,不能只停留在淺層次的“三字一畫”等單向訓練層面,不能把教師職業技能簡單地理解為鋼筆字、毛筆字、粉筆字寫得好,普通話說得好就是好教師了。完整的教師職業技能訓練是講普通話和口語表達技能訓練、規范字和書面表達技能訓練、教學動作技能訓練、班主任工作技能訓練等系統性訓練的有機組合。

2.制定合理、高效、可操作的教師職業技能訓練計劃,并給予足夠的時間保證。

一個科學、合理、符合高校教學實際且便于操作的師能訓練教學計劃和方案,是保證師能訓練質量和水平的基本要件。訓練課程的制定和安排應組織長期處于教學第一線的專家組考察、調研、制定方案,科學合理地進行測評。在師能訓練的計劃和方案中應包括制定各項素質訓練考核標準,使訓練規范化、科學化[5]。高師院校在落實師能訓練的計劃和方案過程中,可結合師范生的特點,先行制定一個符合本校實際的教師職業技能訓練試行大綱。依照這一試行大綱的要求,在進行一段時期技能訓練工作教學后,根據實施試行大綱中出現的問題,進一步修訂并制定正式稿,作為專業師范生進行教師職業技能訓練和考核的依據[8]。

從訓練的形式來看,學校要重點抓學生的教育實習工作,絕不能“放羊”。要爭取到實習學校的積極配合,爭取到實習學校所在教育行政主管部門、政府的支持[6],有實習時間的保證,避免教育實習流于形式,走過場。

3.師能訓練應主抓重點,加強考核,實施差異化的分層實訓。

高等院校教育資源有限,而教師職業技能訓練內容豐富。不可能所有的實訓內容都通過課堂教學來完成,有些訓練內容也不適合進行課程教學。因此實施差異化的分層實訓是一個較好的方法。比如“三字一話”這些傳統的教師基本功訓練可以學生的自我練習為主,學校定期測評,然后有針對性地進行短期強化培訓。學校應重點抓好學生課堂教學這類綜合性職業技能的訓練。以微格教學為例:在微格教學中,對教學設計方案及教學過程應進行互評;應分解課堂教學行為,進行小步指導;學生分組試講,指導教師應及時評課;應組織學生之間相互觀摩,并相互“說課”。

4.建立一個有效的監督激勵機制是實現師能訓練目標的重要保證。

一個優秀的實踐性師能培訓方案要得到有效的貫徹和實施必須有一個有效的內部激勵機制和外部監督機制來促進和保證才行。有效的激勵機制可以提高貫徹方案的動力和效果。而尤為重要的是有效的監管機制可以最大限度地避免方案貫徹過程中流于形式。

三、提高高師院校師能訓練水平的幾點建議

針對當前高師院校師范生師能訓練過程中暴露的問題與不足,以應用型人才培養為目標,從實踐性教學的課程結構體系、課堂內容組織、教學方式改革、教學管理理念更新和師能訓練評價監督等方面入手,整合教育實習前的專項技能訓練體系,輔之以教育實習過程中的網絡化互動和實時監督管理體系,來建立一個符合當前高師院校師范類教育實際的實踐教學新模式。具體可概括為以下六個方面:

1.在師能訓練實踐性教學的課程結構上構建和抓好“課堂教學(第一課堂)、課外實訓(第二課堂)和校外實踐(第三課堂)”三元對接的教學模式。

2.在師能訓練實踐性教學的課堂結構上構建和抓好“觀摩、備課、實訓、評議、小結”五個實踐性教學環節和“準備階段、實訓階段和總結階段”三個基本實踐性教學階段的教學模式。

3.在師能訓練實踐性教學的內容上,構建“以課堂教學為中心、以師能訓練為主要內容、以師能實踐為重要環節、以師能競賽為必要補充、以網絡互動評議為主要監管方式”的師能訓練實踐教學體系。

4.在師能訓練實踐性教學方式上,構建“大課堂、開放式”的教學模式?!按笳n堂”指建立教育實習基地,構建師能訓練實踐性教學大課堂[5];“開放式”指采取“走出去、請進來”的實訓方式,特聘中學教師擔任實習指導教師,實行師能訓練開放式教學。

5.在師能訓練實踐性教學過程中,構建“理論教學與實踐教學相結合、課堂教學與課外實訓相結合、校內訓練與校外實踐相結合”的教學模式。

6.在師能訓練實踐性教學評議環節中,建立貫穿整個實踐環節的師能訓練開放式網絡評監體系??梢越⒁粋€對高校參與實踐的指導教師、實踐單位、參與實踐的學生和實踐單位的學生“四位一體”的開放式網絡全程實時動態評價、監督、跟蹤系統。高校可以是系統的建立和管理監督方。把學生微格教學、課內實踐、校外實習作為不同實訓板塊都納入此師能訓練軟件系統,讓實習單位的老師和學生與高校參與實習的師生可以兩兩動態互評。

參考文獻:

[1][9]洪額.師范教育現存問題淺析及師范生職業技能訓練的對策[J].跨世紀,2009,1.

[2]張偉坤.利用專題網站及網絡課程提高師范生教師職業技能的思考[J].當代教育論壇(學科教育研究),2008,2.

[3]馬紅云,王小琴.高師生教師職業技能訓練模式探討[J].知識經濟,2008,3.

[4]魏飴.高等師范學生教師職業技能訓練及培養模式新論[J].湖南文理學院學報(社會科學版),2007,3.

[5]王桂波.師范生教師職業技能訓練現狀及其對策研究.吉林師范大學學報(人文社會科學版),2009,6.

[6]劉霄.高師生職業技能訓練模式探析.教育探索,2007,1.

[7]楊凱.高師學生教師職業技能訓練新模式的構建.黑龍江高教研究,2008,1.

篇(3)

關鍵詞:師范生;技能競賽;專業實踐;綜合素質;提升

專業技能競賽是當今許多大學生樂于參加的活動之一,師范生專業技能競賽,有助于提高學生的從教素質。如何將它與實訓教學有機地結合起來,將師范生的專業技能競賽開展得更有成效,從而提高師范生的綜合素質,已成為值得我們深入研究的課題。

一、師范生基本功的不足與專業技能競賽的內容

師范院校的學生將來畢業后大多數要從事教師職業,從目前在校的一些師范生來看,他們的綜合素質還有待于進一步提高。不僅如此,他們作為一個準教師,許多人做教師的基本功還不夠扎實。特別是一些高職院校的師范專業學生,表現得更為突出。具體表現為:(1)口頭表達能力差,普通話很不標準;(2)書法水平差,不論是粉筆字、鋼筆字還是毛筆字,都離一個教師的要求相差太遠,板書沒有章法;(3)盡管會制作一些簡單的多媒體課件,但課件與教學切合得不夠緊,有的課件內容與教學無多大關系;(4)說課和模擬講課容易緊張怯場,其心理素質和對課堂教學的掌控有待提高。

當前的師范院校學生之所以在教師基本技能方面存在這么多問題,究其原因,主要是缺乏這方面的實習實訓與實踐鍛煉。目前,許多學校對實訓教學重視不夠,給學生提供鍛煉各種師范生技能的機會很有限。各種技能競賽本是校園文化的一個重要組成部分,但受經費和其他條件的限制,一些學校技能競賽活動開展得太少。有的學校甚至對學生實習也不重視,放任學生“自主”實習,有的不到教育崗位實習。

全國許多省份開展了師范生技能競賽。一些設有師范專業的職業院校,也紛紛參加這類比賽。如在2010年舉辦的浙江省第四屆師范生教學技能競賽中,金華職業技術學院代表隊獲得3個二等獎,2個三等獎和3個優勝獎[1]。有的省份(如湖北)在開展師范生職業技能競賽時,高職高專單獨設組,不分學科類別[2]。為了參加省里比賽,各個學校自己經常性地舉行師范生技能比賽,而且將此作為一個傳統項目保留下來,定期舉行師范生技能競賽。

江西省教育廳師范處2008年舉辦了江西省首屆師范生基本功大賽?;竟Ρ荣愔饕ㄈ梼热荩阂皇菍懽帧⒍茄葜v、三是課件制作??v觀其他省份的師范生技能競賽,其內容大同小異,主要集中在書寫、普通話、課件制作和說課、講課上。

二、專業技能競賽對于提高師范生綜合素質的作用

開展專業技能競賽,可以給學生提供不少實訓機會,培養學生的多方面能力。對師范生來說,在正式上講臺之前鍛煉一下從教的基本技能,是十分必要的。

(一)書寫比賽對提高板書水平的作用

隨著電腦的普及,學生的書法水平不斷下降。據調查,書法水平在師范生中的發展呈現不平衡的狀況。漢語言文學專業的學生與其他專業學生相比,書法和板書普遍要好一些。而在漢語言文學專業學生內部,書法水平也是不平衡的,有的從小練字書法較好,有的缺少練習書法較差。從整體來看,硬筆字明顯又要比軟筆字好,學生的毛筆字普遍較差。

板書是教學過程中不可或缺的重要一環,但現在對板書的重視程度很不夠,許多剛畢業的師范生的板書非常差。一些學生到中小學教育實習,他們在板書時不但字很差,黑板上所寫內容安排得也雜亂無章,根本談不上有什么“板書設計”。從這一點來看,舉行板書比賽也是提高師范生從教能力的重要手段,是十分必要的??上КF在這方面的比賽開展得不夠廣泛,作為師范生技能中的一項重要內容,這方面還有待加強。

提高師范生書法水平的辦法之一,是經常性地舉行書法比賽。比賽可分為硬筆書法、軟筆書法,具體一點說主要是“三字”即毛筆字、鋼筆字和粉筆字。通過經常性地舉行書法比賽、板書比賽,可使廣大的學生在書法上取得較大的進步。

(二)演講、辯論比賽對表達能力等方面的促進

普通話過關是對一個教師的起碼要求,國家語言文字委員會對此有明確規定。漢語言文學專業的師范生,普通話測試水平要達到二甲以上,才能獲得教師資格證書。作為一個教師,除了普通話要標準,口頭表達能力也非常重要。因此不少師范院校在平時便會加強這方面的訓練,而通過技能競賽的形式進行的,大多是演講比賽或辯論賽。

演講比賽可以提高學生的表達能力。江西省的師范生技能賽,其中就有演講這一項,第一屆比賽的演講主題是“怎樣當一個好老師”。在練習和準備演講的過程中,學生在口頭表達能力方面存在什么不足,可以通過有經驗的老師加以

指導,以克服自身的不足。如演講時的普通話是否標準、演講時的語速、語調以及節奏的把握等等,都可以在指導老師的點撥之下得到校正。同時,演講比賽還可以促進學生書面表達能力的提高。因為演講比賽通常要寫演講稿,為了演講得更精彩往往還要反復修改,在這個過程中師范生的書面表達(寫作)能力會相應得到提高。

除了演講比賽,還可以舉行辯論賽。圍繞一個辯論主題,將參賽者分為正反兩大陣營,然后進行辯論,這就是我們通常說的辯論賽。自從著名的“獅城舌戰”后,這種方式大受人們歡迎。參與辯論的辯手要有敏捷的思維和出眾的口才,通過這種形式的比賽可以促進學生邏輯思維能力、口頭表達能力的提高。

(三)課件制作對教材把握能力的檢驗

多媒體課件是教師用來提高教學效率增強教學效果的工具。教師從預設的教學目標與教學內容出發,根據學生智能水平與學習現狀,依靠計算機多媒體技術及其網絡教學系統,以聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體的方式來調配課程資源,按教學環節與流程從時間和空間兩方面進行集成,以形成全方位、多渠道、交互式的教學系統。運用多媒體教學,是一位老師基本的教學技能。作為將來要走向教學崗位的學生,自然也應重視這項技能,在實訓過程中熟練掌握它。常用多媒體課件制作工具有powerpoint、authorware、director和flash等等。這些制作工具,都可以在每門學科中運用的。每個軟件都有優點與不足,其關鍵處在于體現學科教學特性與適合具體的教學情境,實現教學過程的最優化。

從某種程度上說,多媒體的運用恰當與否,是對課件制作者把握教材能力的一種檢驗。通過課件制作比賽,可促進學生對教材內容的深入研究。要通過課件制作比賽,提高學生對教材的把握能力。制作多媒體課體,一定要緊扣教材內容。第一要切合課文的題旨情境。例如,有人在運用多媒體教學《七根火柴》時,在“歐化”(現代氣息太濃)的金邊相框中播放衣衫襤褸的戰士在草地跋涉的場面,這是不妥當的;第二要準確地表現出課文或語句的意思來。例如,有一個《沁園春·長沙》的課件給“百舸爭流,魚翔淺底”制作了一幻燈片,畫了幾只帆船在航行,水中有幾尾魚不時躍出水面。這沒有準確地表現出“魚翔淺底”的意境來?!跋琛笔切稳蒴~在清澈的水里自由游動,絕不是躍出水面。這樣的畫面不但不能幫助學生對詩句的形象理解,反而會導致學生誤解。

(四)說課、講課對教學綜合能力的提升

目前,許多省份辦理教師資格證時,都有“說課”這一環節。而一些中小學招聘教師所進行的考試,也都要過“說課”這一關。2010年筆者曾擔任過本校附中招聘語文教師的評委,當時就有“說課”這一關。從應聘者說課的情況看,經驗豐富的“老”教師比起沒有經驗的碩士生來,對教材的把握能力顯然要強得多。由此可見,多“說(課)”、多“講(課)”對師范生的重要性。

那么,什么是“說課”呢?說課就是教師口頭表達具體課題的教學設想及其理論依據,也即是授課教師在備課的基礎上,面對同行或教研人員,講述自己的教學設計,然后由聽者評說,達到互相交流、共同提高的目的的一種教學研究活動。說課其實就是要談談你是怎么教的?為什么要這樣教?通過說課,可以看出教師對教學內容的把握情況。例如,說課人是否把握重點難點、教學安排是否合理等等。

作為師范生的一項基本技能,說課已越來越受到重視。在日常教學中,客串講課在當今的教學中經常會被采用。在教學過程中,教師可以讓學生上講臺充當“教師”的角色,借以提高學生諸多方面的能力。但是,作為實訓教學的一種手段,這種方法不可能在課堂中占太多的時間,因為這樣做會影響教學進度。因此通過講課比賽來促進學生課后自練,不失為一種好的辦法。如西南大學的師范生技能競賽,其中就有講課比賽。

現在絕大多數師范院校都建立了微格教室,創建微格教室是十分必要的。在微格教室中,學生可以自由地發揮,按自己的構想去進行講課,然后再反筆觀看自己講課的錄像,找到自己不足之處加以改進。許多學生到外面的學校實習,開始總是會膽怯,緊張時說話的節奏太快。在微格教室多訓練幾次,多參加有關說課、講課的比賽,有利于提高他們教學方面的綜合能力。

三、對專業技能競賽提升師范生綜合素質的思考

首先,職業技能課的開設問題。過去很多學校沒有開設專門的教師職業技能課,只開設《教材教法》方面的課程。以漢語言文學專業為例,過去開設《中學語文教學法》,現在有的更名為《語文教育學》,實際上講得大多是理論性的東西,比較抽象。為了彌補學生在從教實踐方面的不足,我系曾開設了《普通話教程》、《演講與口才》等課程。后來修改教學計劃,又將上述兩門課取消,新開設了《教師職業技能》課?!督處熉殬I技能》課包括普通話、書法和課件制作等方面內容

,每周三節共54課時。毫無疑問,《教師職業技能》課的開設是十分必要的,但課時是否太少,普通話、書法、課件制作各占18課時是否合理,還有應當放在第幾個學期開更科學,都是值得探討的問題。學生反映這門課的課時偏少,有必要將《普通話教程》和《演講與口才》作為選修課加以恢復。

其次,競賽內容的再拓展問題。就競賽內容來說,還要體現不同專業的不同特點。如作為漢語言文學專業的師范生,只進行書法、課件方面的訓練是不夠的,中文系畢業生將來當語文老師,要教學生作文,有的還要指導學校文學社,寫作技能的訓練是必不可少的。聽、說、讀、寫“四大能力”,寫的能力要進一步加強。所以我們每年都組織大學生參加江西省寫作學會舉辦的“大學生寫作比賽”。除了比賽內容的拓展,賽后的拓展也很重要。如課件比賽,要體現語文教學的開放性與交互性,要重視把課件建立在網絡上。賽后可模仿網絡聊天室進行設計,如利用網絡聊天室的“大廳”和“獨立窗口”進行研討,發表意見?!按髲d”供學生對共性問題進行討論,“獨立窗口”供學生討論有關問題,學生在討論時可以同時打開瀏覽窗口,調用網上資源供自己研究討論用。或在課件中設置供網絡筆談的特殊交流版塊,如供表達的寫作板,供別人發表意見的意見板等。

再次,競賽形式的多樣化問題?,F在的師范生技能比賽,大多圍繞“三字一話”、課件制作和說課、講課來進行,其基本內容無疑是正確的,但如果在競賽形式上長期不加變化,會使學生感到缺乏新鮮感,興趣會漸漸消失。特別是已經參加過這類比賽又拿過名次獎項的學生,興趣會更差。因此,如何將競賽形式變得豐富多樣以吸引更多的學生參與,成為擺在舉辦者面前的一大課題。如為提高學生表達能力,從舉辦單純的演講比賽進到辯論賽、擂臺賽,形式就更吸引人。為了提高學生參與競賽的興趣,還可以在獎勵機制上作點文章,條件好的學??梢约哟螵剟睢H缥髂洗髮W舉行的師范生課堂教學技能競賽,四名學生可公派出國學習一學期。[3]這種獎勵形式的比賽,其吸引力不言而喻。條件差一點的學校,可以考慮與重點中學或相關企業合辦比賽。

最后,賽后的總結與反思問題。競賽的目的在于提高水平,不是為競賽而競賽,因此必須善于總結成功的經驗和反思存在的不足。青海師范大學教師教育學院的做法值得借鑒,比賽后他們總結了活動開展的成效和存在的問題,對板書檢測、普通話檢測和從教綜合檢測等方面存在的問題總結得非常具體,并就這三方面提出了“今后在開展教育教學的相關建議”[4]。只要我們認真總結經驗和反思不足,專業技能競賽必將在提升師范生綜合素質方面發揮更大的作用。

參考文獻:

[1]師范學子省第四屆師范生教學技能競賽傳佳績[eb/ol].jhc.cn/index.asp,2010-12-7.

[2]關于舉辦第一屆湖北普通高校師范專業大學生教學技能競賽的通知[z].湖北省教育廳鄂教高[2010]20號文件.

[3]師范生課堂教學技能競賽四名學生可公派出國學習一學期[eb/ol].news.swu.edu.cn/,2009-11-3.

篇(4)

關鍵詞:高師院校;網絡平臺;“三維一體”;中職;師范技能

作者簡介:曾茂林(1965-),男,四川宜賓人,湛江師范學院職業教育研究所所長,副教授,教育學博士,研究方向為教育基本原理和中職教育。

課題項目:本文系廣東省哲學社會科學“十二五”規劃重點項目“中等職業學校特色發展與示范性建設研究”(課題編號:GD11CJY12),主持人:曾茂林;湛江師范學院博士專項“e時代教育原理與實踐研究”(課題編號:ZW1103),主持人:曾茂林。

中圖分類號:G711文獻標識碼:A 文章編號:1001-7518(2012)12-0076-03

1998年原國家教委在《面向21世紀深化職業教育改革的意見》中,提出了職業學校要加強“雙師型”教師隊伍建設的要求,明確提出職業學校教師應向著具有講師和技師雙證資格的方向發展。后來一些學校針對“雙師”實際上“正悄然演變為‘經師’”的弊端,增加了“職業指導師和心理指導師”兩個職業資格的要求,明確提出打造“四維教師隊伍”[1]。一般認為,傳統師范技能主要包括普通話、三筆字、口頭表達、組織能力訓練?,F代師范技能訓練,增加了心理健康幫手、現代教育技術能手和教育科研強手的“新三手”能力培養目標[2]。由此可見,人們關于師范技能的界定將隨著社會的發展而發展,因為在“新三手”中就已經包括了心理指導師資格的要求,而職業指導師功能則是原來班主任對學生進行人生規劃指導的演變,介于此筆者將新增的兩個維度合并到師范技能之中,構建起“專業知識技能+職業操作技能+普通師范技能”的三維一體中職教師技能結構。

一、樹立“三維一體”中職師范技能結構的意義

作為中職教師,首先需要懂得所教學科專業知識,并具備相應的學科實驗操作技能,這就需要形成從事學科教學的專業知識技能。其次,作為專業化的教師,要教會學生掌握系統的理論知識和操作技能,實現對整個班級的有效管理,就需要具備普通師范的教育、教學技能。第三,還需要形成相關職業崗位熟練的操作技能。如果中職教師僅僅具備前兩維技能,就只能按照學科教師的方式教書育人。要讓中職教師打破傳統的學科教學方式,實施以核心技能形成為導向的課程開發技術,根據工作過程去組織教學模塊,就必須讓其熟練掌握相關職業的操作技能,熟悉企業相關工作流程,才能懂得哪些課程需要采取學科教學法,哪些課程適合工作過程導向法,哪些環節的教學需要特別訓練,以促成學生對核心技能的掌握。正是這三個維度的技能在中職教師個體身上完美統一,才能使其根據教學任務需要,富有針對性地開展教學活動。德國中職教師資格的取得也表明,中職教師必須形成“三維一體”的技能結構。在德國,“中等職業學校教師資格證書的取得,除學歷要求外,還要通過兩次國家考試。申請者首先具備大學入學資格,進入大學后,要經過5年10個學期的職業教育師范學習,學習一個主專業和一個輔修專業,取得碩士學位,參加并通過第一次國家考試,取得見習教師資格。然后,再進行為期2年4個學期的實習,參加并通過第二次國家考試,方可獲得職業學校教師資格。對一般大學畢業生,要取得職業學校教師資格,還必須要有5年以上的工作經驗,進行兩年半的教師職業培訓,才可以參加國家考試,取得職業學校教師資格。”[3]其第一階段關鍵是習得專業知識技能和師范技能,這從其必須主修和輔修兩個專業,接受見習教師資格即可證明;其第二階段4個學期的“實習”或五年“工作經驗”主要就是獲得相應的職業技術操作技能。

針對職業教師師范技能的專業性、職業性和師范性特征,形成的“三維一體”中職師范技能,有效地解決了職教師范技能不同于普教師范技能的問題。但是,“三維技能”的形成需要相應的多維訓練才能實現。根據德國“雙元制”培訓的成功經驗,至少需要“企業-學校”的雙重訓練才能完成。由于中國缺乏校企一體化辦學的法律和政策支持,許多企業限于自身人力和物力,不愿積極參與中職學校的師資培訓?,F在流行的做法是,定期利用寒暑假派教師到企業學習技術,接受相關崗位技能訓練。企業最多也就是指派一、二個師傅帶一帶,對一些常規操作技術予以指點,很難進行系統的崗位流程技術訓練。而根據企業崗位技能設計的虛擬現場訓練,則能夠起到系統地細節化地崗位技能訓練之效。而且這樣虛實結合的系統訓練,只消通過中職師資培養單位就能做到。不僅提高了中職教師“三維一體”師范技能訓練的有效性,而且并未增加培訓學校多大的負擔,更沒有影響企業的正常生產,還能為職后中職教師師范技能的形成提供診斷性檢測和補償培訓。

二、“三維一體”中職師范技能虛擬實訓平臺的建構

網絡虛擬實訓平臺的總體設計。國外的成功經驗表明:“三維一體”中職師范技能的形成必須依托企業和行業的共同參與,而基于互聯網和高師校園網支撐的網絡平臺,具有將“企業-中職學校-高師院?!钡膶嵅儆柧?,與遠程虛擬實訓融為一體的功能,一定程度上起到德國“雙元”訓練的功效。以網絡技術為支撐,可以將微格教學、視頻技術、遠程訓練等現代訓練技術綜合起來,專門針對中職教師“三維一體”師范技能結構形成開展系統地訓練(圖示1)。

虛擬訓練網絡平臺的建設流程。根據企業技能和中職教學技能形成的差異,高師院校信息技術研發中心分類對虛擬訓練環境及其中的人物動作、設備等進行詳細設計。使用3Ds Max 9.0 進行三維環境建模、優化和場景導出,Virtools4.0進行虛擬操作系統的設計與開發。根據兩種技能的訓練模塊進行設計和分類安排,由企業和中職學校準備訓練素材,共同參與模型構建,在 virtools 環境中對相關模塊進行交互設計,開發完成后進行試運行與評價。高師信息技術中心根據訓練反饋修改和完善,最后開發成相對穩定的訓練程序軟件。虛擬系統開發流程如圖2所示:

虛擬實訓平臺關鍵環節的建構。第一步模擬場景構建。首先,分析需要模擬的企業環境特征,明確其在實訓中所起的作用,以便突出關鍵特征。再根據訓練需要繪制為簡化的場景,使模擬更逼真,可采用幾何體建模、復合對象建模、片面柵格建模等形式進行。第二步模擬優化并導出。構建完訓練模擬環境后,需要對模擬環境、設備等進行優化,以增強逼真效果,減少所占空間。第三步模擬實訓的導入及交互功能的實現。把從3Ds Max 9.0中導出的三維模型導入到Virtools中。點擊Virtools菜單欄上Resources菜單,在打開的下拉菜單中選Import File完成模型的導入。通過恰當使用Virtools中交互行為模塊實現交互功能。第四步漫游和訓練細節的設計。通過Switch On Key、Translate和Rotate等BB,實現被訓者漫游整個虛擬訓練場景,對虛擬設備及其訓練流程和細節進行動漫“特寫”。在Level上創建腳本,通過按鍵選擇和設置主攝像機實現通過不同的按鍵轉場。第五步虛擬訓練場景的背景設計。采用二維背景圖片,對此二維幀加上具體的腳本使用PushButton腳本模塊設置鼠標滑過、按下、放開狀態的不同材質,實現按鈕的狀態變化,完成相應的命令。最后,操作行為的交互設計。通過按鈕交互,鼠標鍵盤交互、信息傳遞交互等手段實現操作行為的交互。

三、“三維一體”中職師范技能虛實結合的訓練策略

從中職教師所需“專業知識技能+職業操作技能+普通師范技能”三維結構出發,專業知識技能的訓練主要由培養中職師范生的師范大學二級學院完成。因此,作為利用網絡平臺實施的技能訓練,主要是針對中職師范技能和行業崗位技能開展訓練。

(一)以網絡平臺為中介的“雙元”訓練方式

虛擬訓練中的“雙元制”,一方面表現在即使在虛擬訓練中,職業技能訓練標準也是由相關企業提供執業標準,按照教師專業化標準予以實訓?;诰W絡平臺建立的企業模擬實訓室、中職學校虛擬教室等,實訓的主要內容由企業和中職學校提供,但具體訓練由高師院校實施和管理。另一方面,當學生通過虛擬訓練達到一定的技能水平后,就需要到企業接受現場培訓,去中職學校接受教學技能實習,并且需要由企業和中職學校對學生技能的形成進行檢測并評定等級。形成由虛擬訓練做鋪墊,最終實現校企聯姻、中職學校與高師院校聯姻的雙元制訓練方式。在虛擬訓練階段,基于互聯網BBS平臺的互動討論,可以有效解決校企空間分割不能實現雙元制培訓的問題。由于這種網絡互動討論教學模式,可以獨立在課前、課后使用,也可以在虛擬訓練中同步進行,從而將雙元制訓練延伸到異時異地展開。高師學校應該充分利用這樣的網絡平臺,通過校友和實訓基地等特殊關系,建立起企業、中職學校教師參與的雙元制虛擬訓練互動討論機制。除了由虛擬軟件對實訓結果做出評價外,應該定期邀請企業和中職學校的校友對階段訓練結果進行點評,對虛擬訓練中存在的問題予以點撥,指明改進的方向。

(二)網絡平臺下的企業崗位技能訓練

首先,讓中職師范生獲得從理解的知識技能,到虛擬崗位關鍵技能定位的訓練?!叭S一體”技能目標之間具有內在指向一致性,這就需要中職師范生針對自身專業發展需要,將三個維度的訓練目標逐一分解為企業和高師學校相關人員理解一致的操作指標,從技能動作要領上理解到位。再通過虛擬訓練流程觀摩,結合自己的專業基礎知識,落實到虛擬訓練的各個動作技能環節上,并形成關鍵技能操作要領定位。然后,進入計算機虛擬操作實訓,感受各個環節中易于失誤的操作之處和難于掌握的操作技術所在。其次,訓練中職師范生熟練掌握單一關鍵技能。針對復雜技能的形成中必須掌握的核心技能要點,將其凸顯出來,進行微格化的專門訓練,以放大、反復回放并配以圖示、講解等方式,引導中職師范生通過模擬正確的操作,糾正自身習慣性失誤的操作行為,直到形成正確的操作技能,逐一攻破關鍵技能形成的若干難點。第三,訓練中職師范生完整熟練的虛擬操作技能。在全程感知訓練流程和關鍵技術定位訓練達標基礎上,中職師范生已經掌握了局部技能,接下來需要開展連貫、熟練的完整流程的操作技能訓練。這一階段訓練的關鍵是各環節技能的復合生成,減少多余的動作,以提高操作的效率??梢蚤_展操作速度和產品質量競賽,以此引發學生間的競爭力,提高操作的熟練程度。最好能聘請企業的行家里手做評委,通過企業專家的點評,為從虛擬訓練走向實操訓練鋪好路。最后,走向現場的實操訓練。指導教師應在實操訓練之前,設計一個從虛擬到實操的適應性訓練過渡階段,讓學生感受、體會虛擬訓練與實操訓練的異同點,并予以總結提升,讓全體學生明確實操訓練中需要注意的安全、操作失誤帶來的后果等問題,強調把好每個細節,確保實操訓練的順利推進。在實操訓練結束后,師生根據實操訓練的需要對虛擬訓練做出必要的修正和調整。

(三)網絡平臺下的中職師范技能訓練

首先,開展針對中職一般教學技能的訓練。充分利用錄像觀摩、遠程實習、制作課件等形式,開展師范技能培訓活動;利用中職教學案例和微格課例開展教學觀摩。中職教學案例由培訓學校搜集,并進行分類評估,每個案例由教學設計、教學課件、課堂實錄、教學反思,教學素材資源等內容構成,以訓練學生一般的教學技能。根據中職教學特征,按照微格教學設計的環節和各個知識技能訓練點,開展有針對性的一般教學技能訓練,讓師范生對課堂教學有直觀的感性認識。其次,針對中職不同類別課型的教學技能訓練。通過整合多媒體教學素材、多媒體課件、教學案例、優秀教師視頻講課等資源,構建起適合中職公共課、專業基礎課程、專業技能教學、實訓教學的分類課程型資源體系,提煉出各種類型的教學技能特征,分類訓練中職師范生掌握不同課型的教學特征,放大或回放其特別需要注意的關鍵教學環節。第三,針對中職課堂教學環節的“微格”訓練。一是課前教學環節訓練。通過網絡教學實訓平臺訓練學生在線備課,從編輯預習指導,制作課件等切入,訓練中職師范生抓住中職學生注意力,充分調動其學習積極性的設計和操作策略。二是課中教學環節的訓練。借助網絡實訓平臺創造不同的教學情境,訓練中職師范生面臨各種情境講授新課的技能,利用多媒體開展形式多樣的自主學習、多媒體演示、反饋教學等,訓練其降低學生認知難度, 提高課堂教學效率的技能。三是課后教學環節訓練。利用虛擬實訓平臺,訓練師范生引導中職生完成課后作業,開展課外小實驗等將所學知識轉化為操作技術的師范技能。最后,將虛擬訓練中形成的技能應用到中職教學實習中,借助課堂演練將其精煉化、系統化、熟練化,不斷提高課堂教學水平。

參考文獻:

[1]鄧慶寧.職業人格教育模式論——惠州商業學校辦學實踐探索[M].廣州:中山大學出版社,2009:159.

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【關鍵詞】審計實訓;教學法;研究

審計課程的教學一直是會計專業的一個難點,會計與出納一直是學生就業的首選,學生在學習期間主要以考會計上崗證為主、初級會計職稱為輔,綜合以上原因,審計這門課程在會計專業受到冷遇也不是什么秘密,但是審計這門課程進行實訓教學的話,可以理論與實踐有機結合起來,培養學生的參與意識同時也能真正的做到學以致用。

一、審計實訓與理論同等重要

(一)重理論輕實訓

主要是理論知識懂了,實踐操作很容易這樣的論調一直以來是審計教學過程中的主導,而且相對來說審計理論課也比審計實訓課操做起來更方便,所以教師不愿意進行實訓教學。審計實訓課程需要大量的準備過程,需要完整的會計資料,比如:總賬、明細賬、庫存現金日記賬、銀行存款日記賬、資產負債表、利潤表、財務報表附注等,以上資料是審計實訓課程必須的資料,這也為審計實訓教學增加了難度。

(二)做實訓也是理論的補充,沒有得到充分的重視

審計課程在開設的過程中,主要是以講解為主,實訓為輔,在前幾年的教學中,一直是理論課,沒有實踐課,最近幾年由于社會的需求,有審計實訓這門課了,但是一般來說還是理論課安排的時間多,實訓只安排很少的時間,是理論課的補充。其實這樣是不對的,理論與實踐課應當放到同等重要的位置,理論學得再多如果不能消化及收,不等于白學了嗎,有什么用處,所以審計實訓教學應當提到日程上來,進行審計這訓能讓學生把學到的理論轉化為實踐,并能把學到的知識融會貫通,做到知其然知其所以然,真正把知識轉化為生產力。

(三)審計實訓時間太少,流于形式

審計這門課是每周4節,共68課時,一般上課10周,實訓7周。其實就是68課時實訓時間也不多,實訓的過程中首先是風險評估,風險評估的過程很復雜,有風險模型,有公式,只有在風險評估為中低的時候,才可以進行審計,接著要進行內部控制測試、實質性審計程序,實質性審計程序又分為細節測試和實質性分析程序,而且根據會計科目不同,細節測試的方式也不同,實質性分析程序則貫穿于審計的整個過程中,所以審計過程是很費時費力的,如果用很少的時間要進行全面的審計是不可行的,學生在實訓的過程中也是一個學習、消化、吸收的過程,所以增加審計實訓的時間是形勢所趨。

二、審計實訓要利用專門的時間、場所進行

(一)審計邊上理論課邊實訓在操作上是不可行的

因為一次課有二節,上一節課實訓一節課的話,時間根本不夠用,因為查賬的時候一個會計科目,首先查詢的是資產負債表上的科目余額與總賬上的科目余額是否相符,如果相符的話再查詢總賬的科目余額與明細賬的科目余額額匯總是否相符,如果相符再查詢明細賬相應科目的原始憑證,這是一個完整的過程,如果在這個過程中發現不一致的現象,還要找到不一致的原因,同時調整相應的會計科目及金額等等。正因為審計實訓耗時比較多,要找專門的時間與場所進行。

(二)審計實訓過程是一個復雜而寵大的工程

如果僅僅用40分鐘的課程去實訓的話,很可能一個會計科目都查詢不完就下課了,有始無終,不能給學生一個總體的認知。而且審計實訓時需用大量的資料,給學生上課帶來負擔,所以還是用專門的實訓室比較好。所有審計資料都放在指定位置,而且需要的資料也齊全,節約人力物力,學生上課是直接在實訓室不用帶資料,課本,膠水、直盡、剪刀、計算器、原始憑證填封面及賬薄等一應俱全,為全生實訓做足了準備。

(三)實訓室比教室更有利于交流

審計實訓室的座位設計是圓形的桌子,而且有電腦和網絡,每個學生可以直接在電腦上打印所需用的資料,當有的問題不明白時除了問老師也可以自己在電腦上查詢,這樣更方便學生學習,有問題可以直接解決,避免浪費時間,審計實訓室為審計實訓做了硬件與軟件的保證。

三、審計實訓的演練與操作

(一)以任務為導向的審計實訓教學

在2011級學生審計實訓的過程中,因為每個班分四個組,共有三個班,一共是12組,在實訓過程中,學生空前熱情高漲。每個小組都在一名組長的帶領下分配到了任務,每個人都有事做,審計實訓先從整理會計資料開始的,從原始憑證的粘貼到記賬憑證的整理,每個學生都親力親為,開始做的很快,因為這些會計實訓在基礎會計和中級財務會計實訓中都已經做過,是舊的知識的復習,所以做得又快又好,在接下來做審計實訓的過程中就相對慢一些,因為這是新的知識,學生以前沒有遇到過,所以學生遇到的問題比較多,當這一時期過去后,學生基本上走上正軌,清楚審計是做什么的了。

(二)審計實訓與審計理論的融合

通過審計實訓的教學讓學生們了解審計要解決的問題,但這還不夠,要讓學生理論與實訓二者都要抓,二手都要硬,這是我們審計這門課程的最終目標。通過進一步的審計實訓同學們遇到了各種各樣的問題,如第一步審計業務書的簽訂,那么學生馬上打開書本看第二章審計業務約定書的簽訂,回頭溫習學過的內容,才真正理解審計業務約定書為什么有這樣的內容,才真正理解審計業務約定書的意義所在,這時候審計實訓教學的目的才達到了。

(三)審計實訓教學貴在實踐操作

審計實訓的過程中,不僅是讓學生理解書本上的知識,更重要的是讓學生能夠學以致用,讓學生能夠利用已學的知識去應用、去實踐。一直以來會計電算化專業審計教學就是一個薄弱點,把審計理論與實踐連接起來,可以把以前的會計實訓與審計實訓一起做,即溫習了會計知識又學習了審計知識,雙管齊下,可以事半功倍。

(四)審計實訓培養了學生的思考與操作能力

在進行審計實訓的過程中,同學們遇到各種各樣的問題,通過發現問題、解決問題可以幫助學生學會思考,比如應收賬款賬戶,在審計應收賬款時一定期考慮壞賬準備的記提,計提金額是否合規等等,這是一脈相承的工作,通過不停的遇到問題、解決問題,促使學生變被動學習為主動參與,使學生在較短的時間內掌握審計流程,意識到審計是做什么的、審計有什么用。只有學生認識到審計的作用,那么在這實訓的過程中才會愿意去做、也才能做好審計實訓。

四、審計實訓工作底稿的整理與反思

(一)審計實訓工作底稿的整理

審計工作底稿是審計證據的載體,是實施審計程序獲得審計證據并得出審計結論的記錄。審計實訓做完后要及時編制審計工作底稿,為形成審計結論發表審計意見提供及時的依據。審計實訓資料的整理與裝訂,每頁位置放在哪里,審計工作底稿上的索引號要按順序擺放,封面的設計,這些后續工作都要及時完成,同時把審計工作底稿歸檔保存,為下一年級審計實訓做模板,在下次做實訓時直接給同學們看一下,讓學生有一個大概的印象,也可以借鑒。

(二)審計實訓后的反思

一般來說做到上一步審計實訓就已經結束了,但是審計實訓后的反思工作也是必不可少的,可以總結一些經驗教訓,以筆記的形式記錄下來,為下一輪的審計實訓做好充分的準備工作。教學反思是教學的一部分,審計實訓教學也是教學的一部分,當然也需要教學反思,在本次的實訓過程中,我總結出的教訓是第一實訓時間太少了。第二審計實訓資料準備不足,存貨的模型也沒有做,外鄞工作沒有模擬。第三是沒有設計一些審計陷阱,每個小組的審計資料是一樣的。通過總結經驗下一次審計實訓在這幾個方面都要改善和提高,力爭做得越來越好。

五、結論

審計實訓教學對學生無疑是一個好的方法,可以理論與實踐的有機結合,在實訓的過程中加強了對理論的理解,同時在實訓過程中又鍛煉了學生的操作能力、思考能力,同時又為學生的就業做好準備,這不正是審計實訓教學的目標所在嗎?

參考文獻

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[2]葉江虹.案例教學在審計課程中的創新實踐[J].會計之友,2011(3).

[3]何芹.審計實踐教學及其管理模式——以上海立信會計學院為例[J].中國管理信息化,2009(8).

[4]田崗.審計教學改革初探[J].山西財經大學學報(高等教育版),2005(6).

[5]張雪梅.淺談高校創新型人才培養[A].改革與探索——中國地質大學(北京)教育教學研究論文集[C].地質出版社,2005,9.

基金項目:本文系“會計電算化審計實訓教學研究與實踐”項目的階段性成果(項目編號:JGYB201219)。

作者簡介:

吳麗玲(1975—),女,黑龍江綏化人,碩士研究生,經濟師,廣西民族師范學院講師,研究方向:財務管理、審計理論與實務。

篇(6)

關鍵詞:高等院校;校企合作;旅游管理;管理模式

中圖分類號:G647?搖 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2013)51-0006-02

校企合作是現今許多行業和專業的必然選擇。繼大規模的職業學校、大中專學校校企合作之后,高等院校的校企合作也日益廣泛和深入。作為校企合作的重要一方,校方的管理模式對高等院校校企合作的成敗有著重要影響。研究探討校方管理模式是校企合作研究的一項重要內容。

一、研究背景

近年來,隨著我國市場經濟發展的不斷深入,高等院校大學生就業也日漸實現了市場化的雙向選擇。另一方面,近幾年高校畢業生的就業形勢變得日益嚴峻。2009年全國有611萬高校畢業生,如此大規模的畢業生給社會帶來了巨大的就業壓力,加上培養目標與行業需求的錯位,大學生就業難已經成為一個不容回避的現實問題。面對這一形勢,大學生和高等院校都越來越多地意識到,要適應就業市場的需求,就必須提高自身的綜合素質、專業技能和實踐能力,從而形成更高的就業競爭力。而要實現這一目標,讓企業參與到教學培養中來,讓學生走進企業頂崗實習實訓,已經成為一個校方樂意、學生歡迎的必然選擇。企業方面,市場競爭越來越激烈,市場環境越來越復雜,要面對和解決的問題日益增多,也迫切需要借助高校豐富的智力資源及大學生相對經濟的人力資源。因此,校企合作越來越多地受到了各方的重視,合作的理念、方式、內容、機制也越來越先進、豐富、廣泛、深入和完善,相關研究也越來越豐富,然而,研究高等院校旅游管理專業校企合作的論文并不算多,專門研究校方管理模式的以往尚未見到。因此,本文擬就高等院校校企合作中的校方管理模式進行集中探討。

二、研究概況

陜西師范大學旅游管理專業是陜西省重點學科。該學科是在已有60多年辦學歷史的地理學、經濟學、歷史學及心理學等學科的基礎上,于上個世紀80年代申辦成立的。經過20多年的發展,目前已發展成為一個師資力量雄厚,“博-碩-學”學位授予權配套完整,設施設備先進,科研成果突出,為陜西地方經濟社會發展做出卓越貢獻,在全國700多所旅游院校中具有優勢地位的學科(全國專業排名前5名)。該專業的校企合作起步于1992年,在2008年得到深入,在2009年和2010年得到了較大的發展。目前,校企合作主要集中在與西安市及大連市幾個高星級酒店的合作及與陜西境內著名景區的合作。本文主要討論旅游管理專業與酒店企業的校企合作問題。

目前,陜西師范大學旅游管理專業與酒店企業的校企合作主要體現在以下幾個方面:一是與企業的項目合作,主要為派相關老師和研究生提供智力支持,幫其解決企業運行中的現實難題。二是學生的頂崗實習合作,主要是每年提供30~50名本科生進行為期4個月的頂崗實習。三是企業的經驗推廣,主要是通過學院的知行講堂,定期邀請西安大連合作酒店的中高層管理人員到校為本科生做報告講座。四是校內實驗室的合作,主要是企業捐助旅游管理本科生實驗室所需設備并派遣優秀員工進行實驗指導。在這四個方面中,以學生的頂崗實習為合作重點和核心。

2010年旅游管理專業校企合作頂崗實習正式開始于7月1日,10月31日結束,為期4個月。本次實習是我院旅游管理專業首次將畢業實習時間由原來的兩個月延長到四個月,首次由西安擴展到國內其他優秀旅游城市。實習的兩家合作企業分別是西安賓館和大連金石國際會議中心。實體上非常順利、非常成功的。兩家實習單位對我們實習同學的總體評價都是比較高的。西安賓館人力資源部經理對我們在西安實習的同學給予了高度贊揚。大連實習單位對我院2007級旅游管理班頂崗實習給出了較高的總體評價和鑒定,他們指出,我們的實習生吃虧耐勞,能夠認真學習,努力工作,良好溝通,完成實習崗位任務,歡迎我們的實習生下次再來實習。本次實習的管理模式有些許創新和可以總結經驗的地方。

三、校方管理的基本模式

本次校企合作的成功,校方的管理和合理的管理模式是重要條件。其帶有創新性質和值得總結的方面主要有以下六個:

1.將校企合作提到全院高度,給予足夠的重視。首先,在選定合作酒店時,學院院長和教學副院長、書記和副書記及旅游系主任均親自參與會談,本著雙方平等自愿、互惠互利、合作共贏的理念積極協商,并形成了合作協議,頒發了校企合作實訓基地的牌匾。其次,在實習準備和動員階段,學院院長和教學副院長、書記和副書記及旅游系主任均親自參與,進行了詳細的準備和深入細致的動員工作。再次,在送實習生到位時,學院教學副院長親自將學生帶到大連實習實訓酒店,安排好入職及培訓后方返校工作。再次,在實習實訓中期,學院副書記、教學副院長和旅游系主任親自到實習合作酒店慰問實習生,檢查實習工作,對緩解學生的疲勞心理起到了重要作用。最后,在實結大會上,學院院長和教學副院長、書記和副書記及旅游系主任均親自參與,對校企合作的頂崗實習進行了隆重的總結和表彰,為后續的實習打下了堅實的基礎。

2.將校企合作納入培養方案和教學計劃之中。學院充分認識到,讓企業參與到教學培養中來,讓學生走進企業頂崗實習實訓,已經成為一個必然選擇,唯有如此,才能提高學生的綜合素質、專業技能和實踐能力,從而形成更高的就業競爭力。因此,將校企合作納入旅游管理專業的培養目標和培養理念之中,將校企合作的頂崗實習作為旅游管理專業的畢業實習,作為實際教學的重要環節,作為一門必修課程,納入該專業的教學計劃之中,在學生畢業成績中占4個學分。實習時間由原來的兩個月延長到四個月以保證頂崗實習的效果,并將長期堅持下去。

3.簽訂規范詳細的合作協議。學院在大量考察協商的基礎上,綜合比較實習地點、實習時間、實習內容、實習條件和待遇,最終確定了西安賓館和大連金石國際會議中心兩家四星和五星飯店作為實習合作單位,并與之簽訂了實習合作協議書,保障實習的順利進行和實習生的權益。

4.深入、細致而到位的實習動員。實習之前,學院召開了實習動員大會,向大家充分溝通實習的性質、作用、意義、注意事項等,并請上屆的優秀實習生現場介紹經驗和切身體會。在培訓方面,學院邀請了西安賓館的資深經理講課,進行前期培訓,并請學院的禮儀老師專門進行了酒店禮儀禮節的培訓,同時,帶隊教師也從專業知識和實習要求方面進行了講解。實習結束合作酒店的評價顯示,評價高的同學主要是心態好、積極主動的同學,而個別評價不夠好的同學主要是沒有擺正心態,實習積極性不夠??梢?,通過動員等一切方式,努力使得實習生擁有一個正確的態度、良好的心態是頂崗實習成功的關鍵所在。

5.完善的實習管理。首先,學院成立了專門的實習組織機構,即實習工作組。組長由學院分管教學工作的副院長親自擔任,副組長由旅游管理系主任擔任,組員由往年連續擔任實習帶隊教師的老師組成。其次,學院對實習進行了全程監管。實習期間,帶隊教師通過陪同、探望、電話、短信、郵件等多種方式對實習時刻保持關注,處理期間出現的各種問題,積極協調溝通,保證實習的安全順利。實習中期,召開座談和總結會議,有效地解決了中期容易疲勞疲憊的問題。并且,在實習中期,學院領導對實習進行了檢查和慰問,對大家起到了巨大的督促和鼓舞作用。實習結束后,學院及時召開總結暨表彰大會,傳達實習單位的反饋,對實習進行總結,對優秀實習生進行了隆重表彰。

6.項目化的運作和管理。為了更好地保障校企合作的深入發展,學院組織申報了教育部重點課題“校企合作共建實訓基地研究”的子課題“基于校企合作的高等院校旅游管理專業實踐教學創新模式研究”并獲得立項。圍繞這一項目,成立了由教學副院長、飯店管理和市場學方面任課老師等組成的課題組,認真組織開題和調查研究,形成了“理論—實踐—研究—理論—實踐”的運作模式,既保證了校企合作核心師資隊伍的穩定性,又保證了校企合作核心人員的積極性,同時為校企合作提供了更多的理論和研究支持,有效保證了校企合作的可持續發展。

四、結論與討論

通過本文的探討,我們可以得出如下結論:

1.校企合作是高校提高學生培養質量的有效途徑,是市場化形勢下的必然選擇。高校的教學管理和管理模式也應該順應這一趨勢,樹立市場觀念,提高重視程度,以人為本,以學生的就業和前途為重。

2.高等院校校企合作中實習實訓環節成敗關鍵在于大學生的心態。在高校校方的管理模式方面,如何盡可能地使實習學生端正實習態度,形成良好心態就成為重中之重。在此方面,實習動員工作是否到位是非常重要的。

當然,我校旅游管理專業的校企合作還處于發展階段,校企合作中還存在不少問題,如溝通機制、實習支持等的完善和提高。在合作的理念、方式、內容、機制、管理模式等方面還需要大力探索,需要認真總結研究。

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篇(7)

關鍵詞 物理師范生 教育實習 問題 對策

Abstract Education practice is the main form of comprehensive ability training and professional ideological education for normal university students. It is the main stage of training qualified middle school teachers. Education practice effect, directly affect the quality of future teachers, and then affect the quality of education. In this paper, the physics of Ningxia Teachers University as an example, the problems of educational practice to sort out, and put forward countermeasures to solve the problems.

Keywords physical normal students; education practice; problem; countermeasures

教育習是對師范生進行綜合能力培養和專業思想教育的主要形式,是培養合格中學教師的主要階段,它不僅對學生的專業知識、技能和教育理論進行全面的檢驗,也是對師范生實際教學能力的綜合訓練,是培養師范生教學技能的最主要的環節。教育實習效果,直接影響未來教師的質量,進而影響到教育的質量。認真抓好教師教育的職前實習實踐性環節教學,是提高教師教育水平,提高教師質量的重要保證。認真研究師范生教育實習存在的問題,根據地域特點、學校實踐教學改革現狀,以及實習基地建設情況,制訂切實有效的對策,是教師教育實踐教學指導者的主要任務。

目前,對于寧夏師范學院物理師范生而言,根據我們近幾年的實踐經驗,發現物理師范生在教育實習中存在諸多問題,它嚴重影響教育實習的質量和教師培養質量,為此,我們有必要梳理影響物理師范生教育實習質量的問題,分析其存在的根源,以便有針對性地提出具體解決對策,達到提高教育實習質量的目的。

1 物理師范生教育實習存在的問題

根據我們近幾年的實踐經驗,發現物理師范生在教育實習中存在的問題主要表現在以下四個方面:

1.1 物理師范生自身層面存在的問題

教育實習是師范生綜合的實踐環節,要想使教育實習取得良好的效果,必須做好教育實習前的充分的準備工作,比如教學技能訓練環節、教育見習環節和平常的教師素養和技能的自行修煉等,都要為教育實習打好基礎。但事實上,部分物理師范生對教育實習前的準備不充分,基本的教學技能不扎實,比如教師的語言技能,在物理教學試講及實習中往往表現為語言表達不準確、表達錯誤、不規范、不科學等情況,主要原因是平常不參與師生間、生生間針對相關話題的對話、交流,缺乏隨機應變能力、語言的反應與組織能力;又如,扮演的角色不到位,往往表現為自說自話,不能做到以學生為中心,缺乏自信,主要原因是對新課改背景下教學關系認識不到位,不能把握教師在教學中的作用;缺乏對教學設計的認真研究,在教學試講和實習中,教學環節之間過渡、銜接不流暢,講課不能吸引學生的注意力,講課不生動,沒有變化,不會引導和啟發學生;在教學技能訓練、教育見習、教育實習中不注意反思能力訓練與提高,甚至對指導教師的意見和建議置若罔聞;甚至有極少部分師范生在教學技能訓練過程中存在敷衍的態度,主要原因是對教師的職業意識和態度缺乏認識。

1.2 學校層面存在的問題

首先,從學校層面來講,并未真正重視教師教育的實踐教學環節。比如,從認識的角度而言,存在重視學科專業教育而輕視教師專業教育,沒有形成“要想提高教師教育的質量,必須把教師專業培養放在首位,尤其是把教師教育的實踐教學環節放在重要位置”的認識,導致大部分教師喜歡搞學科教學而忽視教師教育。教師教育是全體教師的共同責任,教師應達成共識,即無論學科教學,還是教師教育課程教學,全體教師應站在培養“卓越教師”的高度進行教育教學工作。學校應鼓勵教師研究教學問題,培養學生在“合作學習、共同研討、對話交流、反思改進”等方面的能力。

其次,在教師教育方面投入力度不夠。無論在財力、物力、智力支持等方面與其他高師院校比較存在不足,不能形成合力。比如,在教師教育實踐教學環節投入經費不足,導致教育見習、教育實習等實訓環節缺乏動力。教育教學實訓環節應根據不同的需要安排學生深入不同層次中學進行實踐鍛煉,需要中學教師高效指導,為了達成這一目的,必須與中學建立緊密的合作關系,進一步加強實習基地建設,明確責權問題,以置換培訓為驅動,以大學與中學教師合作為紐帶,以共享共贏為基礎,共同培養教師,這顯然需要足夠的經費投入。再如,校內實訓環節,應根據實訓需要引進先進技術設備,進行人員培訓,以提高師范生教師技能訓練的指導效果。同時,應向在教師教育方面有成功經驗的師范院校,以派遣部分教師進行觀摩、學習,邀請教育教學方面的專家、學者講學等形式,學習新的思想、觀念、方法,在教師教育方面提供智力支持。

1.3 教育實習評價存在的問題

(1)評價內容不完善。以寧夏師范學院物理學專業為例,對師范生教育實習效果的評價主要包括三個方面的內容,即學科教學實習、班主任工作實習、教育調查研究,缺少對師范生的反思能力、教育智慧等教師個性品質以及創新意識和能力、教師的專業道德和意識等方面的考查,不能客觀、合理地評價物理師范生教師專業的綜合素質。

(2)評價標準缺乏可操作性。由于實習指導教師在工作態度、指導水平等方面存在差異,又缺乏明確的教育實習評價標準,致使對教育實習評價缺乏可操作性,評價結果出現主觀性、隨意性的傾向,甚至有的指導教師根據在教學技能訓練中對師范生的印象進行打分,使師范生教育實習成績顯得很不合理。

(3)評價主體單一。在物理師范生教育實習評價中,主要有學科指導教師、班主任指導教師、學院指導教師參與,實習小組及實習生本人未參與教育實習評價,評價結果很難反映實習生的真實表現。

(4)評價過于注重結果。在評價方式上采用一般終結性評價,忽視教育實習過程中物理師范生的專業成長過程,評價結果缺乏客觀性和真實性,這樣,教育實習評價的功能,即指導和促進師范生專業發展的功能未得到真正的發揮。

(5)評價方法和手段落后。對物理學師范生教育實習評價參與紙筆評價方式,即由師范生填教育實習手冊和教育實習鑒定表 ,再由實習學校學科指導教師、班主任指導教師和院校指導教師分別評定教學和班主任實習成績,對分散實習的學生,由學院指導教師根據教學技能訓練中掌握的學生教學技能發展情況及實習期間與實習生溝通、交流掌握的信息評定各項成績,評價結果具有隨意性并可能摻雜人情分,這樣的評價方式缺乏技術性和科學性。

1.4 實習基地建設問題

由于本地區參加教育實習的師范生人數日趨增加,又由于教育實習時間相對集中,導致教育實習壓力增大,為此,教育實習基地建設問題是高師院校共同關注的問題。學校及物電學院在教育實習基地建設方面做了大量的工作,但收效甚微,主要原因表現在以下幾個方面:一是由于教育實習時間相對集中,學校其他專業,甚至其他高校師范專業的畢業生同時到一所中學參加教育實習,導致實習學校無法安排甚至不接納;二是受應試教育的影響,實習學校顧慮接受實習生會影響自己的教學質量或升學率,不愿接受實習生;三是大學與中學沒有建立共同培養職前教師的合作機制,缺乏互惠互利的政策和措施,致使實習學校接收實習生的積極性不高;四是實習基地建設缺乏資金投入,缺乏大學與中學之間有效的合作機制,致使溝通不暢,基地建設困難,利用率較低。

2 改進教育實習的建議和措施

2.1 加強師范生教學基本技能的訓練與考核

首先,要提高師范生教學活動的心理素質。要搞好教學工作,教師必須具備良好心理素質,對師范生而言,要提高適應教學活動的心理素質,教師必須鼓勵和指導師范生積極參加實踐鍛煉,使他們敢于在做中學,在實踐中反思和提高,尤其要參加校內實踐和社會實踐活動,以及教學技能訓練中各個環節的實踐鍛煉,在實踐中提高其適應教學活動的心理素質;其次,利用各種媒體、手段,加強師范生基本教學技能訓練,通過社團活動和各種比賽活動,提高師范生的三筆字、普通話、板書設計、課件制作,以及教案、說課稿的撰寫,提高講課、說課的能力。

2.2 采用靈活多樣的教育實習方式

教育實習作為一門課程要進行精心設計,從教育實習前的準備工作或奠基工作,如教學技能訓練、教育見習,到教育實習的時間安排、教育實習的內容、教育實習的組織與管理、教育實習的方式、教育實習的評價等,都要根據師范生發展的不同時期進行科學合理的設計,尤其是教育實習方式,而我國大多數高師院校采用一次性的集中實習的教育實習模式,這不符合師范生知識建構規律和過程,我們應借鑒國外教育實習經驗,將教育實習貫穿于大學學習的全過程。例如:美國的教育實習與教育理論課的學習同步進行,分為模擬實習、教育見習、教育實習三階段;英國的高等教育學院在4年的課程計劃中規定數次教育見習和實習,分別安排在第三、六、七、八學期;日本的定向培養中小學師資的教育大學,在整個學習期間分別開展觀察(包括參觀和見習)、參與、在任課教師的指導下獨立組織教學活動的三個階段,分別在一至四年級連續進行。借鑒國外教育實習經驗及國內部分高師院校在教育實習方面的成功經驗,我校物理學專業師范生的教育實習可安排于第七學期,為期18周,可采用以集中實習為主,分散實習相結合的靈活的實習模式,學校應成立專門的實習實訓組織管理機構,統一組織、協調、安排、管理,采用混合編隊的形式,把不同專業的實習生安排到寧夏甚至外省對教育實習有需求(缺少學科帶課教師,或有合作關系)的不同縣、鄉鎮中學實習;對分散實習,可根據實習生的申請,由其到生源地或有便利條件的中學參加實習,學??膳蓪嵙曋笇Ы處煻ㄆ跈z查指導。

2.3 加強實習基地建設

教育實習是一項綜合性強、涉及面廣、極為復雜的活動,它不只是大學的事,它同實習學校、教育行政部門有著密切的關系。①如何將中小學由過去作為師范教育被動的實習場所轉變為主動和積極的參與者,這是加強教育實習基地建設首先關注的問題。學校應與地方教育行政部門、中學校長進行協商、溝通,在職前教師教育方面達成共識,明確教育實習是大學、地方教育行政部門、實習學校的共同職責,只有通過三方合作,才能真正做好教育實習的保障工作。教育行政部門可以行政命令的形式,要求中小學配合高師院校做好教育實習工作,對于實習基地中學,可根據接納實習生和指導實習效果,將中學和指導教師對教育實習的工作業績納入年度考核和晉職,鼓勵中學積極參與師范生教育實習工作;實習基地學校可將教育實習作為一項專門工作,由主管教學副校長負責,選派優秀學科教師、管理者對實習進行指導,讓師范生全面參與學校的教育、教學、管理等實習工作,讓師范生在一學期的教育實習過程中,教師專業意識和能力都能有所發展;大學可根據基礎教育改革發展趨勢,積極主動的與基礎教育對接,尤其在教師教育課程設置方面,應根據素質教育的需要,以及基礎教育改革發展的需求作出調整,通過課程教學和實踐,培養師范生教師的職業意識和職業道德、教師的專業能力,掌握現代教育技術手段和方法,加強師范生人文素質教育,培養師范生人文情懷,使他們熱愛教育,主動積極的學教育、做教育。同時,大學要為中小學提供教育教學改革與發展所需要的新知識、新技術、新思想、新觀念、新信息等服務與指導工作,也可以聘請中學優秀校長、學科教師、班主任到大學做有關教育教學與管理工作的經驗報告。大學學科教學論專業教師主動與中學教師進行基礎教育改革項目合作研究,幫助其提高教育教學研究能力。學校在實習基地建設方面應加強資金投入,幫助實習基地學校解決實際困難。通過多種途徑,與實習基地學校建立長期和廣泛的合作關系,聯手共建廣泛、穩定的實習基地,走共同發展的道路。

2.4 構建有效的教育實習評價體系

如何通過科學的評價活動調動師范生參與教育實習的積極性 ,以有效促進師范生的專業成長 ,提高教育實習的質量和職前教師培養的質量,是目前各高校發展和改革職前教師教育共同面對的重要課題。教育實習評價對師范生具有導向功能和激勵功能,那么,如何有效地l揮教育實習的評價功能呢?筆者認為,必須建立有效的教育實習科學評價體系。首先,在評價內容方面,應改變傳統教育實習評價以課堂教學和班主任工作為主的做法,將評價內容擴展到教育教學、組織管理、信息技術、職業意識、合作交流、反思和調查研究等多個方面,這樣既可以為高校和中小學全面了解師范生提供參考,又可以為師范生自我反思、自我改進提供參照,為高校檢測教學質量,深化教學改革提供依據。②其次,評價標準要有可操作性。既然有評價內容,就可以將評價內容細化,制定評價標準,比如實習內容中的“教育教學”,可將教學實習分為三個階段,即見習階段(聽課)、講課階段、總結階段,聽課階段包括聽課次數、聽課記錄、聽課后的反思、實習小組評課記錄;講課階段包括,撰寫教學設計、小組試講、講課及同組聽課、課后反思、評課及評課記錄、與學科指導教師的交流與溝通;總結階段包括教學工作總結、教研活動總結等。第三,教育實習評價要多方參與。以往的物理師范生教育實習評價中,主要有學科指導教師、班主任指導教師、學院指導教師參與,實習小組及實習生本人未參與教育實習評價,評價結果很難反映實習生的真實表現。為了改變這一現狀,使教育實習評價更加公平、公正、科學、合理,并能真正發揮評價的導向和激勵功能,評價主體還應包括實習生的自我評價和互相評價。

師范生教育實習是職前教師教育實踐教學的一個重要環節,只有把教育實習作為一門課程進行精心設計,根據我們的實踐經驗及新時期教師教育的發展要求,將高師教育與基礎教育對接,大膽進行教師教育實踐教學改革與創新,尤其是教育實習課程,在發展大學與中學“合作伙伴”關系的基礎上,共同研究,有效指導,不斷提高教育實習質量,為培養中學優秀師資人才作出努力。

注釋

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