焊工實訓總結精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇焊工實訓總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【關鍵詞】分析問題；加強認識；理實結合；豐富課堂；師資設備

一、分析學生情況與現代工業的需求

技術學校的學生文化基礎較差，對學習有抵觸心理，在學習焊工專業基礎理論知識時，學生覺得味同嚼蠟、枯燥無味。在這種情況下，如果只運用傳統的教學模式來進行教學，將容易使學生形成定向思維和造就能力的局限。工業高速發展的時代，需要造就大量高素質的技能型人才，對于這一領域的職業類教師而言，責任重大而深遠。因此，在焊工教學中，應采取理論和實踐相結合，將教學重點放在實際操作上，提高學生的學習興趣，消除他們的逆反心理。用最有效的方法獲得更多的知識，并能運用所學的知識分析和解決實際中的問題，以適應當展的需要，培養適應社會需要的高素質的技能型人才。

二、加強學生的認識是焊工教學的基本條件

人們常說：實踐出真知，焊工教學一直以來強調教學要理論聯系實際，但真正做到這一點的卻很少，除了條件受限制外，大多是教師本身缺乏對實踐重要性的認識，只是一味的照本宣科，本已抽象的知識更顯枯燥，這樣不利于學生感性認識的提高。所以我們應不斷提高學生感性認識來充實學生的理論學習。

首先要組織學生到相關的企業參觀，了解機械加工及焊接結構件的生產過程，加強對焊接生產的感性認識。了解焊接過程在產品生產中的重要作用，為理論教學墊定基礎。同時焊工教學是一個不斷深入的過程，學生的理解、領悟能力也在不斷提升。他們已經不滿足于平時所見，渴望更多的了解。這時，教師應在恰當的時間，再帶領學生到設備齊全、工藝先進的焊接結構廠參觀。而且參觀要帶著問題，要有針對性。參觀的同時要求專業教師能結合課本知識和實際操作過程進行講解，特別是在課堂上不易講明的，講不徹底的內容，要著重講解。對學生參觀過程中提出的問題，要耐心指導。否則無疑是走馬觀花，失去參觀的意義。另外學生的理論學習到了一定程度，迫切想知道具體各種焊接工藝情況。這時教師利用學校具有的實習工廠，經常組織學生到學校實習工廠觀摩高年級學生實習操作課。了解焊工常用設備、材料、基本操作過程等，并在高年級學生操作時，聯系課本內容進行現場講解。與此同時還可以組織學生多觀看各種焊接方法方面的光盤、錄像，進一步加強感性認識，提高學生的學習興趣和教堂效果。

三、專業理論與實際操作相結合是焊工教學的必要保證

在焊工實訓教學中我們發現它不是一門獨立性的課程，它的教學與其它課程有緊密的聯系，如果僅從焊工單方面的角度來開展教學，知識不夠豐富，思路不夠開闊，也必定難以取得好的教學法效果。因此需要我們靈活的運用各學科的知識，來輔助做好焊工教學。焊工學習涉及知識面較廣，內容也較復雜，在實際教學時，不難發現許多的機械專業基礎課程自始至始貫穿于工藝課程中，例如：金屬材料熱處理，機械制圖等，都與焊工有著密切的關系，而加強這些課程內容與焊工實訓的聯系，對能否學好焊工課程是十分重要的?；A知識的學習容易使學生造成學習不重要的想法，不需基礎知識，或需要基礎知識很少的感覺，但在具體教學中我們發現，基礎知識較差的學生很難學好技能。其課程中的冶金反應、焊接設備、工藝參數等問題，需要大量的電工學、化學等基礎性知識。所以，在教學中，除了正常的焊工教學之外，還要進行與基礎知識的必要聯系，對學生學好這門課是很有幫助的。

四、搜集信息，豐富課堂內容

由于工業飛速發展，書本的知識與現實已有一 定的差距。書本的知識與時代腳步相比，總是滯后的。所以，這就要求我們教師在教學中，把基礎性的問題講深講透的同時，應更新觀念，并注重知識的不斷更新，將課本以外的東西融入到教學中去，與時俱進的開展教學。教師應注重從網絡、電視、雜志等方面收集更多的當代信息和科技，充實到我們的教學中。如：新材料、新工藝、新方法的應用等。北京建造的國家大劇院橢球形穹頂焊接鋼結構，世界關注的建設中的長江三峽水利工程中水電站的水輪機轉輪，西氣東輸的管道，鳥巢鋼結構焊接技術，焊接材料的發展態勢等大量的內容豐富到課堂中。教師在教學中應不斷的走出去，請進來，努力拓展自己的視野，更新原有的教學觀念，有開拓性的來進行焊工教學。

五、加強師資力量，加大實訓設備建設

篇(2)

【關鍵詞】項目教學法 實踐教學 職業能力

【中圖分類號】TG51-4

《焊工工藝與技能訓練》是一門一體化課程，它以職業標準為課程的內容，以教學模塊為課程結構，按照教學要求和技能特點設計了焊工基本功、焊條電弧焊、CO2 氣體保護焊、氬弧焊、氣割與氣焊等教學模塊，每個單元都有具體的理論和技能要求，將理論知識完全融入實踐教學。以往我校的實踐教學方式是：在教師的權力性控制之下，在整個實訓過程中學生按照教師的指令，按部就班地完成操作步驟，在撰寫實驗報告時學生提不出不同的見解，收獲只是驗證了教材上的理論知識，僅僅起到了驗證實驗的目的，在學習過程中，學生主動參與意識不強，在解決實際問題時仍然無從著手。那么怎樣才能改變這些問題呢？筆者經過近幾年的教學實踐得出，在焊工工藝與技能訓練實踐教學中采用項目教學法可以很好地提高教學效果，提升學生的職業能力。

一、項目教學法的概念

項目教學法是將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理，信息收集、方案的設計、項目實施及最終的評價都由學生自己負責，學生通過項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求，這種教學方式能使信息由單向傳遞，變為雙向、多向交流，促使學生由短時記憶，演變為長時記憶，還能有效地解決學生的學習積極性問題，使學生成了主體。

二、項目教學法的程序

項目教學法的程序一般按以下七個步驟進行：

（一）確定項目任務

這是項目教學法的導向階段，即立項。通常由教師提出一個或幾個項目任務，然后同學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。

（二）制定項目計劃

根據項目的目標和任務，充分利用原理圖等資料制訂項目計劃，確定工作步驟和程序。一般此階段包括四步：1、學生分組，以小組合作的形式M行學習。2、學生自主學習，項目開發。3、學生根據分析結果制訂小組的行動計劃。4、學生根據項目要求完成成品制作。

（三）組織項目實施

此階段中，學生明確自己在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確定的工作步驟和程序工作。對項目實施步驟，教師要解釋清楚，相關資料也要及時給出。教師除了要告訴學生需要完成的項目是什么，還應該適當地提醒學生先做什么，后做什么。這樣，既可避免接受能力較差的學生面對項目時束手無策，又能避免學生走不必要的彎路。

（四）檢查評估、總結

在項目完成后要及時進行總結評價，以促進學生的進一步發展。先由學生對自己的工作結果進行自我評估，然后小組內互評，再由教師進行檢查評分。師生共同討論，評判項目工作中出現的問題，學生解決問題的方法以及學生行動的特征。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。

（六）編寫項目報告

它是作者思想體現，是工作過程的文字表達，也是學生撰寫技術性總結和文件能力的體現。因此，它是培養學生分析總結、歸納和表達的重要方面，從項目開始時學生就應將產品焊接結構草圖、焊接接線、工藝規程、焊接操作等體會記入報告草稿本內。完成時，將草稿本的內容整理歸納后編寫正式的實習報告。

（七）考核方式、成績評定及成果展示

實訓教師把學生個體在完成該項目的質量和時間，以及每個小組個人對知識的掌握情況作為測評依據，選出優秀小組，并進行成果展示。其考核方式實行三級考核，按設計30%、焊接60%、實訓報告10%的比例分配，進行自測自評，小組互評，教師測評。從學生角度發現問題，以及提出改進意見，教師要引導學生盡量客觀地從正面進行互相評價，讓他們在互評中學習，共同提高。

三、項目教學法實施過程中應注意的問題

1、確立項目要恰當、實用

項目的確立不是一件輕松隨便的事，首先項目要包含全部教學內容，并有機結合多項知識點，其次，項目的難易程度要針對學生的實際水平來確定，最后，項目要以成果形式被大多數學生喜愛，并可以用某一評分標準公平準確地給予評價，使學生在完成項目后有一種成就感。

2、項目實施仍要重基礎

項目教學法實施，也不能完全拋棄傳統教學方法的優點，在重視項目實施的同時，不能忽略基礎知識的掌握，將學生的知識和技能，分成若干模塊，各個部分強化突破，充分挖掘學生的學習動力，激活學生的非智力因素，提高學生的綜合素質。

3、教師指導要恰到好處

學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時給予指導。針對層次不同的學生，教師指導深度要有所不同。項目教學法的根本宗旨是讓學生自己發現知識，提高技能。因此，教師一定要把握好指導的尺度。

4、要使學生人人參與項目，并能全面發展

在教學過程中，不能讓一部分基礎差的學生依賴能力強的學生，要讓他們在項目推進過程中有事可做，所以在項目分工中任務一定要明確，要求組內每個學生都有自己的設計結果。每生一個實習報告，并推行“一幫一”的措施，對部分學生及時幫助糾正，提高教學質量。

5、項目總結必不可少

項目完成過程是學生自己探索鉆研的過程，為了能學眾人之長，項目完成后的總結相當重要。它包括思路總結和技巧總結。思路總結可以幫助學生明白項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足。技巧總結是指操作過程中既快又不影響焊接質量的良好方法的選擇，這樣學生可以學到更多的操作技巧，全面吸收整個項目活動的精髓。

6、此法教師不減壓

項目教學法雖然強調學生的主體性，但教師的任務未必減輕。要求教師不僅能組織和管理好教學，具有扎實的學科基礎知識和信息加工能力，還應具備項目規劃、管理和評價等方面的能力。教師必須從事研究性學習，在設計教學時，必須根據大綱的要求，對教材內容進行整合，重點選好項目。

實踐證明，在項目教學法中，教師的作用是一名向導，他幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中學習新知識，掌握新內容，學生通過獨立完成項目，把理論與實踐有機結合起來，提高學生對所學知識的內化程度，確實做到了“教、學、做” 合一，提高了教學效率，教師可以抽出大量的時間幫助差學生，有利于進行“因人施教”?？梢哉f，項目教學法是師生共同完成的項目，共同取得進步的教學方法。

參考資料：

篇(3)

關鍵詞 油料專業；實訓；評價

中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）11-0160-03

實訓模塊評價是一種診斷性評價[1]，可判斷實訓模塊所具備實訓要素及符合課程要求情況，并給出總結性評價結論。它有利于專業培訓開展模塊化教學，對豐富教學手段、改進教學方法和提高實訓效能起良好的推動作用。油料專業實訓模塊進行評價時，應注意如下四個問題。

1 評價思維運用勿抱“殘”守“舊”

思維可反映事物的本質和事物間規律性的聯系，評價思維反映實施模塊評價的思維方式。評價思維應打破固有思維模式，拋“殘”棄“舊”，選擇變化的、樂觀的、積極的思維傾向，以便較快地提高油料專業實訓模塊評價水平，達到評價效果。

著力解決思維定勢 思維定勢決定思維運作動向。以思維能力為主形成的思維態勢和慣性[2]，會長期影響實訓模塊評價。因此，在評價時若停留在過時的思維模式，往往很難進行客觀實在的評價。

1）剔除過時思維。過時思維容易使人停留在傳統的思維模式，思維方式易定格在原來模式上，思維無新意，也無活力，形式呆板，顯得毫無生氣。油料專業實訓模塊評價中使用過“舊”的思維方式就無法達到評價的要求。因此，在評價油料專業實訓模塊時，應剔除舊思維，接受新思想，建立突出評價的主題思維。

2）摒棄慣性思維。慣性思維呈現實際停止，是思想觀念落后的實際表現，容易形成一種難以打破的思維慣性，頑固不化，讓人產生惰性，具有很大的自我欺騙性。抱“殘”守“舊”實際上就是慣性思維在作祟，堅持自己已有的思維定式，原地踏步，停滯不前，缺乏隨機應變的銳氣。如用此種習慣思維實施實訓模塊評價，難免存在先天不足，評價缺乏“活性”，制約創新性開展油料專業實訓模塊評價工作。

創新改進思維方式 思維方式就是思維主體在實踐活動基礎上借助于思維形式認識和把握對象本質的某種手段、途徑和思路，并以較為固定的、習慣的形式表現出來[3]。在創新思維方式上著手做好如下三方面工作。

一是運用多樣思維方式。根據油料專業要求和行業標準，區分評價對象，運用開拓思維方式，經過上升思維，優化提煉；運用決斷性思維，深化轉變，綜合平衡，形成油料專業實訓模塊評價標準和要求。

二是加大多向思維力度。對油料專業實訓模塊展開深度思維，揭示實訓模塊評價的深層含意和規律。不斷加強橫向思考，利用發散性思維，確實拓寬實訓模塊評價的思維廣度，通過歸納總結，形成全面反映油料專業實訓模塊評價的思維規律。

三是緊跟時代創新思維。科學技術高速發展的今天，新思維、新方法、新技術和新手段層出不窮，可運用創新性思維設計評價主體整體框架，運用多元思維和差異性思維把握評價主體維度數目，使用變異性思維和逆向思維預測評價運行機制。這些評價思維為實施油料專業實訓模塊評價指明了發展方向。

2 評價樣式使用勿貪“全”立“異”

油料專業實訓模塊形式多樣，實現實訓功能千差萬別。選用實訓模塊評價樣式時，即不能搞簡單堆砌，也不能為了追“新”求“異”，喪失過多評價功能。因此，油料專業模塊評價樣式在使用時要做到如下三點。

一是使用評價樣式不能貪全。評價樣式用來評價油料專業實訓模塊，其實用性非常強，要求體現出評價原則和評價方法，符合評價規范。樣式要簡單實用，一種樣式不能囊括油料全部專業，每個專業只能有本專業的適用樣式，不能包羅萬象、貪求全面，反而達不到評價的要求和目的。

二是使用評價樣式個數不能貪多。樣式使用堅持質量標準，能用則用，無用則棄，防止信手拈來，濫竽充數。因油料各專業互不相同，評價對象和目標不同，因此，每個專業評價應有自己的評價標準，各專業的單個實訓模塊評價只能在本專業評價框架內進行。選擇符合本專業實情的評價樣式，有效控制樣式數目，單個專業防止使用樣式過多過濫，破壞本專業的整體性，使油料專業實訓模塊評價失去意義。

三是設計評價樣式不能立“異”。評價樣式使用可沿用一些評價要素齊全、評價功能完善的樣式，也可創“新”一些樣式，但不能為了一味創“新”而立“異”，設計出一些不切實際的樣式。樣式設計應符合油料專業特點和實訓模塊“個性”要求。在設計油料專業實訓模塊評價樣式時切忌花哨好看，無限放大要求，不顧專業標準。如筆者使用的《油庫鉗工綜合實習評價表》（表1），依據油庫鉗工技術特點，樣式采用數據表結構，而不是為了立“異”，采用樹形結構或其他結構。

3 評價方法設計勿棄“實”忘“精”

采取求“實”的有效措施

一是設計理念務必實在。在實施油料專業實訓模塊評價時，深入教學一線，全面了解各專業需求，詳盡熟知各專業參數和技術規范，把“精度”摸透，把“準度”搞準，以技術參數為依據，客觀思考，形成一種實在的設計理念。如設計油庫鉗工實訓模塊的評價方法，首先了解油庫鉗工各實訓操作（如鋸削、銼削、鉆孔等）的技術規范和參數維度，再根據這些技術指標設計評定標準，爾后根據評定標準，綜合各項指標設計油庫鉗工的評價方法。

二是設計方法遵從實踐。設計的基本依據是油料專業技術參數和國家規范，來源于實踐，用于實踐。一般采用決策分析法、結構構建法、層次分析法和實訓驗證法等實踐性方法，用于指導評價操作。

勿忘“精”的具體做法 好的評價方法對模塊實訓評價起良好的推動作用，只有評價方法優良，才能保證實訓模塊評價優質高效。

一是樹立精品意識。評價方法設計的出發點力求定位精準，設計要求精益求精，做到設計內容精深，條理精干，層次分明。

二是采用求精手段。在設計評價方法時，每個專業設計多套評價方案，通過類比法，從中選取優勝方案，進行優中選優，選出既有理論深度又能完全代表本專業課程特性的實訓模塊評價方法。

4 評價內容選取勿舍“?！笔А罢妗?/p>

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1）用“專”依據緊靠專業培養目標。油料專業培養目標是：通過短期專業培訓，要求學生熟練掌握本專業基本操作技能，為進一步學習和進修打下過硬的技能基礎。在適應任職崗位工作的同時，能遵守該專業職業道德和職業守則，培養其成為適應單位發展的、與時俱進的、德才兼備的一名合格的專業技術人員。這些培養目標是評價內容用“?！钡倪x取依據。

2）用“?！币缶o貼專業課程要求。油料專業課程要求為：突出專業基礎課的針對性、操作性、實踐性，結合新時期課程素質教學要求，開展素質內涵與外延教育，全面提高學生素質；了解本專業的新知識、新技術、新工藝、新設備，熟悉本專業的基本知識和操作技能，掌握復雜工件制作，判斷和排除常見故障，使油庫設備設施運轉正常；具備良好的專業基本技能和較強的專業綜合能力、發現與分析解決實際問題能力、組織訓練與教學示范能力。在選定評價內容時，以專業課程要求為“標尺”，做到思“專”用“?！?。

3）用“?！本o扣教學大綱。教學大綱具有很強的規范性和很高的權威性，是實施教學的綱領性文件，對訓練內容、訓練科目、訓到什么程度都有具體明確的規定。因此，評價內容緊扣油料專業教學大綱，評價指標按本專業的國家標準，不能隨意超“標”離“標”，更不能張冠李戴，實施“錯位”評價。

評價內容用“真”的方法

1）內容選取要“有根有據”。模塊評價的對象是油料專業實訓模塊，屬于油料專業范疇，評價內容的“根”就在油料專業課程中，要在油料專業范圍內合理選“根”找“據”，不允許在其他專業中隨意尋“根”換“據”。

2）內容選取要“原汁原味”。

一是內容選取必須一一對應。評價內容選取與專業一一對應，不能從相關專業或相近專業選取，保證評價內容和所訓課目銜接緊密。如評價焊工實訓模塊，其評價內容選取應與焊工專業的有關技術規范一一對應，確定評價要素。

二是評價參數選取在本專業內“就地取材”。評價某一專業實訓模塊時，從該專業的國家標準和技術規范中選取評價參數，設定評價參數維度個數，保證評價參數不失“原汁原味”。如表1中1～6參數項為油庫鉗工的專業技術參數指標（7～9項為主觀性指標，暫不討論），在設計油庫鉗工綜合評價表時，其中參數值只能從油庫鉗工中選取符合國標的技術參數值，不能選取其他專業（如焊工、化驗員等）技術參數值作為評定標準。如此，才能保證評價內容與實訓內容不脫節。

參考文獻

[1]鄧澤民.職業教育教學設計[M].北京：中國鐵路出版社，2009（4）.

篇(4)

2.實習單位：xxx有限公司

3.實習目的：了解專業所對應行業的生產全過程。

4.實習任務：

①結合本次認識實習目的，認真按照自己實習過程中所去實習單位發展及生產概況，聯系自己對專業知識初步了解，總結自己的心得體會。

②作好實習筆記，對自己所發現的疑難問題及時請教解決。

③內容應涉及到某個實習單位，論述詳細。

實習報告

前言內容

實習是一個讓我們把書本上的理論知識運用于實踐中的好機會，實習將鞏固、充實、加深、擴大所學知識基礎理論和專業知識;提高運用所學知識，解決實際問題的能力;讓我們初步掌握專業設計工作的流程和方法;實習還會養成我們嚴肅認真、刻苦鉆研、實事求是的工作作風，它會讓我們在畢業正式工作前具有一定的職業意識、職業素養、職業經驗。

1.實習單位及心得體會

實習單位：xxx有限公司

通過初步了解我知道長沙科瑞特電子有限公司是國內領先的創新電子工程實訓整體解決方案專業供應商。公司專注于設計開發、競賽、實訓工具套件，快速線路板制板設備，回流焊接工藝設備，波峰焊接工藝設備等產品的研發、生產與銷售，并將致力為客戶提供從設計到制作、裝配及調試的一體化解決方案與專業級服務。他們的企業精神是團結、真誠、創新、發展，其核心價值觀為——創新超越夢想。

我這次實習的目的是：了解專業所對應行業生產的全過程。而我所學習的電子信息工程專業是一門電氣信息類應用計算機等現代化技術進行電子信息控制和信息處理的學科，它是以培養掌握現代電子技術理論、通曉電子系統設計原理與設計方法，具有較強的計算機、外語和相應工程技術應用能力，面向電子技術、自動控制和智能控制、計算機與網絡技術等電子、信息、通信領域的寬口徑、高素質、德智體全面發展的具有創新能力的高級工程技術人才為目標的。因為科瑞特電子公司專注于設計開發、競賽、實訓工具套件，快速線路板制板設備，回流焊接工藝設備，波峰焊接工藝設備等產品的研發、生產，與我所學的專業關系密切，所以我選擇了科瑞特電子有限公司作為我的實習單位。這次我實習的主要內容是：快速制板工藝。

篇(5)

關鍵詞：技工教育特色辦學

特色辦學是社會發展的要求，技校教育只有進行特色辦學，才能適應市場競爭、就業競爭、企業和社會的需要。我校就是通過特色辦學，促進了學校的成功和發展，對企業和社會作出了應有的貢獻，受到了企業和社會的贊譽和歡迎。因此，我校被廣東省社會科學院競爭力評估研究中心、廣東省省情調查研究中心評定為廣東技工教育競爭力20強單位；競爭力評估最具特色技工教育學校。本文就其特色辦學之實踐略談一二。

一、以學生和家長滿意、企業滿意作為教學質量的評價標準

教學質量是學校生存和發展的關鍵，只有不斷提高教學質量，才能適應市場競爭、就業競爭的需要。因此我校把學生和家長滿意、企業滿意作為教學質量的評價標準。在實踐中我校認識到：

1、教學是一種供求活動。學生、家長、企業就是顧客，我們所作的一切是為顧客服務，滿足顧客需求，讓顧客滿意，并通過各方面的滿意來實現學校的成功和發展。因此學校一切工作，必須圍繞供求關系來進行。

2、教學質量的目標是學校根據顧客的需求確定的，通過學校教學實現的。滿足顧客的需求和讓顧客滿意是教學質量的最終標準。

我校的教學質量情況是：

（1）畢業生就業率達100%。如2009年畢業生514人，學校推薦就業484人，自主創業30人；2010年畢業生547人，學校推薦就業521人，自主創業26人。畢業生不但100%就業，而就業的企業主要是船舶行業和汽車行業，這些都是技術性強，專業性高，發展前景大，各方面條件比較好的行業，所以畢業生滿意，家長也十分滿意。

（2）畢業生素質好、專業技能高，企業滿意。

由于畢業生素質好，專業技能高，適應能力強，大多畢業生成為企業的生產骨干，有的擔任基層領導，有的授予中國船舶工業集團公司勞動模范、國防科工委“511”高技能人才、集團公司技術能手、廣州市職工崗位技術能手，有的還被評為攻克技術難關尖兵、焊接質量排頭兵、工班建設標兵，有的被稱為船舶電氣修理專家、船舶電氣故障診斷師。此外，還有的參加市級以上的各項競賽獲得好成績，如：林良品參加第四屆穗港澳青年技能競賽廣州賽區電氣安裝項目選拔賽獲得第一名，入選廣州市代表隊赴香港參加決賽，奪得該項目冠軍，賽委會還特別頒發該項目優異獎給他；徐書國參加國家人力資源和社會保障部和中船集團組織在上海舉行的船體裝配工技能競賽，榮獲第二名，晉升為技師，由國家人力資源和社會保障部授予“全國技術能手”稱號；熊茂參加廣東省職業技能叉車司機項目競賽榮獲第一名，由省人力資源和社會保障廳授予“廣東省技術能手”榮譽稱號；黃孟果參加廣州市職業技能電焊項目競賽榮獲第二名，晉升為技師，由市人力資源和社會保障局授予“廣州市技術能手”稱號。技校畢業生的刻苦耐勞、堅毅果敢、工作認真、奮勇爭先的良好表現，企業十分滿意，文船公司曾召開了杰出技校畢業生表彰大會，隆重表彰文船技校畢業生對公司的貢獻。

二、突出技能訓練、培養學生實操動手能力，作為教學的重點。

1、加強學習教育，促進學生學習的自覺性和刻苦性。

學生的專業技能實際訓練，主要是在技校的實訓基地完成，具體做法是：

利用各種機會和形式對學生進行勞動觀念、職業意識、職業操守的教育。

首先，每班進行實訓前，開好實訓動員會，向學生講明實訓的意義、實訓內容、實訓要求。其次，每天早上實訓前的班會，提出具體要求，下午結束時班后會進行小結講評。再次，在實訓中加強安全操作、節約材料、愛護工具、文明生產、遵章守紀、吃苦耐勞的教育。

②開展多種形式的學習競賽活動。如小組技能比武，實訓技能之星等活動，激發學生學習技能的興趣，形成比、學、趕、幫、超的學習氛圍，讓整個技能實訓活動充滿趣味性，使學生真正領悟勞動的快樂。學生們寫了一首詩給予自勉“實操訓練在進行，完成作業要認真。動手不忘警示語，操作必須按規程。服從管理守紀律，老師教誨牢記心。辛苦勞累何所懼，苦累磨練有志人。胸懷大志勤奮學，競爭場上第一人?！?/p>

2、合理安排實習教學，提高技能實操訓練的效果

1）合理調整課時比例，從過去理論教學與技能實訓各占一半學時，調整為理論教學占1/3，技能實訓占2/3，確保實習教學的主導地位。

2）合理安排教學內容，實習教學分為三個階段：

第一階段基本功訓練階段。以正確的操作姿勢、準確的操作動作、合理的工作方式、規范的使用工具設備等為教學重點，我們采用看、展、講、觀、評多渠道的教育方式，使學生較好地掌握技能和技巧。

第二階段綜合操作訓練階段。以產品工藝規范為教學重點，將已學過的操作技能加以綜合運用，加工成一個完整的成品，既熟悉圖紙的技術要求、加工工藝過程和加工材料的性能，又鞏固基本功，逐步提高綜合操作能力和分析能力。

第三階段職業技能等級標準訓練階段。以職業和等級的知識要求、技能要求為教學重點，達到職業中級以上技能。這一階段在學校一體化模擬實訓車間進行。學校建立的一體化模擬實訓車間有：船舶機械、船舶電氣復合工種一體化實訓車間，集機裝、電裝于一體；起重機械、起重司索復合工種一體化實訓車間，集起重機械設備與設備吊裝于一體；船舶裝配、電焊復合工種一體化實訓車間，集放樣、下料、裝配于一體；船舶管子、船舶建造復合工種一體化實訓車間，集管路放樣、下料、裝配于一體。。

3、強化安全意識，規范安全操作。

企業有句口號“安全為了生產，生產必須安全”。我們把這句口號應用到技能訓練中去。在實訓操作中，做到規范操作，嚴格遵守安全規程，加強監督和輔導，發現問題及時糾正；學生通過嚴格的規范訓練，提高了安全操作意識，養成了安全操作的良好習慣。

三、校企合作――滿足企業人才需求的辦學途徑。

校企合作辦學是實現學生在掌握基礎知識和基本技能的同時，早日與企業接軌，使之成為適應企業和社會發展需要的合格人才的創新模式。具體做法是：

1、按照企業用人要求，實行訂單招生。

訂單招生是由企業與學校簽訂人才委培合同，按照企業用人需要培養員工。我校與中國船舶工業集團屬下企業：文船公司、中船遠航船塢公司、中船龍穴造船公司等6家企業簽訂了協議書，約定每年輸送畢業生人數，學校則根據企業計劃要求，進行定單招生、定向培養。

2、根據企業需要設置專業。

根據造船生產作業一人多崗、一專多能的需要，設置復合型專業。如兩個工種復合型有：“船舶機裝+船舶電裝”的船舶機電一體化專業；“特種設備機械操作維修+起重司索指揮” 的起重機械與司索指揮一體化專業；三個工種能力復合型有：“船體裝配+氣割+電焊” 的船舶裝焊一體化專業，“船舶管工+建造+電焊”的船舶建造管工一體化專業。

在教材方面，船舶工業生產特點是專業性很強，為此我校組織教師編寫《船舶柴油機結構和修理》、《船舶柴油機拆裝修理工藝》、《船塢工知識和技能》、《塢修鉗工知識和技能》、《船舶鉗工知識和技能》、《船舶鉗工操作技能》、《搭架工》、《起重機械與司索指揮》、《高空作業車》、《吊籃工作業》等教材，這些教材在哈爾濱工程大學出版社出版全國發行，其中《起重機械與司索指揮》被中國書刊發行協會評為“2009年度全行業優秀暢銷品種”。

3、校企共抓生產實習教學。

充分發揮學校與企業兩種不同教育環境和教育資源的優勢，形成合力，共同抓好組織、管理、輔導和考核四個環節。

抓組織。共同制定生產實習教學計劃，做到定課題、定時間、定崗位、定師傅、定實習指導教師。

抓管理。共同制定嚴格的實習管理制度和管理方法，做到實習指導教師跟班，對學生的實習進行指導和管理。雙方簽訂安全責任書，對學生生產實習工作條件、勞動保護、安全生產、實習補貼及購買保險等方面做出明確約定。

抓輔導。在學生實習期間，每周日回校集中上課，安排針對性較強的專題技術講座。

抓考核。實習學生每月寫實習小結，每學期寫實結；實習結束時，由班組、車間做出學生實習鑒定，作為學生學期成績。

通過校企合作，學生在企業跟班或頂崗實習過程中，把學校學到的知識和企業的崗位能力要求緊密結合起來，實現學做合一，有效地提高了學生的專業技能和動手能力。與此同時，了解了企業的生產工藝流程，熟悉了企業的環境，也受到企業文化和企業精神的陶冶，為學生融入企業文化作準備。

四、進行誠信教育、“三自教育” ，從根本上提高學生素質。

1、設立“誠信銀行”制度，進行誠信教育。

誠信是人立身之本，進行誠信教育，從根本上提高學生素質。在開展誠信教育活動中，我校設立“誠信銀行”制度，進行生動活潑、富有成效的誠信教育。

（1）“誠信銀行”通過積分和扣分，記錄學生在校期間的成長得失。

“誠信銀行”由負責分管學生工作的校領導任總行長，各班班主任任分行長，各班班長、學生代表任付分行長；每一個學生都在“誠信銀行”設立個人賬戶，以記錄存儲（積分）及支出（扣分）信息，每一個學年開學，銀行就給每個學生賬戶存入基本分600分，銀行根據學生個人情況在賬戶上進行存分或扣分，做了好事賬戶給予存分，做了錯事賬戶給予扣分，例如，助人為樂存30分；獲市級技能競賽一等獎存100分；曠課一次扣5分；違反校規校紀一次扣10分。每個學期結束前銀行給全校每個學生賬戶的存分扣分進行結算，并將結算結果在全校公示，而每月則由班主任（分行長）對本班每個學生存、扣分情況，通過班會課公布，使每個學生及時知道自己的存分、扣分情況，做到發揚成績，改正錯誤，不斷促進自己的進步。

此外，學校規定學生在校三年積分達到2700分的評為優秀學生，優先推薦就業，積分低于1800分的不準予畢業。這樣，通過“誠信銀行”將每個學生每一個學年的存分、扣分情況進行了詳細的記錄，這就直接反映每個學生在校三年的成長得失，為他們走向社會指明的方向，同時也為推薦就業，企業招工較詳細了解學生的情況，做到知人善用。

由于 “誠信銀行”存分和扣分，較好地促進多做好事多存分，改正錯誤爭存分，大大提高改變不良行為的自覺性。

（2）全員參與誠信教育。

為了廣泛深入開展誠信教育，我們動員全校教職員工積極參與“誠信銀行”工作。全校教職員工發現某個學生的好的或錯的行為，都有責任開具“誠信銀行”存分或扣分通知單交給班主任，而班主任經過核實準確后，便在銀行辦理存入或扣除該學生賬戶的分數，并通知學生本人存分或扣分數目，這樣做學生能及時知道自己的得失，及時加以改進，進而形成了全校教職工人人關心學生進步，個個參與學生管理良好氛圍及和諧的校園環境。

2、在學生中積極開展“三自教育”活動 。

“三自教育”是提高學生素質的有效方法之一。我校的“三自教育”由一名專職學生管理干事負責。每周安排一個班負責全?！叭越逃眻糖?。對“三自教育”執勤班，先進行紀律、行為規范、禮儀等思想的強化教育，提高學生思想認識，以使其在管人之前，先管好自己。通過一周的執勤，學生在“自我管理、自我教育、自我服務”中得到了鍛煉，提高了遵紀守法的意識，增強了道德觀念。

五、多元化辦學

職業資格證書、特種作業人員證書制度是現代社會一項基本勞動就業制度，它規定人們的職業和實施職業準入控制。因此，根據經濟社會轉型和人力資源市場需求，重新調整我校辦學定位，開展多元化辦學。

1、在技校生中開展多證書教育。為適應就業需要，我校十分重視多證書教育，使學生畢業前考取多種證書。

（1）職業和等級資格證書。參加市級以上人力資源社會保障部門職業技能鑒定機構考試鑒定，考試合格者，取得職業和等級資格證書。

（2）在技校生中開展“多證書教育”特種作業人員證書。畢業后從事特種作業的學生，參加市安全生產監督部門或市質量技術監督部門考試，取得特種作業人員操作證或特種設備作業人員證。

（3）船舶焊工資格證書。畢業后從事船舶焊工的學生，參加廣州船級社機構考試，取得船舶焊工Ⅱ類資格證書。

（4）安全主任資格證書。在頂崗實習的優秀學生參加市安全生產監督部門舉辦的安全主任培訓班，取得安全主任資格證書。

2、開展技能培訓、技能鑒定和就業指導等服務。

在搞好技校教育的同時，我校還利用教學場地、教學設備和教師教學經驗豐富的優勢，積極面向社會，面向企業，開展職業技能培訓、職業技能鑒定，特種作業人員考證培訓、就業指導等服務，。我校擁有廣州市勞動局批準的職業技能鑒定所、中國船舶工業總公司批準的船舶行業特有工種職業技能鑒定站、廣州市質監局批準的特種設備作業人員培訓考證、復審基地、中國船級社批準的船舶焊工（CCS證書）培訓考證基地，廣州市安監局批準的特種作業人員培訓考證、復審定點單位等資質。從05年開始，每年培訓達28000多人次，年年評為廣州市特種設備作業人員培訓先進單位、廣州市特種作業人員培訓先進單位，廣東省特種作業人員培訓工作優秀獎。我校 “多種證書”制度的建立，為企業擇優用人，為學生在競爭中就業創造了十分有利的條件。同時也為畢業生繼續教育提升技能、培訓取證、復審提供了平臺。

在特色辦學實踐中，我們深刻體會到，特色辦學是技校生存、發展的需要，也是社會的需要，時代的需要。我們今后還要深入實踐不斷總結提高，把技校辦得更有特色，對社會做出更大貢獻。

[參考文獻]

篇(6)

海洋工程技術專業高素質技術技能型人才的就業主要大型制造企業，要求從業人員能適應“復合型問題多，團隊意識突出，抗壓能力出色”的工作實際要求。同時，特殊的作業條件要求從業人員有良好的職業道德和敬業精神，有強烈的質量、風險意識，具備現場實際操作和生產管理能力?？傮w而言，海洋工程技術專業目的是培養符合海洋工程行業能力要求的高素質技術技能型人才，重視學生工藝管理和施工過程控制能力的培養，其培養方式明顯異于當前只重視技術能力的培養模式。根據當前海洋工程裝備制造企業的生產實際，建立了“項目引導，目標驅動”的工學結合的人才培養模式和“教學做一體化”的教學模式。此種模式下強化了生產技術、生產管理能力的培養要求，使學生成為“會技術，懂管理”的高端技能型專門性人才。

2人才培養規格

海洋工程制造的從業者其知識結構、能力結構要求高于一般鋼結構制造業。從事海洋工程制造業的畢業生其知識結構要求能熟悉常用中英文公文寫作，同時具備很強的識圖能力；從能力要求而言，能對現場問題進行分析并使用CAD等軟件進行做圖，能進行Tribon、Mastership、Tekla等專業CAM軟件的基本操作及編制生產計劃；從素質方面而言，要求畢業生有良好的職業道德，對工作的艱苦性和復雜性有充分認識，能解決復合型問題。除此以外，本專業畢業生除持有高職高專院校的畢業證書外，根據其崗位能力要求，還至少應持有全國CAD技能等級證書，CCS焊工證書（SⅡ）等職業證書。

3課程體系

海洋工程裝備制造工作過程的課程體系是基于工作過程的，主要是使學生掌握施工工藝流程和核心技能，重點在于工藝技術的掌握和施工工藝管理，使理論教學內容和實踐教學環節既各自獨立，又互相關聯、銜接。理論課程設置和內容實施采取工學結合和“教學做一體化”方式，提高學生對工作崗位的適應能力。此外，課程實訓環節強調崗位核心技能，并引入職業資格考核，培養學生“快速適崗”能力。

4素質養成和考核評價

兼顧人才在企業的長期發展，通過調研從業人員7~12年間的就業情況，認識到此階段的從業者主要從事施工管理、進度管理、質量控制等崗位，更要求有復合型問題的分析能力，較高的英語水平、很強的抗壓能力、強烈的責任心和團隊協作意識。基于此，首先，在課程考核評價中引入企業崗位評價標準，形成以過程考核為主的形成性評價制度。在部分實訓課程的執行中，采用項目經理負責制，由組長擔任實訓任務的“項目經理”，其他組員根據能力特點和性格特征來承擔項目中其它成員身份，逐漸養成學生的管理意識、質量風險意識和團隊協作能力。

5總結

篇(7)

關鍵詞：職業教育　能力本位　職業能力　教學設計行為導向教學法

一、能力本位的教學理念

德國職業教育能力本位教學的核心觀點是：以從事某一具體職業所必須具備的能力為出發點來確定培養目標，設計教學過程與方法。職業能力包括專業能力、方法能力和社會能力。能力培養需要把能力分解到具體的可操作的層面上，運用行動導向教學法，通過由簡單到復雜的教學活動來實現這一目標；教學過程中以學生為主體，教師為主導，強調教學是“教”與“學”的雙向過程。以學生在整個學習和活動過程中的表現來考核評價學生。

能力本位的教學思想代表了德國當前職業教育的主流思想，也是我國職業教育教學改革的基本價值取向。

二、焊工專業以能力為本位教學的必要性

目前，很多技校焊工專業課教學是以學生獲取焊工上崗證和中級等級證為主要目標，專業理論課夠考證和實操課需要為度，實操課針對考證項目進行焊接接頭操作技能訓練。這種純粹為了應試的教育造成了理論知識和實踐的片面性和割裂性。很多學生雖然獲得了雙證，但并沒有成為合格的技術工人，不少人必須經過在崗位上工作一段時間，參加了企業的再培訓以后，才能“適崗”。因為實際生產中的焊接結構復雜多樣，不是學生平時訓練和考試的小實驗樣板。所以為了滿足企業的需求，為了學生的就業和職業生涯，必須改變現在的教學思想，改革現有的教學模式，以能力本位為教學理念，在教學中把專業理論知識與實踐應用有機地結合起來，全面提升學生的職業能力。

三、焊接應力與變形的教學設計

1.焊接應力與變形在課程中的定位和特點

“焊接應力與變形”是“焊工工藝學”課程的重要內容。焊接殘余應力和變形，直接影響結構的制造質量和使用性能。焊接應力和變形的控制在實際焊接生產中是一個極其復雜的問題，它涉及應力、變形和剛度三者之間的辨證關系和動態轉換關系。而在實際生產中三者的條件和關系的多樣、動態和復雜，給具體操作帶來很大難度。如何正確運用理論知識有效控制生產中的應力和變形，是學生學習理論知識和提高動手能力的重點和難點。

2.教學目標

通過本章節的學習，要求達到以下能力目標：

（1）專業能力：了解焊接應力和變形產生的原因；明確焊接結構應力、變形和剛度三者之間的辨證關系；掌握生產過程中控制焊接殘余應力和變形的工藝措施；了解消除焊接殘余應力和矯正焊后變形的方法。

（2）方法能力：學會發現問題、探究問題和解決問題的方法；學會運用已學知識解決實習和生產中的實際問題。

（3）社會能力：具有組織、協作、交流的能力；具有規范操作意識與安全文明生產意識；具有職業責任意識和嚴謹、務實的職業精神。

3.教學方法設計

遵循學生對知識的認知和能力發展規律，根據教材的內容特點，由淺入深，以感性和理性結合、理論和實踐統一的方法組織教學：

（1）任務引領教學法。設置任務，并把學生分成四個小組對實驗樣板進行焊接實踐，要求學生觀察和記錄殘余變形量，通過分析、討論、匯報、互評和教師點評幾個過程，明確應力、變形和剛度三者之間的辨證關系，學會用此關系理論控制焊接實驗樣板的殘余應力和變形，了解矯正（消除）焊接實驗樣板的殘余應力和變形的方法。

（2）案例教學法。利用生產中的典型案例，學生通過分組討論、匯報、互評和教師點評幾個環節，把學到的焊接應力和變形的基本知識和方法應用到復雜的焊接結構生產實例中，鞏固理論知識，實現理論知識向實踐技能的遷移，提升職業能力。

（3）生產現場觀摩教學法。學生帶著問題參觀焊接結構廠，教師結合課本知識和實際操作過程現場講解，學生回校后寫參觀體會。通過這一環節，使學生增加了感性認識，知識和能力得到升華，職業感更強烈。

4.教學實施過程

（1）精心設計導課環節，喚醒學生的職業意識。學生在學校接觸的焊接結構只是簡單的一塊實驗樣板，對焊接產生的應力和變形意識是模糊和抽象的。通過多媒體把國家大劇院橢球形穹頂焊接鋼結構，“鳥巢”復雜的鋼結構焊接，對接焊后產生了彎曲變形的橋式起重機主梁，焊后整體變形的工字梁等復雜的焊接結構的圖片或視頻展示給學生，讓學生知道實際生產中的焊接結構是復雜多樣的，如果焊接方法不當，產生的焊接應力過大，會導致裂紋的產生；過大的變形造成結構尺寸和形狀的變化，焊后要進行大量的矯正工作，嚴重時會使結構報廢，造成巨大的經濟損失。這些生動的案例，會對學生產生強烈的視覺和心理沖擊，能把他們的興奮點集中在課堂上，使他們充分地認識到焊接應力和變形的危害，大大強化了他們的生產質量意識，同時也激發了他們對焊接應力和變形的產生原因和控制方法的探究興趣。

（2）以任務引領教學，建構知識結構，培養綜合能力。

①任務設計：安排學生課前復習材料的應力、變形、剛性、去應力退火等有關知識，學生分組（指派組長）分別焊接不同拘束條件、不同厚度、不同焊接順序、不同坡口形式的多組實驗樣板，觀察和記錄殘余變形量，分析討論：為什么會產生焊接應力和變形？結構剛性大小對殘余應力和變形有何影響？怎樣控制實驗樣板的殘余應力和變形？

②教學過程：各個小組做好學習活動方案，交給老師審核批準后分組焊接操作，觀察記錄各種條件下焊件的殘余變形量，然后依照任務書中的問題分析討論。教師要注意確保學生的操作安全、規范有序。在小組討論中教師要引導學生從不同角度分析思考：比如實驗樣板變形的多種防控措施，實驗樣板雙面焊成型和兩面同時施焊哪一種方法更好？學生通過分析討論思路更開闊，氣氛更加活躍，思維潛能得以開發。接著各組派代表陳述本組分析討論結果，老師和其他組同學提問，同學補充發言。各小組陳述后，老師總結知識要點，明確結構剛性越大，焊接殘余應力越大而變形越小這一辨證關系；歸納比較防控焊接應力和變形的各種措施。最后，教師對各個小組的表現做出恰如其分的點評，表揚和指出不足，激勵學生積極向上。各組之間相互評析打分，組長給本組組員表現打分。在各組相互評析和老師的歸納總結之后，每位學生對實踐和分析討論的結果進行完善，寫成書面作業，構成自己的知識和方法。

③成績評價：小組表現和個人的表現分加上書面作業分合成學生個人成績。

在這個教學活動中，學生是活動的主體，教師只是主持者和引導者。學生身體力行，在實踐中發現問題，激發了學習興趣，在生生互動和師生互動中學會了分析和解決問題的方法，領悟和理解了深奧難懂的知識。在獲取了專業知識的同時，組織協作、溝通表達等多方面的能力都得到鍛煉和發展。

（3）典型案例分析，學以致用，實現理論知識向能力遷移。學生具備了焊接應力和變形的基本知識和相應的方法能力之后，接著讓學生用已獲得的知識和方法分析較復雜的焊接結構。

案例設計：教師把生產中典型的例子編寫成案例，用多媒體或圖片展示。比如背面縱橫交錯分布有加強筋的大直徑蓋板的焊接結構，內部有大小隔板封閉的箱型梁結構等。根據學生的知識水平，設計每個知識點，把復雜的問題按小梯度，多層次具體分解，以便學生由淺入深地分析理解。如果問題難度過大，將會讓學生無從入手，產生畏難心理和情緒，影響教學活動的順利展開。

教學過程：學生按小組就案例問題展開討論、匯報、互評。教師觀察學生自主學習過程，把學生的注意力引導到合理的解決方案上來，引導他們以結構剛性與焊接殘余應力和變形的辨證關系為出發點，通過改變結構的裝焊順序來達到改變結構剛性，從而達到控制焊接殘余應力和變形的目的。教師對學生的見解進行評析，歸納總結，為案例問題的解決提供更完善的方案。

（4）生產現場觀摩，感受真實的職業環境。為進一步提高學生的崗位能力，教師應在恰當的時間，帶領學生到設備齊全、工藝先進的焊接結構廠參觀，比如當地的建筑機械設備廠、安裝公司加工廠等，在那里能看到大量的需要控制焊接變形的橋式吊車橫梁、塔式吊車結構件，以及應力和變形都要求嚴格的壓力容器焊接。老師事先要交代安全事項，把需要了解和重點觀察的問題寫成任務書，讓學生帶著問題，有針對性的參觀。教師在現場結合課本知識和實際操作過程進行講解，特別是課堂上不易講明的，講不徹底的內容，要著重講解。比如工裝夾具如何固定結構，增加結構的剛性；翻轉胎模具方便雙面焊和調整裝焊順序；解釋體積龐大的鍋爐如何用熱處理方法消除殘余應力。另外，借此機會，也讓同學們了解各種先進的焊接設備、工藝、材料，以及整個生產制造過程、規范的勞動要求等課本和實訓車間看不到的內容、實景。

現場參觀教學，學生親臨其境，加強了感性認識，加深了對理論知識和技術應用的理解，開闊了眼界，豐富了閱歷，感受到了真實的職業環境。學生具備了相應的知識能力，加上現場的親身體驗，畢業走上崗位工作時，將不會怯場或者盲目，而是會有思考、有方法地從容應對各種復雜的生產實際。

通過以上的教學設計，使“焊接應力與變形”的教學目標得以實現，學生通過學習，在專業能力、方法能力和社會能力各方面都得到進一步的提升，達到預期的學習效果。

全面提高學生的職業能力，是學生的就業要求，企業的要求，社會發展的要求，也是職業學校自身存在和可持續發展的要求。技校教育應樹立能力本位的教學理念，正確把握能力本位的實質，避免把能力本位等同于技能訓練；應用適當的教學方式，以學生為中心，加強理論與實踐相結合，提高技校生學習的積極性、主動性和有效性。只有這樣，才能真正實現教育教學改革，提高技工教育教學質量。

參考文獻：

[1]邱葭菲等．焊工工藝學(第三版)(機械類)[M].北京:中國勞動社會保障出版社,2005．