聯想和想象的區別精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇聯想和想象的區別范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、襯托、對比與反襯的區別

為了突出主要事物，先描寫與之有關的事物，作為陪襯烘托的修辭方法叫做襯托。這種修辭方法案主要事物和襯托事物之間所呈現出來的關系不同，分為正襯和反襯兩種。但我們習慣上所說的襯托就是指正襯，我這里所說的襯托也是指正襯。襯托就是“彩云托月”的寫法，彩云漂亮，月亮更漂亮。對比是把兩個相對或相反的事物，或者一個事物的兩個不同方面并舉出來，相互比較的一種修辭方式。對比的作用在于使形象美丑顯得更加鮮明，雙方特點對比得更加顯著，正反道理說得更加深刻，矛盾問題揭得更加尖銳。反襯，即是把一種與本體事物相反或對立的觀點、事物從反面去陪襯烘托本體事物的格式。反襯這一手法在詩歌鑒賞時常?；癁椤耙月曇r靜、以動襯靜、以樂景襯哀情”等手法。

為了更好區別對比和反襯，我們看江蘇省南通市2011屆高三第三次調研測試中的詩歌鑒賞題：

閱讀下面一首宋詞，然后回答問題。

阮郎歸·紹興乙卯大雪行鄱陽道中①

向子諲②

江南江北雪漫漫，遙知易水寒。同③云深處望三關，斷腸山又山。

天可老，海能翻，消除此恨難。頻聞遣使問平安，幾時鸞輅④還？

【注】①公元1127年“靖康之變”，徽、欽二帝被金兵擄去，中原盡失。②向子諲：南宋初年主戰派大臣之一。③同：通“彤”。④鸞輅：帝王所乘的車駕。

“天可老，海能翻，消除此恨難”運用了哪種表現手法？請作簡要分析。（3分）

答案如下：反襯。以“天可老”“海能翻”反襯“此恨”難消。評分建議：如答“襯托”亦可；如答“化用”并能作簡要說明，得2分；如答“對比”，不得分。在解答本題時，只能寫一種表現手法，因而只能寫最突出的一種手法，當然不能把對比反襯連在一起寫了，對比反襯算兩種手法。

二、聯想與想象的區別

聯想，是一種心理活動的方式，也是一種重要的構思方式。它的特點是，從某一事物想到與之有一定聯系的另一事物。聯想可以分成相關聯想、 相似聯想、 對比聯想等幾種。我們在生活中，隨時隨地會產生聯想。一提到“秋風”，往往立刻會想到“落葉”，為什么會想到“落葉”呢？因為“秋風”和“落葉”不但在時空上往往相伴出現，這就是“相關聯想”。下面以2010年江蘇省語文高考題為例：

閱讀下面這首詩，然后回答問題

送魏二

王昌齡

醉別江樓橘柚香， 江風引雨入舟涼。

憶君遙在瀟湘月， 愁聽清猿夢里長。

三、四兩句詩，明人陸時雍《詩鏡總論》云：“代為之思，其情更遠?！闭堊骶唧w分析。（4分）

詩人前兩句描寫離別的環境和雙方的感受，寓情于景。后兩句詩人卻將眼前情景推開，以“憶”字勾勒，從對面生情，為行人虛構了一個境界：在不久的將來，朋友夜泊在瀟湘之上，那時風散雨收，一輪孤月高照，環境如此凄清，行人恐難成眠吧。即使他暫時入夢，兩岸猿啼也會一聲一聲闖入夢境，令他睡不安恬，因而在夢中也擺不脫愁緒。詩人從視（月光）聽（猿聲）兩個方面刻畫出一個典型的旅夜孤寂的環境。月夜泊舟已是幻景，夢中聽猿，更是幻中有幻。所以詩境頗具幾分朦朧之美，有助于表現惆悵詩的前半寫實景，后半乃虛擬。它借助想象，擴大意境，深化主題。通過造境，“道伊旅況愁寂而已，惜別之情自寓”（敖英評，《唐詩絕句類選》），“代為之思，其情更遠”（陸時雍《詩鏡總論》）。在藝術構思上是頗有特色的。本題名為含義題，實則也涉及手法。本題的答案如下：（3）由眼前情景轉為設想對方抵達后的孤寂與愁苦，通過想象拓展意境，使主客雙方惜別深情表達得更為深遠。

在羈旅思鄉詩中，詩人長久漂泊在外，深情綿邈思念家鄉及親人?！皩懛ā笔枪糯加H思鄉詩中一種獨特的寫作技法。本來詩人自己思鄉懷人，在詩中卻撇開自己，借對方來寫自己，表面上看是寫對方，而實際是寫自己，是通過對方來反照自己，這是推進一層的寫法，這樣寫更加顯得情深意厚，并給人以無限的回味和遐想，從而委婉含蓄地抒發深摯的情感。這種 “主客移位”的方法，使得作者或作品中的主人公懷遠或思歸之情，既顯得生動形象，富有意境，又顯得具體充實，富有深度。既深化感情，又強化主題。下面以如杜甫的《月夜》為例。

月夜

杜甫

今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。

香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干？

清人浦起龍談到這首詩時說：“心已馳神到彼，詩從對面飛來?！边@兩句話，突出點明了此詩所采用的一種特殊表現手法——“對寫法”。天寶十五年，杜甫被安史叛軍捉住，送到淪陷后的長安。當時其妻小寄居在鄜州羌村。作者望月思家，寫下了這首千古傳誦的名篇。首聯想象妻子思念自己的情形，頷聯寫自己在遙遠的他鄉憐惜天真幼稚的小兒女們不能分擔為他們的母親分憂；頸聯進一步猜想妻子在夜已深的情況下，凝神久久望月的情景：霧濕云鬟，月寒玉臂；尾聯以美好的祝愿作結，意味雋永。備受欣賞的是頸聯描繪的情景：妻子夜不能寐、輾轉反側、黯然傷神，自己也不禁傷心落淚。作者巧用“對寫法”，將對親人的思念之情，將夫妻間真摯而深沉的愛戀表達得淋漓盡致。

聯想，比較實在；想象，比較虛幻。聯想和想象是寫作文中非常重要的能力。

聯想和想象在概念上是有區別的，但在實際寫作中往往是交織在一起，共同使用的。

篇(2)

【教學課型】造型、表現

【授課內容】人民美術出版社第7冊第二十八頁內容

【教學目標】

1.知識與技能

了解生活日用品因用途不同而造型各異，感受聯想和表現的樂趣。

2.過程與方法

依據生活日用品的不同外形想象，并通過動手表現、裝飾，使其形象生動有趣。

3.情感、態度和價值觀

用自己喜歡的方式自由發揮聯想，培養學生關注生活、熱愛生活、敢想敢做的創新精神和健康的審美情趣。

【教學重點難點】

重點：由生活日用品的聯想，理解聯想與表現，帶來無窮的樂趣，激發學生的創造能力和熱情。

難點：引導學生對生活日用品產生聯想，并把自己的聯想表達出來。

【課前準備】

教師：課件、音樂、手工。

學生：生活日用品、水彩筆、手工紙、雙面膠。

【教學方法】

講授法，演示法，談話法。

課時安排：1課時

【教學過程】

第一課時

一、組織課堂

二、導入新課

（一）趣味導入：課前老師先播放一段視頻，有我們生活中常見到的一些朋友們，請同學們找出來！

播放《美女與野獸》中日用品跳舞片段，學生欣賞。

1.動畫片中你看見幾種日用品？

2.日常生活中的日用品與動畫片中的日用品有何區別？

3.你想將我們的生活用品變得和影片中的一樣有趣嗎？

4.今天我們就來學習《生活日用品的聯想》。

（二）新授：

1.除此以外，你還知道哪些生活日用品？

生：鍋碗瓢盆、牙刷香皂、水杯等。

2.我們怎么展開聯想？可以通過一個游戲。

①提問：（出示勺子圖片外形）猜這是什么？

問：它有什么猜出來的？

生：外形。（板書）

小結：同一角度觀察，每個人會產生不同的聯想。

②（圖片勺子）問：勺子發生了變化，又聯想到了什么？

生：角度。

小結：同一個勺子變換角度，會產生不同的聯想。

3.找一找，發現勺子藏在哪了嗎？

小結：勺子既可以是物體的（整體），也可以是（局部）。

4.請打開課本，看書上的這幅圖片，來尋找生活用品？

5.例如最常用的勺子、叉子等去聯想。

進行《勺子變變》。

6.老師也帶來了一把勺子，老師把它變成什么了？

7.請同學們仔細觀察自己的生活用品，根據它的造型與功能以四人小組討論的方式說一說？

8.哪位同學來試著說一說制作步驟是怎樣的？

9.課件出示制作過程：

（1）根據用品的外形從不同角度進行聯想。

（2）利用手工紙剪出需要的零部件。

（如：眼睛、四肢、裝飾等。注意色彩搭配）

（3）整理完成。

三、作業提示

（一）對手中的生活用品的形狀，大膽展開聯想。

（二）可以用手工制作的方式，也可以繪畫。

（三）加上可愛五官、表情將其變為一件有趣的新物品。

師：請大家發揮你的想象，用你手中的畫筆、彩紙等材料，來參加生活日用品“變、變、變”的游戲。

生：好。

師：看誰能在競賽中獲得奇趣星、巧手星、色彩巧配星……

四、學生創作，教師巡回輔導（課件循環播放歡快音樂）

1.根據生活用品的外形特征進行聯想。

2.強調色彩深淺搭配。

五、展示作品，評價提高

1.學生自評。（創意說明）

2.學生互評，教師隨機點評。（奇趣星、巧手星、色彩巧配星）

六、總結

師：真沒想到大家能把這些不被關注的生活用品，通過聯想和巧手的配合，變得漂亮新奇！請同學們回家后將一些廢棄物品“變廢為寶”重新利用起來吧！

【板書設計】

生活日用品的聯想

外形 角度

造型 功能

【課后反思】

本課是一節造型與表現課，其中包含了豐富的想象、變形、夸張等造型手法，我在教學設計時，緊緊圍繞美術新課標中的三維目標展開。在知識與技能上，讓學生了解生活日用品因其用途不同而造型各異，感受豐富的聯想和大膽的表現帶給他們的樂趣。

首先欣賞動畫短片，這個環節主要讓學生感受日用品擬人化后的生動形象，引起學生對日用品產生新的認識，為了激發學生的創作靈感，生活日用品種類繁多，同學們很熟悉。接下來我請同學們說出它們的名字，并找出與短片中生活用品的區別，告訴學生這就是聯想，需要分清聯想不是擬人化。所以通過課件（勺子的聯想）的展示，如：同樣的勺子通過不同角度的變換可以聯想成花瓶、吉他等。

“請大家仔細觀察自己帶來的生活用品，根據它的造型與功能說一說你還能聯想到什么？”引入重點部分――“聯想”。同學們對著手中日用品的造型產生了很多想法，讓部分學生說說想用哪些工具材料進行想象創作，并現場給予了評價和鼓勵。

篇(3)

(一)怎樣寫物品

1.抓住特征

從大小、形狀、顏色、質地(制造材料)等方面，對所寫的物品仔細觀察。因為不同的物品有不同的特點，即使是同一種物品，也會有某些席位的區別，也有它自己的獨特之處。蛛蛛物品的特點寫，就是抓住了這一物品是區別于另一物品的地方寫。

2.按照一定的順序寫

(1)按總一分一總的順序寫。

(2)按物品各部分的空間順序寫。

(3)有的物品，須按先外后內的順序寫，即先寫外表，后寫內里的順序。

3.狀物需要想象和聯想

展開想象和聯想，不僅使所狀之物更加具體生動，還可以開拓作品的意境，增強文章的感染力。

(二)怎樣寫動物

大多數小學生都喜愛小動物，看了以后總想把它們寫出來來。到底用什么方法，才能寫好描寫小動物的作文呢?

1.寫外形

首先，觀察小動物(包括昆蟲)的外形，一般是寫小動物的靜態。在觀察時，包括顏色、長相、個頭都要如實寫出來。其次，要抓住特點，不能面面俱到什么都寫。三 是按順序：先整體一再局部一最后整體。概括寫整體，具體寫局部，用總分關系的句群。最后，為使描寫更形象、具體，要展開豐富的想象，恰當地運用比喻。特別 要注意提醒小學生“像——”、“猶如——”、“仿佛——”等喻詞的使用。

2.寫習性

寫小動物，還要細心觀察它們的動作、靜態和生活習性，這些是小動物的動態方面。例如寫它們吃食物、嬉戲的樣子，相互追逐爭斗的情形，如何筑巢、休息的情況，等等。

小動物也 感情、情緒，這要靠小學生從它們的叫聲和動作中，用擬人的方法去體會和想象，這樣就能寫出小動物的性格，顯示出它們的活潑和可愛，實際上也就寫出了小學生自己的感情。

(三)怎樣寫植物

提起植物，小學生的腦海力會出現許多花草樹木的樣子，但是要將平時熟悉的植物寫成作文，很多同學卻感到很難，有的覺得無話可寫，有的三言兩語就寫完了。怎樣 才能寫好植物呢?首先，寫前要細心觀察所寫的植物，并做觀察記錄。觀察時，先看整體的形狀(外形)特征;再看顏色、枝葉的細部特征及生長環境，并把所看到 的詳細情況記錄下來。其次，安排好寫作順序。

1.可以從整體到局部

先寫植物的整體特征，再寫它的局部特征。例如以主干、枝、葉、花、 果等為序，并突出寫其中的一兩部分。另外寫的時候，要求學生從各個角度去詳細地描繪、刻畫。例如描寫樹葉，就寫它們的形狀、顏色和給人的感覺等;描寫花， 就寫它們的大小、香味、色彩、花期等，使人有如身臨其境。

2.按照植物的生長過程進行觀察

很多植物的生長、發育、開花、結果直至衰亡，每個時期的形態各不相同的，所以，可以按照植物的生長過程進行觀察。

3.寫觀察日記

小升初

可以用寫觀察日記的方法。來描述某種植物在一段時間里的生長、發育情況。

4.以四時變化為序

很多植物在不同的季節里割據特色，所以，還可以其四時的變換順序。

篇(4)

關鍵詞：識字教學；心理能力，心理素質中圖分類號：G623文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）01-0067-011.明辨字形，培養觀察能力

漢字是方塊字，字形各不相同，學生要學會2500個字，便是2500個形體，且有許多字的形體結構十分相近，少一筆，多一筆，在讀音和意義上都有很大的差別。學生要正確地分辯每個字，就必須仔細觀察，弄清字與字之間的細微差別，這就要有比較強的觀察能力，小學低年級學生由于觀察能力不強，對于字形相近的字，很難區別開來。通過細致的反復的觀察活動，逐步增強觀察力。識字教學中，消滅錯別字的過程，也是培養觀察能力的過程。

2.分類比較，培養分析能力

漢字中形近字多，學生隨著識字量的增加，碰到的形近字越來越多。而小學生的空間知覺能力不強，加之他們觀察事物不精細，對形近的字難以區分。因此，形近字是他們識字中的一個難點，解決這個難點的最好方法是教給學生分析比較方法，即讓學生自己掌握區別、辨析形近字的方法。如"刀"和"力"，他們在形體上的差別就是刀字的一撇不出頭，力字的一撇出了頭。有經驗的教師在指導學生比較形近字時，根掘學生知覺選擇性規律，用彩色粉筆標出容易混淆的筆畫、偏旁、部首或部件，增強知覺的明晰性，給學生以強烈的刺激，使學生注意識記容易忽略的部分，這不僅能提高學生精確辨認和識記字形的效率，而且讓學生提高分析比較能力。

3.劈切聯想，培養學生的想象能力

“劈文切字”是北京國際漢字研究會名譽會長安子介先生創立的一種漢字形義分析法?！芭那凶址ā庇址Q“部首切除法”。該理論認為漢字的部件是由象形而得到內涵，合拼而成會意，由此認定：一個形聲字切除其表義的部首外，其聲旁也是有意義的。由于漢字大部分是形聲字，安先生認為，形聲字聲旁既表音，也表義，因而對相當部分的形聲字強調其聲旁標音外，還可以提示聲旁亦表義，又可以作會意字析解。亦聲字（會意兼形聲字），在《說文》等古籍中己有定說，對于大部分形聲字來說，其聲旁表義是現代人聯想推斷出來的，是前無古說的，因此這種識字方法叫“劈切聯想法”。通過劈切聯想，讓學生展開想象的翅膀，既達到良好的識字效果，又逐步培養學生的想象能力。

4.字理分析，培養思維能力

字理分析就是依據漢字的造字規律，運用漢字形音義的關系進行識字的一種教學方法，它從探求漢字的字源字義和實用字義等多方面、多角度進行分析，找出漢字音形義之間的各種聯系規律，把漢字的音形義密切結合起來。即三者之間任意知道其中的一項，其余兩項也能準確無誤地表述出來。這就需要努力尋求音形義之間的內在聯系，進行科學的歸納、分析、連接、相關分析等。在這種心理活動中，要教育學生充分運用自己的主觀能動性，開動腦筋，多想辦法，逐步培養思維能力。

5.集中識記，提高記憶能力

集中識記的主要方式是先集中歸類識一批生字，然后教學一批課文。在識字過程中要求學生集中注意力，充分利用有意識記，博聞強記。這樣任務明確、集中地猛攻識字難關，迫使學生充分利用自己的記憶功能，達到理想的記憶效果。這是提高記憶能力的有效方法。

6.注音識字，提高口頭表達能力

拼音識字的主要方式是借助漢語拼音進行閱讀，在大量的閱讀中識字。一般作法是教好漢語拼音，能夠直呼音節和書寫音節，使漢語拼音成為讀寫的輔助工具，在拼讀中，學生必須運用自己的各種發音器官，進行準確的讀音訓練，并逐步形成了拼讀習慣。通過長期的練習，促使學生的口頭表達能力和閱讀能力都得到提高。

篇(5)

【關鍵詞】教育心理學　高職學生應用寫作　興趣　激發

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08C-0111-02

興趣是最好的老師，是激發學生主動求知的關鍵所在。沒有興趣的支撐，學生就等于失去了前進的動力和沖勁。在高職應用寫作課程教學中，如何讓學生保持對各種文體的學習興趣，是每個教師都非常關注的問題。經過多年的教學實踐，筆者認為，在高職應用寫作的課堂教學中，全面掌握學生的心理需求、善用教育心理學理論，可促使學生保持長久的學習興趣。

一、創設教學情境，運用情感教學

高職應用寫作課程涉及行政學、管理學、經濟學、語言學、心理學等多種學科知識，包括行政公文、事務類文書、日常類文書、經濟類文書、法律類文書等多種文體，它是一門與社會經濟、政治、文化和生活密切相關的公共基礎課程。對于該門課程的學習，教師應該充分結合生活實際，再現或模擬生活場景，才能提高學生學習的興趣和效果。在具體的教學實踐中，教師可以通過創設教學情境、運用情感教學等方式激發學生學習應用寫作的興趣。對于教學情境的創設，可根據不同文種的教學要求，創設不同的教學情境，讓學生在預設的情境中進行角色思考，增強學習興趣，提高學習效果。例如，在講解“求職信”文體時，可以創設一家公司招聘員工的情境，由幾名學生分別扮演求職者和招聘者，模擬人員招聘過程，學生在參與活動的過程中能夠充分體驗到知識的樂趣，從而萌生強烈的求知欲望；在講解“廣告”文體時，可以先展示一些廣告視頻和廣告文案，然后再假設某公司正在推廣一件新產品，讓學生撰寫相應的廣告用語和具體的廣告文案，激發學生興趣，讓他們主動學習教材里、電視里、網絡上或生活中的經典廣告用語和廣告文案，高質量地完成寫作任務。在情境教學過程中，教師還要善于運用自身情感來調節、調動學生的非智力因素，用愛心和耐心去溫暖、感化學生，在語言、心理和空間上縮短與學生的距離，使學生產生親切、愉悅、積極的情感體驗，進而促使教學良性循環。心理學實驗證明：學生保持心情愉悅能夠提高學習效率，而情緒低落則會降低學習質量。因此，教師在高職應用寫作課堂教學中，不但要精心設計教學情境，還要充分運用情感力量，使學生由苦學、厭學轉化為“樂學”和“好學”。

二、預留思考空間，鼓勵質疑辨惑

現代教學應該以發展學生的智力為出發點，注重學習方法和技能的傳授，并使學生由被動學習向主動學習轉變，由“不會學”向“會學”轉變。對高職學生而言，“會學”比“學會”更重要，也就是說，在傳授知識的同時更應該強調能力的培養。在高職應用寫作課程的課堂教學中，教師通過設置疑問，留給學生思考的空間，促使學生在探求知識奧秘的過程中不斷提升自己的學習能力和寫作能力，進而掌握求知的良好方法和形成良好的寫作習慣。同時，教師在鼓勵學生質疑辨惑的過程中，還應注重組織、激勵、點撥和引導，盡量不要“和盤托出”和“一覽無余”，避免減少學生奇思妙想的機會。例如，在講解“公告”、“通告”和“通知”三種文體時，可以先分析“公告的含義、特點、種類及寫作要求”，接著馬上提問：“通告與公告有什么區別？”此時學生就會主動從書中尋找答案，當學生找到相應答案后，接著再問：“通知與公告又有什么區別？”或者“通知與通告又有什么區別？”，學生找到答案后，緊接著再問“什么情況下使用公告？什么情況下使用通知？什么情況下使用通告？”等問題，學生便會根據問題繼續“如饑似渴”般尋找、分析答案，最后再構思一個題材，讓學生動手擬寫一份公告、通告或通知，以檢驗學習效果、提高動手動腦的能力?？傊?，通過層層設疑和引導鼓勵，能夠使學生在“想”與“做”的過程中充分體驗到學習的樂趣。

三、設置挫折陷阱，促進思維靈動

根據教育心理學原理，受挫感能使人產生適當的焦慮，對于學生思維而言，無疑起到強化和使興奮的雙重效果，進而產生奮發的動機。在教學的過程中，如果學生的思維過于順暢，那么教學效果往往不會太理想，因為過分的順暢常常會引起學生思維的疲軟，難以進入最佳的思維狀態。因此，在高職應用寫作課程的教學過程中，教師應預設一些障礙和挫折施加給學生承受，這也是一種促進學生思維靈動、達到最佳思維狀態的好方法。例如，教師在介紹通告與通報、請示與函、請示與報告等容易混淆的文種時，可以先把它們的概念解釋清楚，然后再提出一些難度比較大的問題。如宣告×學生考試作弊的事情應該寫成通告還是通報？南寧市政府向廣西區工商局請求批準出臺涉及市場管理的相關舉措應該用請示還是函？××縣第×中學向該縣教育局呈送的《關于解決食堂用車的請示報告》，這一行文的標題存在何種問題？是應該用請示還是報告？還可以設計一些所謂的“知識陷阱”。例如，提供“通知”這一文中的“批轉”、“轉發”和“印發”三種形式混用的相關材料，讓學生去分析和判斷，使學生在思考過程中思維受阻、情緒受挫，當他們百思不得其解的時候，教師與學生一起分析原因、解答困惑，學生在期待答案的過程中往往充滿了渴望，他們的注意力和思維方式便會與教師保持高度的一致，正是這種“同步現象”和“疑難雜癥”使得學生的思維變得更加順暢和靈活，使得學生學習應用寫作的興趣變得更加深入和寬泛。

四、引導聯想想象，促進課外實踐

培養學生的學習興趣是教學取得成功的首要條件，而聯想和想象則是培養學生學習興趣的首要因素，因為聯想和想象能使學生產生好奇心和動手實踐的欲望，進而成為學習的主動參與者。在心理學上，聯想是指由某人、某物或某理推想到與其相關的其他人或其他事物或其他事理的思維過程，而想象則是指把通過感知到的完形或是大腦中儲存的現成圖式、信息等加以改造、組合和提煉，重新鑄成全新的意象的思維過程。從適應社會需要的角度來看，教育最核心的任務就是要發展學生的創造力，而聯想和想象又是創造力的最重要的誘因。創造心理學的研究表明，開發學生的創造力，只進行邏輯思維訓練是不夠的，聯想和想象等非邏輯形式的思維常常在創造的關鍵階段起作用。因此，在高職應用寫作課程的教學過程中，教師必須重視學生聯想思維和想象思維的培養。例如，筆者在講解“演講稿”文體時，通過展示經典演講案例、播放經典演講視頻以及給定演講主題讓學生模擬演講過程等方式，引導學生發揮聯想和想象的翅膀，充分感受演講的魅力，并鼓勵學生在班會、宴會、社團集會等不同場合鍛煉自己的演講水平。又如，在講解“調查報告”文體時，筆者在講完有關知識要點之后，通過布置“某某高校大學生消費情況調查報告”、“某某企業員工收入情況調查報告”等作業，讓學生去聯想和想象實際的校園生活或企業生活狀況，根據學生設計的調查問卷，進一步引導他們進行實地調查，包括對資料的收集、分析、整理以及調查報告的寫作等環節給予必要的指導。大部分學生在親自實踐中都會報以濃厚的興趣和積極地態度，去反復思考、聯想和想象，并產生“動手去做”的實踐行為。

篇(6)

聯想就是由此及彼把事物相互聯系起來的一種手段。通過運用聯想教學，以詞匯之間的規律或者創造必要的法則來促進詞匯的記憶，這樣不但可以使學生能夠復習以往學習過的詞匯，還能在此基礎上對其進行擴展，從而把舊詞匯和新詞匯有機地結合在一起。通過記憶新詞，使學生對舊詞的理解更加深入，而有了舊詞作為基礎，新詞的記憶也是手到擒來，難度大大降低。但是聯想并不是盲目地亂想，需要根據一定的規則，或者從音、形上得到體現，或是從語法、構詞上表現出來。在運用聯想策略的時候，不同的研究者選擇了不同的切入點，本文主要從結構聯想、語義聯想、語音聯想、想象聯想和語境聯想等方面來進行分析和闡述。

一、結構聯想策略

在新課改背景下，英語詞匯教學不能僅僅就“詞”論“詞”，還需要以構詞法為依據對派生詞以及合成詞有一定的了解，這樣才能充分提高學生的詞匯水平和詞匯理解能力，把詞匯學習變成學生學習的動力，而不是學生學習的負擔，讓學生在詞匯的學習中找到學習興趣，而這就需要一定的結構聯想。在日常的教學中，學生可以碰到一些相似的結構，如詞綴、詞根、合成詞等等，只有對這些結構進行充分的了解，才能在這些結構的基礎上，實現詞匯量的提升。

1.詞綴聯想

英語詞匯學習中，詞綴的數量并不是很多，但是其在英語學習中出現的頻率卻不少，下面我們來看一下這些詞綴：表否定的有：un-，in-，dis-，ir-，im-，mis-，non-等。而這些詞綴合成的詞語有：unbelievable，unexpected，unhappy；inarticulate，nconsiderate，incredible，indiscreet，inexact，infrequent；immature，impatient；illegal；irrelevant，irregular；disloyal，displeased，dislike，disappear；misunderstand，misuse，mislead.我們只要掌握了去除其相應的否定詞綴的單詞，就可以掌握這些新的單詞，這大大減輕了我們不斷記憶新詞，不斷復習的負擔。除此之外，還有形容詞詞根，-ful（充滿，有），詞匯有pitiful（滿懷遺憾的）；-less（沒有，無），詞匯有harmless（無傷害的）；-y（像，和……一樣的），詞匯有cloudy；-ish（像……一般的），詞匯有girlish（像女孩一般的）；-ary（ory）（屬于……的），詞匯imaginary（想象的）。表人物的后綴有-or（……的人），詞匯有operator（操作者）；-ar（……的人），詞匯有beggar（乞丐）；-er（……的人），詞匯有teacher（教師）；-ese（……的人），詞匯有Chinese（中國人）。

2.詞根聯想

詞根是構成單詞的主要部分，為了能夠讓學生更加清楚詞根是怎么來的，我們需要引導學生了解詞根的表現方式及其構成，教師在教學的時候，需要對學過的詞根及時總結，這樣學生在碰到類似情況的時候才能觸類旁通。比如說，我們在平常經?？匆姷脑~根log，其基本的意思是“說話”，在我們日常學習的單詞中，很多都包含這個詞根，教師要引導學生回憶用到這個詞根的單詞，諸如prologue（前言，序言），neologism（新詞），apologize（道歉），alogue（對話）。通過對這些詞匯的總結，我們能將這些詞匯關聯起來，使其具有整體性，在遇見類似的詞匯時，學生就能敏銳地察覺出來，從而能夠推測出其大概的意思。ag作為詞根是“做”、“動”的意思，在我們平常接觸的單詞中，也有很多具有這樣的意思，諸如agent（人），agile（靈活的，敏捷的），agenda（議事日程），subagent（副人），coagency（合作，共事）。

3.合成聯想

合成詞是由兩個或者兩者以上的單詞按照一定的排列順序組合而成的新詞。在我們的日常學習中，要注意合成詞的現象，由于是由不同的單詞所合成，我們可以對其意思進行大致猜測，從而理解這個詞的含義，省去大量單詞記憶的時間，提高學習效率。這樣的詞在英語的學習當中經常能見到，諸如air-conditioner（空調機），alarm clock （鬧鐘），arms race（軍備競賽），assembly line（裝配線），baby-sitter（看孩子的人），bank account（銀行賬戶），birth control（節制生育），blood pressure（血壓），brain drain（人才流失）。及時對這些詞進行總結，并進行合成聯想，就能準確理解其含義，并且減輕學習的壓力，增大學習的樂趣。

4.詞形聯想

在英語詞匯的學習中，我們經常會發現某些詞雖然意思不同，但是其詞形卻很相似，如果能把它們歸納起來記憶的話，既避免了混淆，也可以鞏固記憶的效果。例如：abstract（摘要，概要，抽象），attract（吸引，有吸引力），contract（合同，契約），distract（轉移），extract（精，汁，榨出物，摘錄，選粹），subtract（減去，減），tract（廣闊的地面，地域，小冊子）；Extinguish（熄滅，消滅，償清），distinguish（區別），distinct（清楚的，明顯的），extinct（熄滅的，滅絕的，耗盡的）等。通過這樣的學習，我們就可以及時掌握這些在記憶的時候容易出錯的詞匯，并且通過為這些單詞設置一定的聯想規則，使我們不但能夠掌握已經學過的單詞，還能牢牢記住那些新的單詞，在復習中獲得新的學習成果。

二、語義聯想策略

1.同義聯想

在進行英語詞匯學習的時候，對于同義詞我們往往都有很深的印象，雖然其在詞形上存在著差別，但是在意思的表達上卻有著相似的效果。如果能對這些詞進行充分的總結聯想的話，對我們的英語表達來說具有很大的幫助作用。用同義詞來記憶單詞，不但能夠記住意思相同或相近的詞，在使用的時候也能對其進行必要的區分。例如：ability，capacity，capability，genius，talent，faculty，gift，aptitude這些詞都可以用來表示“能力、才能”，但是它們在用法上卻存在區別，運用同義聯想策略能夠將這些詞總結在一起，然后分析其用法的不同，從而擴充學生的詞匯量，使學生認識這些詞之間的區別。例如：ability主要指人先天的、學來的各種能力；capacity更側重指人的潛在能力，比如才智；capability主要指人具有勝任具體工作的能力；genius指天生具有高度的才能與智力，語氣最為強烈；talent主要指人具有可發展的突出才能，表達上比genius弱；faculty主要針對特殊才能、智力；gift主要指某方面才能顯著，不能按常規理解；aptitude多用來指先天或后天的適應自如的能力以及良好的接受能力。Chaplin was not just a genius， he was among the most influential figures in film history.（卓別林不僅是個天才，還是電影史上最有影響的人物之一。）這這句話中，表達的語氣比較強烈，形容卓別林是天才，這里其他的詞語，諸如talent（具有可發展能力的才能），顯然不適合，卓別林的能力已經開發出來了，并且這句話主要是稱贊其是一個天才。所以其他的詞語都不合適。同義詞聯想策略能夠幫助我們了解并且掌握單詞的意義、用法，促進我們的記憶，同時其還能使學生的表達更加豐富、清楚、生動。

2.反義聯想

在我們學習單詞的時候，往往會聯想到這個單詞的反義詞，矛盾是普遍存在的，而矛盾使學生的記憶更加簡單有效。教師教學過程中，要能夠培養學生的反義詞聯想意識，使學生在學習單詞的時候，能夠獲得更多收獲，增加其詞匯量。諸如：clean（干凈的）—dirty（骯臟的）；clever（聰明的）—foolish（愚蠢的）；cold（寒冷的）—hot（炎熱的）；come（來）—go（去）；cool（涼爽的）—warm（溫暖的）；danger（危險）—safety（安全）；dark（黑暗的—bright，light（明亮的）。通過這些詞語的學習，大大增加了我們的詞匯量，同時也使我們的語言結構更加完整。

3.類屬聯想

通過學習一個單詞而聯想到與其同類的單詞，這樣能形成規模記憶，擴大學生的詞匯量。比如我們在學習childhood的時候，就可以將人一輩子要經過的五個階段進行歸納總結：infancy（嬰兒期），childhood（童年期），adolescence（青春期），maturity（成年期）以及old age（老年期）。在這五個階段里，我們還能碰到的相關詞匯有baby，infant，kid，child，boy，girl，youngster，youth，teenager，juvenile，adolescent，minor，under age，man，woman，adult，grown-up等，把這些同類的單詞進行整理、歸納和總結，就能打開我們詞匯學習的視野，提高我們的詞匯掌握水平。

4.一詞多義聯想

一詞多義聯想主要是指一個單詞往往具有很多層意思，通過掌握所學單詞的其他意思，能夠擴大我們學習的視野和角度。例如，academic有“a.①學校的，學院的；②學術的；n.學者，大學教師”這層意思，所以你可以進行這樣的造句：If the preoccupation of schools with academic work was lessened，more time might be spent teaching children surer values.（如果學校對學業的強調減少一些，也許就有更多的時間教孩子更重要的價值觀念。）Mr.McWhorter’s academic speciality is language history and change， and he sees the gradual disappearance of “whom”，for example，to be natural and no more regrettable than the loss of the case-endings of Old English.（麥克沃特先生的學術專長在于語言史和語言變化，舉例來說，他認為“whom”一詞的逐漸消失是很自然的，并不比舊式英語中詞格的消失更讓人惋惜。）Leonard Schlesinger，a Harvard academic and former chief executive of Au Bong Pain，a rapidly growing chain of bakery cafes，says that much“reengineering”has been crude.（哈佛學者倫納德·施萊辛格是一家迅速擴張的美味面包店的前總裁，他說，許多“企業重組”都不成熟。）通過這樣的例子我們可以看出來，通過一詞多義的聯想，能夠使我們獲得對詞語更多內涵的了解，這樣在進行閱讀或者寫作的時候，就能靈活掌握這些詞的內涵，從而取得更好的學習效果。

三、語音聯想策略

語音聯想主要是針對那些讀音相同或者讀音相似的詞匯的記憶，通過將其進行組合記憶，一方面避免了混淆，另一方面，也能夠使其相互作用，相互鞏固，從而達到記憶的理想效果。同音詞在我們平常的英語學習中經常遇見，其不但包括no-know，here-hear，there-their等這些簡單的詞匯，還包括一些比較有意思的同音異義詞，這些詞往往能夠刺激我們的思維，從而加深我們的記憶。例如：lesson（功課、課程）與lessen（減輕、緩和），我們就可以聯想成“減輕學生的課程壓力”；nun（尼姑）與none（一點也沒有），我們就可以將其聯想成“尼姑一點頭發也沒有”。通過聯想我們能夠很形象地將同音詞記住，而且不失學習樂趣，在快樂的學習氛圍中就可以掌握單詞。

四、想象聯想策略

在進行單詞學習的時候，有時候由于缺乏上面的這些固有的聯系，而需要我們創造條件來記憶，這就是想象聯想，通過將單詞想象成畫面或是與具體的事物聯系在一起，再進行記憶。例如：peep，我們看以將其中的兩個“e”聯想成兩個眼睛，兩邊的“p”是兩個小縫隙，人用眼睛透過縫隙來看，也就是“偷看”。通過這樣的想象，我們就能夠輕松地將這個單詞記住；clever，我們在記憶的時候，可以將其分為c+lever（杠桿），“c”可以代表“can”也就是可以，這樣就可以理解為可以創造杠桿，很聰明，于是我們就可以將clever記住。這樣的例子還有很多，我們必須巧妙調動我們的想象，或是根據單詞的詞形來聯系，或是就單詞中存在的信息來考慮，或是將單詞拆解，尋找更有利于記憶的方式方法等等。

五、語境聯想

學習單詞并不是將這些單詞逐個背誦，而是要找到將其記住的規律，有很多詞匯如果缺少必要的語境很難理解，這就需要我們將這些單詞放在具體的語境中，通過句子來記憶單詞。例如：I believe my brief words will relieve her grief.（我相信我簡短的話會減輕她的悲痛。）本來這句話中的relieve與grief可能并不是十分容易記憶，但是當我們將其放在句子當中，順著句子的含義，我們就可以將其掌握，在忘記了單詞含義的時候還能通過這個句子回憶起單詞的意思。以下幾個句子也具有這樣的作用：The motive of the emotional movie is to move the removed men（那部情感電影的動機在于感動被開除的人）；The efficient manager is eager for effective measures from the earnest employees（高效率的經理渴望那些認真的員工拿出有效果的措施）；Utilize the fertilizer to keep the land fertile（利用化肥保持土地肥沃）。通過結合具體的語境來理解這些比較難的單詞，就可以增加我們的學習效果，同時對句子里面其他的單詞也能夠進行有效的復習。

參考文獻

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篇(7)

    聯想屬想象的范疇,但又不同于想象。聯想就是在頭腦中由一事物想起另一件事物的心理活動,其形式有類似聯想、接近聯想、對比聯想、因果聯想、自由聯想。

    想象則是在原有感性形象的基礎上在頭腦中創造新形象的過程。想象高于聯想,而聯想是想象的基矗學生有了較強的聯想能力,就能順利地把新學知識納入已有的知識結構,建立新舊知識之間的本質聯系,辨別它們的本質區別。

    一、類比訓練,培養類似聯想

    類似聯想就是從事物之間的相似性方面想起,在美術知識的各個體系中,每一知識體系之間存在著相互聯系或相似形態。并且在教材的編排上也充分體現了階段性歸類特征。因此,教師應根據所學知識的內在的或形式的聯系,以某一知識點的意義特征或形式特征為聯想觸發點,對平時學習的零星的分散的知識點按相同、相似等特征進行歸類,將同類知識串聯起來,使這些知識形成鏈環,形成系列,并隨著知識的增多使其逐步延伸、擴展,成為有機系列,如在教學小學美術第七冊第11課《動物裝飾——雞》一課時,教師就應抓住第10課《動物裝飾——魚》?和第9課《動物裝飾——虎》的裝飾方法,利用虎、魚與雞在裝飾手法上都必須經歷變形這一圖案裝飾方法的一致性和相似點,引導學生展開聯想,回憶虎、魚在簡化、添加、裝飾的處理方法,從而演變為雞的裝飾方法。在此基礎上引導學生歸納出動物裝飾的一般方法,即通過對動物原形體的變化(或簡化,或添加,或裝飾),達到圖案裝飾的藝術效果。這樣學生在學習新課時,運用原有認知結構中儲存的知識信息,就能舉一反三地學到新知識。

    二、轉化訓練,培養接近聯想

    接近聯想是指從空間和時間方面接近的事物想起。即是說把一個問題轉化為另一個問題,?進行思考,以求解決出現的第一個問題。如第十冊第5課《鉛筆淡彩——靜物》一課,要使學生掌握鉛筆淡彩的技法特征,教師不能一味地從鉛筆淡彩的技法特征和繪畫步驟進行講述,而應引導學生將鉛筆淡彩這一新知識轉化為已學過的素描明暗知識和未學習過的水彩畫知識,通過展示同一靜物的鉛筆淡彩作品、素描作品和水彩作品,讓學生從用線和用色上對比研究。從靜物素描中分析出鉛筆淡彩的用筆較輕、用線簡略且只用疏松的線條將暗部略加調子。從水彩作品中分析出鉛筆淡彩的用色是只把顏色用水稀釋、淡淡渲染或根據物體明暗略加變化。通過兩組作品的對比分析,學生便可歸納出鉛筆淡彩在用線、用色上的獨特技法特征,從而理解了這一新知識。

    三、反向訓練,培養對比聯想

    對比聯想是指從具有相反的事物想起。?如第四冊第6課《海底世界》一課的教學,該課的教學目的是讓學生感受和認識冷色,學習在畫面中大面積地運用冷色。?要完成這一教學目的,教師可結合第四冊第4課《溫暖的陽光》一課,該課的教學目的是使學生感受和認識暖色,以暖色為主想象創作一幅畫。學生通過該課的學習,他們已能掌握紅——橙——黃為暖色,并能體會到暖色使人感覺熱烈、歡快、激奮、刺激。所以教師在教學新課《海底世界》一課時,可引導學生從相反的色彩感覺暖色談起,同時通過出示大面積的藍、綠、青與紅、橙、黃的色彩對比,使學生本能地體驗到藍、綠、青具有給人寧靜、沉寂、寒冷的感覺。有了這種心理感受,學生對色彩的冷暖就有了初步的接觸,他們就可憑直覺經驗辨認、鑒別、分析色彩了。

    四、推理訓練,培養因果聯想

    美術創作教學的形式既包括添畫、記憶畫、想象畫,又包括組合畫和畫面改錯。在這五種美術創作教學形式中由于作品題目與作品的內容既存在一致性,又包含有因果關系,作品的題目制約著作品的內容。因此利用作品題目與作品內容的因果關系,要求學生進行推理訓練,讓學生通過有條有理、有根有據、合乎規律地思考,判定出作品題目與作品內容的準確性和一致性。通過這樣經常的推理訓練,學生的因果聯想能力就會提高。如第十一冊《為童話、寓言配畫》一課,其教學目的是初步使學生掌握插圖的基本要點和方法。根據這一教學目的,教師必須引導學生抓住原因(文字),仔細研究文字所表現的內容、思想和情感,重點抓住文字內容中的典型、主要的情節及形象,然后運用造型手段將分析出的典型的主要情節及形象描畫出來,同時在色彩的運用上,也應扣住原因(文字),從文字中揣摩、合理地分析色彩因素,這樣通過造型和色彩兩方面的分析與表現,一種新的表現形式——插圖即結果就產生了。不僅如此,教師還應引導學生通過由結果(畫面)求證原因(文字),看畫面是否準確、形象地表現出了文字的內容與思想。這樣,學生通過多次推理訓練,強化了因果聯想能力。

    五、發散訓練,培養自由聯想