幼兒園師徒結對總結精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇幼兒園師徒結對總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、教師基本情況分析

1.新老教師比例：全園有69名教師。其中工作三年以上的老教師24名，工作三年之內的新教師共有45名，新教師占全體教師比例的65%。

2.學歷層次：全園本科學歷有22人，專科學歷47人。其中，老教師本科學歷15人，新教師本科學歷7人。

3.專業情況：新教師都是正規學前教育專業畢業，其中11名是分配的在編新教師，有12名面向社會招聘的應屆、往屆大專畢業生。

4.骨干教師情況：老教師中有1名市級骨干、12名區及骨干、10名園級骨干。

分析：整個師資隊伍中，最明顯的特點是新教師和老教師的數量相差較大，不能做到每個班級有一老一新的搭配。教師中還存在錄用體制的不同，其中在編教師24名，聘用教師45名，在編和聘用教師的比例也失調。

二、師徒結對工作存在的問題與分析

1.編制的不同制約了聘用教師的發展

我園聘用教師的隊伍非常大。由于沒有編制，許多聘用教師職稱評定受到影響，區級以上的骨干教師只有2人。

2.結對工作缺乏整體性

在我園的師徒結對中，新教師會選擇骨干教師當師傅，骨干教師喜歡有能力的新教師做徒弟。而一些經驗豐富但沒有骨干稱號的老教師沒有帶徒弟的機會，還有一些能力較弱的新教師無人指導。目前，師資隊伍需要整體性的進步。

3.結對工作缺乏雙向共進要求

以前的結對工作比較重視新教師，但對師傅沒有嚴格的要求，造成了師徒發展兩極分化。

4.結對工作未體現民主性

結對的形式單一，都是幼兒園指定師傅和徒弟。而且一旦結對，就不會調整，整個過程沒有動態管理。

5.師徒結對目標制定不合理

在以往的“師徒結對”工作中，沒有體現徒弟階段性的目標，造成了能力強的新老師沒有更大的提升，而能力弱的老師也沒有感受到壓力。

三、措施與策略

針對師徒結對存在的問題，我們調整了一些方法，并取得了一些成績。

（一）師徒結對顯自主

1.全面了解為基礎

在結對之前，詳細了解每一位教師的基本情況，包括：（1）導師應摸清徒弟的思想素質、能力基礎和今后的發展方向，并摸清徒弟的個性、脾氣；

（2）導師應研究確立有遞進性的專題培養內容，并多聽徒弟的意見和感受，使培養內容更具針對性。

2.師徒共同進步為方向

根據師傅個人能力以及骨干的等級、性格、愛好等因素合理分配所帶徒弟的數量。經驗豐富、區級以上的骨干教師帶2名徒弟，園級骨干教師帶1名徒弟。

3.優勢互補建立學習共同體

有些青年教師某方面的能力薄弱，需要挑選這些方面能力強的導師進行引領，體現“徒缺師補”的原則。同時師傅如果在某一方面不足，可以選擇有特長的徒弟進行配對。

4.師徒搭配形式靈活多樣

對教師結對既有規定動作，比如要求老教師有小學高級職稱、論文在省市以上獲獎等；又有自選動作，比如，徒弟可以選擇師傅，師傅也可以自由地選擇徒弟。在結對的過程中，要根據實際情況進行調整。比如，發現某個新教師在藝術領域有很強的教學特色，可是與她結對的師傅擅長體育教學，我們就會進行調整。

（二）目標制定顯靈活

1.樹立“六個一”新教師培養目標

在制定師徒結對目標時，我園提煉出新教師發展的“六個一”目標，即：具備一種精神――愛崗敬業；樹立一種意識――探索創新；精通一門學問――幼教專業；打好一個基礎――健康體魄和藝術素養；掌握一項技術――現代教育技術；養成一種習慣――不斷鉆研，終身學習。圍繞這“六個一”目標，我園制訂了教師發展三年規劃。

2.強調階段性目標的落實與調整

我們特別重視階段性目標。學期目標的制定非常具體，即根據老師的基本條件和情況來制定，同時也結合師傅對徒弟的了解進行調整。而本學期的目標如果沒有完全完成的，則要求師傅和徒弟進行反思，然后在下學期的計劃中進行合理的調整。

3.提供菜單式目標供選擇

目標和要求分為必須完成和選擇完成兩個方面。既有幼兒園要求階段性必須達到的，例如，本學期必須開優質觀摩課一次；園級論文獲二等獎以上。也有新教師自由選擇的，例如，學習一門特長（聲樂、跆拳道、圍棋、舞蹈等）。在菜單式的階段性目標中，教師可以發揮自身成長的最大優勢。

（三）帶教過程顯實效

我們一定要在帶教指導中充分體現實效性。具體做到：

1.確立有針對性的培養內容

根據“師徒結對”計劃，在選擇具體帶教內容時，既要有理論上的指導內容，又要有實際操作上的指導內容。但最重要的是要考慮到青年教師的實際需要。

2.采用具體有效的培養方式

開始階段，采用一日活動跟帶方式。即：徒弟觀摩師傅一日活動的各個環節，全面了解一日工作；學習階段，采用專題性指導的方式。即：師傅根據每一項工作進行系統的指導，深入細化各項工作，提高質量；鞏固階段，采用各類比賽、觀摩、研討的形式，幫助新教師總結工作中的得與失。

3.創設合作性的培養環境

“師徒結對”是雙向流動的過程。一方面，要建立一種合作提高的關系，激發師徒之間積極互動、合作的內驅力；另一方面，要建立一種情感融洽的關系?！皫熗浇Y對”應改變原有支配與被支配的關系，提倡和創設一個真正平等、民主、新型的良好環境。

4.強調自主發展意識

我們對新教師提出一個問題： 1年后，3年后，你將成為怎樣的一位教師？這種美好愿望，能激起青年教師自強自立的精神，促使其朝著自己的目標不斷地努力前進。

5.樹立新教師自我特色

師傅應鼓勵徒弟樹立自己的教學特色和風格。徒弟也要在實踐中根據自己的性格、愛好，不斷學習，逐漸向名師靠攏。

（四）細化考核管理制度

新教師培養工作的考核管理，由園長室統一組織，業務園長具體負責?？己斯芾淼膬热菁毣揭蝗展ぷ鞯拿總€環節，包括：崗前培訓、課堂教學質量評定、匯報課評定、期末考核、個人總結、指導教師評價、考核（出勤情況、聽評課情況、業務學習筆記檢查、新老教師互聽課情況檢查、理論考核、綜合考評）等。所有的考核最后以量表的形式呈現，讓每一位師傅和徒弟對自己的進步與不足一目了然，明確今后工作努力的方向。

篇(2)

一、依托園本培訓提升教師素質

1.自助式菜單培訓——以教師主動學習為基點

自助式菜單培訓是以教師自身特點為出發點，以幼兒園長期發展為目標，在雙方共同商定的基礎上制定培訓內容，最后經過教師的思考和選擇后簽訂目標責任書。如：有選繪畫、器樂等基本功培訓的，也有選上課、教具制作、課件制作培訓內容的。我們順應教師的要求，讓教師有自主感，極大地提高了教師參與的積極性。事實告訴我們，由于這是她們自己的選擇，而且在選擇時往往會考慮到自己的需要、原有經驗和水平等因素，因此，她們的學習從情感和動機上、從過程和效果上都是積極主動的。培訓者在學期末對學習者進行考核，并根據教師當前的水平，提出有促進性的問題。這些問題將促使教師不斷反思與構想，向更新的認識和更高的水平邁進。

2.師徒結對培訓——以互助互學為契機

師徒結對，實行“傳、幫、帶”，對年青教師適應專業生活、獲得專業成長有很大的促進作用。在師徒結對過程中，老教師也會遇到很多問題，這些問題促使他們反思自己以往的做法和教學是否適宜，促使他們聚到一起相互交流協作、共同討論解決辦法。這樣的討論有利于幼兒園合作學習氛圍的形成。同時，學習共同體的形成使得教師之間的交流更加頻繁，大家更愿意相互學習、互相引導，形成良性循環。

二、依托園本教研提升教育教學能力

注重教師的專業發展，除提升教師的基本技能外，提高教師的教研能力也是重中之重，而園本教研活動是提高教師教研能力的有效方法。針對現實中普遍存在的由于教師缺乏學習意識與習慣，傳統教育觀念的積習，不善研究和反思而導致專業化成長滯后的現象，我們立足本園實際，開展形式多樣的園本教研活動，有效地促進了教師的專業成長。

1.以“問題”為切入點的園本教研活動

各教研組采取小組討論法、問卷調查法等方法來了解教師在實際工作中存在的問題、疑惑和對研究活動內容的意見和建議，了解教師的研究需求，并從需要研究的問題中選取共性問題、難點問題進行研究，將研究與教師搞好工作的需求有機融合，也使教師感受到研究不是負擔，而是搭建了用自己和集體的智慧解決工作中問題的平臺。例如，當研討幼兒主動學習時，教師認為集體教育活動最難讓幼兒主動，于是培訓和研討就從這里開始。當教師對集體教育活動中引導幼兒主動學習有了一定把握、又認為生活活動難以讓幼兒主動學習時，我們就以幼兒自我服務這一生活環節中如何讓幼兒主動學習為例，開始了對主動學習應滲透于幼兒一日生活的研討。后來，老師又感到有些規則會限制幼兒的主動學習，這時研討的主題又轉移到了什么樣的規則能促進幼兒主動發展上……除了教師自己提出的問題外，對于她們在實踐中表現出的消極方面，我們不是去評論她們的對錯，而是向她們提出問題，使她們直面矛盾，在自我反思、同事間和與培訓者間的交流中積極思考，不斷積極建構自己新的認識。受訓教師正是在這種互動式解決矛盾和問題的園本教研過程中，不斷調整和提高自己的認識，獲得新的發展的。

2.以“反思提高”為形式的園本教研活動

首先，在教研組的研討中，由組長帶領組員一起確定活動主題，分析教材，并提出在教學過程中應注意的問題。讓老師帶著問題、帶著思考去實踐、去體會；其次，在活動結束后，由聽課者對執教者的教學環節、師幼互動等情況進行一一反饋；最后，由執教者對自己的活動過程，教學方法進行總結和反思，然后在教研組中和大家一起交流。這種采取“實踐—反思—再實踐”的園本教研形式，激發了教師的研究興趣，改變了教師傳統的思維方式。在活動中，教師學習用新的教育理念審視自己的教學行為，發現了許多自己從未意識到的問題，體驗到了大膽嘗試、大膽研究的成功感，從而提高了教師的教研能力和教學水平。

篇(3)

關鍵詞：課題；課例；培訓；提高

一、以課題為引領，努力提高師資水平

教師的專業水平是創造高質量幼兒教育的關鍵。有關理論研究表明，“以先進的理論為指導，研究教育實踐活動是教師成長的重要途徑”，且“教師的學習也和兒童的學習道理一樣，不是靠外部的灌輸，而是在自己原有經驗的基礎上，不斷探究和研究、不斷吸收與同化各種信息，從而建構自己的教育理念，形成教育能力的過程?！痹诮甑慕萄谢顒舆^程中我們覺得通過課題的開展能較快地促進幼兒園教師教學水平的提高，具體要做到以下兩點：

1.努力搭建學習交流平臺

我園是公辦幼兒園，但因教育主管部門沒有相關的業務人員對我們的教研活動進行指導，也很少組織相關的業務學習交流活動。然而我們沒有故步自封，導致教學教研水平的停滯。相反地，2006年我園通過廣東省學前教育協會，搭建起學習交流的平臺，每年定期舉行不同主題的學習交流活動，如，某園的課題設想介紹，課題階段小結，幼兒園優秀課例展示，專家、教授講座等等。

幼教界的園長、教師把各自開展課題的經驗、收獲、困惑等都在協會這個平臺上毫無保留地展現出來。在會長的指引下我園先后確立了“十一五”課題《客家山歌、客家童謠在節日活動中滲透教育課程研究》及“十二五”課題《山歌飄萬里 “客”情傳萬代――幼兒園通過客家山歌對梅州華僑文化的傳承發揚研究》。

2.積極進行課題申報和研究

辦園二十多年來，我們積極開展申報省級課題研究，召開了多場次的教研小組會議，討論教研課題的選取、申報及課題的開展等工作。如，“十一五”課題《客家山歌、客家童謠在節日活動中滲透教育課程研究》確立以前，我們首先讓教師了解梅州自古就有“山歌之鄉”的美稱，客家山歌是客家人的瑰寶，是客家傳統文化的重要組成部分，是客家民間藝術的一朵奇葩，也是客家歷史文化長河中長盛不衰、名揚四海的品牌等等。

所以，作為幼兒的啟蒙教師，我們應肩挑重任，以“傳承客家文化”為突破口，以“開展客家山歌、客家童謠啟蒙教育”為抓手，拓展研究的視點，培養孩子學唱山歌、誦童謠的興趣，并以此形成我園的園本教研特色。

在省級教研課題“客家山歌、客家童謠在節日活動中滲透教育”的課題研究圓滿結題的基礎上，我們認識到客家山歌教學還有很多需要我們去探索，且梅州是華僑之鄉，海外著名華僑的創業、為人就是一個個動人的故事。外出艱苦創業的華僑身上具有的勤勞、勇敢、堅強、愛國、愛家等的光輝品質是非常值得孩子們學習和傳承的。所以，我們決定再接再厲，結合羅會長“客從何來、客去何方、客歸何處”的指導方針，我園教研組結合本園實際，經過討論、商議，決定把《山歌飄萬里 “客”情傳萬代――幼兒園通過客家山歌對梅州華僑文化的傳承發揚研究》這一課題作為我園“十二五”教研的方向和重點，并以此主題來申報省級“十二五”教研課題。

二、以課例為主陣地，切實提升教師的教學能力

在幼兒教師專業成長的過程中，課例研討是教師由理論走向實踐的綠色通道，教師在課例的研討中，練就了幼兒教師必需的基本功，增強了各自的專業能力。

1.“摩”常規課

我園為提高教師組織各科活動的能力水平，每學期行政人員特別是業務園長都會去觀摩教師組織的活動，這種常規性的聽課要求全園教師每人、每學期都要展示一次，展示的科目、內容、形式都不限，唯一要求的就是教師一定要創新教法而不照搬別人的教學模式。聽課后我們先讓教師自己發表組織活動的感想、體會，這樣教師在一次次的大膽嘗試與實踐中，不斷積累實踐經驗，提升各自的業務水平。

2.“摩”特色課

優秀教師的成功經驗之一就是敢于實踐、學習經驗，不斷反思。為了讓每一位教師在自己原有水平上得到提升，我園每學期要求各級組教師（自薦或輪流）派出兩位以上的教師舉行園本教研特色課觀摩，這種觀摩課根據教師的能力水平而提出不同的要求，對年輕、經驗不足的教師提出的要求較低，讓他們上自己認為最擅長的活動課，一次、兩次、三次……在他們不斷成長提高后才提出更高的要求。而對骨干教師，我們不僅規定上課的科目，有時還提出某方面技能的要求，讓骨干教師在高標準、嚴要求的過程中加快提高的步伐。

三、以園本培訓為途徑，不斷提高教師的綜合素質

園本培訓是學習型教師隊伍培養的最有效途徑。學習是一個教師發展的原動力，教師要具備不斷學習的熱情，并且不斷地付諸行動，主動參與實踐，在不斷的實踐中自我反思、分析、總結。實踐出真知，教師必須通過“跌、打、滾、爬”，經過崗位鍛煉，經受挫折和磨練，才能在崗位上成才。具體學習方式如下：

1.開展探究式學習

以信息交流為平臺，培養學習型的師資隊伍。如，定期摘取各種幼教刊物中好的論文、有用的經驗、新穎的活動內容、有趣的活動形式等讓教師自學，采用“投資小見效大”的園本教研學習方式不斷提高教師的業務能力。也可讓教師暢談自己教學中的成績與困惑，集思廣益地積累幼教經驗，如，針對教學中出現的熱點、焦點問題進行主題探討學習活動，使極富個性色彩的教師在共同關注的話題中開放對話，分享對幼教新理念的認識和體會。

在問題式學習中，總結交流經驗、研討問題困惑；在互動式學習中，共享教育資源、拓展思維空間；在體驗式學習中，轉變角色意識，注重實踐操作。封閉式的研討有時候容易將大家的思路帶進死胡同，因此我們根據教師學習的需求，派他們去參加不同類型的學習，如，“國培”“骨干教師培訓”或到上海、南京、北京等學前教育發展較快的地方，要求他們學習，回園后不僅要把學習的心得體會與大家分享，還要組織一節活動觀摩課，并就自己幼兒園與外園的差異進行反思。通過外出學習，進一步理解新的兒童觀、教育觀，解決了自己在實踐中的困惑，調整了教育教學策略，同時也為我園自己開展的教學教研活動注入新鮮的血液，達到鍛造研究型師資隊伍的目的。

2.開展師徒結對活動

為了盡快建立一支高素質、能適應教育教學改革的幼兒園教師隊伍，做好新、老教師的接力工作，提高全體青年教師教育教研的水平，我們創新雙贏式研討和園本教研活動模式，讓幼兒園的骨干教師與青年教師開展以老帶新、師徒結對的同伴互助活動。師徒結對的優勢在于：徒弟得到師傅的指導，專業水平得到了提高，而師傅在幫助過程中，促使自己去學習和接受更多的教學新知識。

對所有的公開課我們都進行熱烈的討論，肯定優點的同時，善意地指出不足之處。這樣以師徒結對“捆綁式”評課的方式對徒弟舉行的園本教研觀摩課進行評價，讓師傅不僅擔負指導徒弟公開課的任務，還負責點評公開課的責任，這種評價使師徒兩人相互合作，相互促進，共同成長。

篇(4)

[關鍵詞]：幼兒園 新型教學管理策略教育質量

幼兒園教育教學的管理是個智慧的管理，一個優秀的管理者應該有思想、有眼力、有創新，只有不斷地學習新型專業理論并聯系于實際，才能搞好教育教學、辦有特色的幼兒園，才能讓幼兒園跟得上時代的步伐。因此，我園既借鑒國內外幼兒園成功的教學管理經驗，又結合本園實際，建立了具有本園獨有特性的幼兒園教學管理模式。在此，筆者根據在幼兒園的多年的教育教學工作經驗，從以下三個方面淺談我園新型教學管理策略。

一、健全師資隊伍建設

幼兒園教學管理的主體是有多層次的，能否較好地實現教學目標和真正促進幼兒的發展，最重要的是要抓好幼兒園自身對教學的管理。幼兒園教學管理水平直接與教學建設的水平與實施成效聯系在一起的，而幼兒園對教學的管理中，最基礎的因素就是教師。因此緊緊抓住教師這個突出因素，教學的實施就能收到良好的效果。

（一）加強業務培訓及考核，提升教師專業水平

幼兒園應把教學管理的重心轉移到提高教師的專業水平上，盡力為教師的發展創造良好的有利條件，提供好的服務，尊重和了解每位教師的特點和需要，為每一位教師提供自主發展的空間，從而進一步完善師資隊伍建設。在幼兒園教學與管理上，每一位教師的能力和水平都有所不同，所以本園在業務培訓及考核上對每一位教師的要求就各有側重點。

對新入職的教師主要進行幼兒園基本程序性訓練；把新入職教師安排到每個教學班，他們通過輪流走訪和進班學習實踐性經驗，并了解幼兒園整體教學和班級管理；新入職教師對每次的培訓和教研活動進行觀察、評價，寫好觀察記錄和教學感悟。

對青年教師主要進行各類專業培訓、講座、觀摩及教研活動、青年教師風采展示及基本功比賽等各種比賽，開闊教師眼界，讓青年教師不斷地學習新的教育教學理念及經驗，給自身補充正能量，更好地把新教育理念和科研工作引向深入，做到學會學、學會問、學會說、學會寫，能有效提高自身的專業素質和專業能力。

對骨干教師主要提供外出學習進修或參觀考察的機會，為教師搭建交流和表現的平臺，讓他們走出園外學習同行的成功經驗和當代新的教育教學及管理理念，更好地運用到自己的教學實踐當中。另外，在園內對骨干教師進行一年一度的專業考核，包括個案撰寫、教學PPT制作與講解、論文撰寫、主題環境布置等，不斷提高骨干教師專業理論知識和水平。因此，加強教師業務培訓及考核，提高幼兒教師的教育素質和專業水平是幼兒園教學管理改革與發展的客觀需要。

（二）實行師徒結對子，打造“新手――專家型”教師

師徒結對是在幼兒園層面、園教研組為參加工作不滿三年的新教師安排的培訓形式，是她們教師專業成長的有效途徑。本園根據幼兒園實際和“教學相長”“師徒雙贏”的理念出發，實行了師徒結對制，實現了教師培訓中的“一對一”“多對一”策略，幫助新教師快速掌握幼兒園教育教學常規、適應新的環境及縮短角色轉變過渡期，發展其新教師的個性化與專業成長，有效促使他們成為一名優秀幼兒教師；同時為指導教師帶來了專業發展的動力和活力，讓指導教師有了傾聽的對象，在教學過程中師徒互相學習、互相監督、共同進步，實現了指導教師和新教師的教學相長。

（三）嚴抓教學常規，注重細節和保教結合

幼兒園的常規教學活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。因此，幼兒園從本園的實際出發，結合幼兒及各個年齡班的特點，制定了切實可行的各項常規教學活動，進行檢查和督促，并在每周的業務學習中進行講評，對好的教育方法及時給予交流推廣，對薄弱的環節進行進一步的整改和完善。

幼兒園的教育工作既要研究教育，又要重視保育。俗話說，細節決定成敗。因此，保育工作的細節決定了常規教學的質量。在幼兒園的常規教學和保教工作中每位教師非常注重細節和保教結合，做到了幼兒每天的吃、喝、拉、撒、衣、學、住、行、事等事無巨細和“奉獻一顆愛心，做好三個保字――保衛生、保安全、保好習。另外，教師在常規教學過程中非常重視創設和營造良好的集體保育秩序和集體氛圍，因為集體氛圍是以安全為前提條件的，從而發揮幼兒群體或集體的影響力，給幼兒最直接的感受和體驗，提高幼兒的良好習慣和素質。

二、完善教學管理制度改革

幼兒園規章制度是為了實現幼兒園的目標，對幼兒園的各項工作和對各類人員的要求加以條理化、系統化，規定出必須遵守的行為準則和工作規程。因此，完善教學管理制度改革是有利于保證幼兒園正常的教育教學工作秩序，規范教師們的行為和協調相互關系而提高管理成效、建設良好的園風。

（一）項目組長負責制――發揮每個教師的特長，搭建良好的交流與表現的舞臺

項目組長是某一項目或某一活動組織和實施的總負責人和執行人，對特定的項目或活動全程策劃、全程監控、全程管理、全程協調，并對項目或活動終極目標的完成情況負責。因此，幼兒園實行項目組長負責制是有利于實現教育資源的優化配置，有利于充分調動每位教師的工作積極性、聰明才智和工作潛能，從而有利于提高教學管理的科學性、針對性和有效性。我園實行項目組長負責制的具體做法是：幼兒園每次開展某一主題實踐活動、社會實踐活動和大型主題活動時，以每個年級組為單位選一名年級組長主負責該項目或主題活動；項目組長負責制還實行組長輪流制，教師不管能力好與差，每位教師都有當項目組長的義務和權利。這樣就保證了每次主題活動或項目的整體性效果，有利于教育教學活動的整合性、統一性和有效性，發揮了每位教師特長，為新教師與成熟教師之間搭建了良好的交流與表現的舞臺，能使她們積累經驗、相互學習，讓每位教師都有了展現自我的機會。

（二）班長負責制――形成團隊凝聚力和團隊精神

班長這一工作，在幼兒園里是最小的管理者，但又是不可缺少的部分，它對幼兒園整體教學管理中起著承上啟下的作用。看起來是普普通通的一個班長一樣，但她們認真地執行園里的各項工作，同時又管理著自己的小家，班級就像他們的小家，班長就是“一家之長”，要及時地發現“小家”中的每一件瑣碎的事，并且調動每個人的積極性。班長對班級工作全面負責，具有以下職責：負責本班成員工作安排、幼兒的身體健康、教育、安全、財產保管等全面工作；制定班務工作計劃、定期召開班務會，解決處理本班出現的問題；團結班級成員努力完成保教任務、協調班級工作，為班級創設寬松、和諧、愉快的工作氛圍；做好班級財產物品登記、保管、清理工作，做到分工明確，責任到人，發現問題及時上報處理，確保班級財產安全；定期召開家長會，向家長介紹本班教育教學計劃及活動安排，做好家訪及家園聯系記錄；帶領本班教師做好家長工作、建立與家長、領導和同事之間的良好關系，形成良好的家園合作和人際關系，促進幼兒健康發展等等。我園根據實際情況，嚴格按照班長的職責在班級管理上有效執行了班長負責制，這樣有利于形成師資隊伍的團隊凝聚力和團隊精神，共同提升專業化水平，從而有效優化了班級教學管理。

（三）教研準備會制度――讓教師成為教研活動的主人

教研準備會是指我園每次進行教研活動之前通過年級組、教研小組為單位組織教師開圍繞教研主題的準備會，共同討論和分析問題、發現問題，共同尋找解決問題的方法的一種小型研討會。開教研準備會的過程中，讓全體教師們說一說、聊一聊自己的想法、研究心得及研究過程中的具體問題與指導方法。由教研組長或教研主任帶領教師們先詳細地分析問題，再各抒己見，想辦法解決想要解決的問題，完成教學任務。在這種研討活動中每一位教師不是被動地聽講，而是主動地參與和表達、理清自己的思路，將其有條不紊地表達出來。通過教研準備會，讓每位教師成為教研活動的主人，大大提高了教師們的表達能力和交流能力，實現了教師之間的經驗分享和互幫互學，共同提高了教師團隊這個集體的教育智慧。

三、以教育科研促進教學

（一）課題研究是提高教學管理質量的重要輔助手段

課題是科學研究的最基本單元，是指研究者要嘗試、探索、研究或討論的問題，研究和討論主要問題或急待解決的重大事項。在幼兒園中，課題研究是園本教研中的一項重要內容，是促進教師專業成長和營造良好園本文化氛圍的重要途徑，也是有效提高幼兒園教學管理質量的重要輔助手段。因此，幼兒園根據社會發展需要和學前教育發展需要，結合幼兒園實際和幼兒身心發展特點，給每位教師留給更多的空間任其自由發揮，鼓勵和調動教師的對教育科研的積極性和主動性進行課題研究，從而提高教師科研水平和專業化發展水平，以便更好地管理教學，提高教學管理改革的成效。

（二）教育科研解決教學工作中的疑難問題

教育科研工作是幼兒園教學工作的重要組成部分，它的成效直接關系到幼兒園的辦園質量。因此，我園領導非常重視教育科研管理工作，以教育科研促進教學、促進教師自我成長。如幼兒園選出教學經驗豐富的教師和科研能力較強的青年教師組成教育科研小組，結合幼兒教育實際情況，編制園本課程和教材，深入開展園本教育教學的研究，并組織全體教師針對她們在教學工作中出現的問題進行共同分析和探討，共同解決存在的疑難問題，以達到提高教育教學質量和科研水平的目的。

（三）反思讓教學管理更加有效

美國教育心理學家波斯納說：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。”對于一個教師來說，反思是促進其她們專業化水平自我成長的核心要素，對每位教師來說，它既是她們課后備課，又是課前備課的深化和發展。反思能使教師明確自己的教育方向、教育目標，科學而理性地設計和實施自己的教學，從而不斷地總結、提煉、升華自己的教育教學實踐，逐漸走向成熟，成為一名充滿智慧的自我反省型教師。因此，我園要求每位教師每月堅持寫4篇教育隨筆和每次參加各項活動、教研及培訓的教學反思，從而總結自己的教學經驗、不斷更新教育理念，逐步完善教育教學方法、提高教學水平，讓幼兒園的教學管理更加有效，實現自己的專業化成長。

總之，在幼兒園的教學管理工作中，我們只有在實踐中加強學習反思和積累經驗，不斷地探索管理策略，才能創造出管理者、教師和幼兒共同發展的和諧氛圍，才能實現幼兒園的更大發展。

參考文獻：

[1]張燕.學前教育管理學[M].北京師范大學出版社，2002.7.

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論文摘要：制度建設是幼兒教師專業發展的外在動力和保障，幼兒園管理者應重視與教師專業發展密切相關的園本培訓制度、教師評價制度、教研管理制度、教師進修制度的建立。

幼兒教師專業發展主要強調幼兒教師個體內在的專業素質的提高和專業實踐的改進，尤其強調幼兒教師個體職業生命質量的成長。川同時，專業發展也是教師個體與情境交互作用的結果。來自周圍的推動力有助于教師形成良性的學習動機并外顯為學習行為。在幼兒園管理中，制度建設可視為一種強勁的推動力，管理者通過建立和推行多種有效制度，創造出各種利于教師專業發展的機會和條件，從而真正激發教師專業發展意識與行為的形成。

一、園本培訓制度的建立

園本培訓是一種由幼兒園領導者根據本園實際J清況自行策劃、自行組織、自行實施、自行考核的教師在職培訓模式。(2)當前幼兒園園本培訓的方式豐富多樣，但往往缺乏規劃，致使培訓缺乏延續性，大大降低了培訓的有效性。培訓制度化有助于從一定程度緩解上述問題，也有助于增強培訓的“實效化”和“系統化”，從而切實提高教師專業水平和教育教學技能。園本培訓制度例示如下:

(一)專家、骨干引領制度

幼兒園有計劃地通過邀請專家開講座、骨干教師上觀摩課等形式幫助教師學習專業知識和技能，以增廣視聽。

(二)師徒結對互促制度

幼兒園可以在雙方自愿選擇的基礎上建立師徒結對互促制度。要求“徒弟”結合自己的需求制定計劃，而“師傅”則根據“徒弟”的需求制定輔導計劃，并且這種指導過程要有記錄和反饋。同時，還可以提供自薦方式將有經驗、教育教學能力突出的幼兒教師組成一個“講師團”，定期分主題向園內其他教師傳授一些教學經驗，如講述如何培養幼兒良好的睡眠習慣，怎樣指導幼兒開展游戲活動，如何為幼兒創建適宜的學習環境，等等。

(三)專業寫作、交流制度

例如，定期撰寫與交流專業文章。要求幼兒教師定期寫好業務筆記，并獨立或合作撰寫幼教論文?？赏ㄟ^創辦本園的科研刊物，為教師搭建一個相互交流、溝通的信息平臺，讓教師在不斷寫作中學會反思、得到發展。在此基礎上定期舉辦教育沙龍?？蛇x擇在現場或網上平臺進行，以幫助教師更新教育觀念、提升教育經驗、推廣教育成果。

(四)對外學習制度

有計劃地組織教師到其他知名的幼兒園進行考察學習，并參與片區教研活動、各級學術研討會以及向專業期刊投稿等。

二、教師評價制度的建立

教師評價影響著教師專業發展的動機、方向和程度，合理的評價制度對教師專業發展具有導向、診斷和激勵作用。(3)因此，幼兒園應重視改革和完善教師評價制度，以激發幼兒教師專業發展的內在動機。評價應把幼兒教師的成長過程與幼兒教師的做事能力結合起來，讓教師在一個寬松、愉快的評價氛圍中不斷改進自己的不足，從而獲得專業成長。

(一)建立發展性的教師評價制度

《幼兒園教育指導綱要(試行)》倡導幼兒園開發和實施發展性教師評價。閉發展性評價制度強調發揮全體教師的積極性和參與意識，它不以獎懲為目的，而是著眼于教師專業發展，從而使得評價的矯正功能得以最大程度地發揮。促進幼兒教師專業發展的發展性評價指標，至少應包括以下四個方面:

一是量的增加，如幼兒教師專業知識、活動組織能力、教學經驗的積累;二是質的提高，如幼兒教師由新手階段向勝任階段、熟練階段、專家階段發展;三是自主發展，如幼兒教師具有自覺、自信、自理、自立的教育教學態度與能力，具有強烈的專業發展主動性;四是個體價值的實現，如把教育教學工作當作個人價值實現的需要，具有強烈的職業情感、職業期望并作出職業承諾。 (二)建立開放性的教師評價制度

開放性的幼兒教師評價制度強調評價是一種民主、協調、共建的過程，通過采取幼兒教師之間互評的方式，進行參與方式的評價。它能激發幼兒教師自愿地參與評價標準與程序的編制過程，并以此作為提高和改進自己教育教學的目標。

(三)建立教師自我評價制度

幼兒園應定期舉行一次教師個人述職，讓教師就近一段時間以來師德表現、保育教學工作進行自我評價。這種評價方式將促進幼兒教師的自我反思，學會在總結中進行自我評價，同時在和其他教師的對比中看到自己的成績與不足，從而為以后的發展確定適宜的目標。

三、教研管理制度的建立

園本教研是立足本園實際而開展的教育教學研究活動，主要針對教育教學中遇到的真實問題或發展過程中遇到的困惑。幼兒園可嘗試建立以下制度來保障園本教研順利有效的組織和實施。

一是理論學習制度。幼兒園應該有計劃地組織幼兒教師學習現代的幼兒教育理論，引導幼兒教師學習相關的保育及活動組織知識。同時，堅持每學期向教師推薦幾本必讀專業書籍，讓幼兒教師在業余的時間里進行自我學習和提升，養成讀書、思考、研究的習慣。

二是對話交流制度。鼓勵教師就幼兒園教育教學實踐活動中出現的問題開展研討，相互交流，從而實現經驗共享。例如，定期舉辦“一課三研”活動、“教學診斷”活動等。

三是課題研究制度。幼兒園教研組應善于引導教師發現、提煉本園在保教工作中出現的、迫切需要解決的問題，并進一步提升為園本課題，有條件的可以申報區級課題或省級課題，獲得科研經費的支持。這有利于營造“科研興園”、“讓幼兒教師成為研究者”的氛圍。

以園本教研為引領，營造一種人人參與、積極探討的教研氛圍，才能切實解決幼兒教育實踐過程中隨時發生的問題。教研管理制度化使教研活動由事務型、應付型向學術型轉變，可視為促進幼兒教師專業發展的重要一環。

四、教師進修制度的建立

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以科學發展觀為指導，以全面提升辦園品位為核心，以整合教育資源為原則，強化師資隊伍建設，推進素質教育，進一步深化學前教育的改革與發展。大力實施集團化管理的戰略，促進全區學前教育質量整體提高，不斷滿足人民群眾對優質教育資源的需求，辦人民滿意的學前教育。

二、總體目標

通過組建教育集團，實現集團內教育資源同享受，規章制度同完善，園務管理同規范，教師專業同成長，保教質量同提升，形成城鄉學前教育一體化發展機制，讓全區適齡兒童在不同地區、不同幼兒園，享受基本同等的學前三年優質教育。

三、基本原則

1．優質資源全覆蓋的原則。以城區優質幼兒園為龍頭，組建教育集團。通過幫、扶、帶，讓城區一些幼兒園成功的辦園經驗直接運用到集團內其他園，縮小園際之間保教保育質量上的差距，初步形成城鄉間、園際間優質均衡發展的格局。

2．城鄉管理一體化的原則。充分利用農村和城區地域的校本資源，開展形式多樣的活動，實現城鄉資源互補；實行統一的教育教學管理制度和獎懲考核標淮，規范辦園行為和教學行為，提升保教保育質量。

3．辦園模式多樣化的原則。遵循學前教育規律，根據各幼兒園實際，鼓勵創新思路，探索多種形式，科學有效地推進各成員園均衡、優質、特色發展。

四、組建模式

我區集團化辦園采用“城區園加農村園”的模式，實行“多法人聯動型”管理。根據幼兒園分布、辦園條件、師資力量等情況，將全區41所幼兒園組成六個集團，以區實驗幼兒園、區第二實驗幼兒園、區實驗小學幼兒園、區三水幼兒園、區東橋幼兒園、區羅塘幼兒園為牽頭園，分別組成區學前教育集團。牽頭園園長為集團總園長，各成員幼兒園的法人、園名和行政隸屬關系不變，保持人、財、物獨立。

五、組建方案

全區共組建六個學前教育集團。

實驗幼兒園教育集團：

六、工作要求

1.建章立制，規范管理。集團采用“多法人聯動型”管理、“捆綁”考核的模式，各集團要制定適合本集團的《章程》，明確集團的宗旨、組織機構、管理辦法及權利和義務。制定集團的三年發展規劃、目標達成要求及常規管理和考核方案?？倛@長要經常深入各所屬幼兒園了解園務管理情況，每月召開一次集團工作例會，指導和通報近期的園務工作，使管理者對園內的各項工作更為全面的了解，對管理中發現的問題及時進行綜合研究，提出解決辦法，并跟蹤督查落實，引導管理者多角度綜合化思考問題，努力提高園長的管理水平。

2.園本研修，促進成長。集團努力實施科研興園的戰略。一是發揮名師效應。讓優秀的教師變“單位人”為“集團人”。積極推行優秀教師“帶教制”，集團骨干教師實行走動式教學，除完成自己的工作任務外，安排一定的時間到集團內其他園開展“區域帶教”，實現優質師資共享。二是強化教育教學管理。集團每月至少召開一次園務管理及保教保育工作研討會，指導所屬園做好一周一次的集體備課，一月一次的“同課異構”，一學期一次的教學評優，一年一次的綜合考核工作，從而不斷提升各園教育教學管理水平。三是抓實園本培訓。以集團為單位設立教研中心，有計劃地對保教保育人員、園長進行園本培訓，共同解決《3一6周歲兒童學習與發展指南》實施過程中疑難問題。通過教師座談、專業閱讀、經驗交流、案例分析、課堂研討等園本研修活動，推動教師間教學互動，提升教師的業務水平；通過組織教師提升學歷、外出學習，更新教師的教育理念；通過師徒結對、班班結對、園園結對，充分利用園園通、QQ群等平臺加強教師之間的溝通聯系，指導教師的教學實踐。三是開展課題研究。集團要指導各幼兒園申報符合本園實際的課題，引領教師靠實研究。做到園園有立項課題，人人參與研究。在有條件的情況下，創辦集團刊物或網站，為教師提供展示教科研成果的平臺。

3.因園制宜，打造特色。集團要把推動集團發展與努力辦好每一所幼兒園結合起來，注重優質園文化的培植和發展，大力塑造集團的文化品牌。要通過各種途徑幫助本集團內幼兒園改善環境，并從辦園理念、辦園文化、園本教材的開發等方面加強業務指導，力爭實現“一園一品牌，一團多特色”。

七、保障措施

1.加強組織領導。區教育局成立以局長為組長，分管局長為副組長，相關科室負責人為成員的領導小組，具體負責規劃協調、組織實施集團化辦園的工作?？倛@要加強配合，協同做好相關工作，確保集團化辦園工作有序推進，迅速到位。

2.健全考核機制。建立學前教育集團督導評估制度。制定集團化辦園督導評估標準和實施方案，從幼兒園發展、教師專業發展、教育科研、保教保育質量、社會評價等方面進行綜合考垓。考核結果既作為對集團總園長獎勵的依據，又與中心小學、幼兒園教育工作年終考核和校長、園長年終績效考核掛鉤。

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工作計劃只是給未來工作設定的一個大體框架，當然還是需要每個月、每一周、每 一天的合理安排和具體實施，而它所起到的是督促、提示作用，可以更快提高個人工作能力，以及發現問題、分析問題與解決問題的能力。小編為大家準備了教師個人幫扶工作計劃范文參考，僅供大家借鑒！

教師個人幫扶工作計劃范文參考一

（一）總體思路

20xx年，我們將繼續深入貫徹黨的十x大精神，繼續堅持精準扶貧方針，加快轉變經濟發展方式，抓住本市列入xx片區的大好機遇，提高扶貧標準，加大扶貧投入，扎實開展整村推進、搬遷扶貧、科技扶貧、“雨露計劃”培訓和產業化扶貧等專項扶貧工作，認真開展定點幫扶工作，加大行業扶貧和社會扶貧力度，全面做好我市扶貧開發各項工作。

（二）目標任務

加大農村扶貧開發力度，創新扶貧開發模式，對4個貧困村實施整村推進工程；完成“雨露計劃”培訓600人，提高貧困農民勞務技能；完成160人獨居、散居貧困群眾的搬遷扶貧任務，改善貧困地區群眾生產生活條件；選擇4個村開展到戶增收項目，切實增加群眾收入；開展產業扶貧貼息貸款工作，帶動貧困戶就業脫貧；認真開展老區村建設，改善革命老區村發展條件；扎實搞好定點扶貧，深入持久開展社會幫扶。

（三）主要工作

1.全面開展搬遷扶貧

堅持群眾自愿原則，對生存條件惡劣地區的扶貧對象實行遷戶并村，充分考慮資源及就業條件，因地制宜，科學規劃，有序搬遷，把遷戶并村與新型農村社區建設、小城鎮建設、產業聚集區建設有機結合起來，引導搬遷對象向中小城鎮、產業集聚區、新型農村社區集中。確保搬得出、穩得住、能發展、可致富。20xx年計劃完成搬遷50戶200人，同時做好市級搬遷工作。

2.分類實施整村推進

以改善貧困村生產生活條件，發展特色支柱產業，增加貧困農戶收入為著力點，促進貧困村物質文明、精神文明、生態文明協調發展，實現貧困村整體脫貧。20xx年計劃實施4個村整村推進任務，按照規定重點用于村級道路建設、小型農田水利設施和小型農村飲水安全配套設備建設。

3.搞好雨露計劃培訓

加大“雨露計劃”培訓力度，促進貧困農民就業增收。以促進扶貧對象穩定就業為重心，以提高貧困農民職業技能素質為目標，積極創造條件，促進培訓就業農民向城鎮轉移。結合貧困村產業實際和需求開展農村實用技術培訓。20xx年計劃培訓600人。

4.穩步推進到戶增收項目

選擇貧困人口比較集中和具有產業發展基礎的村，在改善生產生活基本條件的同時，以村為單位，實施到戶產業發展項目，實現增收目標。20xx年計劃開展4個村，實施到戶產業發展項目。

教師個人幫扶工作計劃范文參考二

一、指導思想

進一步強化幫扶效果，切實發揮省優質幼兒園的示范帶動作用，引導優質幼兒教育資源向農村地區輻射與拓展，以科學發展觀為指導，以改善民生、促進教育公平為宗旨，以提高農村幼兒教育質量為目標，通過城鄉結對幫扶工作，提高我市相對薄弱幼兒園的辦園水平和保教質量，促進全市幼兒教育健康、持續、均衡發展。

二、主要內容

采取形式多樣的幫扶活動，如開展教學觀摩、業務培訓、送教下鄉、師徒結對，捐贈等，促進《幼兒園教育指導綱要（試行）》在農村鄉鎮幼兒園的貫徹落實，提高農村幼兒教育水平。同時，以農村幼兒教師艱苦的工作、生活條件和樸素的作風影響城市幼兒教師，達到相互促進，共同提高的目的。

三、具體目標

1.改善辦園條件。依據市級優質園的辦園標準督促并要求農村幼兒園不斷提高硬件設施的投入，備齊備足幼兒生活學習所需的設施、設備和物品，改善幼兒園硬件設施條件。

2.提高管理水平。城區幼兒園通過派遣骨干人員深入鄉鎮幼兒園指導、交流，或請農村幼兒園園長到城區幼兒園觀摩學習等方式，幫助鄉鎮幼兒園全面了解省優質園的管理體系和管理方法，建立健全各項規章制度，促進鄉鎮幼兒園各項工作的科學化、制度化和規范化建設、全面提高其管理水平。

3.提升教師隊伍素質。城區幼兒園為鄉鎮幼兒園教師提供觀摩、聽課、說課、跟班學習的機會，同時，積極組織"送教下鄉"活動，通過優秀骨干教師深入鄉鎮幼兒園舉辦講座、開設示范課、交流教研信息等形式提高農村幼兒園教師的隊伍素質。

4.提高幼兒綜合素質。發揮各自優勢，通過互贈書畫、參觀等形式，加強城鄉幼兒相互學習交流。

四、工作措施

1.幼兒教育城鄉結對幫扶工作，要以示范園為龍頭，以各項交流互助活動為載體，充分發揮專業引領作用，提供專業支持，提高幫扶工作的實效性和科學性。

2.結對幼兒園要結合實際，進一步細化活動內容、目標、方法、步驟、人員安排、措施要求，完成結對幫扶工作目標。

3.結對幫扶幼兒園要建立專門的幫扶檔案，各類幫扶活動要有計劃、有措施、有記錄、有總結，分別建檔立卷，規范管理，努力提高幫扶活動的實效性。

五、效果檢測

被幫扶幼兒園：

1.配齊配足工作人員，嚴格按《綱要》精神實施活動，禁止小學化傾向。

2.教師優課率達30%，合格率達100%。

3.有專題研究的方案、計劃，有每次研討過程的詳實資料。

4.家長工作有計劃、有豐富多彩的活動、有總結，資料健全。

5.特色建設有方案、有過程、有成效，資料齊全。

6.每學年有教師論文在省、市級以上發表或獲獎。

幫扶幼兒園：

1.每個月有專人到被幫扶單位看教師一日活動的組織情況。

2.不定期送教到幫扶單位，每學期送教不低于10課時。

3.接受幫扶單位老師的跟班學習，做好跟班學習老師的后勤服務工作。

4.每學期根據被幫扶單位的具體要求組織兩次專題講座。

5.幫扶工作有計劃、有方案、有詳細的過程資料。

6.*式考核。

教師個人幫扶工作計劃范文參考三

一、學生基本情況分析

學生方樂的基本情況是這樣的，平時作業不認真，不能及時做好課前預習課后復習工作，并且上課不專心聽講，不能認真學習。了解到該生學習習慣差，接受能力弱，因此成績不夠理想。

二、讓學生體會成功，少一些挫敗感

二年級的學生，思維上還存在過多的依賴性，方樂很多時候不喜歡獨立思考，不積極主動思考，這就需要老師給她創設問題的情境，引發她的思考、點燃她創新的火花，對于方樂而言，我可以設定一些比較簡單的問題情景，讓她體驗成功。

使她盡可能多的得到老師的肯定，表揚、和老師的贊許，讓她體會到努力就會成功，增加學習的自信心。

三、關心學生，讓她上進。

要求上進是每個學生的本質特點，智障兒童也不例外，在課堂上我注意觀察方樂，對她多一點溫柔、親切、慈祥，多一點關心；少一點批評，不僅關心她的學習也關心她的生活，讓師愛成為學生樂學的催化劑。

四、具體幫扶計劃

針對上述原因，為了使她在學習上有所進步，特制定如下幫扶計劃。

1.加強思想教育我通過使他們明確學習目的，端正學習態度、激發學習興趣、強化學習意志、養成良好的學習習慣。幫助她克服自卑心理，樹立自信心。經常找幫扶對象談心，平均每周談話一次，幫助學生樹立自己能學好、能進步的信心。

2.加強關注程度在課堂上要注意觀察學生，對學生多一點溫柔、親切、慈祥，多一點關心；少一點批評，不僅關心學生的學習也關心學生的生活，讓師愛成為學生樂學的催化劑。在平時的教學中，多關注學生，做到勤觀察、勤發現、勤表揚、勤糾正，對學生進行正面引導和必要的輔導。

從好的方面鼓勵學生，然后給學生提出更高的要求，給學生明確努力的方向。

3.培養學習習慣我對待方樂學生，在她主動回答問題時，只要有一點點道理也不放過對她的鼓勵。只要她有一點點進步，我也會把她放大了表揚。