高中化學教學精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中化學教學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞: 新課標 高中化學

高中化學新課程改革已全面展開，作為一名高中化學教師，無不深思這樣一個共同的問題，如何在新課程標準的要求下進行教學？學生又在新課程下怎樣去“學”？現結合新課標，新高考的要求，以及自己在教學中的實踐來談談高中化學新課程教學應如何更好地去開展。

一、加強課程標準學習,走出認識誤區

首先,我們必須深刻理解化學課程標準對高中化學必修課程設課目的的說明和功能定位。高中化學必修課程是在義務教育化學課程基礎上為全體高中生開設的課程,旨在促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展,進一步提高學生未來發展所需。在中學化學新課程中,必修化學課程顯然是學生化學學習鏈條中的關鍵性和樞紐性的環節。它既是初中化學新課程的螺旋發展和提升,又是為學生學習相關學科課程和其他化學課程模塊、促進學生個性發展的基礎課程。所以,必修化學模塊具有雙重功能和雙重基礎性。要對全體學生提供進一步的全面的素養教育,這個性質與初中化學新課程是一致的,它的課程設計取向應該是多元的,這就要求必修化學不能只強調化學學科知識的基礎。要為選修課程和其他相關理科課程的學習提供必要的化學知識基礎。其次,從思想上根除一些認識上的誤區。有人認為,高考形式不明朗,為了高考能取得較好成績,在必修教材內容的基礎上,盡可能加深、拓寬,向老教材、老模式靠攏,以不變應萬變。這種觀點忽視了化學新課程的基礎性、階段性和循序漸進性的特點。學生個性化的深入和提高屬選修課程的功能定位,沒有必要在必修課程階段就拔苗助長,越俎代庖。同時,新課程倡導學生自主選擇選修內容和發展方向。為了保護學生的學習積極性,吸引更多的學生學習化學,必須徹底轉變現行教學中的一些習慣做法,嚴格控制必修知識內容的深廣度。部分知識針對有興趣的學生在選修模塊中再做適當的拓展。

二、寓思想品德、情感教育于化學教學之中

根據新課標的要求，通過化學教學要對學生進行德育情感方面的教育，使學生能夠熱愛化學，培養學生高尚的品德，崇尚科學的精神。教師可結合我國在化學、化工等方面所取得的巨大成就，如侯德榜制堿等，對學生進行愛國主義教育，以激發他們的民族自信心、自豪感和社會責任感，激勵他們為祖國富強而發憤學習。在教學活動中，應加強對學生進行辯證唯物主義觀點的教育。以此培養學生實事求是、勇于探索的科學精神和嚴謹求實的學習作風。通過介紹化學與社會、生活、生產、科學技術等的密切聯系和化學的廣泛應用，以激發學生對學習化學的興趣，從而對學生進行熱愛科學、熱愛自然、熱愛環境的教育，培養他們的高尚情操。

三、不斷優化教學過程，及時轉變角色，更新教學觀念

課堂教學是整個教學過程的中心環節，但上好課的前提是備好課，這就要求我們認真鉆研教學大綱和教材，根據所教學生的認知規律和實際水平確定教學的重點和難點，創造性的制定教學方案，不要拘泥于教材，要“低起點，小步伐”。以先進的教學理論為指導，借鑒一些行之有效的教學模式，堅持啟發式、探究式教學，設置實驗或問題來加強學生的探究活動，創造生動活潑的教學情境，激發學生的求知欲，使他們能積極主動地參與到教學活動中來，扮演課堂的主角。教學中相應地加強直觀教學，就是研究使用現代化教學手段，使用媒體組織教學。教師除引導學生觀察自然現象和實驗現象外，還應結合學校的實際情況，充分利用實物、圖表、模型等直觀教具以及投影、錄像、電腦等教學手段，以幫助學生更好地理解教學內容。如進行硫和氮的氧化物對環境污染時，可播放現實生活中汽車尾氣大量排放及酸雨造成污染及危害等資料，增強學生在生活中應具備的環保意識。教學中還應有計劃地指導學生自學，如課本中的一些圖表及科學視野的有關內容，其目的是擴大學生知識面。平

時應組織學生搜集有關信息，閱讀有關資料，加強對課堂討論、課題研究、實驗設計和實驗操作的指導。有條件的地方也可組織學生進行實際參觀、考察、發揮學生的學習主動性，培養學生的科學探究能力。當然，教師還應及時地了解學生在學習中存在的問題，有目的、有計劃、有重點地采取靈活多樣的方式組織練習和復習，使學生在新的認識水平上理解和掌握學過的知識和技能，并能綜合應用。新課程標準要求教師要從過去僅作為知識傳授者這一

核心角色中釋放出來，做學生學習的引導者和促進者，做教育教學的研究者，做課程的建設者和開發者，做一名開放型教師。因此，在教學過程中教師要不斷地學習，結合平時教學效果，及時更新教學觀念，轉變教師角色，體現以學生為本的理念。不斷總結教學實踐中的經驗和教訓，提高自身的業務能力，改進和創新教學方法，進一步優化教學過程，提高教學質量，適應新課標對教師的要求。

四、開展問題教學

化學教學,其實是提出問題和解決問題的過程?；瘜W問題解決是以在化學問題解決中學習的思想來設計教學的。它針對學生所要學習的內容設計出具有較高思考價值和較大思維容量的問題,讓學生進行獨立思考,構思解決化學問題的方案,嘗試解決化學問題。它強調學生的學習過程,其中,教師的職責變成了疏通和引導,包括問題的提出其實都可以由學生通過組織討論、開展交流來共同完成。例如,教學有關氧化還原反應的內容時,要引導學生回憶初中時學過的舊知識,提供提問的基本知識儲備。然后再引導學生通過CuO和H2的反應實驗來發現問題:常用作氧化劑的物質有哪些?常用作還原劑的金屬單質有哪些?開展問題教學要重點啟發學生提出問題。啟發學生發現及把握某個問題的各個方面,引導學生考慮影響問題解決的各個要素,啟發學生從不同角度看待問題各要素之間的關系,根據這些相關條件來提出相應的化學問題。例如,對于氧化還原反應的知識,學生有一定的知識儲備,教師完全可以根據對比、實驗演示等為學生創設問題情境,引導學生猜測、質疑,自己提出要探索的問題。引導學生在解決問題時要做到有耐心,循序漸進;在試圖解決某個問題之前,要先對它進行明確的闡述,并規定界限;要避免把注意力只局限于問題的一個方面。例如,在實驗教學過程中,教師要鼓勵學生探索多種實驗的方法,盡量提出多種方案,能夠利用現有資源進行必要的實驗材料的收集,開展實驗驗證,最后得出相關結論。

總之,教師因該加強高中化學中的創新教學,只有這樣,才有利于發揮教師的主導作用,才能使化學課堂充滿生命活力,才能促使學生的主動參與性,從而促進學生學習質量的提高和學習潛能的發展。

參考文獻:

篇(2)

關鍵詞：高中；化學教學；探討

隨著新課程改革的全面鋪開，新課標的化學教學已經在全國大部分地區深入開展，高考模式也相應的發生了較大變化。從近年來理科綜合高考試題可以看出，高考中的化學試題綜合程度日趨提高，且更加注重考查學生綜合運用知識的能力。因此，如果不注重學生能力的培養，他們就難以適應理科綜合高考的新要求和新變化，也難以在未來深造中學習和掌握最新的科學技術。心理學認為，知識是促進能力發展的基礎，能力又是掌握知識快慢的重要制約因素，能力和知識是密切相聯系的，是辯證統一的。所以，忽視知識，特別是基礎知識，就談不上培養能力。在教學中，我們既要重視能力的培養，更要注重基礎知識的積累，使兩者相互促進和提高，才能更加適應新高考模式的要求。本文淺談在化學新課標教學中如何夯實學生的基礎知識，從而為學生各種能力的培養打下堅實的基礎。

1 教會學生建構化學知識的方法

“工欲善其事，必先利其器”。要掌握高中化學錯綜復雜的知識，沒有系統的方法論做指導，必然效率低下，效果也必然不好。在教學中，應從化學學科本身的實際特點出發，靈活運用如下建構化學知識的方法。

1.1 分類轉化法

元素化合物的知識內容繁多、頭緒雜亂，而且教材將其集中安排在必修一模塊中。因此在教學中，內容過于集中，同時也無法用物質結構和元素周期律知識做教學指導，這使得知識規律性不強，學習后特別容易遺忘。為了克服困難，提高基礎知識的學習效果，筆者在教學中引導學生用分類轉化法總結出元素化合物的知識主線，從而使繁雜的基礎知識結構化、系統化、規律化，使基礎知識的記憶變得較為容易，有效的夯實了基礎知識。例如對于金屬和非金屬的知識可讓學生分別按如下的分類轉化線索進行總結：金屬元素：單質氧化物氧化物的水化物鹽非金屬元素：氣態氫化物單質氧化物氧化物的水化物鹽

1.2 組成性質法

對于元素化合物知識，雖然用上述分類轉化法可以使學生將知識系統化、規律化從而形成知識遷移能力。但對于不同物質所體現出的性質差異往往會掌握得不深、記憶不牢，這時如果再輔以“組成性質法”，使學生從物質組成和結構的本質角度理解物質的性質，則不但有利于元素化合物一般化學性質的掌握，更能對于不同物質共性以外的特性也會有較好的掌握。

1.3 要點列表法

列表法是統計學上常用的方法，在化學教學中，特別是基本概念、基本理論等知識，用要點列表的方法進行歸納總結，可以使繁瑣的知識變得清晰、簡潔。如對于化學平衡的要點可列表如下。由此可見，通過要點列表歸納知識，不但使繁瑣的知識清晰簡潔，而且，學習者對于這些知識的理解會變得更深刻。如果使用得當，效果一定不錯。

2 在訓練學生記憶知識方面下功夫

記憶在學生的學習中具有十分重要的作用。記憶包括記和憶兩個方面，記是對于事物的認識和保持，憶是對事物的再認和回憶，要使學生掌握堅實的化學基礎知識，必須要在記憶上下功夫。關于記憶，我認為記是憶的基礎，關鍵在于記。這方面，我覺得既要強調記憶得法，又不能全盤否定死記硬背，這樣才能讓記憶成為積累化學基礎知識的利器。作為教師，要時刻站在學生的角度，意識到記憶的復雜性、困難性，要經常探索記憶的規律，指導學生記憶的方法，盡量讓記憶遠離枯燥，增強樂趣，從而降低記憶的困難度。

心理學認為，留在人記憶中的事物，依據其有無內在聯系的特征，來源于兩種記憶，一種是意義識記，即在理解的基礎上，依據事物的內在聯系進行的識記；另一種是機械識記，實際上就是死記硬背，單純的用重復的方法進行的識記?；瘜W知識是一個紛繁復雜的體系，并不是所有的知識點都可以用口訣或諧音記憶，也不是所有知識點有內在聯系。 所以我認為，化學教學中，不能偏廢死記硬背。比如化學計量的物理量符號、公式、元素符號、化學方程式、結構簡式、空間幾何構型等，在中學生的知識范圍內，只能是死記硬背，沒有這些死記硬背的知識做基礎，就無法提取和運用，更談不上發揮和創造。所以在記憶中不可忽視死記硬背的作用。在教學中，我將死記硬背的知識整理成專題，印發給學生人手一份，布置他們背誦，并默寫檢查，效果非常好。如對于高中化學的常用公式、高中化學的必背化學方程式、必背電子式等都給學生印發以便背誦。

3 促進學生有效知識的升華

這里所說的有效知識，是相對于單純靠死記硬背、沒有理解、食而不化的虛假知識而言的，所謂有效知識，就是真正的知識，是經過融會貫通、徹底理解的知識。這種知識屬于手到自來的“自由出入”的知識，學生頭腦中的知識總量中有效知識的比例越大，思維的空間和自由度也就越大，思維的內容、方式也會越豐富，智力水平會更高。在教學中，為了充分提高學生的有效知識，我主要采用了以下方法。

3.1 教給學生研究事物的規律

授人以魚，不如授人以漁。化學是一門以研究物質為中心的自然科學，一個人用一生的全部精力也不可能把所有物質全部學會，孤立的學習只能是死記硬背、食而不化。如果通過典型物質的學習，引導學生找出研究物質的規律，在學習其他物質時就可以按此規律在已有知識序列中嵌入新內容，這便是高層次的知識遷移。比如學習了元素周期律知識后，教會學生同主族、同周期元素性質的遞變規律，讓學生有意識地用此規律進行遷移學習，提高能力。還比如，教會學生用氧化還原和離子反應的觀點和規律分析化學問題。 再比如，在有機化學的教學中，用典型代表物質的性質遷移到所有同一類有機物的學習。

3.2 教給學生知識的生長點，促進知識生長

在已有知識的基礎上，生長出新知識，這是知識遷移的更高形式之一。 如學習原電池的組成、結構，理解其工作原理后，則對干電池、蓄電池的構造原理等新知識自然會發芽、生長，電化學腐蝕及防止金屬腐蝕的方法也可以派生出來。 再如，教會學生化學平衡的建立、特征和影響因素，則對于電離平衡、水解平衡等新知識也就會非常容易生長而成。

3.3 教會學生用實驗的思維理解知識

化學是一門以實驗為主要研究手段的科學，可以說，對于任何化學知識的學習都離不開實驗。因此學會運用實驗的思維理解知識，非常有利于學生掌握知識，反過來也有利于學生更好地用所掌握的知識設計和創新實驗，這也與高考考查的方向完全吻合。比如，在元素化合物和有機化學的學習中，我經常有意識地以研究物質的一般實驗方法為教學思路來組織教學，即按制備原理、分離提純方法、元素分析、結構鑒定的思路進行教學，使學生像科學家進行實驗研究一樣學習，這樣，學生的實驗思維會得到很好的訓練和發展。再如，我經常在化學解題中，讓學生把題目中的文字表述轉化成實驗的流程圖，這樣既可以使學生的思維變得清晰有序，更重要的是教會了學生用實驗的觀點和思維來理解知識、看待問題，最終解決問題。我認為，堅持這樣的做法，應該對于促進學生有效知識的升華是大有裨益的。

參考文獻：

篇(3)

生態教育是高中化學課程教學的一項重要內容，應當引起高中化學教師的高度重視。對此，化學教師要善于對課程體系當中的生態教育資源進行發掘與整理，有針對性的培養學生的環保意識和綠色觀念，以促進高中生綜合素質的全面發展。

【關鍵詞】

高中化學；素質教育；生態教育

近年來，我國的社會經濟保持高速發展，但同時對資源和環境的破壞問題也日益嚴重，環境污染問題已經引起社會各界的高度關注。而很多環境問題的產生，都與化學科學存在著密切的聯系，化學污染是我國環境污染的第一大來源。因此，在高中化學的教學實踐中，教師有必要也有責任滲透生態教育，這不僅會形成對傳統教學理念的有效創新，還能夠有效培養學生的知識應用意識、環境保護意識，樹立起應有的綠色化學理念，這對轉變傳統化學教學理念、提高高中化學教學質量、培養高中生綜合素質的協調發展就會大有幫助。

一、高中化學理論教學中生態教育的滲透

理論知識是化學科學的基礎，也在高中化學的課程中的重要內容，但是高中化學的很多理論知識學習起來會感覺枯燥而乏味，高中化學教師的教學也多是以高考為導向，過分強調學生對理論知識的機械記憶，這不僅會影響學生的學習熱情，也不利于培養學生利用化學知識分析現實問題的意識和能力。而化學是一門應用性、實踐性很強的科學，高中化學教師有必要開展一些與現實生活緊密相連的生態教育，高中化學教師可以有意識的向生態教育上靠攏，將抽象的化學知識形象化、具體化，增強化學理論教學的開放性和生動性，這樣一方面可以加強化學理論知識教學與現實生活之間的有效聯系，有效激發學生的化學學習熱情，提高化學教學效率；另一方面可以促進學生化學知識應用意識和環境保護意識的培養，加快學生化學科學素養的養成。例如，在高中化學“保護生存環境”這一章的教學中，從改善大氣質量、愛護水環境的教學，到垃圾資源化的教學，其理論教學內容都與能源消耗、污染物排放等生態問題密切相關，所以高中化學教師可以加強化學理論教學與生態教育的融合，引導學生思考如果利用化學科學節約能源和減低廢棄物的排放，從而達到“學以致用”的目的。

二、高中化學實驗教學中生態教育的滲透

隨著化學科學的發展，綠色化學理念已經深入人心。所謂綠色化學，即清潔化學、無害化學，也有人稱之為環境友好化學，指的是在化學研究和化學設計環節，沒有或只有少量環境副作用，并且在經濟上和技術上都可行的化學品和化學過程的科學。將“綠色化學”理念引入高中化學實驗教學環節，能夠有效促進生態教育的開展?；瘜W實驗作為高中化學課程體系中是非常重要的教學內容，是培養學生動手能力、創新意識和探究思維的主要陣地，而有實驗就會有消耗、有新物質的產生，所以在消耗資源的過程中經常會產生“三廢”。為了更好的在實驗教學中滲透生態教育，建議以綠色化學理念為指導，對實驗教學流程進行優化和再造，最終達成降低消耗、減少排放的目標。例如，在“氧氣的制備”的實驗環節，雖然學生對氧氣的獲取方法有很多，但是教師要引導學生采取最環保的方法，如電解水法，這樣就避免了廢棄物的排放和對周邊環境的污染問題；同時，為了降低對資源的消耗，教師可以引導學生自制實驗器材，如利用輸液瓶、輸液管來自制實驗器材，分別代替集氣瓶和導管，這樣既能節約實驗資源，又實現了對學生的生態教育，有效培養了學生在實驗過程中節約資源和環境保護的意識，在生態教育上達到了事半功倍的教育效果。

三、高中化學課外實踐中滲透教育的滲透

化學是一門知識性、應用性和實踐性非常強的學科，但是高中化學教學由于受到高考導向思維的影響，高中化學教師過分強調課內教學，常常忽略同學生現實生活之間的聯系，也沒有開展形式多樣的實踐教學活動。但對于那些抽象性的化學知識，如果教師一味進行單向性的知識灌輸，那么學生必然會覺得化學知識學起來枯燥乏味，在課下也沒有利用化學知識主動解決現實問題的意識和能力。正所謂知識來源于生活，又應用于生活，高中化學教師要有意識的加強課內教學同課外實踐之間的聯系，根據學生的學習需求和興趣偏好開展形式多樣的社會實踐活動，這樣不僅可以形成對課內教學的有效補充，還可以拓展高中化學的教學內容和渠道，激發出學生的化學學習興趣和潛能，增強學生的知識應用意識和生態保護意識。例如，在“電化學基礎”的化學教學后，高中化學教師就可以結合學生身邊的電池污染問題，組織開展關于廢舊電池合理回收的社會實踐活動，讓學生在課外反思發生在自己身邊的電池污染問題，結合所學知識尋找科學有效的治理對策，并最終拿到課堂上同老師、同學進行討論，看誰的社會實踐成果最為優秀。

結語

綜上所述，在高中化學教學中滲透生態教育，是素質教育背景下高中化學教育教學改革的一個重要方向，這就需要高中化學教師要具備相應的綠色化學教學理念，提高對于生態教育的重視程度，積極發掘生態教育資源，強化生態教育的教學滲透，進而培養高中生的知識應用意識和環境保護意識，真正學會用化學科學知識“趨利避害”。

作者：曹豐富 單位：江蘇省鹽城市鹽城經濟技術開發區中學

【參考文獻】

[1]楊生禮.綠色化學教育理念在高中化學中的滲透[J].數理化解題研究（高中版），2013（12）.

篇(4)

摘 要：如今，隨著新課改之風如火如荼地進行，高中化學的教學手段也在潛移默化地發生著變化。而如何優化教學過程，構建高效課堂這個問題，也成為目前廣大化學教師熱切關注和熱烈討論的重點問題。多種教學輔助手段與新型模式的引進，為高中化學高效教學提供了必要的支持，將結合教學實際經驗，對高中化學高效課堂教學模式談幾點看法和建議，旨在提供一定的參考與借鑒。

關鍵詞：高中化學；高效課堂；教學方法

一、改革傳統教學模式，尊重學生主體地位

一直以來，大部分教師因為深受“知識本位”“教師中心”等傳統教育理念的影響，在課堂上對學生采取“填鴨式”“注入式”教學模式，忽視學生在課堂上的主體地位和作用，強行對學生進行化學知識要點的灌輸，輕視教師教學方法的改進和對學生學習方法的指導，學生一直處于被動接受教師知識灌輸的地位，以至于教學的難度越來越大，學生的作業也越來越多，久而久之，就挫傷了學生上課的積極性和主動性，甚至對高中化學學習產生了厭煩和抵觸心理。

新課標強調：“以學生的發展為本，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式，改變傳統教育教學中死記硬背、機械訓練的現狀。”這就要求我們在高中化學教學過程中，通過各種手段和渠道改革以往以教師為主體的傳統教學模式，樹立以學生為主體的教學理念，使學生成為活動、學習的主體，為高質量、高效率的課堂教學提供充足的保障。比如，在學習選修《愛護水資源》這節內容時，我首先在課前給學生布置了這樣一個作業：1.調查家庭用水情況，并提出相關的節約用水措施；2.對全班學生進行分組（5人為一組），利用空余時間對我市水污染程度和來源進行實地考察；3.針對不同類型的水污染提出相關防范措施，并要求學生將自己的調查結果寫成小論文。這樣，我們就使傳統以教師為中心的教學現狀得到了有效改觀，體現了學生在學習活動中的主體性，而且開闊了學生的學習視野，使學生學會了運用實地考察、查資料等方法獲取信息，有利于高效課堂這一教學目標的更好實現與落實。

二、生活化教學，巧用化學實驗

教學生活化知識的學習和生活是分不開的，任何知識的學習都是來源于生活，同時為生活服務的。例如，在講“一氧化氮和二氧化氮，污染與防治”時，為了讓學生感受到化學和生活的緊密性，教師可以提前讓學生去搜集生活中常見的一氧化氮和二氧化氮的相關資料，這樣在上課時學生就可以舉出很多生活中遇到的產生一氧化氮和二氧化氮的產物的例子。不同學生搜集的資料也不一櫻學生就會發現還有很多自己常見的現象也會產生一氧化氮和二氧化氮，并且不斷污染環境。

學生在學習新知識時應該保有一顆探索未知的心。只有這樣，學生才能在學習過程中獲得興趣和成就，促使學生主動學習。如果學生對化學有興趣，就會深入學習這門知識，并且不斷發現化學中的奧妙和樂趣。化學是一門以實驗為基礎的學科。在教學過程中，教師應該利用實驗來培養學生的探索精神。例如，在講“鐵、鎂與空氣反應生成四氧化三鐵和氧化鎂”時，教師可以帶領學生進行實驗。取出等量的膽礬粉末、鐵粉、鎂粉，把它們混合均勻放到底部扎有小孔的塑料瓶中，然后把瓶子放到火焰的上方，輕輕拍打，當粉末落到火焰上時，火焰瞬間變為藍色，同時伴有紅色和白色的星光，這種神奇的現象會引發學生的好奇心和學習興趣。這樣的教學方式可以加深學生對實驗原理的理解，同時喚醒學生對化學的學習熱情。

三、靈活運用多媒體，增加學生學習興趣

篇(5)

（一）缺乏化學實驗

高中化學教育離不開化學實驗，兩者相輔相成，教育為理論，實驗為實踐。由于化學不像文科性質的學科那樣容易理解，它比較抽象難懂，可是化學實驗能把其中的原理讓大家直觀的看到，方便了學生記憶，更便于其理解當中的內容?，F實問題是高中化學的教學還是通過教師硬講，學生硬記的模式，雖說有學生理解，但是對大多數學生來說，其效果還是較差的，每個學生的理解能力也有所差異。另外就是，學校的化學實驗的基礎設施跟不上，不是少這樣的化學材料，就是缺那樣的器皿器材，教師有時候有心去做實驗，可是情況卻不允許。從這可以看出，當前的化學教學缺乏化學實驗。

（二）缺乏正確的教學方法

高中化學比較深奧是客觀存在的，但是學生會以此當做擋箭牌，認為就是難，自己再努力也是學不好。而且，高中化學有大量的方程式，每個方程式都是由一種化學實驗和現象與之對應，繁瑣的知識量讓學生望而卻步。比如，掌握不了配平化學方程式的竅門，不知道什么樣的物質會發生反應，再或者是反應后不知道生成什么樣的物質，上述所說的單純的硬記，根本解決不了這樣問題，因為學習化學不能只懂皮毛，否則內在的化學反應就不會知曉，而且化學這門課程注重過程，注重理解。再者就是教師方面，化學教師都想讓學生明白化學的原理，可是其做法通常會令學生產生抵觸。比如，學生對傳統的填鴨式教育不是很感興趣，這和他們的心理特征不符，他們知道化學課的實驗比較有趣，而不是教師一個勁的在講臺上講，他們隨后做練習，這只會令他們對學習化學產生厭惡感，起不到促進的作用，因而，教師要學會正確引導學生，即使條件不允許，起碼也不能抹殺學生對研究化學的熱情。

（三）師生缺乏溝通

傳統的教育方式使得學生和教師之間有難以逾越的鴻溝。打個比方，對學生來說，教師是位高權重的，而學生自己是人微言輕的，加上課程的重壓和各自的目標，使得雙方難有時間和心情去改善這樣的情況。其實這樣對教師教好高中化學是百害而無一利的，教師只教，而沒有學生回應，沒有信息的反饋，這是教師的失職和悲哀，教師不應只是講完課拍拍屁股走人，而是應該關注學生的反應，看自己的講課是否真正走進了學生的內心。

二、高中化學教育教學策略研究

（一）重視化學實驗

上述講了化學實驗的重要性，因此，首先從學校來說，就應該給教師和學生創造一個良好的條件去做實驗，配齊基礎設備，讓教師能有施展身手的場所，讓學生能看到化學實驗的真諦和魅力。其次，教師不要圖省事，認為有的實驗不講沒關系，要以身作則，能做的實驗盡量去給學生做展示，并讓學生自己去操作。

（二）拓寬學習化學的方式方法

學生學習化學不用僅僅局限于化學課堂，教師也可以給學生在課外布置一些化學作業，或者是一些簡單的用日常用品就可以操作的小實驗，增強其學習化學的動力。另外，有條件的話，可以集體觀看化博會，觀看化學有關的電影和名人傳記也是一種不錯的方法，這些都可以產生讓學生好好學習化學的濃厚氛圍。最后，可以利用高科技手段輔助教學，當前的科技發展如此之快，多媒體教學已經不是什么新鮮事，但是應該用好這樣的手段，增加課堂的趣味性，讓學生通過影響明白化學原理，看清化學反應的現象。

（三）師生多互動

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關鍵詞：高中化學；教學模式；優化

化學是一門以實驗為基礎的應用型學科，在一定程度上可以促進學生思維分辨能力的發展，并且激發他們的創新能力，對學生形成縝密的思維習慣具有重要的現實意義。在高中化學教學中，優化教學課堂模式，提升學生化學思維能力，讓高中生能夠更好地對化學知識進行實際運用，提高高中化學教學的水平和質量。

一、 高中化學教學現狀

1.教育模式單一

在學習競爭激烈的今天，升學和就業的壓力，使得教師依舊按照傳統的應試教育模式進行教學。主要還是以教師為主體，學生被動地學習知識的填鴨式教學。這種模式約束了學生思維能力的提升，限制了學生對生活中化學現象的觀察和理解，使得課堂效果不能有效地提高。

2.教學方案不夠完善

在當前的教育體制下，大多數家長和老師過多地在乎學生的學習成績，要求學生對知識點死記硬背。這種強迫性的學習環境會讓他們的心理上出現抵觸情緒，從而降低了學生對學習的積極性。長期下去，學生在化學課堂上產生厭倦心理，在教師進行化學思想培養的過程中，不能得到很好的配合和響應，使得高中化學教學質量和水平不高。

二、高中化學教學課堂模式優化對策

1.引導學生自我思考

高中化學教師在課堂教學前，應該根據所要講解的知識點，合理設計教學內容，綜合考慮課堂的時間和自身教學的快慢。在課堂教學中穿插教學問題，引導學生進行自我思考，能夠讓學生在學習的過程中，對所學的知識點進行思考和鞏固。做到問題和書本教學相結合，加強高中化學的引導，提升學生的自我思考能力，促進高中化學教學模式優化。[1]

例如，在有機化學教學中，設置教學內容時，高中化學老師可以把乙醇和乙酸、乙烯和苯之間用官能團聯系起來，使得學生在學習過程中能夠相互之間進行對比，對有機化學中的其他物質進行官能團分類；在對乙醇、乙酸和乙醛進行學習時，三者之間互相轉化教學，讓學生針對這些物質之間的反應形式和化學式的變化提出問題，三者還能不能與其他的物質發生反應？讓學生進行探討，在討論過后教師對學生的討論結果給予相應的評價，并對相關的知識點進行補充，從而提升學生的自我思考能力。

2.營造和諧的課堂環境

在高中化學課堂上，教師對學生化學思維的培養，應該根據學生的綜合特點，盡量營造輕松、和諧的氣氛。在課堂教學中結合課堂問題，讓學生能夠更好地對所學的知識點有一個更深層的了解。教師要關注每一個學生，評價學生要以表揚為主，批評時也要盡量委婉一些。[2]教師所提的問題要適合大多數學生，要能夠引起學生的共鳴。教師要創設實驗情境，激發學生興趣，提升學生的實踐動手能力。如，在講鈉的反應這個章節時，先讓學生觀察鈉與水的實驗，再讓學生觀察后提出自己的問題。針對一些問題對學生進行實驗的探究和解答，讓學生相互之間進行討論，營造一個良好的化學探究學習環境；了解學生對知識點的掌握不足之處，進行強化講解或是由學生自主討論，使得學生能夠提升對化學的學習興趣，從而提高化學的教學質量，更好地達到教學期望的目標。

3.完善教學模式

在高中化學教學過程中，教師應該把握學生現有的學習情況，把握教學的時機和重點，完善教學模式，發散性地為學生講解和演示所學的知識點和相關的學習方法。如“在如何制備Fe（OH）2

白色沉淀”這章教學中，我將該章的實驗器材帶入課堂，在講解的同時，為學生演示該現象的產生，然后根據我所做的實驗，讓學生來嘗試著自己動手進行實驗，并根據該實驗提出一些關聯性的問題，培養學生的發散性思維能力和對已學的無機化學知識進行考查，讓學生能夠鍛煉自己的動手能力，更好地對高中化學知識進行學習和鞏固。

綜上所述，在高中化學教學過程中優化課堂模式是很有必要的。通過引導學生自我思考、營造和諧的課堂環境、完善教學模式能夠更好地提升學生化學思維能力，促進高中化學教育可持續化發展。

參考文獻：

[1]張建新.中學化學實驗教學的反思[J].中學化學教學參考，2013（01）：62―65.

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教師要將化學教學中出現的事件利用案例的形式展現出來，同時還要對其進行一定分析與討論。教師還要將化學教學中的思考與感受進行準確而及時的記錄，方便教師對自己的教學行為進行重新審視。教師還要開展化學課程中的聽評課教學活動，利用教師間相互的觀察與交流來促進化學教學水平的提升。

二、對化學教學過程進行反思

1.對教學內容進行反思

化學教師在進行教學前一定要對教學內容與重點、難點進行掌握，在課后教師也一定要對整個教學過程進行反思，這樣才能夠有效地避免出現一些失誤。

2.對師生間的互動進行反思

化學教學一定要采用對話的形式來進行，這也是教師與學生進行交往活動的重要過程。教師一定要在與學生的互動中進行反思，在教學過程中教師與學生能否真正投入其角色當中；教師與學生在進行情感交流的過程中是否和諧，學生在學習的過程中是否身心愉悅，這些都是教師要反思的內容。教師通過對這些進行反思，積極地鼓勵學生進行化學知識的學習。

3.對教學方法的反思

化學教師對其教學方法進行反思是最重要的內容。其中包括課堂的教學氛圍能否使學生學習化學的興趣有所提升；教師在授課的過程中能否對學生起到一定程度的指導作用；如何才能夠為學生創設一種舒適的學習環境等。通過對以上這些情況進行反思，才能夠使化學的整體教學水平有所提升。

4.教師要積極引導學生對化學進行反思

學生對化學的學習主要是通過對化學過程的感受來體現的，高中化學教師一定要積極地引導學生進行探究學習實踐活動，教師要在對課堂教學進行設計的時候，注重對學生進行一定的指導，使學生能夠自主地進行對化學知識的思考，同時還要培養學生主動參與化學實踐的過程。在我國新課程標準的改革之下，要求學生一定要全面發展，這就要求教師一定要做好對高中化學教學的反思工作，這樣才能有針對性地對化學教學進行改進，從而能夠創造出新型的教學模式，進而使我國高中化學教學的整體教學水平得到一定程度的提升。

三、小結