基礎理論課程精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇基礎理論課程范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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【關鍵詞】藝術設計 基礎理論 課題型 教學模式

1 關于“課題型”教學模式的理論認知

“課題型”的教學模式是對于集體課的教學方法與教學形式的研究，現在已經是一種被實踐廣泛證明的教學模式。課題是對教學內容的高度概括，其理論基礎為建構主義學習理論和認知學習論。主要將藝術設計技能學習包含的知識點進行凝練與概括，將理論知識滲入到課題設計中，形成符合學生接受水平的系列教學專題。一方面，它能夠很明確地提出學習的目標與學習的任務，具有很強的導向性作用；另一方面，它構成了整個教學架構，能夠促進學生正確的主動思考，增強學生的邏輯思維能力。

2 藝術設計基礎理論課程的教學建議

藝術設計基礎理論課程的教學建議總體上可歸結為實行“課題型”的教學模式。具體包括以下幾方面。

第一，“課題型”的教學模式的功能目標。確定好具體的學習目標，在學習目標指引下，引導學生逐漸的完成基本的學習任務，培養學生“舉一反三”的遷移能力，促進學生學會學習，提高學生綜合性的思考能力與創造能力，培養學生的探索精神和創造精神，以及綜合性的學科素養。

第二，“課題型”的教學模式的教學內容與教學程序。（1）教學內容方面：基本方法教學與基本的教學技巧；基本學科的理論傳授、實用技術指導、總學習目標分為多個小目標。例如，從總的方面來說，藝術設計的教學目標包括掌握藝術設計的基本理論和基本知識，掌握藝術設計創作的專業技能和方法，具有獨立進行藝術設計實踐的基本能力，了解有關經濟、文化、藝術事業的方針、政策和法規，了解國內外藝術設計的發展動態等。在具體教學中這些目標均被一一分為若干小目標貫穿到課堂，環境藝術設計的目標可以確定為：通過本課程教學，使學生認識到現代環境藝術的重要性，提高學生對環境藝術的審美能力和健康的審美情趣，樹立正確的審美觀念；通過本課程設計活動，讓學生了解環境藝術設計的原則，培養學生創新、實踐和語言表達能力；通過學習增強學生的環境意識，使學生更加熱愛生活、熱愛學校、熱愛自己身邊的環境。通過設計、制作活動，提高學生創新能力；了解形式、美感與功能的統一，提高對生活物品和自己周邊環境的審美評價能力，激發美化生活的愿望。（2）教學程序方面：首先，進行基本的課題的演示與呈現，給予學生初步的啟發與啟示；其次，提出相應的課題技術任務，引導學生確定學習的目標；再次，指導學生引伸課題的內涵，不斷地鞏固新知識，并實現新舊知識的結合；然后，實現課題的實際運用，實現理論與實踐的有效結合；再然后，基于課題組織一些基本的創新型的活動；最后，進行教學的評價與教學的總結，再一次鞏固知識。

第三，“課題型”的教學模式的教學策略。（1）利用音響、圖片等創設基本的探究性情境，激發學生學習的興趣與學習的動機。（2）更加注重學生的親身實踐與親身體驗，爭取做到讓學生都動手與動腦，讓學生的課堂真正的活起來，培養學生的愉悅感。（3）強調學生的主體性作用，更加關注學生與學生的合作，更加關注教師與學生的合作。（4）活動要多種多樣，逐漸地豐富與激發學生的想象力，不斷地培養學生的創新性思維。（5）教學模式包含著一定的教學思想以及在此教學思想指導下的課程設計、教學原則、師生活動結構、方式、手段等。

第四，“課題型”的教學模式的教學評價。（1）“課題型”的教學模式屬于多種類型的綜合教學，“課題型”的教學模式的教學評價應該形成一個科學、客觀的評價系統。（2）具體內容：教學目標評價包括全面性、可行性、貫穿性；教學內容評價包括容量與實際完成量基本相符，詳略得當，能突出重點，并且準確估計難點；教學結構評價包括邏輯性、節奏性、組織性；教學方法評價包括具有啟發性、直觀性、合理性；師生關系評價包括教師教態、教師的學生觀、學生自主參與、師生平等；評價方法給予一定的等級，如優秀、良好、一般。

結語

“課題型”的教學模式是一種新型的培養學生探索知識、發現知識為主要目標的一種教學模式，這種模式最根本的地方在于讓學生像科學家的發現一樣來體驗知識產生的過程，它具有以下四方面的優點：第一，提高學生對知識的保持性。第二，教學中提供了便于學生解決問題的信息，可增加學生的智慧潛能。第三，通過發現可以激勵學生的內在動機，引發其對知識的興趣。第四，學生獲得了解決問題的技能。在教師的教學中要更多的根據教學要求有效地使用“課題型”的教學模式進行教學，并在具體應用中能夠真正的創新性的使用“課題型”教學模式。

參考文獻

[1]傅黎明.高校藝術設計專業畢業論文的研討[J].《裝飾》，2002年10期.

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關鍵詞：運動解剖學；體育基礎課；生成性教學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0177-02

灌輸式教學注重老師對知識的講授，學生是被動的接受者。然而任何事物的成長都需要一個自然增長的過程，知識的增長也應遵循這一規律，這就要求發揮學生的主動性，讓學習成為幫助知識自然成長的過程。生成性教學是生成性思維視域下，教師根據學生已有的知識積累以及課堂中的互動狀態而及時地調整教學思路和教學行為的教學形態。由于這種教學理念既可以啟發學生學習的主動性，又能充分發揮老師的引導作用，近年來在西方發達國家教學中已得到了廣泛的重視和應用。然而在國內，灌輸式教學依然是教學的主流，如何將生成性教學這一先進的教學理念與中國特色相結合，依然困難重重。本文在研究生成性教學理論基礎上，以《運動解剖學》為例，介紹了大學體育基礎理論課程生成性教學模型的構建方法，以利于生成性教學在體育專業學生中的開展。

一、生成性教學概述

生成性教學是生成性思維視域下所看到的教學圖景，它是在師生互動過程中，通過教育者對學生的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調整活動，以促進學生更加有效地學習課程的過程，是一個師生共同學習、共同建構對世界、對他人、對自己的態度和認識的動態過程。從國外研究現狀來看，具有一定影響力的是意大利瑞吉歐的“案例教學”、英國的“開放教學”以及美國的“自然發生教學”；從國內來看，目前多數教育工作者對生成性教學的認識有些偏頗，很多教師視生成性教學為“隨機應變”的教學小技巧，有的教師認為生成性教學只是一種輔助手段，教學實踐中也出現了固化等失范現象。事實上，生成性教學強調的是學習的自主建構，更強調知識的動態生成。教學過程應由教師和學生在啟發、質疑、討論、合作、探究、發現中完成，而不是老師講、學生記這種單向傳授。我們認為，生成的起點是學生的現有知識水平，生成的動力是交流互動，生成的目標是共同發展；教學的本質即為信息重組，動態生成。學生的積極參與、主動思維和自主建構，才能真正掌握知識。生成性教學不是刻意地追求知識的增長，更重要的要在已有知識的基礎上歸納總結，深化理解，推理演繹，在此基礎上自然而然的生長壯大，進一步發展和完善。處于信息時代的當今大學生心智成熟，已經具備相當的知識水平和發展經驗，這就為學生發揮自己的主觀能動性，促成學生生成新的認知，尊重學生的現實發展提供可能。

二、生成性教學在運動解剖學教學中的實踐

運動解剖學是體育專業的基礎理論課程，是學習其他課程的基石，因此學好運動解剖學至關重要。而運動解剖學概念繁多，內容枯燥乏味，面對如此大量需要記憶的內容，學生在學習過程中，因感到知識繁瑣抽象，難免產生厭煩心理。長期以來，運動解剖學在教學中較嚴重地存在著“重習題輕問題，重結論輕過程，重定義輕推理，重形式邏輯輕辯證邏輯”的現象。如何增加學生對運動解剖學課程的學習興趣，提高課堂教學質量，提高教學效果和學生的學習興趣，這就需要尋找全新的教學技巧，為此，我們把生成性教學的思想應用于體育基礎理論課程運動解剖學。這種把運動解剖學生成規律和學生思維規律有機結合的教學，即為運動解剖學的生成性教學。運動解剖學課程的生成性教學模型如圖1所示。

（一）運動解剖學概念的生成性教學

運動解剖學的概念可以通過對相應的動作進行觀察和試驗、歸納和類比、推廣和限定、直觀和直覺、聯想和想象等方法而生成，特別是觀察、試驗、直觀等方法。臀大肌是人體下肢最大的肌肉之一，下面將以此肌肉為例來展示運動解剖學概念的生成性教學。

臀大肌概念的教學可以從模型觀察開始，從后擺腿和正壓腿動作引出。

1.模型觀察。仔細觀察臀大肌的具置，位于臀部皮下，形狀呈四方形，是人體中最為粗大有力的肌肉。

2.動作體會。后擺腿：站立狀態，上肢固定，大腿盡量很后擺動，做出類似驢踢的動作，也稱反式腿舉。做動作時，要求學生認真體會肌肉的收縮及伸展過程。

3.觸摸。在學生做后擺腿動作的同時，引導學生找到臀大肌的位置，進行觸摸，體驗肌肉收、舒過程中松緊、軟硬的變化。

4.生成。讓同學們根據自己的體會，在觸摸的過程中，通過形象思維，生成臀大肌的形態和起止點。臀大肌起點位于髂骨翼外面后部及骶骨背面，止點是肌束斜向下外，腱呈平板狀止于股骨的臀肌粗隆和髂脛束。

（二）功能評價與訓練方法的生成性教學

概念明確后，學生可以感受及體驗各塊肌肉的主要功能。以臀部肌群為例。臀部肌群主要包括臀大肌、臀中肌、臀小肌，臀小肌位于臀中肌深層。臀大肌近固定收縮時，使大腿在髖關節處伸、旋外；上部肌束可使大腿外展；下部肌束使大腿內收。遠固定時，一側收縮使骨盆向對側旋轉；兩側收縮使骨盆后傾，維持人體站立。

體驗該塊肌肉的功能后，可以針對性的進行訓練。如練習俯臥直腿上擺，俯臥直腿上擺類似于反式山羊挺身式向上挺起雙腿，雙腿繃直盡量向上擺起到最高點時。身體下落的時候盡量要慢，身體起來的時候，要快，要盡可能保持慢下快起的頻率。目的主要是利用臀大肌收縮產生力量，而達到鍛煉臀大肌的效果。

練習跪姿屈膝抬腿。小腿伸直，可使N繩肌和臀肌得到鍛煉，如果保持屈膝，就只能鍛煉臀肌。在肌肉伸展終末，可增加或限制動作的幅度，可在動作終末肌肉最大限度收縮時維持幾秒鐘。要得到更大的訓練強度，可在踝部捆扎沙袋。

概念明確，功能了解后，然后進行推理分析，掌握訓練方法，整個教學過程有了學生的積極參與、主動思維和自主建構提，不僅教學效率良好，學生也真正的掌握知識，同時也提高了學生的訓練效果。

（三）動作解剖學分析的生成性教學

運動解剖學教學中，最基本的是運動動作的解剖學分析，而歸納和演繹模式的綜合運用，生成新的知識點則適合于運動解剖學動作分析教學。下面以立定跳遠為例，講述動作解剖學分析的生成性教學。

立定跳遠是一種發展下肢彈跳力的重要練習，也是常用于測定下肢肌肉力量的項目之一，動作可分為預備、起跳、騰空及著地4個階段，其中起跳為功能性動作，這里對起跳動作進行解剖學分析。

1.動作演示。學生站立，快速下蹲，減速制動，蹬伸，落地，完成一系列動作后，對各個環節的肌肉、關節、骨骼及上下肢動作的配合有了初步認識；

2.分析。以起跳動作的快速下蹲為例，進行解剖學分析，如表1所示。

3.評價。立定跳遠需要在較短的時間內完成起跳動作，因此，為較好完成立定跳遠，需要發展髖關節和膝關節伸肌群、踝關節屈肌群的爆發力，其主要作用肌為臀大肌、股四頭肌、小腿三頭肌等。

4.練習。進行解剖學分析后，經常做立定跳遠練習，可增大上述肌肉的力量及工作速度，提高彈跳素質。

用這種形象、生動的實例來學習運動解剖學的概念及相關功能，學生親身去體驗后進行動作分析評價，了解生成背景，然后進行歸納總結，以自身已有的運動知識和技能來理解新內容，自然而然生成各種新的知識，學習和訓練也會更有針對性。

三、結論

生成性教學在體育基礎理論課程的引入，生成新的教學資源，使課堂在老師的引領下呈現生機勃勃的師生互動的和諧場面，有效提高課堂的教學質量。通過生成性教學與運動解剖學課堂相結合的實踐，取得了較為顯著的教學效果。開展體育基礎課程的生成性教學，有利于學生對體育知識背景的了解和對知識的生成過程的理解，從而能更好地掌握體育知識，提高運動能力。

參考文獻：

[1]張曉潔.課堂教學的預設性與生成性研究[D].西北師范大學碩士論文，2009.

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關鍵詞： 教學效果 統計分析 美術類理論課

美術體現人的經驗，負載人的情感，直呈人的思想，這些都共同表征為“人文”內涵。在高等院校，美術類專業對學生的培養顯然不能只注重技法的傳承，還應該關注未來美術工作者的人文素質培養，“藝而不文則鄙”。較高的人文素質、豐富的藝術文化知識是現代人走向成功的必備條件之一，也是高等美術教育的重要目標之一，是高等美術教育之所以為高等教育的原因所在。

目前，各大高校的美術類理論課程擔負了培養美術類學生人文素養的主要任務。毋庸置疑，這些課程之間有著千絲萬縷的內在聯系，其教學效果也是相互關聯的。那么，了解并分析公共基礎理論課程成績、專業基礎理論課程成績、專業技法理論課程成績之間的相關性，對于加強教學成績測評的導向和反饋作用具有重要意義。

本文對我校2011級美術學本科學生的公共基礎理論課程《藝術學概論》、專業基礎理論課程《中國美術史》、《外國美術史》和專業技法理論課程《透視解剖》的學習成績進行統計，并分析其相關性。

我院美術系美術學專業2011級同學共73人，分為兩個班級，他們的理論課程均安排在同一時間上課，由相同教師講授，并用同一試卷進行閉卷考試。采用考查方式來考核的課程（如《色彩構成》）不列入分析范圍。

在收集學生公共基礎理論課程《藝術學概論》、專業基礎理論課程《中國美術史》、《外國美術史》和專業技法理論課程《透視解剖》的學習成績之后，按照總評成績進行分組。其中，首先對《藝術學概論》的成績進行分組，找出總評成績取得高分（分數在90分以上，含90分）的學生名單，再找出《中國美術史》、《外國美術史》、《透視解剖》各門課程取得高分的學生名單，將他們列為高分組。用同樣的辦法，將各門課程取得良好分數（分數在80～89區間）的學生分為良好組;將各門課程取得中等分數（分數在70～79區間）的學生分為中等組;將各門成績取得較低分數（69分及以下）的學生分為低分組。最后統計每門課程各組別的總人數。因各種原因缺考、重考或補考者的成績不列入分析范圍。（《透視解剖》美術學2011級有一人缺考。）

表1 各門課程的成績比較

從總體樣本來看，《外國美術史》課程的考試情況并不呈正態分布?！端囆g學概論》在高分組的13人中，有10人同時在《中國美術史》高分組，有9人在《透視解剖》高分組。而在《藝術學概論》低分組中的學生，有8人在《中國美術史》低分組，有12人在《透視解剖》低分組。

統計分析采用Sigmastat軟件，對各門課程的成績進行統計學描述。相關系數為r。

表2 各門課程成績的統計值

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[關鍵詞] 幼師 專業基礎理論課 教學策略

一、問題的提出

幼兒衛生學、幼兒心理學、幼兒教育學三門課程是幼師專業的必修專業基礎理論課,主要內容是關于幼兒教育的基本知識、基礎理論和基本方法,是幼師專業理論課程體系的核心,也是該專業生學習幼兒園“五領域”教學法的理論基礎,對培養學生熱愛幼兒的情感、幫助她們獲得開展保教工作應具有的基本知識和能力具有重要的地位和作用。

然而,多年來,種種原因造成幼師專業基礎理論課的教學中出現了很多問題。比如:學生方面,偏愛藝體課,對學習專業基礎理論課的重要性認識不夠,學科態度消極;教師方面,對幼師專業基礎理論課教學目標的理解和認識模糊,面對教學中存在的問題,教學信心不足,缺乏有效的應對解決辦法。過分依賴教材,缺乏實踐,教學方法改革創新意識和能力不夠強。這些問題已嚴重地影響了幼師專業的學科建設與發展,影響著幼師專業人才整體素質的培養和提高。

二、幼師專業基礎理論課教育教學優化策略

(一)轉變學生學科態度

學科態度是指人們在學習過程中所形成的對某學科比較穩定的評價和行為傾向。它對一個人的行為起著支配和調節作用。學科態度一經形成會使學生在學習活動中產生一種習慣性反應。要想轉變學生對專業基礎理論課的學科態度,需要做大量的工作,付出艱苦的努力。

1.幫助學生重新確立專業基礎理論課的學科價值觀。學科價值觀與學習者的需要緊密聯系。只有當學生感覺到專業基礎理論課中有許多“取之不盡,用之不竭”的東西,對自己未來的職業真正起到無可替代的作用時,才會從內心產生一種學習需要,從而確認學科的價值。

2.組織學生參與教育實踐活動,培養積極的學科態度。情、意是學科態度中最活躍的兩個因素。倘若學生對學科產生積極的情、意傾向,就會產生積極的學科態度。教育實踐活動能夠使學生從中發現問題,提出問題,并從理論學習中尋求解決問題的辦法,從而發現理論學科的真正價值,教育實踐活動還能使學生感受到成功帶來的愉悅,其熱愛學科的感情也因之油然而生。

3.不斷提高教師的教學藝術水平。教師的教學行為和教學效果是最具感染力和說服力的事實材料,也是贏得學生學習興趣和信心的最有力的精神武器。要廣泛吸收當代先進的幼兒教育教學經驗,從中擷取有價值的東西充實自己的課堂教學。要深入調查研究,把當今幼兒園教育實踐中最具典型、最值得思考的教育案例引進課堂,以激起學生思維的波瀾,引發學生的學習興趣,讓其感受教育理論的真正價值,從而改變學科態度。

(二)強化專業基礎理論課在幼師課程體系中的地位

藝體技能課歷來受到重視。幼師生具備較強的藝體技能是十分必要的,但單純的藝體技能訓練,不結合幼教實際需要是不可取的。教師自身的藝體技能的高低并不能決定幼兒在該領域的發展。教師的藝體教育技巧才是最影響幼兒在該領域的發展的直接因素。

因此,不應過分強化藝體技能類課程,在教育教學過程中,要不斷強化學生這樣一種觀念:幼兒專業教育才能與教師專業技能不是永遠成正比的,也就是說教師專業技能越高,不等于她的幼兒專業教育才能就越高。當教師專業技能達到一定程度后,決定其幼兒園教育教學水平的不是其專業才能而是她的幼兒教育素養和技能。自身的藝術才能要轉化成學生的藝術才能,離不開從專業基礎理論課中習得的教育方法和教育能力。

(三)明確教學目標

專業基礎理論課是為解決具體的教育問題提供一般規律性的知識或科學原理的,和教育實踐之間有一定距離。它對教育實踐的指導和調節作用是通過學科教學法及其中間環節來實現的,所以不能像要求學科教學法那樣來要求專業基礎理論課,期望通過專業基礎理論課的教學來提高學生具體的教育教學技能。同樣,我們也不能把教育實踐中對幼兒教師的要求強加給幼師生,從而賦予專業基礎理論課過重的教育責任。畢竟幼師生還是正在接受職前教育的缺乏實踐經驗的學生,她們更多的只是從書本上獲得關于專業基礎理論課教學方面的一些膚淺知識,對實際還缺乏了解,要成長為合格的教師還需要一個長時間的鍛煉過程,所以,不能錯把她們當作真正意義上的教師,按照幼兒園教師的素質標準來要求她們。

(四)加大教學投入

一方面,學校要增加物質上的投入。專業基礎理論課內容與幼兒教育教學實踐聯系緊密,知識更新快,也容易老化。為了給理論學科教學注入新的活力,需要不斷補充新的知識內容。所以,學校應購置多種幼兒教育方面的雜志、資料和多媒體設備;要鼓勵和支持任課教師參加有重要價值的專業學術會議、脫產進修和教育培訓等。

另一方面,教師要增加精神投入。專業基礎理論課任課教師要不斷堅持學習專業知識和更新教育觀念,要經常深入基層幼兒園,與一線的幼兒教師一起進行教學改革實驗,并把積累的幼教經驗和先進理念及時地引進課堂,以擴大學生的知識視野,培養學生各方面能力素養。

(五)合理安排教學計劃,重視學生實踐能力的培養

幼師專業培養的是從事一線教學的幼兒園教師。因此,如何全面地提高學生的實踐能力,是幼師專業教育教學的核心任務。專業基礎理論課教學應與學生的見(實)習活動緊密結合,加強對學生進行實際保教能力的培養。因此,建議在第一學年第一學期,結合《幼兒衛生學》和《幼兒心理學》課程的開設,安排學生到幼兒園觀察幼兒的一日活動和身心發展特點,實習保育員工作一周。 在第二學年第二學期,結合《幼兒教育學》課程的開設,安排學生到幼兒園教育見習兩周,并在指導教師指導下嘗試組織教學活動。

(六)多種組織形式靈活運用,改變課堂教學的“滿堂灌”模式

專業基礎理論課程課堂教學也應以實踐為核心,講練結合。就以給學生上《幼兒教育學》這門課為例,教學時間按照5:3:2的比例分配,即50%的時間由教師采用多媒體教學手段進行集中教學,30%的時間進行小組研討,各組圍繞選定的問題展開討論并作小組總結報告,20%的時間則用來觀看幼兒園教學視頻資料。課堂教學應以提高學生實踐能力為主要目標,要求學生將所學所思表現出來,而不是會說就行了,理論和觀念必須通過實踐才能得到理解、內化,進而才能用以指導實踐。教師不能光說不練,而要說練并重,既能講理論做研究,又能下幼兒園帶實習、并具有豐富的幼教實踐經驗。

參考文獻:

[1]李莉.述評我國中等幼兒師范教育機構課程設置的演變歷程.學前教育研究,2004,(01).

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一、音樂基礎理論知識體系再構架的背景

音樂基礎理論知識體系再構架主要是基于以下五個方面的考慮：一是貫徹先進教育教學理念的需要?，F代教育教學理念認為：“教師的責任不在教而在導，主要教會學生如何學”；“教師是課堂的組織者和學習的引導者，而不是知識的傳授者”；“教師走進課堂的任務不是去講，而是組織學生學”。這種“先學后教，以教導學，以學促教”教育教學理念的有效貫徹，必然對課堂教學模式的改革提出了現實需求。二是實現音樂基礎理論課程教學目標的需要。音樂基礎理論課程的最終目的是掌握音樂基本理論知識，全面提高學生的音樂理論素養，而理論素養的提高又是建立在大量文獻資料閱讀理解的基礎上的厚積薄發的過程。更何況音樂課程教學信息資源較少，教學資料建設相對欠缺，導致教師和學生獲取相關理論知識的途徑單一，拓展學習的空間比較狹窄。這就使得“如何引導學生學”成為課程教學目的實現的關鍵。三是優化音樂基礎理論課程內容的需要。在傳統音樂基礎理論學科中，基本樂理與視唱練耳作為該學科中的主干課程，對教學質量要求較高，具有教學內容技術強、專業性強的特點，對學生的音樂專業基礎要求較高，導致學生在相對枯燥學習中興趣不濃、動力不足。這就必然要求我們根據學科特點，理順學科內容相互之間的邏輯關系，促進學科知識與技能訓練整合優化，提高學生學習的積極性、有效性。四是落實音樂基礎理論實踐性教學的需要。理論與實踐相結合是每門課程教學都必須遵循的基本要求，然而，在目前的音樂基礎理論教學中，實踐性教學內容容易被忽視或簡單化。學生的實踐往往局限于課堂上為數不多的小比賽、小觀摩上，這對于提升學生實際能力，深入理解理論內容、打好理論基礎、實現理論與實踐相結合較為不利。五是解決以往教學存在問題的需要。以往音樂基礎理論課程教學盡管在有效提高學生音樂理論素養方面進行了一系列改革，取得了一定的成效，但也反映出一些問題：學生學習興趣不濃，教學參與度明顯不足，課程學習僅滿足“過得去”的思想還一定程度存在。教學手段單一，音樂基礎理論教學大多依靠傳統樂器作為主要的教學手段，對多媒體技術和軟件輔助等教學方法應用不多。同時，對教師課堂教學質量的評價和考核不夠，缺少相應的激勵促進措施，導致教師責任心、積極性難以得到最大程度挖掘。上述存在的問題，只有通過進一步的改革探索，重新構架音樂基礎理論知識體系才能得到有效的解決。

二、音樂基礎理論知識體系再構架的目標

針對目前音樂基礎理論課程教學存在的問題，音樂基礎理論知識體系再構架應遵循現代教育教學理念，以全面提高學生音樂理論素養為根本，以先進教學理念貫徹推進課堂教學改革創新，以“導學式”課堂教學模式，引導學生主動參與課堂教學全過程，全面提升課堂教學的“含金量”，保證課程教學質量。重點圍繞“提升教師綜合素質、創新構建教學模式、整合優化教學內容、改革課堂教學方法、完善考核評價體系”等方面進行。其基本構想是“基礎知識自學、重點內容精講、難點問題導研、關聯知識拓展”的全過程導學式多元化教學模式。其中，全過程主要是指學生全過程的參與教學，以及全過程的教學考評。導學式主要是指以學生為主體，本著“先學后教、以教導學、以學促教”的思想，重點解決“教會學生學什么、如何學”的問題，采取“自主預習―教師精點―自主測評―學習反思”的方法進行。多元化主要是采取“教師講授+專題研討+大作業+教學視頻”相結合。最終實現教師教學理念先進、師德師功過硬、教學方法靈活、整體素質較高；學生學習興趣濃厚、基礎知識扎實、參與教學主動、問題意識強烈；課程教學內容優化、教學資源豐富、教學手段先進、教學效率較高。

三、音樂基礎理論知識體系再構架的要點

綜合類院校的音樂教育應根據自身優勢整合資源，明晰定位，以突顯綜合性大學音樂專業的存在價值，謀求長遠的發展空間。

（一）著眼課堂教學“含金量”，全面提升教師素質

課堂教學的“含金量”與教師的教育教學理念、知識存儲量息息相關，也與教師的教學內容整合與傳授藝術密不可分。教師只有具備先進的教學理念，并千方百計地使自己滿腹經綸，才能使學生收獲良多。為此，全面提升教師自身素質是確保課堂教學含金量的關鍵。一是教?W組在要求每名教師結合自身教學任務制訂讀書計劃的基礎上，充分利用“教學研討日”組織教育教學理論和課程相關理論的學習，廣泛開展讀書交流研討活動，實現先進教育教學理念的樹立和理論素養的全面提高相融合。二是采取“課前集體準備、課后集體反思”的方式，在學內容和教學組織形式的基礎上，每名教師必須落實教學日志制度，做到“節節有反思、課課有提高”，并充分汲取他人經驗做法，及時糾正課程教學存在的問題及不足。三是落實“相互聽課、集中講評”制度，就是在整個教學課程中，教學組內相關成員應隨堂聽課，以有效補充自身的不足和及時發現其他教師課堂教學存在的問題，以實現相互交流、共同提高的目的。

（二）構建導學式教學模式，強化學生主體地位

根據現代教育教學理念以及音樂基礎理論課程自身特點，為切實達成“知識、素質、能力”三位一體的課程教學目標，增強課堂教學效果，最大限度地利用課堂教學時間，構建“導學式”教學模式，也就成為課程教學改革的必然要求。一是組織教師集體研討，并編寫課程教學“導學案”，明確各專題的“學習目標、學習重點、學習難點、拓展延伸”等內容，并于課前發放到每名學生手中，使學生明確每節課“學什么、怎么學、學到什么程度”。按照“自主預習、教師精點、自主測評、學習反思”的方式，鞏固強化學生學習效果。二是課堂教學組織本著“精講、講精”的原則，采取“理論提示―研討交流―教師點評”的思路，強化學生的“問題”意識，鼓勵學生大膽質疑，最大限度地調動學生參與教學的全過程。三是針對教材內容易讀懂的現實，課程基本知識體系的掌握采取“以學生自學為主，教師答疑為輔”的方式，即教材所涉及的相關知識點，均由學生自己進行相關知識點的歸納、總結，并以作業的形式呈現，以保證有限課堂教學時間的最大限度的利用。

（三）打破傳統學科體系，整合優化學科內容

學科體系的構建應本著“寬口徑、挖深井”的思想，在教材選用、內容設置上既要讓學生“吃得飽”，又要讓學生“吃得好”。為此，我們應改變傳統教學模式，打破學科體系，整合優化學科內容。一是整合音樂基礎理論學科課程。著眼解決學科課程整合不夠，教學重點不突出的問題，加強對新時期音樂理論出現的新變化、新特點的研究探討，搞好理論與技能課程的融合、結合。為此，因根據綜合類院校的音樂教育教學特點，合理安排每一學期所開設的課程，打破以往教學課程按照教材體系的“平推”的模式，深入拓展全新的課程形式。在設置課程時，要著重關注提升課程設置的彈性和自由度，盡量整合基礎理論課程和基本技能課程，使學生在學習時能達到理論學習與技能練習相互貫通，進一步提高學生學習各類課程的積極性和學習效率。二是優化音樂基礎理論教學內容。根據中西音樂技術理論產生的歷史背景和文化體系的不同，以新變化、新觀點為牽引，優化教學內容。通過進一步充實中國傳統民族民間音樂基礎理論的研究成果，增加中國傳統樂學、中國傳統音樂概論、中國傳統音樂形態學、中國少數民族音樂形態學知識等內容，豐富音樂教學資源。與此同時，借鑒西方現代音樂理論的研究成果，如先鋒―點描派、現代十二音序列技法、不確定性音樂、機遇音樂和偶然音樂、電子音樂以及現代音樂的記譜法和聲功能網的相關知識等，以適應新時期人才培養方案目標。

（四）改革課堂教學方法，激發學生學習興趣

學生學習興趣的培養，不僅在教學內容本身，更重要的在于教學方法和教師的授課風格與藝術。一是用好“問題”牽引，讓學生在課堂上有事可想、可做。心理學告訴我們：人其實并不喜歡無事可做，只有在做事的過程中，人才有意義感；人更加相信自己思考后得出的結論。所以，在課堂教學中，要讓學生參與課堂教學的過程，通過事先設計好問題，引起學生思考的興趣和欲望。在這個過程中，教師不要輕易直接給出結論，要讓學生有介入的機會，誘導學生思考后自己得出結論，讓學生有自己得出結論的參與感和成就感。二是科學設計實踐環節，讓學生自己體驗由聽懂到會做會用的過程。教學實踐環節的設計要根據教學目的，在一門課程的不同專題中、一個專題的不同教學環節中，靈活選用教學實踐的具體形式，可以是單一的形式，也可以是多種形式并用。同時，針對學習內容與要求，設計教學環節。要事先分析理論學習的內容中，哪些是需要記憶但難于記憶的，哪些是需要理解懂透但難于理解懂透的，安排對應的教學實踐活動。同時實踐環節和理論學習的時間間隔要合理，既要有一定的思考、消化時間，也要保持一定的新鮮感，將實踐環節安排在理論教學后的適當時間段。三是正能量感染，讓學生自覺進入參與課堂的積極狀態。在課堂教學實踐中，同樣的教學內容，有的教師上課時學生如饑似渴，有的則昏昏欲睡。針對這種現象，為了調動學生，首先授課教師要有良好的個人形象，很強的事業心和自信心，從外表上給學生以敬業、權威的好印象。其次在授課過程中要自然透露出熱情和激情，形成良好情緒的傳染。再次在授課過程中要注重故事背景的設計或選擇、積極詞匯的選擇與運用，營造積極的心理暗示環境，讓學生在不知不覺中找到興趣點、興奮點，不斷激發學生學習的積極性、主動性。

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（一）憲法學的學科定位及其教學特點憲法學是教育部公布的法學專業必修的十四門核心主干課程之一，在整個法學的理論體系和教學體系中一般被定位為法學的基礎理論課程。從憲法學的研究和教學內容上來看，其主要由三個部分組成，即憲法基本理論、憲法基本制度和憲法的實施。目前以此為教學體系的憲法學教材非常多，其中以周葉中主編，高等教育出版社出版的國家級規劃教材《憲法》最具代表性。在這部教材中憲法的基本理論知識占據了近乎一半的篇幅，可見憲法學科的理論性問題之多。另外，盡管憲法學中也會涉及到國家制度等問題的學習，也涉及到具體的憲法規范，但是由于憲法在我國本身不具有司法適用性，即憲法規范不能應用于訴訟，所以教學上探討的往往是對有關憲法事例的評價，而非真正的案例分析，這也使得憲法學的教學較為偏重理論問題的探討，而缺少具體的實踐性操作。

（二）憲法學教學存在的問題目前來看，憲法學的教學存在以下主要問題第一，憲法學教學體系受理論體系的影響和制約，導致教學內容偏重理論性，學生的學生興趣不高，影響了學生對相關知識的獲取。從筆者所在的學校來看，法學學生的思維比較活躍，對教學內容的實用性和趣味性要求較高。同時，憲法學課程的教學對象通常是大一新生，正面臨著從高中狀態向大學狀態的轉變，在這一時期學習法學的基礎理論課程本身就不太容易，因此，如果課堂的教學再偏重理論性的話，學生就會逐漸失去對該門學科的興趣。第二，有關憲法教材也偏重理論知識，缺少專門針對應用型法學人才編撰的憲法教材。教材是教學的根本，對老師來講，它是教學依據，對學生來講它是學習對象，但目前的憲法學教材既不能滿足教師的實踐教學需要，也無法滿足學生對應用性知識的獲取，更不用說培養應用型法學人才了。第三，教師缺少有效的教學手段，教學往往按照教材的理論體系安排，導致教學的整體應用性不高。受憲法學學科特點的影響，教師對憲法學實踐教學關注較少，沒有系統的實踐教學方法。教師在教學中往往也偏重于理論教學，課堂教學多以講授為主，這種灌輸式的教學嚴重影響了學生的實踐動手能力，與當前的法學倡導應用型教育的理念格格不入。而其他法學基礎理論課程如法理學、法制史、立法學等也都存在類似的問題。因此，我們需要積極思考改進這些法學基礎理論課程的教學，提高教學的實踐性和應用性。

二、對法學專業基礎理論課程實踐教學的探索

結合以上對憲法學教學問題可知，當下急需對包括憲法學在內的法學專業基礎理論課程的實踐性教學進行研究和探索。為此，筆者結合所在學校的實際情況和憲法學教學過程中存在的有關問題對學生開展了專業基礎理論課實踐教學問題的調查，發放調查問卷150份，回收有效問卷135份，調查主要設置了以下問題：學生所知道的法學實踐性教學方法有哪些？覺得開展實踐性教學必要性有多大？所在學院有哪些實踐性教學？學院哪種實踐性方法占得比重最大？你實際參加過哪些實踐性教學？參加這些實踐性教學的原因是什么？參加哪種實踐性教學收獲最大？認為自己從實踐性教學中學到了多少知識和能力？所在學院的實踐性教學存在哪些問題？所學的專業知識對實踐性教學有多大幫助？認為當前法學教育應該注重理論學習還是司法實踐？覺得中國的法學院教學應該采取哪種模式比較合適？從實踐性教學中得到的最大體會是什么？

以及你認為實踐性教學有什么弊端？通過本次問卷調查，我們獲得了第一手的資料，能夠較為全面地掌握學生對于實踐性教學的相應需求。比如多數學生認為目前的法學基礎理論課程的教學理論性太強，學習困難較大，學習興趣不高。就實踐教學而言，實踐教學手段單一，多采用案例教學，課堂教學多以講授為主，實踐性環節很少或者根本沒有。對于如何加強實踐教學，學生的意見是在課內實踐的基礎上，還應該加強課外實踐活動，在調查研究的基礎上，我們以憲法課程為實驗對象，設計法學專業基礎理論課程的實踐教學具體操作方案。即通過課內教學實踐環節與課外集中實踐環節的銜接，綜合采用社會調查、案例分析、法庭旁聽、法理辨析等綜合實驗教學方式構建基礎理論法學課程的實踐教學模式。比如以憲法課程為例：我們將課堂教學外的所有由教師指引、學生參與，在于培養學生樹立憲法學思維、增強其憲法學價值觀的教學方式都納入到憲法實踐教學的范疇，并認為憲法學實踐教學應該具備專門性、主動性和參與性、計劃性、多樣性和靈活性的特點。從形式上應包括法律診所、社會實踐、專業實習、模擬法庭等幾種主要教學方式，具體如下：

1、憲法學法律診所教學法診所教育與憲法學教學的契合點在于可以通過一個虛擬的環境診所環境，使學生進一步理解“憲法權利與現實權利”、“憲法與部門法的關系”、“人權保障與社會正義”等憲法范疇的基本含義。并明確憲法學法律診所的教學步驟：一是對個案做出分析、尋求法律依據時增加尋找憲法依據，二是案件辦理結束后，引入原理分析步驟。

2、憲法學社會實踐教學法憲法學實踐教學法主要是社會調查。從步驟上看，是先確定調查目標，再涉及具體方案，其出發點在于解決或者明晰某種憲法規范和憲法原理的社會表現?；菊{查方法可以體現為典型調查、重點調查、抽樣調查和個案調查，同時從社會調查的內容來看可以從憲法制度、憲法權力、公民權利和憲法實施等諸方面進行開展。

3、憲法專業實習教學法憲法在我國法律體系中的特殊地位和憲法產生效力方式的多元性，目前可供學生實習的場所主要集中在憲法權力的行使機關，包括權力機關，政協機關，各級人民政府。除此之外，還包括群眾性的自治組織。

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一、國內傳媒學院音樂專業的設置與培養目標

國內有些傳媒學院辦學目標多是植根于傳媒業界，采取理論教學與實踐教學并重、課內課外結合、校內校外一體的應用型人才培養新模式；在教學中出作品，在實踐中育人才，重視教學實踐成果。音樂專業是傳媒學院里較有特色的專業，筆者所在的傳媒學院音樂專業下設錄音藝術（錄音工程方向、音響導演方向）、音樂學（音樂經理人方向、音樂編導、流行音樂演唱方向）兩個專業五個方向。傳媒學院中的音樂專業與傳統音樂學院，以及師范學院中的音樂專業有著明顯的差異，如中國傳媒大學南廣學院的錄音藝術專業是培養錄音師及擴聲音響師的；音樂學專業是培養流行音樂歌手及為他們進行包裝、策劃推廣的音樂經理人，也包括培養會作曲、編曲的音樂編導等。這些音樂人的專業方向性很強，音樂基礎又各不相同。例如，錄音藝術中的錄音工程專業是純理科生，音響導演專業屬文理兼招。這兩個專業方向是按照學生的文化課成績錄取的。這些學生大多耳朵很靈敏，但也有部分學生音樂基礎不高，有的甚至都沒有學過視唱練耳與樂理。流行音樂演唱與音樂經理人方向是按演唱水平和策劃包裝的能力來錄取，所以，這些學生的音樂理論基礎良莠不齊。音樂編導方向的音樂基礎較好。因此，根據不同專業的特點，以及不同專業學生的基礎不同，音樂基礎理論課程的教學目標、教學內容也有所不同。

筆者從事音樂基礎理論課程教學多年，擔任過音樂基礎理論課西方音樂史、和聲、曲式與作品分析等的教學。據筆者的經驗來談，以曲式與作品分析課程為例，對錄音藝術專業的學生，要培養他們對聲音的認知及對作品的熟悉度，并要具備一定的分析能力，以便他們在今后的錄音實踐中能準確地把握音樂內涵、風格，在導播時能較為熟練地找到音樂切換的位置。對流行音樂演唱專業的學生來說，重點培養他們在音樂作品風格上的把握，對不同形式的音樂作品分析比較，加強他們對旋律、音調的辨別能力。音樂編導專業則要求他們具有較深的音樂理論基礎和創作能力，同時結合傳媒音樂教育的特點，要具有實踐性的操作能力。根據他們今后的就業方向、傳媒業的特點，以及他們自身情況的不同，學院應制定相應的教學計劃和內容，同時根據理論和信息技術的不斷更新調整教學內容，這是教育工作者應一直關注的。

二、各音樂理論課程之間應進行綜合性、交叉性教學

實踐教學中，教師如果把教授的幾門課程進行有效綜合，并在教學過程中進行適當交叉，會收到很好的教學效果。從藝術的本質上講，一切藝術都是心靈的藝術，只是各自所有的感性材料不同。各藝術門類本是源于一家，是高度融合在一起的。①

音樂基礎理論課每門課都自成體系，但又同時互為基礎，是一個遞進的、鏈條式的理論體系。樂理與視唱練耳是基礎，鋼琴課構建學生對音樂的感知能力；和聲必須在學習樂理與視唱練耳的基礎上才可學習；曲式與作品分析須在對中西方音樂史有所了解之后，并學習了和聲之后才可以學習，它們環環相扣、不可分割。因此，在教學中把幾門音樂理論基礎課進行綜合、交叉學習，不僅豐富單門課的內容，而且對音樂基礎教學理論更增添了說服力。

例如筆者在教曲式與作品分析等，以及西方音樂史時進行綜合備課，其中許多教學案例可以通用，只是在不同的課程上，運用這些案例所講的知識側重點不同。如視頻《I Will Follow Him》（電影《修女也瘋狂》的主題曲）曲式與作品分析課程中，筆者將其放在講授織體方式點上，織體方式中主調織體分為合唱式織體和旋律加伴奏兩大類，合唱式織體指用柱式和聲寫法，其高音部即是旋律。②這個視頻既生動又準確地詮釋了合唱式織體的定義，學生也非常形象地記住了這個定義。在聲學課上，筆者也用到這個視頻，在講授聲場的聲學原理一章中教學生在選擇音樂會的座位時，要注意兩個原則：（1） 所選擇的座位最好能看清樂隊的全體成員，這樣可以保證奏出的聲音傳遞到座位上。根據這個原則，樓上的座位比樓下有利；（2） 聽眾和樂隊的距離越遠音響效果就越好。聲音的強度通常和傳播距離的平方成反比，所以，聽眾與樂隊的每個聲部距離應該相差不多。如果座位選擇在前排，那弦樂聲部占優勢，左側可能只聽到小提琴和打擊樂的聲音，右側則是大提琴、小號和長號的聲音較響，這些都不是理想的音響效果。根據這個原則，后排的座位就要比前排有利。這個視頻中，教皇和紅衣主教們就坐在教堂二樓的第一排，便證明了這個原則。

此外，講授曲式與作品分析時，可要求學生在寫樂曲文字分析時強調從樂曲的結構分析和音樂語言分析中體會作曲家的創作技法和風格，這與作曲家所處的社會環境、歷史背景、家庭出身和教育經歷有關，這些都是西方音樂史課中所要教授的內容。

這樣的教學不僅可以提高教學的連貫性，又增加教學的趣味性。讓學生了解所學理論課程的務實性和必要性，進而提高他們對音樂基礎理論課的學習興趣。

三、在教學過程中采用問題化、啟發式的教學模式