新課改教學論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇新課改教學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

針對目前高中生化學知識理解不全面的問題，積極做好化學教學方法的銜接，實現化學教學模式的構建，使高中生可以迅速地融入到學習過程中．具體來講，需要做好以下幾方面的工作:

(1)采用學案教學法

結合初中化學和高中化學銜接之間的關系，實現化學教學方法體系的創新．具體來講，應該遵循以下的基本步驟:設計教學學習方案－引導學生化學知識整理，開展預習工作－課堂實踐，穿插學習方式，綜合評價，做好教學規劃－引導學生自主探索，實現學生自主學習意識的提升．

(2)依照情境教學法

使學生可以切實地融入到教學環境中，以實現學生綜合能力的提升．具體來講，教師結合具體的化學知識，合理設置情境，以化學實驗的方式，使化學理論知識體系得以健全，使學生的操作素養得以提升．

(3)將多媒體教學資源

運用到初高中化學教學銜接過程中，以豐富多彩的方式去展現化學知識，在此基礎上使初高中化學知識得到掌握．

二、注重學生學習習慣的培養

做好與學生的溝通從本質上來講，高中化學知識是初中化學內容上質的提升，兩者也存在比較大的跨度．在這樣的知識學習背景下，往往會給教師和學生帶來很大的壓力，此時如果不注重做好與學生之間的溝通，將不利于學生學習熱情的提高．在此過程中，教師要對學生進行心理疏導，與學生進行溝通，順利完成教學工作．具體來講，需要從以下幾個角度入手:

(1)倡導激勵式教育理念

積極在課堂上與學生實現良好互動，無論學生的表現如何都應該積極引導和鼓勵，避免以嚴厲的語言對學生進行批評．這是因為在高中初入學的時候，學生的接受能力不足，對于高中高難度的化學知識理解難度也比較大．

(2)注重引導學生培養良好的化學學習習慣

幫助學生認識到初高中化學學習之間區別，在此基礎上引導學生理解各個方面的知識缺陷和不足，從而保證初高中化學教學銜接工作的開展．

(3)注重生活中與學生之間的交流

作為學生的朋友，教師要了解學生在學習高中化學知識方面的困難，并且在此基礎上采取有效措施開展教學，以保證初高中化學教學的有效銜接．

三、注重教師素養的提升

打造健全的化學教師隊伍教師素養的全面提升，是初高中教學銜接工作開展的關鍵所在．從這個角度來講，打造健全的化學教學隊伍，是新課改背景下實現課程銜接的重要因素．為此，教師應該做好以下幾方面工作:

(1)樹立正確的化學知識銜接理念

改造和改善初高中化學教學銜接中存在的問題和缺陷，使化學教師教學理念得到提升．

(2)建立初高中教師教學經驗技巧信息平臺

鼓勵更多的教師參與到化學知識學習中，實現初中化學教師和高中化學教師之間溝通和交流．

(3)組織初高中教師開展專業化的教學技能培訓

篇(2)

教師必須要透徹的理解課改并從體系和結構上進行把握。這是進行課改的前提和基礎。教師需要明了知識的內涵及發展變化,且形成一套可操作的能讓學生迅速建立這種知識體系的運作策略；同時還要能將學科知識與現實生活、學生經驗進行結合。教師還必須具備高于學科知識的更廣闊的知識儲備。教師要積極地探索新的教學方式。這次課改中，將推進教師教學方式的轉變作為了重要的任務。先進的教育方式是先進教育觀念的重要表現方式，而教育觀念轉變本身也要在教育教學轉變中進行，二者是相輔相成的關系。教學方法除了受觀念的影響外還與教學內容是密不可分的，當科學技術和社會政治經濟文化等方面的發展變化使得教學內容不得不作相應的調整與改革的時候，教學方法也面臨著必須變革和創新的時代要求。新課改還要教師幫助學生進行學習方式的轉變。課改的核心任務和成功與否的顯著特征就是學生是否完成了學習方式的轉變。學生的學習方式取決于教師的教學方式，因此，學生學習方式的轉變是以教師的教學方式轉變為前提的。過去我們的課堂教學主要是以灌輸—接受為主，學生的學習方式也主要是以聽講—背誦—練習—再現教師傳授的知識為主，學生完全處于一種被動接受的狀態。這種學習窒息人的思維和智力，摧殘學生的學習興趣和熱情，扼殺學生的創造力，轉變學生的學習方式就是要改變這種狀況。根據教育心理學的知識，我們知道學生的學習方式有接受和發現兩種。兩種學習方式都有其合理性和存在價值，彼此也是相輔相成的關系，但是由于過去過分強調接受和掌握，冷落甚至忽視。

2.新課改下高中歷史教學的改革

新課改下歷史教材難度降低淡化知識體系，所以每課的導入新課環節都將以學生生活相關問題作為切入點。從現實生活中的真實問題情景進入學科內容的學習，有助于激發學生的學習動機。這種切入點可以由教師依實際情況設疑導入，學生在掌握、體驗環節按課標要求，而教師則圍繞課標和探究主題精講史實，指導學生掌握歷史概念、歷史事件和線索的方法。同時，師生要在歷史情景中體驗、強化應有的情感態度并升華為一定的價值觀念。而合作探究環節是通過全班或分組圍繞主題在一定組織形式下展開交流討論等活動，讓學生自己學會研究和解決問題。教師一方面充分發揚課堂民主，另一方面又適時啟發引導，把握整個教學活動節奏。對學生的答案給予及時的評價和對知識點小結。在教學的過程中實行分組討論這樣做可以收到較好的學習效果——不僅可以調動學生渠道獲取史料的積極性，培養他們靈活運用基本原理分析、評說歷史問題的能力，掌握課標中的相關知識點，還有助于培養他們的辯證史觀和正確的價值觀，提高語言表達能力，全面達成三維教學目標，強化學生愛國情感與智慧。同時學生由原來被動接受式的學習變為主動探究式的學習。但是在目前的歷史課改實踐中還存在著教學資源匱乏的問題。目前我們手中所掌握的資料極其有限，而且有不少的還是以前老教材的翻版。這種情況會制約我們的課改進程，讓我們的課改教學存在一定的脫節。相信隨著網絡技術在課改中的應用，會讓這種情況不會持續很久。

3.新課改下高中歷史教學應該如何去做

篇(3)

目前世界上許多國家和地區都把培養學生的情感態度與自信心作為教育的一個目標，以此促進學生運用數學解決問題的動力與能力。數學的發展歷史表明，許多輝煌的成果的取得，往往來源于敏銳的數學直覺、驚人的想象力及追求數學美的思想。所有這些都表明：數學能力不僅包括對知識的掌握，更離不開豐富的情感因素。美國心理學威廉•詹姆士通過研究發現，一個沒有受到情感激勵的人，僅能發揮其能力的20-30%，當他受到情感激勵時，其能力可以發揮到80%-90%，也就是說，同樣一個人在通過充分情感激勵后，所發揮的作用相當于激勵前的3-4倍。20世紀90年代，我國的基礎數學教育已取得了豐碩的成果，在國際比賽中常常摘金奪銀，但是我們必須看到“高分下的危機”，諾貝爾科學獎伴隨著20世紀走過了百年歷程，已成為全人類科學事業中最高榮譽，不愧為世紀輝煌！但迄今為止，尚無一位中國人獲此殊榮。我們的數學“尖子”人材在科學研究中取得的創造性成果也并不多，這一現象與數學教學中不注重數學的興趣、應用性是分不開的。這些缺陷，恰恰表現在學生缺少數學的直覺意識、想象能力、審美能力等情感因素。以往的精英教育模式把數學作為一個篩子，更多的是起到選擇與淘汰的作用，其結果是導致一代又一代的年輕人對數學學習失去興趣，很多人以一種被淘汰的心態走向社會，這種心態會影響他們一生的發展。因為，在新課改中數學的感情教育就顯的尤為重要。

二、新課改如何培養學生的數學情感

首先是加強數學教師自身的情感修養。教師情感生活的核心是熱愛學生，從某種意義上說，一個不熱愛學生的教師永遠不可能成為優秀教師。如果教師討厭數學，學生便毫無例外地討厭數學，這揭示了教師對數學的情感會耳濡目染地影響學生對數學學習的情感。在新課改的今天，要讓學生的情感的健康發展，教師一方面要加強自身的情感修養，注意學習新的課程理論，學習教育學、心理學，加強藝術、文學等方面的修養，以豐富自己的情感。教師要把自己的真實情感，融化在教育教學中，自然而然地感染給學生，這樣才能使學生受到無形的激勵。另一方面數學課改強調要開展探究性學習，非常適合情感教育的需求。探究性學習重在增強學生學習的主動性，培養學生的責任感，在探究的過程中，學生體驗復雜的情感歷程，以情感為動力，解決問題，完成課題。比如學了“概率統計”知識后，讓學生統計一下自己家庭近幾年收入與開支情況，統計班上同學家購置手機、電腦的數據，制成統計圖或統計表，與前兩年作比較，分析數據增長的原因，讓學生感受到隨著時代的發展，生活水平大幅度提高，科技發展突飛猛進，從而激勵學生更加努力地學習，也體驗到數學的價值以及學習數學的成功和自信。

其次是加強情感投資，貴有愛心。作為一名數學老師，自己對數學的情感會潛移默化的影響到學生對數學的情感。教師應熱愛自己的學科，應有嚴謹的教學態度，并有發自內心的對數學的感情和思維，把講數學課當成是一種享受，那么對于你的學生而言，很自然的也會去愛數學，把聽你的數學課當成一種享受。積極健康的情感的核心是愛，愛是營造輕松和諧的課堂的基石。每個學生都想得到老師的愛，每個學生都應該擁有老師的愛，老師的愛是和風細雨，能滋潤學生的心田。老師的愛是催化劑，能激發學生更加積極的參與到學習活動中。教師愛學生，應該包括對學生的關心、信任、欣賞、寬容、尊重和嚴格要求等。寬松和諧的課堂，教師應該對每一位學生都充滿愛心，愛得自然，愛的真切，愛得投入，愛得心甘情愿。正如贊可夫所說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效?！?/p>

三、新課改培養數學情感中注意的幾點

在新課改的教育狀況下，結合數學素質教育的需要，培養學生的數學情感應變被動為主動，激勵學生自己去發現問題、解決問題。由于情感因素具有非理性、非邏輯的特點，其教育方式也是沒有模式化的，好多情感是以滲透為主的。

初中數學是基礎數學，也數學的入門時期，有很多時候學生學數學很苦，也很被動，教師教得更苦，這種局面，即使對應試教育也是不利的，情感教育的任務之一，就是要設置這樣一個環境：學生能體會到數學的趣味性，通過與教師主動的情感交流，達到對數學學習具有主動的和旺盛的學習動機，要想方設法變學生“要我學”為“我要學”。

隨著課改的深入，為了培養學生的數學情感，對學生進行賞識、表揚是一種最廉價、最常用的激勵方法，受到老師們的重視，而對批評這一基本教育方法采取非常慎重的態度，不少教育家們也呼吁要推行賞識教育，對學生多表揚，少批評。其實，新課程強調對學生的尊重、賞識，但并不意味著對學生要一味表揚。在一些課堂上，經常有一些教師對學生取得的一點成績隨意性地大夸其辭：“你很聰明”、“你回答得最好”，這種過多的“廉價”獎勵過分注重形式，缺乏激勵性，甚至會誤導學生，以為自己的答案真的很好而沾沾自喜，聽不進不同意見，還可能導致學生淺嘗輒止，不再深究。不論是采取何種評價，都要注意了解學生的內心體驗，把握一定分寸，使評價符合實際，讓學生心悅誠服，這樣就會激發他們去努力揚長避短，使評價成為學生成長的“驅動器”。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土壤上。”可見，積極的情感是師生共同完成教學任務不可缺少的心理因素。

總之，在初中數學教學中的情感教育，對數學教學起著事半功倍地效果。只有數學教學更加符合素質教育的要求，更加貼近新課改的標準，不斷提高情感教育的效益，通過情感教育更有效地提高初中數學課的教學質量。只有這樣，我們才能將21世紀的教育真正落到實處。

參考文獻：

［1］崔慧敏.素質教育下的初中數學教學［J］.教學交流（下半月）.

［2］盛小東.初中數學素質教育的探索［J］.校長閱刊，2007，(12).

［3］董書平.論初中數學教學與素質教育［J］.教苑薈萃，2008，(18).

［4］張俊紅.素質教育與初中數學教學［J］.中國教研交流，2008，(4).

篇(4)

創建民主和諧的師生關系是創建高效課堂教學的前提，如果師生關系不和諧，甚至發生師生沖突，必然不利于提高教學效率。而建立民主和諧的師生關系不僅要靠教師“犧牲”大量的休息時間，還主要體現在課堂上。我國傳統的師生關系是權威型的、專制型的，教師是課堂教學的控制者、教學活動的組織者和學習成績的評判者。素質教育要求我們教師要由知識的傳授者轉化為學習的促進者，由課堂的管理者轉化為學習的引導者。在課堂上，教師要做一位民主的教師，創設輕松、活潑、愉快的課堂氣氛，充分發揮教師的引導作用，體現學生的主體地位，實現師生互動平等，推動和諧師生關系的建立和新的師生關系的定位。

二、我們在新課改下的體育教學策略也應該發生變化

（一）創設符合時代特色的情境,來激發學生的興趣

情境教學就是教師運用生動形象的語言和獨具匠心的課堂設計，激發學生的學習興趣，使學生在課堂上身心得到愉快的鍛煉。當前班級中獨生子女數量大，他們在家庭生活中嬌生慣養并缺乏吃苦耐勞精神，導致他們的身體素質比較差，不愿進行體育鍛煉。所以，我們的體育教學要根據學生的生理和心理特點，并遵循循序漸進的原則，進行富有情趣的設計，提高學生的體育學習興趣。其實，學生對體育課有無興趣，關鍵在于教師的誘導和培養。教師要根據教學內容和學生的個性化差異，即指學生的身體素質情況、對體育鍛煉的熱愛程度等以及高中學生的共同性格特征，如活潑、好動，模仿力、好奇心強，學習積極性高、勇于競爭、自我表現欲強等個性特點，對教學內容進行合理安排。要想讓學生整節課精神飽滿，持久地投入到課堂教學中去，就要選擇學生感興趣的教學方法和手段。因此，在立定跳遠的單元教學中，每節課都需要教師采用學生喜聞樂見的情境，緊緊地抓住學生的心理，使他們積極主動地投入到課堂教學中來，在玩中學，在情境中練，以有效達到教學目標。

（二）注重培養學生自主學習的能力

“行是知之始，知是行之成?！备咧畜w育教學中提倡的“自主式”教學以及“研究性學習”的理念，是現今教育改革中的實踐創新。所謂“自主式教學”和“研究性學習”，其內涵是：以學生的自主性、探索性學習為基礎，通過親自實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。培養學生的自主學習能力，首先要培養學生對體育學習的興趣，給學生創設具體情境，拓展學生自主探究的空間，充分發揮學生的主體性地位，真正讓學生成為課堂的主人。

（三）實行分層教學，關注個體差異

所謂分層教學就是指在教學過程中從備課、上課、輔導、作業、評價等各環節的處理上都要考慮到學生的認知水平、智力水平、學習習慣等各方面的差異來進行分層要求，使教學活動的開展更加符合學生的實際，使每位學生都得到最理想的全面發展。在體育課教學過程中，教師要注意分層教學，給予不同的學生以不同的要求。教師要給予體育成績好的學生以更高的要求，讓學生積極勇敢地去挑戰自我，戰勝自我；要讓體育成績差的學生能夠體驗體育鍛煉中成功的喜悅和學習的樂趣。總體來說，分層教學的關鍵是針對不同層次的學生進行不同層次符合他們能力的要求，讓他們在課堂上能夠有事可做，全面參與課堂教學。同時，教師要制定合理的平等競爭的激勵機制，提高學生參與度，讓各類學生在體育學習中都能處時刻處于興奮狀態，既能讓優秀生“吃得飽”，中等生吃得好，待優生有提高，使班級中各類高中學生在體育學習中都能感受到學習樂趣。

篇(5)

從思維上來說，物理對于學生而言會有些抽象．整個物理學習的過程建立在通過探索發現事物的規律性，研究得出結論，然后建立起一個理想化的概念，這個概念包含著描述一個復雜事物的方法，然后通過合理的簡化，達到以準確簡短的語言概括整個過程．這是整個學習研究過程中對事物的發生規律進行思維加工定律化的過程．因此要讓學生有效的掌握其中的規律，對物理學產生興趣，我們的教學工作必須從更新教學觀念做起，改變傳統教育方式中過于強調學習成績的結果，讓學生死記硬背，機械式練習的狀況．轉而引導學生主動參與到探索研究物理學的過程中來，讓他們熱衷于探索，勤于思考，樂于動手，在整個學習的過程中，既能培養起他們創新性的思維，又能提升他們分析問題解決問題的綜合能力，這對于物理教學的方法是個難度不低的適應性研究的課題．

二、創設情境，激發學生探究的積極性

初中物理在重視思維訓練的同時，也是一門以實驗為基礎的學科．初中物理教學的過程中，適當的運用事件，以及生活中的實際例子來創設情境，讓學生通過所學到的知識來進行研究推算，可以有效地激發學生的求知欲望，能很好的提高學生的學習探索興趣，以及在思考動手的過程中提高他們的整體能力．情境的設定與教學效果密切相關，其本質在于形象與特定意義相結合．只有讓學生覺得好玩，有趣，也好奇，才能吸引學生的注意力，既能滿足他們的心里好奇感，又能滿足他們的視覺追求，在一起實驗，運算結果的過程中，激活他們的思維，強化他們的記憶，喚起他們的思考．初中學生的學習意志以及學習意識相對來說還比較薄弱，自控意識不強，在學習上還是需要老師多加引導．在課堂上引入新奇，有趣實驗的同時，要更加注重知識背景的鋪墊以及學習氛圍的掌控．物理學的研究過程中，無論是概念的建立還是規律的概括，都是思維加工的過程，在思維加工的過程中根據學生思維發展狀況，發現他們身上的特點進行適當的引導，鞏固他們對重要知識點掌握．指導學生學習的時候，要根據學生主體不同的差異性特點，既有針對性又不失靈活性．只有這樣才能在既不打擊學生對于物理學探究的積極性的同時，提高穩固他們的學習效率，促進他們思維的成型．

三、全面發展，培養學生的學習創新性

初中的物理教學中，除了要重視學生對知識技能的學習和掌握外，還應該重視培養學生的好奇心，競爭意識，協作態度以及責任心等全面的綜合因素．只有調動起主體的情感因素，才能發能充分發揮出態度的積極作用．教師教學的過程中以及教學的方法上要引導學生全面發展和獨立思考相結合．學習上的創造性往往來源于學生思考的獨立性與創新性的結合．通過學習，獨立思考來進行研究論證，才是創新性的良好體現．教學的過程中，學生知識技能掌握的牢固的情況下，教師不妨多引導學生進行獨立思考，提出問題，并及時加以引導．學生能夠自行設想，再進行求證，獨立思考，并解決問題的過程其實就是學生的發散性思維和集中性思維的統一辯證和高度協調的密切結合，也是學生創新性思維養成習慣的開始．作為教師要提倡學生具備這種創造性思維的想法，鼓勵其獨立思考并盡量用自己學到的知識來解決遇到的問題．

四、重視實踐，培養學生的動手操作能力

初中物理教學過程中還應該重視實踐活動，加強培養學生的實際操作能力．物理本來就是一門以實驗為基礎的應用學科，學習的基礎就是觀察和實驗，讓學生通過實驗，探究學習來構建自己的知識體系．在動手實驗的過程中，不斷培養自己的操作能力和實驗意識．在實驗進行的過程中，應該以問題為中心，設計實驗步驟，培養學生的探索能力，合作交流意識，以及自主發現自主思考的能力．教師指導學習進行實踐的過程中，要指導學生注意觀察并善于觀察，通過觀察到的現象，來發現問題并說明問題．并在實驗的過程中盡量把實驗的進展主動權交到學生的手上，充分發揮學生的能動性及創造性．物理實驗的進行，物理實踐活動的收獲，不論多少，都在于學生，在于學生的自主能動性創造性以及靈感．不論如何，培養學生在實踐過程中的動手能力，觀察能力，發現問題的洞察力，解決問題的分析能力，做到學用結合，是培養學生創造能力和創造思維能力的有效途徑．

五、總結

篇(6)

俗話說：興趣是最好的教師，喜悅和快樂是不斷產生熱能的源泉[1]。根據現狀，大部分農村學生對數學都產生一種畏懼感：只要一見到數學教師，就會聯想到教材中的“X、Y、Z”等之類的數字符號，或者是聯想一些復雜的、看不懂的立體幾何圖形、相關的函數證明題等，因此，針對這一無形的難點，作為農村的初中數學教師必須要注意數學教學中的趣味性。在教學的過程中，教師要善于將教學內容與學生的生活實際相聯系，在課堂教學中創設有趣的、生動的、形象的數學教學情境，并且還要對此提出具有啟發性的數學問題，從而激發學生對數學知識的好奇心，促使他們在學習中啟用具有創造性的數學思維。由于學生大部分是來自農村，甚至更偏遠的地區，其家庭生活都是比較貧困的，還有的孩子家沒有電視機、電腦之類的，導致他們孤陋寡聞，加之這些孩子幾乎沒有出過遠門，甚至連最近的縣、省也沒去過，這就造成孩子們對書本上的知識缺乏嚴重的感性認識。例如在教學“圓與直線的位置關系”這一章節的內容時，課堂上教師利用多媒體技術播放一段太陽在海面上升起的情境，不僅吸引學生的眼球，還能讓學生在感受美景的過程中學習知識；通過學生豐富的想象，將生活中常見的、抽象的事物運用數學模型進行分析，再借助課本知識點得出圓與直線之間的三種位置關系。

2優化教學結構

初中學生對數學的學習不僅僅只是局限于課堂上的某些例題，同時還要將學生引入生活、環境中去親自體驗、親自學習、親自感受，這樣才有助于學生真正的感受其數學知識的價值。教師在教學的過程中，讓學生從課內走出課外，親自感受自己身邊的數學知識，不斷的社會中去觀察、實踐，通過這樣才能真正的促使學生由被動學習轉變為主動學習、被動處理轉變為自主處理問題的學習效果。教師在教學上將課內外的教學活動有機的結合起來，并且還要鼓勵學生根據自己的愛好、興趣具有選擇性的參與適合自己的活動以及課題，這樣有助于學生在學習上自主實踐能力的培養。

2.1抓住教學重點

初中數學教師在進行教學的過程中，只是抓住了本堂課的教學重點，其才能體現出教師教的輕松，學生也學得輕松[2]。重點的突出，使學生在思考上不會出現偏差。例如教師在教學三角形中位線的定理的時候，通過剪、拼兩方面入手，在學生自己操作的過程中，引出三角形中什么是中位線。課堂上，教師要求學生做一個不等邊的三角形，并讓學生將它剪成兩個部分，再將其旋轉之后拼成一個平行四邊形，接著讓學生組成小組對拼法進行交流，同時還要指導學生對剪紙痕跡位置進行認真的觀察，并嘗試著給該段命名，再直觀猜想三角形中位線與第三邊之間的關系，通過生生之間、師生之間進行探討、交流，且在教師的引導下論證該理論。通常在這一教學過程中，緊緊扣住三角形中位線定力的推論，加強學生自行操作、觀察、交流、合作、探討，將自己的思維、猜測大膽的講出來，不僅有助于學生掌握該知識點，還能培養、提升學生合理的、正確的推理能力。

2.2抓住教學的難點

難點，就是教學內容中學生不易理解、掌握的知識點。對知識難點進行分散型的教學，不僅能減輕學生的學習負擔，還能提升農村學生學習的興趣和自信心；此外，分散教學能有效的突破教學中的難點，促使農村數學教師完成教學的目標。例如在教學分式運算這章節的相關內容時，其中的教學難點為分母為多項式的異分母進行加減。既然為多項式，那么這就要求學生對多項式進行正確的分解，并能從其中找出準確的最簡公分母，加減之后再盡心約分得出。教師在教學的過程中，首先要對知識難點進行分散，接著對通分、約分相關的知識進行復習、鞏固，加深印象，再對分母為異分母的分式進行教學。對分式教學一般由淺入深，先對單項式的分母進行運算，再對分母為簡單的多項式進行運算，最簡公分母是由兩個分式的分母直接相乘而得出的，并研究出分母是需要分解因式才能得到最簡公分母的分式進行加減。通過這樣層層遞進的教學，難點已不再是難點，學生不僅能輕松的掌握難點知識，還能掌握分散難點的方法。

2.3抓住教學中的疑問

適當的疑點能有效的激發學生的求知欲望。例如在教學“絕對值”時，當中的知識疑點就是負數的絕對值是什么呢？負數的絕對值就是它本身的相反數。從字面上理解，學生已經被繞進去了。此時，教師需要舉例：+2和-2這兩個數雖然數字前面的符號不一樣，但是說明了這兩個數的點到原點的距離是一樣的為2。我們就將這個距離叫做+2和-2的絕對值。請問同學們這是為什么呢？通過設置這樣的問題，讓同學們腦海中產生了疑問，一定程度上激發了學生的求知欲，不過學生在此時很難解答這個問題。那么這就需要教師對其進行引導：“找到一個原點距離為2的單位長度的點”，這就為學生搭建了以個可以攀越的臺階，順藤摸瓜就能知道+2和-2的點到原點之間的距離是相同的，最終引出了絕對值的概念，通過節節相扣，不僅能幫助學生解決疑問，還能提升數學課堂的教學效率。

3布置合理有效的數學作業

課內課外數學作業是對教學知識的有效延伸，不僅能深化和鞏固課堂數學知識，還能幫助學生加深理解和熟練運算技巧。布置合理的、合適的課內外作業是數學教學中的一個重要策略。那么，在農村初中數學教學中要如何布置作業呢？第一，課內外作業要具有代表性。每堂課教學完成之后，教師要找準知識的主干，在課本中或者是相關資料中找一些典型的作業，讓學生獨自或者是共同討論完成，有助于學生鞏固所學知識、發散學生的思維、培養學生的學習能力。第二，設計具有針對性的作業。教師要根據教材內容、教學方法、學生之間的個體差異等創設具有層次性、切實可行的、有效的課內外數學作業，促使每一位學生在做作業的過程中都能體驗成功的喜悅。第三，設計具有實踐性的作業。在實際生活過程中，教師要有目的性的關注數學知識在實際生活中的使用和體現，再根據學生的身心發展特點，通過布置具有實踐性的數學作業，促使學生去解決日常生活中的一些問題，通過作業學習一些常規的生活能力，從而為以后進入社會打下堅實的基礎。第四，選擇性的作業。布置作業要因人而異，設計不同層次、不同階梯的作業，給學生自主選擇的空間，發揮他們的主動性，根據自己的能力選擇適合的作業。充分的發揮學生的主體作用以及教師的主導作用，促使師生在和諧、輕松的氛圍教與學，從而提升學生學習數學的能力。

4有效的培養學生的數學思維能力

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[2]百度文庫參考：，小學語文教學論文，個性飛揚

[3]中國范文參考：，小學語文教學論文：讓課堂教學"活"起來