大學教學總結精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學教學總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

想到明天就要去學校給孩子們上課，我很興奮也很激動，感到很榮幸，當然也有一些擔心，畢竟第一次給學生上課，于是晚上也很認真的準備了一翻。

上了一節課，其實感覺還是蠻好的，小小的，簡陋的教師里，坐著不是很多學生。當我給孩子們一點點講解的時候，孩子們那種渴望學習和了解外面的世界的眼神深深地打動著我，震撼著我，勤勞、刻苦、努力、上進，在場的每一個孩子都具備的，從他們那雙充滿求知欲是我眼睛里，我可以清清楚楚的看到，和孩子們一起是我幾天里，我過得快樂而充實，仿佛又回到了自己的童年，當學生代表給我佩戴紅領巾的時候，我真的很激動，激動的程度不比我第一次戴紅領巾的時候差；當孩子們用洪亮的聲音自豪的唱著<<ABC>>英文字母歌時，我不知道為什么，也許是一種沖動。我的眼睛開始模糊了，我想我真的是被他們感動了，被他們的純真、活潑、樸實感動了。最值得驕傲的還是一個學生居然給我一個紅包，雖然只有一塊錢，但當時我真的很感動，眼睛再次模糊了。上課接近尾聲，也是最后的一天了，孩子們都激動的再沒有心情上課，非要鬧著去我家，（其實當他們一聲聲李老師的時候，我發自內心的高興）我想我成功了，至少我得到了學生的認可。他們在課堂上尊敬我，課后又和我打成一片，關鍵是他們在十多天內業學到了不少知識，我想這就是我想要的。

一片葉子屬于一個季節，年輕的莘莘學子擁有絢麗的青春年華。誰說意氣風發，我們年少輕狂，經受不住暴雨的洗禮？誰說象牙塔里德我們兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書？走出校園，踏上社會，我們能否不辜負他人的期望，為自己書寫一份滿意的答卷……

在注重素質教育的今天，大學生假期社會實踐作為促進大學生素質教育,加強和改進青年學生思想政治工作，引導學生健康成長成才的重要舉措，作為培養和提高學生實踐、創新和創業能力的重要途徑，一直來深受學校的高度重視。社會實踐活動一直被視為高校培養德、智、體、美、勞全面發展的跨世紀優秀人才的重要途徑。寒假期間社會實踐活動是學校教育向課堂外的一種延伸，也是推進素質教育進程的重要手段。它有助于當代大學生接觸社會，了解社會。同時，實踐也是大學生學習知識、鍛煉才干的有效途徑，更是大學生服務社會、回報社會的一種良好形式。多年來，社會實踐活動已在我校蔚然成風。

大學是一個小社會，步入大學就等于步入半個社會。我們不再是象牙塔里不能受風吹雨打的花朵，通過社會實踐的磨練，我們深深地認識到社會實踐是一筆財富。社會是一所更能鍛煉人的綜合性大學，只有正確的引導我們深入社會，了解社會，服務于社會，投身到社會實踐中去，才能使我們發現自身的不足，為今后走出校門，踏進社會創造良好的條件；才能使我們學有所用，在實踐中成才，在服務中成長，并有效的為社會服務，體現大學生的自身價值。今后的工作中，是在過去社會實踐活動經驗的基礎上，不斷拓展社會實踐活動范圍，挖掘實踐活動培養人才的潛力，堅持社會實踐與了解國情，服務社會相結合，為國家與社會的全面發展出謀劃策。堅持社會實踐與專業特點相結合，為地方經濟的發展貢獻力量為社會創造了新的財富。

篇(2)

一、教學方面

在11年，我先后承擔了07級xx專業《xxx》和06級xx、xx管理及06級與05級xx《xxx》的教學工作。為了能上好這兩門課程，我主要做了以下幾點：

1、認真備課。《中級財務會計》是會計專業學生核心課程，針對學生才學習完“基會”就直接過渡到“中財”且會計準則新修訂的實際情況，我在課程準備時力求做到深入淺出；同時，在教學安排中，盡量把準則中新的內容傳遞給學生。對于《財務分析與會計信息系統》這門課程，為了給學生財務軟件的使用一個直觀的展示和系統的認識，我參考多所高校相關精品課程教案，自己編制了實訓教程并在課件制作上將軟件演示的屏幕截圖融于課件中，讓課件不僅有理論知識介紹還有案例演示，我希望“信息系統”不僅要教會學生怎樣使用軟件，更要讓他們以后在實際工作中能設計出符合企業財務環境和管理要求的信息系統。為了能上好每一堂課，我在背課上下了不少功夫，力爭每一課都做到：“有備而去”，每堂課都在課前做好充分的準備，并及時調整和補充課件，課后及時對該課作出總結。

二、工作方面

我嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。此外，對于系上安排下來的其他工作，本人也積極主動地去完成：除了日常的教學工作外，我還承擔了06級的獨立操作實驗指導任務，在11年暑期帶領06級會計專業的學生分2批次完成了獨立操作實驗。另外，在這一學期中，我根據系上的安排擔任08級會計專業3、4班新生的班主任，為了讓他們對會計專業有更好的認識，我還制作了詳細地專業介紹課件。在新學期中，我將一如既往的嚴格遵守學校的各項規章制度、積極完成自己的各項教學任務。

三、業務進修方面

為了能上好《財務分析與會計信息系統》這門課程；我在教學之余，還擠時間自學計算機數據庫語言方面的知識，讓自己能及時解決學生在軟件使用中所遇到的數據庫方面的問題。在暑假期間，我還積極參加了學院組織的新教師培訓，在培訓中提升自己。

四、今后努力的方向

1、加強自身基本功的訓練，針對自己語速較快的特點，盡量控制語速；此外，在課程安排與設計上，力求讓自己的教學風格更為簡潔明快。

2、對吸收能力慢的學生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步，做好教學個人工作計劃。

一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實。我覺得自己是幸運的，更是欣慰的．欣慰的是我生活在一個團結的充滿人情味的教師群體氛圍中，尊敬的領導、熱情的教師和活潑可愛的學生讓我感到了大家庭般的溫暖，讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學生的一團火，將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們，用滿腔熱忱去對待自己的工作和生活。

2、增強上課技能，提高教學質量。在《財務會計》的教學中，考慮到上課班級人數眾多，每次課下課后，我及時與學生溝通，了解同學對這門課程的學習動態并及時調整教學內容和方法，盡可能照顧到大多數同學的學習進度。介于《財務分析與會計信息系統》這門課程理論比較枯燥的特點，課堂上注意精講精練，讓學生盡量多動手操作；為此，我將每次三節課的上機操作延長了一節；力爭做到每上一次機，學生對用友財務軟件的認識就更進一步。

3、虛心請教其他老師，找到自己和別人的差距。在教學上，有疑必問，同時多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足。

篇(3)

時光飛逝，一學年轉眼飄過，回顧2014，說不上成績斐然，但懷著一顆真誠炙熱的心在與學生打交道，對待工作兢兢業業，盡心盡責，教育學專業的我深知教育在培養人的過程中承載著的太多的責任，正是抱著對教育的敬畏之心，對待教學工作更是不敢懈怠。

大學教師的敬業與為人，學識與素養是大學生評價大學教師的基本標準。為了成為一個能被學生認可的大學教師，在教學中，我認真備課，雖然今年依然沿用以前的教材，但我的教案、PPT卻會每年不同，每次備課都會有新的感悟與收獲。為了拓展知識，補充與教學內容相關的材料，我會查閱各種相關書籍，盡可能的擴大學生的知識面。運用多種教學方法，做到科學性與思想性的結合。在認真備課的基礎上，選擇恰當的教學方法，精心組織課堂教學。課堂上盡量做到活、實、全?；睿航虒W方法活和學習方法活；實：基礎知識扎實；全：即面向全體，全面提高教學質量。真正做到人人有收獲，個個有提高。

教育工作是神圣的，它肩負著愛與責任，“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育?！边@些年的從教經歷使我不得不承認教育是一項充滿人性關愛的事業。一個教師只有關愛學生，才能贏得學生的尊重與信任；才會愛崗敬業，竭盡全力地去教育學生；才會自覺自愿地約束自己規范自己的言行，更好地做到為人師表。在教學中，我樂于與同學去交朋友，去給予他們幫助與引導，愿意傾聽他們在情感、學習、交友上的困惑，無論在課上還是課下，都與他們保持著民主的師生關系。

承擔著教育學與教育心理學的教學，我謹記自己的責任，外語系的同學們在大學畢業后有可能走上講臺，他們會成為一名什么樣的教師，我有引導的責任，不斷提高自己的教育科學基本理論素養，從課堂內外有意無意的影響著同學們的教育觀，只期待他們能成為優秀教師。

篇(4)

招生專業

復試內容

學科教學（思政）

1.提交任教工作總結及研究計劃報告。提交一份3000字左右的報告，說明任教一學期的工作心得，以及攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計劃。

2.提交大學學習期間和工作期間獲得的各類獲獎證書和發表的學術論文。

學科教學（語文） 

學科教學（物理）

學科教學（數學）

1.提交任教工作總結及研究計劃報告。提交一份3000字左右的報告，說明任教一學期的工作心得，以及攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計劃。

2.提交大學學習期間和工作期間獲得的各類獲獎證書和發表的學術論文復印件。

學科教學（化學） 

1.提交自己的一節課錄像資料，并提交說課的課件；

2.工作以來的教學心得。

3.一份研究生學習計劃和學位論文課題的初步設想。

4.提交大學學習期間和工作期間獲得的各類獲獎證書和發表的學術論文。

學科教學（生物） 

1.提交任教工作總結及研究計劃報告。提交一份3000字左右的報告，說明任教一學期的工作心得，以及攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計劃。

2.提交大學學習期間和工作期間獲得的各類獲獎證書和發表的學術論文。

學科教學（英語）

學科教學（歷史） 

學科教學（地理）

學科教學（體育）

現代教育技術

本專業考生：

1.提交任教工作期間的總結。字數1500字左右的總結報告，說明任教一學期的工作內容與收獲。

2.提交研究生期間的研讀方向和計劃。字數2000字，說明攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計劃。

3.提交大學學習期間和工作期間獲得的各類獲獎證書和發表的學術論文。

跨專業考生：

除提交以上材料外，還需額外提交一份所在學科的信息化教學設計方案。

學前教育

1.提交一份任教工作總結，3000字左右。說明任教一學期的主要收獲、存在的主要問題。

2.提交一份研究計劃報告，3000字左右。說明攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計劃。

3.提交大學學習期間和工作期間獲得的各類獲獎證書、發表的學術論文。

心理健康教育

1.提交任教工作總結及研究計劃報告。提交一份3000字左右的報告，說明任教一學期的工作心得，以及攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計劃。

篇(5)

［關鍵詞］美國大學; 教師個體教學哲學；表達范式［中圖分類號］G645 ［文獻標識碼］A

［文章編號］1672-0717（2011）06-0052-04

在美國許多大學，教師個體教學哲學表達或陳述（statement of teacher’s personal philosophy of teaching）作為教師教學檔案袋（teaching portfolio）中的首要內容和教師個人網頁上的重要內容，不僅被看成是教師個人教學信念的集中展現和教學思想的話語形式，而且被看成是教師個人關于教學認識的公開展現與對自己教學行動的理性承諾。所以，美國許多大學教師無論從事的是什么學科，都注重對自己的教學哲學進行公開性的文本表達。本文基于網絡資料，通過對美國大學教師個體教學哲學表達的案例研究，歸納出美國大學教師個體教學哲學表達的五種典型范式并作簡要評述，以便為我國大學教師進行個人教學哲學表達作參考。

一、“目標―手段”范式

所謂“目標―手段”范式是指教師在對自己的教學哲學進行文本陳述時，首先是從對教學目標的看法入手，在說明他們自己認為教學目標應該是什么的基礎上，進而指出自己對于目標達成應該選擇的手段是什么的看法，也即在表達了教學為什么之后，說明教學應該怎樣才能有效進行。當然，其中還包括對師生關系以及教學評價等方面的看法陳述。但從目標出發到手段選擇表達的邏輯是非常明顯的。在通過大學網頁或個人網頁中的教授介紹對美國大學教師個體教學哲學的表達進行分析歸納中，我們發現，“目標―手段”表達范式是比較典型的個體教學哲學表達范式之一。如果從教育學和教學論的基本框架來分析和理解，不難發現，一些美國大學教師之所以喜歡通過這樣的范式表達自己對教學的看法，主要是因為他們認為教學目標是教學行動的向導，教學手段是實現教學目標的必由之路。所以，教師個體在對自己教學哲學進行陳述時，應該把目標與手段作為重要的內容來體現。比如，在俄亥俄州立大學從事科學教育學科的馬雷爾（Matthe W Maurer）就認為[1]，促進學生學習是教育的主要目標，它是每個學生的目標，也是教師在教學中的任務。理解學習的概念與組織教學的活動應該圍繞四個主要領域來進行，即獨立思維、小組互動、為學生得出結論和答案提供指導，以便讓他們能把學到的知識運用到新情境中。為了幫助學生實現他們預期的學習目標，教師必須有一套清楚的目標。教師應該成為學生學習的向導，也要做他們學習的顧問或促進者，成為學生的朋友。教師應該為學生制定具體的目標，對學生的學習進行積極的引導，并逐步制定學生學習的長期目標，使學生持續地朝著目標努力。

在對美國大學教師個體教學哲學表達的案例歸納與分析中，我們發現，基于“目標―手段”邏輯的表達構成了教師個體教學哲學陳述的最基本內容，其它不少的范式都可以被看成是這種表達范式的變式或發展式，甚至可以被看成是由此種范式衍生而成的。在關于教師個體教學哲學表達的研究文獻中，我們也能夠看到學者們所持有的相同觀點。衣阿華州立大學的教師李•赫根（Lee Haugen）認為，教師個人的教學哲學表達應該反映個人的價值觀與學生及自己所在部門的需要。他指出，個體教學哲學表達應該闡述四個主要問題。即：（1）教學要實現什么目的(To what end)?這是首要的。（2）以何種方式達成教學目標(By what means)?即當教師對自己的教學目標有了一個清晰的觀點后，就要闡明用來實現或達成這些目標的方法。（3）目標實現到什么程度(To what degree)?即教師需要表明自己打算如何根據個人表達的目標和方法來衡量自己的教學效能。（4）為什么要這樣做(Why)?對于教師來說，這會涉及到一系列的問題需要考慮與回答。比如，什么是最大的教學回報呢？教學為什么重要？教師想怎樣讓世界或至少高等教育變得更好?當教師自己感到工作過度，并被過度低估時，會用什么信念來振作自己，并鼓舞自己的學生?個人想怎樣能使自己在學生的生活中發揮影響呢[2]?

如果按照李•赫根的框架，個體教學哲學表達可以擴展為：“目標―方式―程度―原因”表達范式。很明顯，這種表達的基礎無疑是“目標―手段”范式。因為教學目標是教師教學決策的依據和教學行為的指南，而教學手段和方式則是教學目標達成的重要保證，所以“目標―手段”范式能夠成為美國大學教師個體教學哲學表達的基本方式,其合理性是顯而易見的。

二、“經驗總結”范式

“經驗總結”范式是教師通過敘述自己的教學經歷和體驗來表達自己教學哲學的一種方式。這種范式在美國大學非教育學專業資深教師中比較流行。不少教授在經歷了長時間的教學實踐之后，隨著教學經驗的不斷積累，他們對教學的感受與體悟也越來越深刻，因而在自己的教學哲學文本表達中經驗總結性的成份就非常明顯。在這些教師的教學哲學表達中，很難看得出有過多的理論抽象，但他們的經驗之談仍然清晰地體現出他們的教學觀和學生觀。比如，俄亥俄州立大學心理學副教授斯輝•李（Szu-Hui Lee）就基于自己的教學經歷，對學生的學習提出了三個主要目標[3]：（1）增進對心理科學的認識；（2）提供適用于學生教育生涯的基本知識和工具；（3）提高自我意識并加強對世界及人的理解。同樣，南愛德華大學英語與文學系教師莎倫•詹姆士•麥基（Sharon James McGee）通過對自己的教學生涯的體悟和總結，認為教學是一個不斷發展的實踐活動。基于這樣的認識，他把自己個人教學哲學的中心理念定位在如何把理論觀點和實踐經驗整合在一起，使自己的教學隨著理論學習的內化和經驗的積累不斷得到深化與拓展[4]。

三、“形象描述”范式

“形象描述”范式是教師先對教學進行形象描述，如運用隱喻，賦予教學以形象，然后對教學進行有自己獨特見解的闡釋。透過這種表達范式，我們會發現美國大學教師的個人教學哲學既豐富多彩，又千差萬別，甚至觀點完全不同或對立，尤其是基于相關研究文獻在傳統與現代之間進行比較時，情況會更加突顯。比如，在過去，一些傳統型大學教師把學生比作器皿，把知識看作是一種物質，把教學過程看成是純粹的知識傳遞過程。他們的教學方法不是填鴨式，就是灌輸式。而一些現代型大學教師則把教學比作長途旅行，把知識學習視為學生獲得一種關于人生認識視野的旅行過程，教師在他們的旅途中指導著學生去感知世界與觀察事物。在這樣的知識學習旅途中，學生必須遵循一定的路線，并努力克服各種障礙和困難，最后才能到達他們旅程的終點。這樣的比喻隱含的觀點是教學應該多關注過程，而非結果。當然，如果我們廣泛地閱讀當代美國大學教師的個人教學哲學表達，不難發現，許多的形象描述不僅與我國教育界關于教師與教學的描述有許多相同之處，而且呈現出更加多樣化的觀點。比如，他們不僅把教師比喻成為蠟燭與園丁，而且還比喻為軍隊指揮員、戲劇編導、演員、教練員等等。在這些描述的基礎上進而會體現出教師個人對教學活動的各種看法，形成自己的教學哲學體系。有學者在研究這種范式時認為，在描述對于教和學的理解時，運用隱喻是一個很有用的工具，這樣使得教師與學生感覺更加形象，便于對教師的教和學生的學有更好的理解[5]。

四、“取向―闡述―總結”范式

“取向―闡述―總結”范式的基本結構是：教師先闡明自己關于教學的基本觀點、基本假設或基本命題，然后對其觀點詳細加以闡述，最后進行總結。比如，伊利諾斯州立大學的英語教授鮑勃•勃洛德（Bob Broad）的個人教學哲學表達就是比較典型的“取向―闡述―總結”范式。他在自己的教學哲學上堅持三個基本觀點：（1）建構主義的教育觀；（2）將課堂學習連接到公共空間；（3）重視游戲精神和求知欲望在學習中的作用[6]。他在自己的教學活動中秉持的是建構主義的教育理念和原則。他認為，人類是通過他們與課文、他人的相互作用以及自己的批判反思來建構知識和發展能力的。然而，根據學習者的背景、價值觀、需要和愿望，這些知識和能力必然不盡相同。建構主義理論隱含著對多種知識建構的合法性的認可，不僅教師的知識，而且課程文本的作者也在建構知識。學習者對他們的學習團體中的其他人也負有責任。因此，建構的知識必須在討論和寫作中澄清，從而使其他人的尊重和批判的參與成為可能。他還認為，每個教師對為學生在公共空間中積極地參與做準備負有責任。他特別強調游戲精神和求知欲望在學習中的作用。他自己就不斷地以游戲精神和求知欲望向學生展示一個可接近的、可信任的大學好教師形象，從而通過自己的積極形象影響學生，使學生們的學習充滿意義。

五、“因素分析”范式

所謂“因素分析”范式，就是指教師在個人的教學哲學陳述中，首先會闡述自己所理解的教學所包涵的基本因素，然后對其進行分析，進而對這些因素進行具體論述。南希•赤斯默（Nancy Chism）曾在《教學哲學陳述》（1998年）中提出教學哲學陳述應包括五個主要部分：“學習的概念化；教學的概念化；為學生設置的目標；哲學的運用；個人成長計劃?！盵7]同樣，古德伊爾（Gail Goodyear）等學者于1998年也曾提出了形成一份教學哲學陳述的建議。他們認為，一份教學哲學陳述應包括以下幾個部分：“責任―技能―關系―學習環境―方法、策略和創新―結果”[8]，并對這些方面進行了具體的說明。他們的解釋是：（1）責任：是指每位教師要在自己的教學哲學陳述中明確地說明他們在履行自己的責任方面到底應做些什么。（2）技能：對教師來說，將他們引導學生學習的技能和有效地與學生交流聯系起來是非常重要的。（3）關系：良好且健康的師生關系對“成功教學”是至關重要的。所以教師建立這種師生關系的方式和技術應當明確地寫在他的教學哲學陳述之中。（4）學習環境：作者建議教師可以說明他們為創造一個幫助學生學習的合作的學習環境所做的努力。（5）方法、策略和創新：教師應該用教學哲學陳述來反思自己的教學實踐，以及說明他們采用的具體的教學方法和技巧如何與他們的教學哲學保持一致。（6）結果：教師可以在他們的教學哲學陳述中展示自己在教學中是如何努力以保持教學產生預期成果的。

基于對網絡文獻所展示的案例的歸納與分析，我們把美國大學教師個體教學哲學的表達或陳述概括為上述五種基本范式，并對每種范式進行了一定的解讀和簡要的評述。但實際上，由于美國文化歷來倡導人的個性化與多樣化發展，美國大學的教學文化也同樣鼓勵學生的個性凸顯與教師的學術自由與個性化教學，故此，想僅僅通過少量的案例分析就對美國大學教師個體教學哲學的表達形式的多樣化做出全面的概括與歸納，無疑是很困難的。本文的嘗試性歸納，一方面是想說明美國大學基于教師升職和評價的需要與促進教學有效性與教師個人持續專業發展，非常重視教師個體教學哲學的表達；另一方面更想為我國大學教師關注自己的教學哲學提供一些有益的參考。畢竟，隨著我國高等教育質量提升時代的到來，如何通過不斷提升大學教師的教學能力和水平以保證大學教學質量與人才培養的質量，已經是擺在我們面前的重要任務。而關注大學教師個體教學哲學的形成與發展，不僅是大學教師專業持續發展的必然訴求，也將為教師的有效教學提供理論根基。

［參考文獻］

［1］ Matthew Maurer. Philosophy of Teaching［EB/OL］ ,2010-10-18.

［3］ Szu-Hui Lee. Philosophy of Teaching［EB/OL］,2008-10-20.

［4］ Sharon James McGee. Writing a Teaching Philosophy Statement［EB/OL］,2008-10-19.

［5］ Faculty & TA Development. Philosophy of Teaching［EB/OL］.2008-10-22.

［6］ Bob Broad.Statement of Teaching Philosophy［EB/OL］lilt.ilstu.edu/rlbroad/teaching/tchphil.htm,2008-11-6.

［7］ Chism, N. V. N. (1998). Developing a philosophy of teaching statement. Essays on Teaching Excellence, 9(3), 1-2.

［8］ Writing a Statement of Teaching Philosophy ［EB/OL］ tcd.ie/CAPSL/assets/pdf/Philsophy_Statement. 2011-11-06

Research on the Expression Paradigms of American University

Teachers' Personal Philosophy of Teaching

GAO Yan， CHEN Xiao-duan

(School of Education, Shanxi Normal University, Xi'an, Shanxi 710062, China)

Abstract:

篇(6)

關鍵詞：物理實驗 分析能力 總結能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（b）-0175-02

學生參與大學物理實驗的學習，不僅可以幫助學生加深理解物理學概念、現象和規律，而且通過實踐動手鍛煉獲得親身感受，培養和提高了學生的觀察能力、動手能力、觀察現象分析問題能力、撰寫實驗報告以及理論與實踐相聯系的能力。同時，也為學生的研究能力、開拓能力、創新意識等綜合科學素質的培養提供了較好途徑。大學物理實驗的重要性獲得了一致認同，作為工科院校的必修課，也是一門實踐性和應用性較強的實驗課程。為了更好的提升大學物理實驗課程的教學質量和學生的實踐能力，國內幾乎所有開設大學物理實驗課程的高校都進行了實驗的教學改革，改革內容涉及增加綜合性、設計性和創新性實驗[1]，增加仿真實驗[2]，優化教學體系[3]，建立物理實驗教學示范中心[4]，教學設備的更新[5]，管理制度和方法[6]等眾多方面，在教學質量和學生實踐能力等培養確實取得了較好的效果。

物理實驗課通常分成三個教學環節，課前預習、課堂實踐、課后總結。其中，課后總結通常要求學生對實驗數據進行數據處理，然后對實驗結果進行分析并寫總結。筆者在教學中常常遇到學生不重視或者不知道如何去分析實驗結果，不懂得如何概括和歸納，從而書寫出實驗的總結。而這種能力的培養惠及研究生培養或后續的工作中，不能只培養會做實驗而不會分析實驗結果和撰寫總結的學生。針對結果分析和報告總結，筆者提出個人的見解。

1 問題的挖掘

在物理實驗教學中，批改學生的總結報告時，常常遇到學生不重視或者不知道如何去分析實驗結果，不懂得如何概括和歸納，從而書寫出實驗的總結。極端情況是根本不分析，問其原因是不懂如何分析?；蛘哂蟹治鰰r，只談誤差，將所有可能的誤差及其根源全部列出，把普適性的理論用于具體的實驗，沒有針對具體的實驗進行誤差的分析。更為重要的是沒有挖掘出實驗結果所反映的規律、問題等，嚴重違背了分析問題能力培養的要求。在書寫總結時，有將教材中每項實驗后的注意事項抄入，或者書寫“通過某某實驗，認識了某某實驗，使自己的動手能力獲得了提高”之類的空話。

2 問題的討論與改進措施

實驗中的分析與討論就是從實驗中觀察到的現象和結果進行分析推理，逐步推導出結論，不可離開實驗結果去空談理論，實驗中如果得不到預期結果或與別組實驗結果不一致，則應仔細分析其原因。分析能力就是把一個看似復雜的問題，經過理性思維的梳理，變得簡單化、規律化，從而輕松、順暢地解答出來。著名哲學家路德維格?維特根斯坦感慨地說：“從邏輯的角度來看，沒有任何事情是值得奇怪的。”通?？此茝碗s的問題，經過理性思維的梳理后，會變得簡單化、規律化，從而輕松、順暢地被解答出來，這就是分析能力的魅力，也是現在的學習、生活、工作都特別強調分析能力的原因。

為了提高學生對實驗結果的分析與討論，提出以下建議。

（1）向學生傳授分析與討論的意義與重要性。筆者所在單位的第一次物理實驗課為緒論課，除了講授實驗的基本知識外，在課堂上還向學生講授分析與討論的意義，以及對學生能力培養的重要性。對實驗結果的分析其實就是洞察實驗中所獲得的數據、表、圖和照片等信息，能迅速有效地發現并掌握有價值的信息，善于從微不足道、毫無價值的信息中發現信息的隱含意義和價值，善于將實驗的信息、現象與物理常識、規律和理論等迅速聯系起來，并善于用信息解決實際問題。學生做物理實驗與以后做專業課實驗，或者研究生階段從事科學研究實驗，甚至工作中或者生活中的問題，這種對問題分析與討論的能力其本質是一樣的，其實就是一種洞察力。這種洞察能力是創新能力、創造能力、創意能力、創作能力等的基礎。而這種分析與討論問題的能力培養，在基礎物理實驗一個學年的學習中是可以獲得初步認識和提高的，關鍵在于是否能夠重視和把握物理實驗課程的學習。

（2）引導學生對實驗結果進行分析與討論。模仿是人類一切學習的開端，然后才是創新，最后是你的自主。學生在分析與討論能力方面的培養也應該遵循這個過程。除了在緒論課中講授分析與討論的意義和重要性外，還需在后續的幾個實驗中給出參考，進行引導和指導，一步步進行能力的訓練與強化。筆者在所教授的“螺線管內磁場的測量”與“半導體磁阻效應”實驗中，經常與學生交流和討論這個問題。首先向學生舉例說明如何進行分析，然后用圖1和圖2詢問學生，從圖中的結果來看，反映什么問題，與物理理論是否吻合？圖1是長直螺線管內軸線上的磁場分布，它反映了其內部接近勻強磁場，端口處磁場快速降低，而且沖擊法測量結果與理論值非常一致，誤差較小。圖2是InSb半導體元件的磁阻變化曲線，它反映了弱磁場時是非線性變化，與B2接近正比關系，強磁場時呈線性變化，與磁場B成正比，其實驗結果與理論一致。通過簡單的引導和指導，學生對分析與討論有了較深的認識，對后續其他實驗的分析與討論奠定了基礎。

實驗的總結是從實驗結果歸納整理而得的概括性判斷，應與實驗目的相對應。要結合學過的理論聯系實驗的結果。要求文字簡練明確、嚴謹，不可超出本實驗結果去說明問題，不得臆想和武斷。同時，個人認為總結的寫法還可以擴展，包括實驗的難點、重點，儀器調節技巧，對實驗的體會，團隊合作的認識等。

為了提高學生的總結能力，提出以下建議：

（1）給出參考實例，讓學生模仿。筆者所在實驗室會將往屆學生的優秀保證粘貼在墻上，供學生參考該項實驗的總結應該如何去寫。同時，也開始將其他大學的本科生發表的關于物理實驗的學術論文進行展示及供學生模仿，如復旦大學何益鑫關于“Franck-Hertz實驗的物理過程”的論文[7]，無論是分析與討論，還是使用的總結上，都非常具有參考價值。因此，在今年的物理實驗教學中，將此論文作為結論寫法的案例向學生進行介紹。

（2）總結能力的繼續強化和深化。為了達到給學生做示范，又不能給予學生過多的示范。在開始進行的兩項實驗中，第一次會比較詳細的介紹，第二次就會弱化，其后不在給予提示。在后續的實驗中，主要是根據學生書寫報告的情況，給予指導。通過逐步提高的方式，將書寫總結的能力慢慢在學生的思維中內化，不在是模仿，而是開始能夠獨立的進行進行概括和總結。

3 結語

隨著大學物理實驗教學改革的不斷深化，物理實驗從實驗內容、實驗技術、教學手段、開放程度都在不斷更新變化。不僅要在硬件條件上給予大力支持，而且也要在軟件條件上挖掘可能，只有不斷地向其深度和廣度進軍，才持續地激發學生的學習熱情，使學生掌握知識寶庫的鑰匙，獲得索取新知識的能力。本文通過對當前大學物理實驗教學的課后總結環節中出現的問題進行分析和探討，提出了改進的措施和建議，旨在提高大學物理實驗教學質量，提升學生分析和總結能力，使物理實驗更好的為學生的后續學習和工作打基礎。

參考文獻

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[5] 湯躍明，謝紫娟，張文杰.傳感器技術在中學物理實驗教學中的應用[J].中國電化教育，2006（238）：53-55.

篇(7)

一、教學案例的選取

案例教學法是以案例為基礎的教學法，案例是案例教學法的核心。案例教學效果如何，在很大程度上取決于案例的選取是否恰當。真實性。案例要真實準確、注重細節，讓學生有身臨其境之感，不可由教師主觀臆測。這樣學員才會認真對待案例，仔細分析案情，才能學習知識、啟迪智慧、訓練能力。為此，教師要深入實踐，采集真實案例，選擇實際發生、社會反響強烈的案例。針對性。案例應該具有針對性，與所學理論知識直接相關，為教學目標服務。教材是法律教學的依據，而案例就是原材料。教材規定了案例的選擇方向，吃透教材才能選準案例。案例選擇不可脫離教材，否則就失去了理論支撐，討論分析只能停留在表面，難以深入。典型性。教學案例要貼近學生實際，才能引起情感共鳴。對一些發生在學生身邊的案例進行分析，學生就會感同身受、印象深刻。要注意選用一些與大學生違法犯罪、大學生權利義務直接相關的案例，引導學生運用所學法律知識分析、討論、思考。

二、案例教學的實施

案例導入。課前，教師先將精心選好的案例向學生展示，設置問題，讓學生思考，引出法律知識點。在教學過程中，依照案情繁簡，確定時間，讓學生閱讀案例，積極思索，形成自己的觀點。教師也可以分小組，以小組形式組織活動。分析討論。在課堂討論時，各小組派出代表，發表本小組對于案例的分析和處理意見，回答其他小組成員的詢問。允許不同觀點的學生辯駁，展開探討，在不同觀點的撞擊、不同角度的論證中，達到對知識的理解。在討論中，教師要統籌規劃，引導學生圍繞教學內容展開討論。教師在討論中不要直接表露自己的觀點，避免學生產生依賴情緒。如果學生分析有誤，教師也不必立即糾正，通過針對性地提問，引導討論繼續下去，讓學生作出判斷，得出結論。歸納總結。在學生進行了充分的發言、討論之后，教師要及時總結。總結要圍繞教學目的，根據案例涉及的法律理念和法律規定，進行細致分析。同時，對學生認識有偏差或遺漏的方面，教師要重點講解，解答疑問。力求用案例說明法理，用法理剖析案例，使法理與案例有機結合?？偨Y不一定講出標準答案，有些案例沒有標準答案，關鍵是看討論思路是否對頭、分析方法是否恰當、解決問題的途徑是否正確。

三、應注意的問題