開放教育工科類實踐教學研究

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［摘要］實踐教學是開放教育工科專業人才培養重要組成部分，是培養高等應用型人才的重要途徑，也是遠程教育工科人才培養質量能否得到保障的一個重要環節。工科因其具有很強的技術性、工程性和實踐性，一直都是開放教育實踐教學難點，也是開放教育教學過程中相對薄弱的環節。針對開放教育工科實踐教學現狀，分析了實踐教學過程中存在的問題，從教學模式、實踐基地建設、項目化教學、評價機制等方面給出應對策略，以期促進開放教育工科實踐教學質量的不斷提高。

［關鍵詞］開放教育；工科類；實踐教學；問題；對策

一、引言

開放教育以“互聯網＋”為特征，運用云計算、物聯網、人工智能、ＶＲ／ＡＲ、大數據等新技術，面向社會大眾開展終身學習、終身教育，為構建人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會作出了積極的貢獻。目前開放大學所設置的專業以文科類專業較多，工科類專業較少，而社會對工科類專業的需求量遠遠超過對文科類專業的需求量。究其原因，是由工科類專業的特點決定的。工科類專業實踐教學環節在整個教學計劃中所占的比例很大，專業基礎課、專業課、實訓課都要以實驗室為依托，實驗對于培養學生的實踐操作能力和實際解決問題的能力至關重要，學生的大部分實踐操作和項目開發能力都是通過實驗得到的。專業課程的講授也存在一定問題，教師普遍缺乏工程實踐經驗，理論和實際脫節，直接影響實踐教學的培養效果。

二、開放教育實踐教學存在問題分析

開放教育各工科專業人才培養方案都對實踐動手操作能力提出了明確的課時和目標要求，制定了相應的課程標準和實踐教學計劃，并付諸實施。但在實施過程中由于客觀條件和時間的限制，實踐項目和實踐學時往往被精簡和壓縮，達不到預期的教學效果，特別是工科類專業在近三年新冠疫情的影響之下，實踐教學存在的問題暴露的尤為突出。學生實踐操作能力弱、就業競爭力不強，這是一個公認的事實。開放教育實踐教學問題成為影響開放教育教學質量的一個“瓶頸”，在今后相當長一段時間內部必須面對的棘手難題。

１．實踐教學缺乏層次性問題開放教育的實踐教學和傳統的普通高等教育在教育模式和教學內容上基本一致，主要由公共性實踐教學和專業性實踐教學兩部分組成。普通高等教育在入學年齡、文化基礎等方面差別不大。而開放教育的學生來自社會各階層，其年齡、工作經歷、學習目的、學習能力等方面存在較大差異。在實際教學過程無視學生之間的差異，仍然采用以教師為主導，學生被動接受的灌輸式統一教學模式，實踐教學往往僅被視為加深理論課程理解和掌握的工具，學生的實踐操作能力和分析解決問題的能力沒有實質性提高，僅完成了教學任務，而忽視了教學效果［１］。

２．實踐教學設備匱乏問題為培養工科類學生的動手能力和創新能力，必須加強實踐教學環節，突出技能訓練，教學儀器設備是保證實踐教學良性運作的基本條件［２］。然而，從生均實驗室面積、生均教學科研儀器設備值、實驗開出率等統計數據來看，和實際需求差異較大，不能滿足正常教學需求。在落后甚至淘汰的設備上學習技能，與課堂所學先進理論知識和案例不能匹配；沒有實物操作，學生只能按照書本想象操作配置過程；缺少維護，部分設備已經不能正常運行或者測試精度偏差較大。同時考慮到設備的價值和損耗度，尤其是部分實驗過程本身就需要易耗品支撐。工科類專業實驗實訓設備普遍昂貴、更新較快，而投入的資金有限，難以滿足眾多學生的實踐實訓需要。只能壓縮實踐課時或者不開設部分實踐課程，這將嚴重影響到實踐教學的質量［３］。

３．實踐教學模式不合理問題開放實驗授課方式主要是課上教師演示，要求學生課后按照實驗指導書進行實驗、操作，記錄實驗數據并寫出實驗報告。能夠自覺獨立完成實驗的學生已是少數，而在后期的實訓、實習環節情況要更為嚴峻，大多流于形式。究其原因，面授環節學生到課率低，答疑環節無問題。整個過程既沒有創新能力方面的培養，更缺乏團隊合作精神、意識和能力的訓練。學生畢業后缺乏解決實際解決工程實際問題的能力，達不到企業的要求，和培養應用型人才的目標相差甚遠，致使學生就業競爭力不強。

４．高素質實踐教師欠缺問題目前開放教育聘用的教師主要由三部分組成：一是普通高校的應屆畢業生，擅長學術研究、理論研究、論文撰寫的學術型教師，缺少企業工作經歷和專業實踐能力，對開放教育的教學模式也基本不了解；二是由高職教師兼課或者其它院校的外聘教師，對開放教育沒有較為深入的理解，依然參照全日制的教學方式，忽視了開放教育在時間和空間上靈活的特點；三是從企業聘請專業工程技術人員兼任教師，專業能力上可以達到實踐教學的要求，但在教學時間往往很難滿足教學計劃的要求，以現有的費用標準聘請職稱、能力、時間上都能滿足要求的專業人員存在一定難度。目前在開放教育中能有效指導學生實踐教學的教師隊伍還沒有真正形成，不能有效地組織實踐教學。

三、開放教育實踐教學對策研究

１．以學生為中心，采用分層化培養方式開放學生的學生構成復雜、基礎參不齊決定了傳統單一的教學模式達不到教學目標。所以要以學生為中心，深入分析學生的基本特點，有針對性的開展分層教學工作。根據大數據分析，對學生基礎進行一定的評估，結合崗位能力的需求和學生的實際水平，把難易程度分為三層：第一層，目前從事工科研發、設計的學生，根據企業項目情況自行選擇（難度偏高，項目導師考核）；第二層，目前從事工科生產、加工的學生，根據資源庫項目案例布置，（難度適中，學校導師考核）；第三層，目前尚未從事相關工作，根據學生實際情況布置（難度偏低，學校導師考核）

２．整合社會教育資源，共享實踐教學基地針對教學設備落后、緊缺問題，首先要合理調配實踐教學資源，最大限度地發揮硬件資源的效能，保證實踐教學的正常進行。通過自建、借用、租賃和共建等多種方式，可以和其它高校及社會組織簽訂實踐教學基地共建共享協議，從實踐內容、數量和質量等多方面滿足開放教育實踐教學的需要。也可以借鑒新加坡的“教學工廠”和德國的“雙元制”教學模式，繼續深化校企合作，充分利用企業在設備資源和實踐人才方面的優勢，讓學生在規定的時間進入企業，學生邊學習邊實踐。采用“走進去、領回來”的方法，“用活、用好”實踐教學基地，不斷提高實踐教學基地資源的利用率［４］。

３．校企深度融合，促進項目化教學方式開放教育的學生大部分是在職學習，在組織實踐教學的過程中，可以嘗試“隨崗實踐”的教學模式。即凡是從事工作業務與所學專業一致或相近的學生，經學校審批同意，均可參加“隨崗實踐”。學生依托真實項目進行實踐操作，項目進行中充分聽取企業單位對課程的要求和建議，適時地調整實踐教學的側重點，在實踐教學中根據各項目的工作流程設計教學任務，強調工作的過程就是實踐教學的過程，在工作過程中發現問題并解決問題，提高分析問題和解決問題的能力，在順利完成實踐教學目標的同時爭強職業競爭力。

４．加強雙導師隊伍建設，實現多元化評價機制開放教學實踐教學“雙導師”模式是以現代學徒制為指導思想，以政企結合、校企結合“雙結合”為基礎，以學歷證書和職業資格證書“雙證書”為主要形式的開放教育實踐教學新模式。考核是檢查和評價教學效果的重要手段，也是項目式實踐教學實施過程中重要的一環。項目式教學由傳統的結果考核轉變為過程考核，在項目的各節點，分別由項目成員、企業導師以及學校導師按照既定比例進行評價，同時學生也參與到評判與考核工作中來，實現多元化評價機制。

四、結束語

在開放教育中，尤其是工科類專業實踐教學是不可或缺的重要環節，在組織實施方面也是教學難度較大的環節。通過在實踐教學過程不斷分析和探索，發現和改進開放教育的工科類實踐教學中問題，提高實踐教學質量和學生的工程素養，培養社會需要的應用型人才，是開放教育工科專業長期努力的方向。

［參考文獻］

［１］齊幼菊，等．開放教育實踐教學體系研究———以遠程實驗為主體的實踐教學應用探析［Ｊ］．遠程教育雜志，２０１４，３２（０６）．

［２］趙燕華．開放教育工科實踐教學現狀分析［Ｊ］．大學教育，２０１３（１３）：１２０－１２１．

［３］祝亞力．遠程教育工科實踐教學的思考與策略［Ｊ］．河北廣播電視大學學報，２０１２，１７（０４）：６３－６５．

［４］宋新穎．現代遠程教育工科實踐教學研究［Ｊ］．電大理工，２０１０（０４）：７５－７６．

作者:姜育生 賀國旗 梁妮 單位:陜西開放大學