課改教學探究3篇

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課改教學探究1

隨著信息時代的來臨，社會改革全面推進。在教育領域中，由于社會對人才的要求發生變化，課程改革勢在必行。高中階段是學生的重要轉折時期，對學生具有重要影響。推進高中英語課程改革進程有利于提升教學效率，增強教學效果，促進高中英語教學的可持續發展。

一、課改進程中高中英語教學現狀分析

（一）從課程角度分析

新形勢下，為了滿足發展需求，教育部不斷深化課程改革。尤其在高中教育中，高中英語課程改革最為突出。和傳統英語教學相比，當前英語課時量大幅度增加，最高接近400個課時。除了對英語課程改革以外，在英語教材方面也做了較大的改動。近幾年涌現出許多版本的英語教材，如仁愛版、魯教版、人教版、蘇教版等。這些版本教材雖然存在差異，但是基礎標準和教學目的相同。課程改革和教材修訂工作對教師的教學質量有了更高的要求，教師的專業教學水平需進一步優化和提升。同時，教師要清楚地認識到課改的內涵，更新教學理念，創新教學手段，使之符合課改要求。但是，在高中英語教學中，仍然有不少教師沿用傳統教學方法，采用“灌輸式”和“填鴨式”教學模式，嚴重束縛了學生的思維，不利于英語教學的發展。

（二）從教師角度分析

在學校教育教學工作中，教師是主導者和執行者，教師的英語素養和教學能力直接影響課堂教學的質量和效果。而當前英語教師方面，資源存在分布不平均問題，一些發達地區對英語教師要求高，因此學校的英語教師綜合素養整體較好，但是一些欠發達地區，如縣、鄉、村的學校，教師質量普遍不高，基本素養較差，且教師資源不足。此外，一些教師的教學觀念存在問題，不科學、不全面。且課堂角色錯位，忽視學生的課堂主體地位，課堂活力不足，教學效果不理想。

（三）從教學理念角度分析

隨著新課改的推進，大部分教師積極更新自身的教學理念，與新課改保持一致，如樹立創新教育思想、素質教育思想等，但是卻沒有真正應用到實際教學工作中。尤其是老教師，不愿意接受新課改教學思想，導致新舊教學銜接出現問題，教學質量無法得到有效提升。這些問題影響下，高中英語課堂教學效率較低，出現“四不像”現象，既不是傳統教學模式，又不是新型教學模式，大大降低了學生的學習體驗，阻礙了高中英語教學進一步發展。此外，一些教師接受新教學理念的過程中，沒有加入自己的思考，直接照搬使用，導致新教學理念和實際課堂教學結合工作不到位，無法取得理想的教學效果，甚至在很大程度上還不如傳統教學，學生得不到發展。

（四）從教材角度分析

現階段，很多英語教材中融入了現代化元素和內容，更加滿足社會需求。且教材編寫也更加獨特和有創意，有著更高的趣味性和生動性。這些創新之處大大降低了教學難度。教師如果沒有認識到這一點，教學時就不會運用這些創意點，也很難激發學生的英語學習興趣。此外，新教材十分注重學生英語應用能力、創新能力、探究能力的培養，這也意味著對教學的要求更高，需要教師充分發揮自身的輔助作用，引導學生開展探究學習，促進學生全面成長。而從教學現狀看，教師還無法適應新教材，教學工作準備不足，無法有效傳輸新教材知識，導致教學效果不理想。同時，學生對新教材的學習效果不好，學習過程中遇到問題也不知如何解決。

二、課改進程中提升高中英語教學質量的策略

（一）打造一支專業教師團隊

英語教師的專業能力和職業素養對教學質量會產生重要影響。因此，學校要加強英語教師的培訓，提升每一位英語教師的教學能力和個人素養，從而提升教學水平。首先，做好定期培訓。定期培訓指學校安排的教師培訓，由本校高級教師組織召開研討會，本專業全體教師參加，集中討論教學中遇到的問題，以及與之相關的解決辦法。同時，分享教學案例和教學經驗，為教師提供參考藍本和借鑒，從而促進整個英語教師隊伍能力的提升。在有效傳遞和共享中，深化教師的教學認知，提高教師的綜合素養。接著，做好教師的思想教育工作。在教學過程中，教師的思想認知至關重要，學校要通過思想教育，強化教師的責任感和使命感，提升思想覺悟，進而實現教學環節的科學性和合理性。然后，進一步完善教師考核機制，激發教師的工作積極性和創造性。將教學成績和教師工資、獎金、晉升掛鉤，促進教師不斷學習，提升自身教學能力和個人素養，為教學工作提供更好的服務，推動教學改革的深入發展。最后，采取精神方面或物質方面的措施推動教師主動接受新教學理念，創新教學方法，落實教學要求。通過這樣的方法，打造一支業務能力強、專業能力好的高素質教師團隊，加快新課改進程。當然，要想實現這一目標，離不開學校和教師的共同努力。

（二）做好課前準備工作

在高中英語教學中，教師開展新課前必須鉆研教材內容，做好備課工作，并將教材內容和自己的理解充分融合，設計科學、合理的教學方案，保證課程教學的有序性和有效性。只有這樣，才能妥善處理教學問題，實現各個教學環節的有效銜接。具體而言，第一，教師要設置正確的教學目標。明確認識英語教學目標，有意識、有計劃地培養學生的英語核心素養，而不是運用“灌輸式”教學法讓學生重復背誦、記憶英語知識，機械掌握做題技巧。第二，立足教材內容，靈活運用教學手段，創設各種教學情境，增添課堂趣味性和生動性。比如，教學內容為電影題材時，教師可以利用互聯網技術提前下載一些與課文內容相關的電影片段，并在課堂中播放。這樣不僅有利于學生充分理解和掌握課文內容，而且有利于激發學生的學習興趣，提升教學效果。此外，在教學“SportsandFitness”時，可以根據文章內容，將其劃分為三個教學層次，即技能、情感以及能力教學。在不同的教學層次中，培養學生對應的思維能力。

（三）堅持因材施教原則

課改推進過程中，英語教材內容發生較大改變，教師除了鉆研教材外，還要結合學生的認知水平、英語能力和知識學習情況，制訂針對性的教學計劃，采用多種教學手段打造高效課堂。素質教育背景下，學生的素質、能力發展至關重要。對此，高中英語課堂教學不僅要提升學生的英語綜合能力，還要促進學生綜合素養的發展，如社交能力、口語表達能力、問題處理能力，為學生未來英語學習奠定基礎的同時，促進學生全面發展。此外，由于學生智力、思維、認知等方面存在差異，英語學習能力不盡相同。教師要堅持因材施教原則，開展差異化教學和個性化教學。根據水平不同，劃分為不同層次，將同一水平的學生放在同一層次中，針對性制訂教學目標和任務，從而保證每個學生都學有所獲、學有所成。比如，對于基礎差的學生，教師可以布置夯實基礎的作業，并在課后、課前額外安排學習任務，提升學生英語學習效果。對于基礎好的學生，教師可以布置拓展性英語作業，為其提供更多學習資源，從而不斷強化學生的英語綜合能力。對于基礎一般的學生，教師可以指導其采用更有效率的學習方法，使其更有針對性地學習和預習，進而提升學生的英語學習能力。以詞匯學習為例，教師可以引導學生學習基礎詞匯、中級詞匯和高級詞匯。

（四）實施全面化教學

全面化教學指注重學生的全面發展。立足整體，制訂學生長遠發展的教學計劃，培養學生的綜合能力。這樣學生要進行除了基本知識、技能的學習外，還要接觸和掌握更多拓展知識和思想教育。因此，教師要全面考量教學活動，安排每部分的教學內容，使其能夠促進學生的全面成長。在具體課文教學時，除了培養閱讀能力外，還應對學生的聽、說、讀、寫能力進行培養。有計劃、有目的地引導學生在閱讀中鍛煉英語聽力、口語表達、寫作等，提升學生的英語綜合能力。比如，在教學“AdventureHolidays”時，教師可以先播放課文視頻，讓學生自主跟讀。同時，根據學號排列，讓學生依次朗讀課文，鍛煉學生的口語能力。并讓學生翻譯課文，促進學生英語理解能力的提升。當課文教學結束后，教師可以要求學生結合文章寫作方法進行創作，可以對文章進行續寫，也可以自由創作，寫自己的難忘假期。開展隨筆作業，字數不限，內容不限，讓學生自由發揮。將課文中運用到的特殊句式、結構、單詞、詞組等加入作文中，提高學生的寫作水平，促進學生聽、說、讀、寫能力全面發展。

三、結語

綜上所述，在課改進程中，高中英語教學工作需進一步優化和創新。首先，英語教師要提升個人素養和教學能力，積極參與到學校培訓中，學習優秀教師經驗。并樹立新教學理念，采用多種教學方法，提升教學質量，推動課改的進一步發展。其次，要做好新課程教學準備工作，充分鉆研教材內容，引導學生更好地適應新課程。并靈活利用新課程創新內容，開展趣味教學，激發學生的英語學習興趣。然后，根據學生的不同水平實施差異化教學，保證每個學生都能夠學有所獲。最后，注重學生的全面發展，制訂全面的教學計劃，提高學生的英語綜合能力。

作者:石興娟 單位:甘肅省永登縣第二中學

課改教學探究2

“先學后教”的教學理念改變了傳統的教學模式．在課改背景下，“先學后教”的教學理念從學生素質與教學互動入手，對學生的能力和素質進行開發，并幫助教師積累教學經驗．同時，“先學后教”的教學理念極大程度地提升了教學活動的自由度，為學生主觀意識的形成創造了條件，構建了更為科學的小學數學教學模式．因此，教師應將課程改革融入農村小學數學教學中，確定“先學后教”的教學模式，以此提升教學質量．一、課程改革的教育理念分析為了解決傳統應試教育、分數教育理念引發的教育矛盾問題，以素質教育為要求的課程改革理念在教育活動中逐步落實．在明確提出“全面落實素質教育”的教育要求的同時，現代教育以素質教育、能力教育和行為教育為出發點，培養學生的數學思維，發揮“育人啟智”的教育功能．與傳統的教學模式相比，課改背景下的教學理念存在以下兩點優勢：第一，其始終以教學活動與學生群體為第一服務對象，強調對學生學習技能的培養．在課改背景下，農村小學迎來了以“提升效率”“調動興趣”“滿足求知欲望”為核心的教學指導機制，使得整體學習活動的有效性得到進一步的提升．相較于傳統的教學模式，新課改理念對教學過程、教學方法與教學目標都做出了明確的調整，新模式的構建使得農村小學數學教學活動迎來了新的發展良機．第二，課程改革是對傳統教學指導模式的改革．在教學工作中，教師從教學活動、教育要求等角度入手，建立了嚴格的教學管理與教學服務機制，將課程改革與教學任務結合起來，讓學生在情感上、技能上取得進步，從而打開數學教學活動的新渠道．死記硬背的學習模式被取代，機械訓練的學習方法被取代，以學生素質、教材內容為核心的教學機制正在逐步成形．也可以說，課程改革在指明教育活動的未來發展方向的同時致力于解決傳統教學中存在的不足問題．

二、農村小學數學教學活動中存在的短板問題分析

（一）只教不學，教學效率低

數學教育以培養學生的理性思維，幫助學生掌握學習方法為主要的育人任務．在教學指導活動中，教學工作完全以學生能力的發展為核心．換言之，只有當學生的素質、技能得到了提升，我們才能說教學活動是科學有效的．然而，在農村小學數學教學活動中，教學工作較為被動，學生扮演著“學習者”的角色，只能被動聽課．當教師提出問題以及給出結論與數學方法時，學生并不能與教師進行互動，加之農村小學缺乏教學設備與教育資源，學生很難開展自學、探究等活動．這樣一來，“只教不學”的弊端暴露出來，學生不能理解教師在課堂上講解的復雜的數學知識，只能依靠死記硬背來記憶教師給出的知識點．這種“學”，是對理論知識與數學概念所發起的片面的學，導致學生整體的學習素質與學習效率低下．在素質教育理念下，“教”與“學”必須結合在一起，就如同新課改要求的那樣，將數學課堂轉化為學生主導的課堂，以此進一步挖掘數學課程的教育功能．

（二）先教再學，學習不積極

現代教學理念中提出了“主觀能動性”的概念，其認為學生是具有獨立思想的個體，教學環節的知識、活動能激發學生的學習興趣，從而使學生形成自主學習、主動學習的良好意識．這種意識的外在表現就是主觀能動性．在全新的教學環境下，教師開發學生的主觀能動性，讓學生在獨立學習、自主學習等環節展現自身的作用，能夠在源頭上提高數學教學質量．然而，小學農村數學教學活動依舊沒有擺脫“學生依賴教師”這一問題．在數學教學活動中，學生對數學知識的理解、對數學方法的應用完全依賴于教師的講解．雖然教學活動的整體效率較高，但學生的數學學習能力沒有得到提升．在固定教學模式的引導下，學生掌握的知識多來自教師，其個人智慧并沒有在數學課堂中表現出來，導致學生學得慢，學不會，不愿意學，“吃等食”的問題沒有得到解決，農村小學數學教學質量難以提升．

（三）教學脫軌，單元化教學

“先學后教”的教學理念強調對學生主觀能動性的開發與培養，因此，在數學教學活動中，教師要結合生活經驗、數學知識、幾何圖形等一切可用的材料引出話題，以此為學生創造學習的機會．鑒于此，學生與教師的定位被重新強調：學生扮演著一個“學習、互動”的角色，占據課堂的主體地位，教師則僅負責驗證學生的觀點與相關數學知識，并不能干預學生的數學學習過程．在學生的主觀學習興趣被充分調動起來后，教師可以根據學生的學習表現制訂后續的教學方案，從而干預學生的學習過程．然而，一些教師在教學的過程中強調對“先學后教”的應用，并不會對教師與學生的定位進行調整，即要求學生利用多元方法掌握數學知識，但教師僅僅給出一種教學方法，對于學生使用的多種數學方法，教師甚至無法給出一個準確的評價．非指導性教學理論認為，教育是一個依靠自身能力突破外界障礙，掌握相關知識的過程．在這一過程中，教師僅負責引出話題或驗證答案．然而，由于對“先學后教”的教學理念缺乏認識，一些教師甚至無法與學生進行有效互動，導致整體的教學質量下降．

三、課改背景下農村小學數學“先學后教”的實施策略

（一）導入問題調動學習欲望，鋪墊“學”的過程

課程改革重視“知識傳輸的過程”，注重對學生積極主動的學習態度的培養，顛覆了傳統以“灌輸”為核心的數學教學模式．在落實與規劃教學工作的過程中，教師應該結合課程改革的有關要求建立“先學后教”的教學模式，在對傳統的教學思路進行調整的同時讓學生打破慣性思維，在學習的過程中選擇、確定數學學習的新方向．教師以課程改革、“先學后教”為標準重新規劃農村小學數學教學活動，能為教學工作帶來更多的靈感．以人教版小學數學二年級上冊“表內乘法”的有關教學為例，對于在課改背景下落實“先學后教”的教育指導思想，教師必須優先幫助學生解決“學什么”“怎么學”的問題，依靠數學問題解答學生的疑問，幫助學生確定數學學習方向．教師可以向學生提出這一數學問題：現在有７個小朋友，每個小朋友手中有８個蘋果，小朋友們手中一共有多少個蘋果？在學習“表內乘法”之前，學生可以依靠累加法對教師提出的問題進行計算，在不斷增加、計數的過程中得出答案．然而，這一環節的計算過程復雜，計算結果未必準確，使得學生很難對相關數學問題進行及時的歸納與整理．這時，部分學生會提出問題：用哪些方法能夠簡化問題的計算過程，以此提高計算效率？這是學生在計算過程中所提出的問題，他們基于“學習需求”發出了提問．教師可以在學生的“學”之后進行“教”的互動，針對“表內乘法”的有關知識進行授課，依靠“學”調動學生的求知欲望，為“先學后教”的落實打下堅實的基礎．

（二）借助互動確定教學任務，了解“教”的要求

從概念上看，“先學后教”的教學理念似乎對學生的學習能力、學習態度做出了強調，其重視的是學生技能在教學活動中的集中表現．然而，對教學細節進行分析可以得出，“先學后教”實際上還是一個考驗教師教學能力的過程：學生的“學”只是提出數學問題，確定數學方向的一種手段，在學習的過程中，學生所掌握的數學知識并不全面，導致數學問題出現得較多，那么能否解答這些問題、能否幫助學生整理數學思路，就成了“先學后教”教學理念下數學教學活動需要解決的首要教育難題．作為學生的教育者與管理者，教師必須抓住“教”的準繩，用“教”來總結課堂，總結教學活動．在課改背景下，教師可以借助與學生之間的互動建立全新的“先學后教”教學模式，通過互動了解學生的學習狀態，加快教學速度．以人教版小學數學四年級上冊“平行四邊形和梯形”的有關教學為例，教師可以要求學生先圍繞平行四邊形和梯形開展學習活動，將學習環節所產生的問題、疑惑記錄下來，在課堂上進行分享．在這一過程中，學生就“平行四邊形與梯形的形狀差別”“兩個圖形的面積特點”“兩個圖形周長的計算方法”等問題進行提問，確定了數學學習的基本任務．在學生提出問題之后，教師應對學生提出的問題進行解答，并對“教”的要求進行歸納與整理，針對數學教學中所提出的數學結論、數學知識進行教學，從圖形面積、圖形周長的計算方法入手進行授課，精細講解相關理論知識．為了進一步調動學生的數學學習熱情，教師可以嘗試利用“自主探究”的教學方式進行教學，即在完成平行四邊形知識的講解之后，讓學生結合所掌握的知識對梯形的面積、周長等知識進行探索，讓“教”重新反哺“學”的過程，鼓勵學生積極參與和互動，將學生的靈感應用到教學活動中，幫助學生構建數學學習的新思路．

（三）合理應用數學教學資源，實現“教學”一體化

“先學后教”只是對教學順序與教學方法做出了調整，其并沒有破壞教與學之間的互動關系．在課改背景下，教師必須保障教與學之間的自然過渡，借助“學”的引導挖掘“教”的過程中存在的問題，提高數學教學質量．對于農村小學數學教學活動來說，學生雖然無法使用專業化的教學設備，但生活中的教學資源同樣為學生打開了學習思路．教師應嘗試對數學教學資源進行開發、利用，進而打造“先學后教”的全新教學模式．以人教版小學數學五年級下冊“分數的加法和減法”的有關教學為例，教師可以結合學生的生活經驗進行教學．例如，有的教師在課上講到，在日常生活中，我們經常聽到家長用這樣的語言來形容數量：兜子里裝“一半”肥料；用了“一小半”；剩下“沒多點了”……如果要用精準的數字來形容這些數量，我們應該如何進行表示？學生思考相關問題：這些數量都沒有達到“全部”的概念，是全部中的“一小部分”，很難用數學語言進行描述．然而，一些學生在已經學習的“分數”知識中找到了靈感，并嘗試利用“平均分”“分數”兩個概念來形容數學關系．在理解相關問題的過程中，學生結合所掌握的數學知識提出了新的疑問：既然分數能夠用來形容“一部分”，如果多個“一部分”融合在一起，那么應該如何進行計算？此時，教學任務擺在教師的面前：學習分數的加減法知識．只有借助“學”之后的成果確定“教”的方向，才能提高數學教學質量．

（四）結合生活提出學習話題，開發學生思維

陶行知先生的“生活即教育”理念闡明了教育的真諦：一切教育活動都要以生活為載體，并回歸生活．教師結合生活經驗、生活化素材發起數學教學活動，能夠在教學工作中為學生提供相應的數學學習模塊，激發學生學習數學的積極性．在全新的教學要求下，教師要嘗試配合現實生活中的教育特點來規劃教學模塊，依靠學生所掌握的生活經驗推動“先學后教”的教學理念．對于學習者來說，生活才是其人生的第一任教師．教師要結合生活素材實施“先學后教”策略，鼓勵學生學會“在生活中取材”．以人教版小學數學六年級上冊“扇形統計圖”的有關教學為例，教師可以要求學生獨立搜集扇形統計圖的素材，在課堂上進行分享．在學生整理數學知識的過程中，教師可以向學生提出這一數學問題：觀察相關數學統計圖，分析扇形統計圖的特點．在這一過程中，教師主要負責布置任務，學生負責執行．通過“某小區不同年齡段人數”“某地外來人口數量”等統計圖，學生能在比對的過程中快速得出數學結論：扇形統計圖能直觀展示圖形的數量關系，幫助觀察者節約搜集信息的時間．隨著“先學后教”教學模式的逐步深入，教師可以嘗試改變數學教學模式，即在布置數學任務之后，要求學生歸納與總結扇形統計圖的數學特點，并將有關數學知識在課堂上分享出來，改變學生的數學學習態度，幫助學生認知、探究，這是創新數學教學工作的有效方法．另外，教師利用生活中的常見素材引導學生，也能改變數學教學模式．

（五）配合探究引出“先學后教”，創新數學教學育人模式

農村小學所能應用的數學教學資源比較有限，師生互動較為單一．在數學教學活動中，學生難以主動參與到數學學習過程中，而且部分學生忽視對數學思維與數學技能的訓練，使得數學學習能力不能得到同步發展．結合數學教學工作的全新要求，教師可以嘗試利用“先學后教”教學模式來組織數學教學活動，讓學生通過獨立探究來認識數學知識，并在歸納與總結數學知識的同時加入自己的指導意見，從而在改變互動模式的同時提升教學質量．在教學工作中，教師可以嘗試配合課外自主探究活動來創新數學教學育人方法．以人教版小學數學六年級下冊“比例”的有關教學為例，結合課后活動“自行車里的數學”，教師可以要求學生圍繞自行車這一常見對象開展數學探究，分析自行車上的數學知識．學生可以從幾何、計算等角度入手，歸納數學知識點：自行車的車輪是圓的，車前的大梁是線段，車輪上的輻條也是線段．部分學生會在認知數學知識的過程中提出新的問題：自行車的輻條有粗細之分，為什么要這樣設計？粗細輻條之間是否存在一定的比例關系？教師在歸納數學知識的同時可以用學生的問題帶動“先學后教”活動．在課堂上，教師應圍繞學生搜集到的數學知識繼續開展教學活動，讓學生多認知、會交流，用探究引導學生學習，從而有助于學生重新認識數學知識．四、結　語在課改背景下，調動學生的主觀能動性，提升教學活動的趣味性成為教學工作的首要任務．在落實教學活動的過程中，教師應該圍繞教學要求建立科學的教學機制，依靠互動、探究逐步提升學生的數學技能，先讓學生在學習的過程中提出問題，再在教學的過程中歸納知識，培養學生的數學思維，使“先學后教”教學模式在農村小學數學教學活動中發揮積極的作用。

作者:陳回安 單位:甘肅省莊浪縣宋堡小學

課改教學探究3

校長是學校管理活動的執行者與實施者，是推動新課改等重要理念落實的強大力量，其教學管理思想對于學校發展和辦學特色形成具有主導作用，校長在高中教學管理中的重要地位就在于此。著名教育家陶行知曾說過：“好學校是社會的期望，好校長更集聚人們期待的目光?！痹诋斍靶抡n改背景下，一方面素質教育改革理念、雙減等新政策為課改理念的落實帶來全新挑戰，另一方面在信息化技術的推動下，人才培養的理念及模式發生轉變，教科研模式也發生轉變，學校管理愈發透明，這些都給高中校長開展管理工作帶來諸多挑戰與機遇。在這一現實背景下，傳統的“大棒”加“胡蘿卜”式的管理模式已不適應時代發展，高中校長要增強教育發展競爭意識，把握時代脈搏，以先進的教育理念實現高中教學管理水平的穩步提升。

一、新課改背景下高中校長面臨的教學管理挑戰與機遇

（一）新課改背景下高中校長面臨的教學管理挑戰

1.教學管理的理念較為陳舊高中新課改中蘊含著豐富的人文關懷，樹立了以學生為本的教育理念，且提出了人才培養的全新標準——培養實踐能力、創新精神、合作精神、學科核心素養等能力素養全面發展的高素質創新人才。面對這一全新教育價值追求，高中教師必須要轉變傳統教育理念，樹立創新管理意識，才能夠實現課改精神的真正落實。而校長作為教師思想的引路人，更是要轉變原有管理理念，創新管理思想，以此進一步推動教師思想變化，這樣才能夠為新課改理念的落實提供更為堅實的思想保障。但受制于傳統應試教育思想影響，部分高中校長仍以學習成績、升學率為重，缺乏創新管理意識，堅持從管理中要成績的傳統教學管理思想，只關注課堂紀律、校園風紀遵守情況，忽視學生綜合素質培育工作。這種較為傳統的管理思想無法激發教師的創新管理意識，進而導致部分教師仍沿用應試教育模式下以教師、學校制度為核心的管理思想，進而影響了課改理念的有效落實。2.教學管理的手段較為陳舊受制于傳統管理理念影響，部分學校教學管理的手段仍十分陳舊。首先，體現在部分學校仍采取傳統的“一刀切”管理方法，要求全體學生遵守整齊劃一的管理目標，缺乏對新課改背景下教學全新價值追求與學生多元需求的有效關注，缺乏對學生個性發展的人文關懷，缺乏創新管理的手段。這限制了學生的個性發展，影響了學生的全面發展，且極易造成學生與教師之間的矛盾，進而影響教學管理的有效開展，對于新課改理念的高效落實極為不利。其次，部分學校教學管理模式存在不足，多設置以校長為核心、以各類管理制度和管理體制為輔助的管理體系，但各個體系缺乏協同意識，缺乏對學生學習狀態和教學管理的動態化監管，進而導致實踐中教學監管的效果不佳，新課改理念的持續落實也隨之受到影響。3.信息化時代校長、教師、學生思想及角色變化帶來的挑戰首先在學生層面，高中生本就處在成長發育全新階段，自我獨立意識急速增長，不喜歡教師簡單粗暴的管理手段與說教，渴望與教師、與學校溝通，渴望構建更為民主的管理制度及模式，且新課改本就要求將學生確立為教學中心地位。面對這一全新變化，建立學生與教師、學校溝通的機制便成為教學管理的全新挑戰。其次在教師層面，互聯網時代使教師相關管理政策變得愈發透明，同時也使教學管理負面輿情傳播得更廣，部分教師渴望與學校溝通，渴望嘗試全新管理政策。這既給學校管理的透明度、公平度提出了全新要求，又為學校如何平衡教學管理“試錯”成本帶來挑戰。最后，面對學生與教師在各個層面的變化，作為學校的管理者，作為教師的引路人，校長要如何轉變自身角色便成為全新挑戰。如若堅持傳統管理模式不變，忽視教師與學生的變化，勢必會導致管理方法缺乏針對性與實效性，進而影響新課改理念落實。如若徹底轉變為師生的“服務者”，溝通機制的建設便成為教學管理的全新挑戰。

（二）新課改背景下高中校長教學管理理念發展機遇

首先，在新課改背景下，合作教學、游戲教學、情境教學等教學理念發展日新月異，這些教育理念能夠有效提升學生的學習興趣，并實現對學生合作意識、創新精神等綜合能力的有效培養，學生也能夠成長為更加符合課改理念的創新人才，課改精神也隨之得到深度落實，可以說這些先進的理念為新課改理念的深度落實提供更多助益。其次，新課改理念推行的“走班制”“學分制”推動了學校教學管理及課程管理制度創新發展，學生的個性化發展需求能夠得到最大限度滿足，校園特色文化也得到進一步發展，學校教學管理也隨之迎來發展的全新機遇。最后，在信息化時代背景下，一方面大數據技術、網絡存儲功能為教師的教學帶來更多便利，教師能夠通過網絡吸收更多先進教學經驗，也能夠通過構建教學資源庫減輕備課的壓力，學生也能夠借助資源庫高效完成預習與復習工作，教學與學習的效率都能夠得到提升；另一方面網絡教研等全新教學科研模式實現了不同區域教師的交流，進而實現了教育資源均衡發展，部分學校正是通過網絡教研引入區域內優秀教師參與教研，使教師對于課改精神的把握更加準確，落實課改精神的策略更加有力，可以說信息技術為課改精神的落實提供更多發展機遇，各個學校要對此予以關注。

二、新課改背景下高中校長的教學管理策略

（一）校長要積極轉變角色，推進教學管理理念創新面對新課改理念提出的全新育人價值追求，以及人文關懷等全新教育理念，高中校長要積極轉換自身角色定位，創新教學管理理念，以此推動課改精神落實。為此高中校長首先要做教學管理的引路人，統籌兼顧時代脈搏、國家政策、學校實際情況、師生多元化需求變化等諸多因素，圍繞新課改背景下育人價值目標追求科學設計學校教學管理目標及發展方向，與教學管理團隊一同對學校教師隊伍管理模式、育人模式、課程體系建設等層面進行一系列整體規劃和頂層設計，使學校的管理理念更加符合課改背景下的教學價值要求，進而為課改精神的深度落實提供體制上的保障。其次，高中校長要做教學管理團隊的指導者，指導教師落實人文關懷，要樹立以學生為本的教學管理理念，將傳統的“一刀切”管理模式轉變為“剛柔并濟”的管理模式，既要在學習態度、學習方法等層面設置適度的“柔性”管理指標，又要采取獎懲和規章制度結合的剛性管理模式，以更富有人文關懷的理念為學生適度預留個性發展的空間，以此推進學生全面發展，進而實現課改精神的有效落實。最后，高中校長要做團隊的服務者，深入基層走進教學管理團隊，暢通與基層溝通的渠道，及時了解教學管理團隊思想動態，想團隊之所想，急團隊之所急，以此提升團隊的凝聚力，進而為持續高效落實課改理念提供有力支撐[1]。

（二）創新教學管理制度，深度推進課改精神落實首先，科學的管理制度是落實辦學理念、提高學校管理效率、保障教學管理活動開展的關鍵所在，因此校長要與學校教學管理團隊深度解讀課改理念，并圍繞教師教學素質及學生綜合素質全面提升這一目標，建立起與課改精神相匹配的教學管理制度，強化對教師教學及學生日常校園生活等各個層面的管理，提升教學管理制度的針對性與實效性，并不斷推動學校各類資源向提高教學質量和優化管理方向的有效傾斜，進而為課改精神的高效落實提供教學管理制度上的保障。在這一環節，學校與教師可適度加強教學管理的民主性，或設置學生會，或通過匿名郵箱等手段，廣泛吸收學生、教師等層面建議，以此提升師生對學校管理制度的滿意度，使其能夠更加積極配合學校管理，進而減少管理層面存在的阻力。其次，課程體系管理是教學管理的重要一環，也是落實新課改的關鍵所在。一方面新課改理念提出了學分制、走班制等全新理念，另一方面傳統高中課程設置缺乏實踐性等問題。因此為落實課改精神，校長要與教學管理團隊強化課程體系管理，一是可在嚴格按照國家相關標準設置課程的基礎上，通過學分制適度允許學生自主選擇課程，以此最大限度滿足學生的興趣愛好及自身發展需求。二是圍繞地方特色、學校辦學特色等因素，加強校本課程建設，與課堂教學內容互為補充，深度落實課改精神的同時深化培養學生綜合素養[2]。三是要將社會實踐課程與課堂教學、課堂實踐相結合，以此實現實踐與理論的有效結合，深度培養解決問題的能力，進而實現新課改背景下育人價值追求的有效實現。最后，學校要圍繞課改精神創新教學評價機制，將課改背景下的創新能力等指標納入學生評價體系，并樹立“過程性評價”與“終結性評價”并舉的原則，強化對學生發展的動態監管，使學生能夠成長為符合課改理念的創新人才。同時在學生評價環節，可按照課改精神，引入師生互評、學生自評等多種評價方式，以此凸顯評價制度的優勢，以此深度促進學生發展[3]。

（三）加強教師團隊建設作為教學活動的管理者與有效的組織者，教師自身的能力對于課改精神的落實具有重要影響。因此為實現課改精神的落實，校長還要加強教師團隊建設，以此不斷提高教師教學能力，促進教師專業化發展，進而為課改精神的持續落實提供保障[4]。為此學校首先要創新對教師的管理機制，一是要設立激勵機制，對教師優秀教科研成果予以一定的精神及物質獎勵，激勵教師不斷參與教科研活動，以此推動教師教學能力持續提升；二是要通過如教學基本功競賽等教科研活動不斷增強教師自我發展的意識；三是要創新對教師的管理制度，適度減少教師行政層面的壓力，為教師預留出充分的教學時間，使教師能夠更專注于落實課改精神；四是要對教師開展長期化、制度化的培訓工作，以此不斷提升教師教學水平及能力。其次，教師自身也要在校長科學的教育思想領導下，深度解讀課改精神，并以此積極轉變自身教學角色定位及課堂教學管理方案，進而實現課改精神的深度落實。為此教師要將自身轉變為教學的引導者，積極采用游戲教學、合作教學等更貼近課改理念的教學模式，針對性培養學生實踐能力等綜合素養，促進學生全面發展。要樹立終身學習思想，不斷關注課改新思想等層面的變化與最新教學成果，以先進的理念武裝自己，以此為課改理念的持續落實提供保障[5]。

（四）信息化背景下高中校長教學管理發展展望正如上文所述，在信息化時代背景下日新月異發展的信息技術為高中校長教學管理工作帶來了全新的挑戰與機遇，高中校長要直面挑戰，并抓住這一機遇，以此推動教學管理理念深度創新發展[6]。首先，在管理層面，學校要依托現有學校網站或各類辦公軟件建設信息化管理平臺，明確管理的各個流程及權責，并定期在這一信息化平臺公開評獎評優、教師各類政策、課改精神相關綱領文件等內容，利用校長信箱等途徑暢通與教師溝通的渠道，廣泛收集基層各種管理建議及教學需求，以此提升學校管理的民主性、透明度、公開度和滿意度，并達到規范學校管理體系、提升管理效率的重要目標。其次，在教學層面，高中校長應牽頭與教學管理團隊依托大數據技術、網絡存儲等功能加強信息化教學資源庫建設，以此減輕教師備課的壓力，提升學生預習復習的效率，并深化培養學生的自學能力、實踐能力等綜合素養，課改理念也隨之得到深度落實。最后，高中校長要增強網絡教研意識，通過網絡教研這種形式引入區域內外優秀教研力量參與學校教研工作，以此進一步把握課改精神，提升學校整體教學及管理的能力，進而為課改精神的持續、深度、高效落實提供保障[7]。

結束語

綜上所述，伴隨著新課改理念的深入推廣，高中教育階段的育人價值等層面發生全新變化。這就要求高中校長積極創新教育思想，樹立全新教育管理方法，加強課程改革及評價體系建設，并依托信息技術不斷推動教學管理創新發展。同時高中教師也要在校長的引導下，積極轉變教學管理理念，創新管理方案，深度落實“培養創新人才”的課改精神，以此實現課改理念的深度落實。同時伴隨著教育信息化進入2.0時代及課改精神的不斷發展，高中校長也要及時把握時代脈搏，結合教學管理發展中遇到的新問題、新理念，積極調整教學管理方案，以此為課改精神的持續高效落實提供保障。

參考文獻

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[2]范秋明.校長要下功夫引領課堂教學改革[J].基礎教育參考,2010(24):17-19.

[3]高翔.新課改背景下高中校長的教學管理策略[J].教學管理與教育研究,2020,5(5):3.

[4]王繼山.試論新課改背景下高中校長的責任與使命[J].新課程研究,2018(8):2.

[5]李華.新課改下農村小學校長談教學管理的困境和對策[J].中文科技期刊數據庫(全文版)教育科學,2016(11):249.

[6]周有禮,緱賓波.新課改下農村小學校長教學管理的困境及對策[J].考試(教研版),2013(8):1.

[7]邱建民.新課改背景下中學教師管理策略的轉變[J].學校管理,2004(2):2.

作者:葛乃兵 單位:海安市立發中學