班主任德育工作問題研究3篇

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班主任德育工作問題研究1

引言：

教育教學的發展離不開信息技術的扶持，由于小學階段的學生年齡較小，身心發展尚未成熟，所以小學班主任工作相對較為繁瑣。對此，如何運用信息技術提高小學班主任工作效率成為當下教育工作者面臨的首要問題。下文將就如何運用信息技術提高小學班主任工作效率進行分析。一、信息技術提高小學班主任工作效率的促進意義以網絡技術為依托的信息技術為教學注入了無限的生機與活力，利用現代化信息技術不僅可以營造良好的教學氛圍，同時也能夠以多種形式向學生直觀的傳遞教學內容，幫助學生及時內化所學知識。通過信息技術不僅能夠促進教學效率，提高教學效果，同時也能夠幫助小學班主任更好的開展日常教學工作。信息技術具有靈活可操作性、較強實踐性、創造性等顯著特點，傳統教學模式下班主任在開展工作時對信息的整合能力較弱，導致班主任工作效率較低。利用信息技術這些問題即可迎刃而解，對此，班主任應及時轉變管理觀念，將信息技術運用到工作當中，充分利用信息技術的便捷優勢，改進班級管理方式，有效提高自身的工作效率[1]。

二、運用信息技術提高小學班主任工作效率的策略

2.1轉變傳統管理觀念，采用數字化管理模式都說好記性不如爛筆頭，但是小學班主任的管理工作十分繁瑣，傳統的管理模式利用強行記憶、筆記的方法難以提高管理工作效率。對此，為提高班級管理的工作質量，小學班主任應從實際出發，利用信息技術來輔助工作，借此來提高管理工作的流程化、系統化。借助信息技術的優勢，可以有效幫助小學班主任從繁忙的管理事務中解放出來，使其有充足的精力投入到教學當中。為加深對每一位學生的認識，運用信息技術提高小學班主任工作效率□趙坤杰山東省濟寧市實驗小學【摘要】隨著科學技術的發展，信息技術也逐漸走進課堂教學，并受到了廣大教育工作者的一致好評。班主任是班級的組織者、領導者，對學生的發展起著重要的導向作用。借助先進的信息技術手段，也為班主任的管理工作帶來許多便利。本文結合小學班主任工作經驗，就如何運用信息技術提高小學班主任工作效率進行分析。班主任應加強對學生個體情況的了解，傳統的管理模式下部分班主任采用“花名冊”的記錄方式，將學生的姓名記錄在冊中。但是這樣的方式難免會出現“名字對不上長相”的情況，導致班主任的工作效率難以提高。針對這種情況，班主任可利用信息技術采用數字化管理模式，為學生量身打造“個人成長檔案”。班主任收集學生的姓名、年齡、血型、家庭住址、父母聯系方式等基礎資料，制作直觀的學生成長檔案，并配以學生的照片。同時班主任也應及時更新檔案中的信息，及時錄入學生在校期間發生的重大事件以及獲獎信息，保證檔案資料的真實性[2]。不僅如此，班主任也可在檔案信息中建立成績表，將學生的考試成績錄入系統，便于及時發現學生的成績變化。對成績下降較為顯著的學生進行有針對性的指導，及時幫助學生解決學習中遇到的問題，針對學習成績明顯提升的學生進行表揚建立，激發學生的學習成就感。以上，班主任應及時轉變管理觀念，借助先進的信息技術輔助開展數字化模式管理工作，有效提升班主任工作效率。

2.2組織網絡主題班會，激發學生參與意識開展主題班會是班主任進行管理工作最常使用的一種手段，但傳統的班會活動都是由班主任進行主導，學生的參與程度不高，導致主題班會失去其真正的教育價值。為提高班會活動效率，班主任應充分尊重學生的主體地位，從學生的身心特點出發，利用信息技術開展板及主題班會。班主任可通過互聯網信息平臺為學生創建多元化的主題班會，借此來提升班會活動的趣味性，提升學生的參與程度。班主任應充分結合當下熱點以及具有教育意義的新聞設計內容豐富的班會活動內容。如：為使學生認識一些常見的交通標志，了解交通規則的重要性，從而自覺的遵守交通法規。班主任可通過網絡為學生搜集近年來交通事故的事件，并利用圖片、兒歌幫助學生及時掌握交通標志。同時為使學生及時內化所學知識，班主任可開展“交通知識大比拼”的活動，將學生分成兩組，引導學生判斷圖片中的行為是否符合交通安全，答題多者獲得比賽的勝利。最后班主任可帶領學生共同設計情景短劇，在短劇中學生分別扮演交警、行人、車主，通過情境短劇深入了解交通事件中必備的安全常識。根據學生的發展需要班主任也可引導學生自主安排主題活動，運用網絡搜集活動內容等，讓學生進行合作討論，使全體學生都參與到主題班會中來。以上，班主任利用網絡開展主題班會，不及提高了學生的自主參與意識，同時也突顯了主題班會活動的真正教育意義。

2.3通過網絡加強交流，促進師生和諧關系在傳統的班級管理中，部分班主任為方便管理，采用強制的教育手段使學生聽從管理，長此以往部分學生對班主任產生懼怕，影響了班主任工作的開展。針對這種情況，班主任應及時轉變教育理念，尊重學生的個性化發展[3]。但部分學生害怕與班主任進行直接交流，在信息技術的發展下，能有效解決這一問題。班主任與學生之間可利用便捷的網絡技術進行交流，打破傳統交流所受時間空間的限制。利用微信、微博、郵件實現隨時隨地的溝通交流。只有與學生之間進行有效溝通，及時了解到學生的真正需求，班主任的工作才能順利開展下去。同時網絡的私密性也為平時一些較為內向的學生提供了交流平臺，學生可利用互聯網向班主任訴說自己所遇到的問題，班主任進行有針對性的教育與引導，利用網絡溝通為師生間的互動奠定了基礎。不僅如此，班主任也可建立微信群聊，在群組聊天的過程中一改往日嚴厲，利用表情包、幽默語言拉近與學生之間的距離。同時班主任也可設計“小小意見箱”，其中學生可以采用匿名的方式對班級管理中所出現的漏洞進行指正，學生的主體地位充分受到尊重，匿名的方式也可使學生真正用于抒發自己內心情感。班主任根據學生所提意見進行整和，充分了解學生的心理動向，并對班級日常管理進行有針對性的調整，使學生感受到自己所提意見被采納的自豪感。班主任利用網絡加強與學生之間的交流，使學生感受到班主任的關愛，自主參與到班級管理中成為班級的主人。同時也能增強學生的使命感以及集體榮譽感，有助于提高班級管理工作的效率。

2.4充分利用信息技術，加強家校之間聯絡想要有效的提升班主任工作的質量，其中也離不開家長的支持配合。傳統的班級管理模式下，班主任與家長經常采用電話溝通的方式，這樣的方式具有一定局限性導致家長與班主任之間不能進行良好的溝通，從而影響班主任的工作效率。對此，班主任應合理的利用信息技術的便利，創建網絡溝通平臺，在電話聯系不到家長時可利用網絡平臺中的留言功能進行留言，幫助家長及時了解孩子在學校的情況，配合學校的管理。班主任也可創建相應的班級家長交流群組，在群組中班主任可向家長傳遞科學有效的教育方法，幫助家長深化家庭教育理念，實現有效的家庭教育[4]。不僅如此，班主任也可利用智能手機拍攝學生在學校活動生活中的點點滴滴，由于小學生年齡較小，在校園內的學習時間較長，許多家長對學生的在校情況也較為好奇。班主任可將所拍攝的圖片視頻發到家長群聊中，為學生的成長過程留下美好的回憶，同時也能夠讓家長及時關注到孩子的在校動態。在學生畢業之際，班主任可將照片進行整理借助多媒體技術制作成影集發送到家長群聊中，為學生的生活添上一筆濃墨重彩的回憶。建立有效的家校溝通機制，利用互聯網的便利實現溝通無障礙，班主任及時向家長反饋學生在校學習動向，同時家長也及時向班主任反饋孩子在家中的表現。拓展交流渠道實現家校合一，利用便捷的交流方式在學校與家庭之間建立一座溝通的橋梁。以上，班主任利用信息技術的便利實現家校良好互動溝通，有助于學生的全面發展，同時也提升了管理工作效率。

2.5利用網絡交流方式，開展心理健康教育處于小學階段的學生正是身心發展的重要階段，有許多學生沒有及時的受到引導，導致日后出現了消極的心理情緒。對此，班主任也應及時關注到學生的心理變化，重視學生的心理發展動向，利用網絡信息技術彌補心理健康教育的不足。在傳統教學模式下，部分教師在進行心理健康授課時照本宣科，忽略了心理健康的真正教育意義，導致許多學生不能及時掌握心理健康的真正內涵。班主任是學生心理健康的重要責任人之一，為幫助學生及時抒發自己內心感受表達自己心中情感，班主任可利用網絡為學生創建“班級心理咨詢平臺”。有意識引導學生在平臺中進行咨詢，班主任在溝通時加強對學生的正確引導，幫助學生養成正確的思想品質觀念。傳統面對面的溝通方式會使許多內向的學生不善表達，通過網絡實現即時交互，幫助班主任及時了解學生的心理動態，并進行有針對性的指導。以上，利用網絡交流方式可以有效優化心理健康教育，同時也為班主任開展工作提供了基礎保障。

三、結束語

綜上所述，班主任在學生的學習生活中扮演著重要的角色，對學生的成長發展具有十分重要的導向作用。對此，班主任在開展班級工作時可充分發揮信息技術的優勢，利用網絡的便利開展工作，在提高工作效率的同時，也促進了學生的全面發展。

作者:趙坤杰 單位:山東省濟寧市實驗小學

班主任德育工作問題研究2

社會環境的復雜多變為現代教育事業的發展帶來了一定的難度，信息化下的復雜信息交互環境，給小學生的學習成長帶來了一定的影響。小學階段的學生身心發展速度相對較快，如若不能夠在這一階段及時對其進行引導教育，則會影響其今后的健康發展。小學班主任教師作為班級的組織者與教育者，更是肩負著引導小學生的作用，因此在實際中班主任教師需要注重德育工作中的問題并提出有效的優化改善措施。

一、新時期小學班主任開展德育工作的意義

新時期教育部門積極促進教育改革，不僅要求重視教學內容以及質量，更要求重視學生本身的發展需求。開展德育，是在良好的學科教育基礎上幫助學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀，促進學生身心健康發展，為其成長為社會所需的棟梁之材奠定基礎。在德育中從思想層面貫徹正確教育理念，能夠有效提升學生的綜合素質表現，促使其講文明、懂禮貌、善良友愛、孝順父母，幫助小學生塑造優秀人格。以德育方式還能夠促進班主任與學生之間更好地交流溝通，促進班主任與學生進行平等、深入地交流與互動，形成亦師亦友的關系。

二、小學班主任德育工作中存在的問題

（一）班主任德育能力參差不齊長久以來，在過于注重學生的知識獲取能力的背景下，不僅僅是小學班主任，一部分教師也意識不到對小學生實施德育的重要意義，從而導致學生在學習發展的過程中受其他因素的影響，道德素養的提升也受到限制。過去，對小學教師考核相對較為簡單，僅僅是對教師的教學能力進行檢驗，忽略了教師本身的德育水平。部分教師更是存在自身素質水平相對較低的現象。日常無法以身作則等均在一定程度上證明了這一教師群體本身的素質能力不足問題。部分小學班主任通常更加注重班級整體的成績表現，以及其他的行政事務，忙于學校的活動內容以及班級布置等，沒有充足的時間提升自身的素質水平。因此，這些班主任教師無法以身作則，盡管能夠開展相應的德育活動也難以對學生起到良好的表率作用，德育效率也較為低下。

（二）德育工作模式單一小學階段的德育教育以班主任教師的課堂講授為主，這種枯燥的內容講解難以促使活潑好動的小學生集中注意力，全情投入地聆聽班主任教師的講解，因此德育工作存在嚴重的形式化問題。這種缺乏創新的多元化教育方式的教學，使小學生缺乏學習熱情，無法形成良好的道德素養培養效果。

（三）缺乏與家長的溝通協調小學班主任教師開展德育工作，不僅需要重視在日常工作以及教學中對小學生的滲透式德育，更需要為小學生營造更加和諧的、全范圍包裹式的教育環境。不僅強化學校中的教育，更需要注重學生家庭環境所能夠形成的德育，從而達到家校共育的教育模式，以提升德育的作用?；趯嶋H而言，小學班主任教師往往難以注重這一方面的工作，忽略了與家長的溝通，對學生家長的素質水平以及學生的家庭成長環境等不夠了解，從而難以獲得小學生的信任與認同，這在一定程度上阻礙了德育工作的開展。

（四）教師難以結合小學生的心理特征開展教學我國現階段小學生的入學年齡為7歲，這一年齡的小學生具有相對較強的模仿能力，但是自身的認知能力相對較弱，對德育的認知不夠全面，在學習過程中經常會出現活潑好動的現象。部分班主任教師就應借助觀察小學生的行為習慣對其心理進行掌控從而開展德育工作，如果無法從小學生的心理狀態入手開展相對應的德育工作，僅僅是以嚴格的規定對小學生進行硬性要求與約束，這可能會促使小學生產生逆反心理，從而對德育更加厭煩。

三、新時期小學班主任德育的優化措施

（一）強化班主任教師自身道德素質良好的德育工作是建立在小學班主任教師言傳身教的過程中的，若僅僅是單一的言傳，則難以形成滲透式的教育效果。小學生的模仿能力相對較強，若小學班主任在德育工作中能夠以身作則起到良好的表率作用，則能夠形成事半功倍的教育效果。小學班主任作為班級的管理者，開展德育教育工作，首先需要對自身進行約束。馬卡連柯曾說，教師作為榜樣，是青年心靈開花結果的陽光。小學班主任的一言一行都會對學生產生影響。由學校組織教師開展集體性德育，并為其設定德育考核標準，發現德育行為不良的教師及時予以懲罰，注重在校期間教師的行為表現，開展德育座談會等，均能夠強化教師的德育素養。要求班主任教師能夠時刻遵守《中小學教師職業道德規范》中的內容，以為人師表、教書育人、愛崗敬業為基礎，全面提升自身的職業道德素養認知。學校需要積極監督班主任教師的行為舉止。在學校中推舉季度優秀教師代表，考察每一教師的綜合素質表現，包括教學、工作以及日常行為表現等，弘揚學為人師、行為世范的高尚精神品質。以優秀教師代表對其他班主任教師形成一定激勵作用，鼓勵其在日常生活工作中不斷學習前進。定期組織班主任教師參加閱讀交流會，學習有關教學理論以及德育素質等書籍內容，在交流會上探討對德育的感悟，從而基于內在知識儲備的提升，有效強化班主任教師本身的素質表現，更好地開展德育工作，使班主任教師能夠在日常以身作則，起到良好的表率作用。對教師形成良好的教育意義，才能夠促使小學班主任基于深刻的德育內涵性理解，積極結合自己班級的實際狀況開展更加合理的創新德育工作。例如，在日常中，班主任教師發現地面有垃圾能夠主動拾起，而不是要求學生進行清掃，這將會在學生心中樹立良好的榜樣形象，促使學生下次看見地面的垃圾也能夠主動清理，在潛移默化的過程中養成愛護公共環境的良好習慣。

（二）開拓創新德育策略新課改教育背景對教育工作提出了有效創新的要求，主要是指創新驅動策略，形成多元化的教育途徑，盡可能避免教育枯燥乏味難以引起小學生的學習興趣，以形成較好的教育效果。尤其對德育工作，實現創新發展，要求小學班主任教師走出傳統的教育套路，形成更加新穎的教學路徑，探索更加適合小學生學習特征的創新策略，在實際的工作環境中勇于創新，并不斷實踐探索。小學班主任教師應借助先進的互聯網技術，搜索有關現代化教育發展中的前沿德育經驗與案例，從中總結出適合當前自身教育實際以及教育環境的教學策略。如在日常工作中，開展基于德育主題的班會等活動時，為解決以往一成不變的單一講解式教育方式，可以廣泛借助先進的信息化技術。現階段，大多數教學課堂都有投影等教學輔助設備，從而便于多媒體教學，因此，小學班主任教師更需要積極應用這些輔助手段實施德育工作。在活動前小學班主任需要在網絡中搜索有關德育的故事以及案例，如動畫版的德育故事，在課堂環境中利用投影設備進行播放，在短暫的動畫故事播放過程中，吸引小學生的注意力，并且以通俗易懂的教學方式促使小學生身臨其境地感受故事中的內容。在觀看完一個故事內容之后，教師需要進行適當的引導，鼓勵學生根據這樣的故事內容闡述自身的感觸與想法，并在這個過程中，對學生在這樣的德育環境中所受到的教育進行初步了解。在多媒體投影設備播放動畫故事的過程中，利用動畫形式的故事內容，借助聽覺與視覺的雙重沖擊，能夠形成更加良好的德育效果。

（三）注重學生家庭德育環境的構建以往，小學班主任開展德育工作時，往往缺少與學生家長的溝通，部分學生表現出的內向、不信任以及叛逆等行為時均無法及時傳達給家長，教師也無法判斷這些表現到底是學校引起的還是學生的家庭環境引起的。實施良好的德育工作，不僅需要促使學生在校園中接受良好的德育，更需要在家庭環境中感受來自父母的關懷與教導?；诂F實而言，不少學生家長為了生計而奔波忙碌，往往會忽略對學生的教育。并且不少家長認為，將學生送至學校中由教師進行教育即可，自身不需再次進行教育。此外，部分學生的家長甚至由于自身的行為習慣以及言行舉止等不良問題對學生產生負面影響。學生在家庭中所處的時間相對較長，受到父母的影響相對較深，如果小學班主任不能對學生的家庭背景進行了解并及時與家長進行溝通，則難以順利推進德育工作?；谶@樣的問題，班主任需要在家長會中向全體家長普及家庭德育的意義，促使每個家長都能夠積極參與到教師構建的德育工作中，與班主任形成相輔相成的工作效果，從而打造全方位的德育環境，促進小學生素質提升。為了能夠對每一個學生形成更好的了解，并糾正其不良的行為習慣，班主任需要在空余時間對學生進行家訪，或是邀請學生家長在非工作時間到學校進行了解。掌握學生的家庭環境，從而精準對應德育中的重點工作內容，如有學生的家長由于工作應酬會養成酗酒等不良習慣，這類習慣會直接影響學生，甚至引起學生偷偷模仿，對學生德育工作的開展產生負面影響。因此，班主任教師需要對家長的不良行為習慣進行規勸，促使家長盡可能在孩子面前保持良好的形象。學生以自己的父母為榜樣，才能夠實現身心健康發展。與家長積極協同教育，為學生布置有關德育的課后作業，如在引導學生觀看孝敬長輩的故事后，在節假日組織學生回家為父母按摩或是做一頓飯等，促使學生體會“孝”之一字的品德之美。由家長對學生的行為進行記錄，強化學生的德育水平提升，感動家長，促使其深刻體會德育的重要意義，從而更加積極地與班主任教師配合，打造更加良好的全方位德育工作環境。

（四）給予學生關懷，解決德育難題德育工作未見成效是教師難以意識到以人為本的原則的體現。真正意義上的以人為本，需要基于小學生的心理狀態，迎合小學生的發展特征，組織其喜聞樂見的德育活動，了解小學生的心理特點，采取針對性的德育措施，促進小學生的身心健康發展。班主任教師在與學生溝通交流的過程中，需要以平等視角，充分給予學生尊重與關懷，促進學生個性發展，以真誠打動學生。做到有效溝通，始終保持和藹可親的態度，一旦發現班級中的任何一個學生學習或是日常狀態不對，班主任都需要及時與之進行溝通，走入學生的內心，促使學生充分信任班主任教師，幫助學生走出困惑，避免學生誤入歧途。小學生的心智不夠成熟，需要班主任教師耐心對其進行引導。例如，當學生之間發生矛盾時，第一時間不應該是對學生進行批評，而是需要尋找其中的癥結，以公平公正的角度處理問題，并盡可能讓學生之間化解矛盾，和好如初。避免攜帶任何主觀意識對問題進行判斷，以免嚴重影響公平性，激化學生心中的不滿。與小學生進行有效溝通的必要前提條件之一就是對學生給予充分的關懷與尊重。小學生年齡較小，但自尊心較強，班主任教師需要正確看待每一事件，嘗試以學生心理視角處理事情，關懷、理解學生。在學生需要時做到換位思考，為學生營造更加溫暖友愛的大家庭，促使其感受愛的氛圍，這對學生的健康發展與德育培養具有重要意義。小學德育工作任重道遠，需要班主任教師認識這一工作的重要意義，從而基于自身的素質表現、創新教育方式、聯合家校共育，從學生心理角度出發，積極引導學生，促使其身心健康發展，成為社會所需的棟梁之材。

作者:王娜 單位:山東省菏澤市單縣實驗小學

班主任德育工作問題研究3

一、用善心感染學生，用愛心關懷學生

如果能夠在人生初始階段讓學生感受到善意和善良，那么學生就會增加學習動力。班主任對學生的善心，并不是單一地給予生活和學習上的幫助，而是首先尊重學生的獨立人格、尊重他們的平等地位，要學會在班級的管理中一碗水端平，對孩子們一視同仁。例如：如果班上出現比較懶散、學習不主動的學生，班主任應該主動和他們進行溝通和交流，詢問他們是不是生活上和學習上遇到了什么困難而導致學習不積極、不主動。還有些學生不能認真對待家庭作業，逃學厭學，家庭環境也不是很好。在這種情況下，班主任應該表現出恰當的關心和幫助，針對這些情況積極地和他們的家長進行溝通，給予他們耐心和關心。這樣一來，對這些后進生來說，班主任就是如同天使一般的存在，能夠幫助他們樹立生活信心和學習信心，讓他們明白，他們和優等生之間差距是不大的，并且只要能夠超越原來的自己就是進步。另一方面，班主任的愛心能夠讓學生感受到社會和學校的溫暖。小學生階段的學生還不懂得如何照顧自己，例如：天冷了要加衣，天熱了要脫衣，有的學生甚至流鼻涕了也不知道擦掉。班主任這時候應該化身為保姆型教師，關注學生的生活點滴。我們班上就有一個單親家庭的學生，雖然他學習成績不好，但是教師發現他每天都是第一個到學校，在學校上課的時候也很愿意表現自己。教師問他為什么，他說自己每天在學校都能感覺到快樂，在這里能感到家庭般的溫暖。這個學生對教師說：“老師，我不想過星期天，星期一到星期六是我最喜歡的時間?！边@句簡單的話讓教師內心感到更加溫暖。這個學生把學校當成了自己的家庭，把教師當成了自己的媽媽。班主任細致入微地關心學生的生活細節，幫助他們整理儀表容顏，讓他們感受到班主任其實就像自己的父母一樣，每天都能夠處在教師的愛護中。愛心是人類最溫暖的人格體現，能表現出人類最基本的善意和最博大的胸懷，能夠把這種最本源的行為特點和心理模式傳遞給學生，這才是班主任的基本教育素養。

二、開展階段性訓導，樹立階段性教學目標

教師要想幫助學生樹立良好的學習習慣和生活習慣，就需要借助階段性教學訓導。階段性教學訓導的主要表現形式是家長會，家長會的召開能夠實現家校共育，讓學生、教師和家長實現三位一體化教學溝通。在家長會的實施與執行之前，教師要提前做好展示課件，例如PPT和音頻、視頻等。與此同時，班主任要在家長會的召開過程中，讓家長和學生都明白階段性的教育意圖和教育目標。比如：一年級的學生要求孩子保持好個人衛生，穿戴要整潔，教材和書本要進行保新。在我們班上就曾經出現過這樣一種情況，有一名學生的母親，文化程度不是很高，經濟條件也比較困難，對于這種家長來說，溝通起來可能會有一些困難，但是我們都不遺余力地表現出了對該學生的關心和愛護。這名家長非常感動，我們的精誠備至，讓她增加了家校共育的信心，班上的任何規定她都執行得非常到位，每次家長會結束，她都會主動地打掃班級衛生，清除地上的紙屑和雜物。在家校共育的過程中，出現了很多這種聯合教育的感動事件，都讓我們記憶深刻。家長會的召開，不單是學習任務的階段性布置，也是教師和家長、學生進行深度交流的機會，在家長會上，三方能夠加深互相的了解，這有助于日后教學工作的順利展開。階段性的訓導，還有助于在下一階段的學習形成固定的模式，能夠促進整個學年、甚至整個小學階段的教育可持續化發展，這對于小學生來說，是一種穩健的學習和生活制度化保障。

三、以生為本，樹立管理班級人人負責制

生活、衛生等方面建立良好的秩序，是每個班主任的責任。在孩子剛入學的時候，很多學生基本的清潔打掃都不會，掃地也不會，整理書桌、擦玻璃等對他們來說都很難。在學校的教育過程中，應該逐漸幫助孩子們樹立講衛生、愛勞動的好習慣。在班主任執行衛生管理的過程中，應該樹立一個勞動模范，他可以成為班上的勞動委員，也可以作為教師進行衛生管理活動的助手。標桿的樹立和助手確立之后，教師能夠騰出更多的時間和精力關注其他人的衛生管理工作。在班主任日常教務管理中，一個重要而便捷的途徑就是培養班級干部。這些得力的班級小助手能夠幫助教師實現任務的分解。某種程度上，班級干部的受歡迎程度比班主任還要強，因為他們就是小學生生活中身邊的榜樣，能夠影響自己同學們的一言一行。例如：在每學期開始的時候，學校教師都會派學生進行室內室外的衛生打掃工作，在這個過程中就可以充分發揮班干部的領導力，班干部可以指揮不同的學生去做不同的工作。比如說派一些學生去領取消毒液，派另一些學生去進行黑板的板書工作，如板書的清理和板書的繪制。班集體干部確立之后，教師可以把更多的教學任務分派下去，不但鍛煉了小學生的領導能力，而且能夠讓教師的教學工作變得相對輕松和愉悅。

在這種小學班級領導班子的建立過程中，教師可以通過委派的形式進行教學任務的分派。例如：教師需要外出開會的時候，就可以在臨行前設立一個“值日班主任”，值日班主任可以由班級的各個小組長、各科代表、各委員和部長分別輪流擔任。這樣，在教師離開的時間里，也會有人組織和管理班級，教師就可以放心地進行更多的學術交流和教學素養培訓。四、加強安全教育，保護學生生命安全和心理健康小學生對自身的安全還沒有形成完整的保護意識，班主任應當結合學校的安保工作形勢和班級的實際情況，不斷地完善和健全班級安全管理制度。在這種制度規范下，班主任應該建立定期檢查與日常防范相結合的管理模式。安全內容涉及防火安全、住宿安全、活動安全和食品安全等，都需要一步步地健全和完善。在安全管理制度的建設中，班主任應當與學生家長和各科任教師簽訂安全責任書，在責任書中應該明確家長和其他各個科任教師應該承擔的安全責任，這樣才能突出安全教育的重要性。在安全管理責任制中，應該實行一票否決制，并且設立安全主管和安全責任人，實現人人負責安全，人人責任明確。那么，如何貫徹執行安全管理制度呢？首先，應該開展豐富的安全教育活動，例如在班級進行防火演練，地震安全逃生演練等多樣化、多形式的安全教育活動。對于交通和飲食方面的安全教育活動，學校應該定期進行交通文明訓導、飲食安全檢查等多方面的安全教育活動。在交通安全訓導上，應該定期組織一些大型疏散演習活動，可以利用課間操、上下學等人群集中的時刻，安排相應的安全責任人責任到崗，進行人群的有效疏散和安全訓導，這樣有利于交通安全方面的落地實施。在飲食安全方面，學校要配備食堂的安全管理人員，定期進行衛生檢查和督導，必要的時候要對飲食進行健康檢測，以保證學生的飲食安全。開展安全教育活動的最佳時機，其實是利用班主任召開的定期班會，在班會上播放一些安全事故演示，通過音像視頻等多媒體教學形式，明確告知學生在安全事故中應該如何保護自己，以此提高學生的安全意識和安全技能。綜上所述，愛心和善心是人類最溫暖的人格體現，能表現出人類最基本的善意和最博大的胸懷，能夠把人類最本源的行為特點和心理模式傳遞給孩子，這才是班主任的基本教育素養。

要想幫助學生樹立良好的學習習慣和生活習慣，就需要借助教師階段性的教學訓導。而階段現代教學訓導的主要表現形式是家長會的召開，在家長會的召開中，能夠實現家校共育，能夠讓學生、教師和家長實現三位一體化教學溝通。在班主任的日常教務管理中，一個重要而便捷的途徑就是培養班級干部。這些得力的班級小助手能夠幫助教師實現任務的分解。小學生對自身的安全還沒有形成完整的保護意識，所以作為班主任應當結合學校的安保工作形勢和班級的實際情況，不斷地完善和健全班級安全管理制度，給學生滿滿的安全感，才能保障他們的日常生活和學習。做到上述幾點，班級管理就不再是一件難事。

參考文獻：

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作者:張小強 單位:甘肅省定西市臨洮縣新添鎮孫家小學