初中英語論文

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初中英語論文1

1引言

隨著全球化的飛速發展，各國之間的交流往來日益密切。英語作為最常用的語言工具，其重要性不言而喻。在系統的語言學習中，聽說讀寫四環節，聽排在第一位。九年制義務教育初中《英語教學大綱》(試用修訂版)規定，聽力測試在學期和學年考試以及中考、會考中所占比例應不少于20%，同時也對中學生聽力水平提出了較高要求。由此可見，初中英語聽力依然占據著重要位置。然而長期以來，學校教學任務的安排往往導致師生在閱讀和寫作上投入大量時間，而忽視了對聽力的訓練，學生聽力能力存在普遍薄弱的現象。本文針對初中階段的學生，旨在分析和解決聽力教學過程中學生身上所存在的問題，以提高學生的聽力能力。

2初中英語聽力教學現狀及問題

聽力能力是語言學習的關鍵技能，也是英語考試中的重要考查部分。然而就目前來看，英語聽力成為制約許多初中生英語學習的瓶頸，反映出了現階段英語聽力教學和學生自身所存在的一些問題。

2.1教學投入不足、模式單一掌握一門語言的最有效方式便是沉浸式學習，即置身于特定的語言環境中，而在缺乏相應語言環境的情況下，其創設則主要依賴于日常的聽力訓練。然而，在初中英語教學過程中，可以發現教師課堂的側重點還是傾向于對學生閱讀、寫作能力的訓練，留給聽力的時間較少，長此以往學生的聽力能力很難不弱化。目前，初中英語聽力教學大多實行單一的教學模式：教師播放錄音—核對答案—解析錯題—重聽錄音。這種機械化的訓練模式看似解決了問題而實際效果欠佳，教師在整個過程中僅僅發揮著播放錄音和講解內容的作用，卻疏忽了聽力方法上的指導，例如題目關鍵詞的鎖定，重點信息的捕獲篩選以及如何揣摩和預測聽力材料下文等。美國著名語言教學理論專家Brown就曾這樣說：“這種教學模式是讓學生如何記憶，而不是讓學生如何學會聽和解決聽力中遇到的一些問題[1]?！币话銇碚f，教師通常采用英語教材或試題上的聽力材料作為日常訓練，其涉及面狹小、內容單一、缺乏難度梯度。部分教師選擇的課外聽力素材也欠佳，有的僅僅考查學生詞匯量的大??；有的則過于書面體，不夠日常和口語化；還有的難度太大，打擊學生信心。這都不利于學生聽力能力的提高。此外，傳統聽力教學模式以教師播放聽力錄音后講評題目為主要流程，教師占據著主導地位。學生在聽力教學中長期處于被動接受教師傳授知識的狀態，獨立思考的能力會逐漸弱化，對聽力產生厭倦感而無法積極發揮其主觀能動性，形成惡性循環。

2.2學生基礎不扎實聽力能力可以反映學生的英語綜合水平，如詞匯量大小、語音語調的標準度、對語法結構的掌握等。許多學生自身存在基礎不扎實的問題，例如詞匯量小，或是由于單詞認讀錯誤導致無法在一瞬間將聽到的和所記憶的聯系起來，這都造成了他們在聽力過程中的理解障礙。

2.3西方文化背景知識的匱乏影響學生聽力水平的另一個因素是西方文化背景知識的匱乏。在聽到熟悉領域的語料時，如日常對話、校園生活等，學生通常能根據已有的知識經驗較好應對，也能更好地推測生詞含義、預測下文。而當語料涉及一些與本國文化背景差異較大的西方文化時，在較快的語速和陌生詞匯的障礙下，學生往往很難反應過來，更無法構成理解。以初中聽力素材舉例，七年級下冊Unit2Whattimedoyouusuallygotoschool?，學生會學習到短語“takeashower”，這時教師就應向學生普及中西方文化差異：和中國人喜歡晚上洗澡相反，西方人習慣在早晨洗澡，以開啟精神飽滿的一天。再例如，西方的“drugstore”不只是單純的藥店，還會售賣其他雜貨；“Hi,Jack”也并非在和一個叫Jack的人打招呼，而是“劫持”的意思，有其特定的文化淵源。

2.4聽力學習心態不端正應試不僅是對學生能力的檢驗也是對心態的考驗。許多研究表明，情感因素會影響學習者的學習過程，而焦慮是語言學習中復雜且具有一定影響力的情感因素之一。聽力通常是極易失分的部分，也一直被看作最易引起外語學習者焦慮的技能之一。學生往往對自身聽力能力缺乏自信，對聽力產生緊張甚至恐懼心理，影響聽力水平的正常發揮。田建菁通過對部分初三學生進行調查分析,發現聽力焦慮水平確實影響著對聽力的理解程度[2]。大部分學生都表現出中等程度的聽力焦慮；中等聽力水平及較低聽力水平的學生占多數；被試學生的聽力焦慮水平與其聽力成績間也呈顯著的負相關。

3初中英語聽力教學對策

3.1豐富教學模式聽力的提高不是一蹴而就的，需要日復一日地堅持練習。教師若一直采用單一的教學模式，會使課堂變得十分枯燥。因此，教師在進行聽力教學時，應當采取多樣化的教學方法，而非拘泥于教材內容或某種單一模式，科學合理地將多媒體技術融入教學中，創新教學模式。借助多媒體技術，教師可以將單調的文字轉化為音頻、動畫、圖片等有趣的形式，不僅可以調動課堂氛圍，激發學生的興趣，還能夠強化學生記憶，增強教學效果。例如，七年級上冊Unit8Whenisyourbirthday?，為達到學會日期表達的教學目標，可以采取聽音頻、看圖猜節日，groupcon?versation提問組員生日等各種形式。教師還可以將翻轉課堂(FlippedClassroom,也可譯作“顛倒課堂”)的教學模式應用于聽力學習，以學生為主體，進行積極引導。例如，九年級教材Unit9IlikemusicthatIcandanceto，教師可以在課前給學生布置好學習任務，讓學生準備一段喜歡的影視劇介紹，在課堂上，教師播放英美劇片段并設置相關問題，學生分為不同小組進行自由討論后，進行小組report。運用這樣的模式，在訓練聽力的同時也能提高學生的口語表達能力，促進師生良性互動。此外，教師可以利用晨讀時間播放BBC、VOA等進行精聽和泛聽練習，或者給學生觀看一些西方影視作品或英文演講視頻例如Ted，并將一些好的主題作為課堂引入，創設一定情境，在調動學生積極性的同時幫助他們積累一些地道的表達，培養語感。教師還可以在線上學習平臺或班級群里上傳課件以及一些與教材相關的課外讀物、音頻短片等，供學生自主學習，拓寬視野，多渠道多維度創設良好的語言學習環境。

3.2夯實詞匯與語音基礎詞匯和語音問題是造成初中生聽力障礙的兩大因素。因此，教師一定要注重學生的詞匯積累，除了保證學生熟練掌握中考要求的約1600個常用詞匯，還要采用豐富多樣的方式幫助學生擴充詞匯量。研究證明，人的記憶與其興趣程度是密切相關的，倘若只是孤立死板地講解單詞本身，會使學生感到枯燥乏味，記憶效果也不會好[3]。因此，教師可以利用口訣等方式增強學習單詞的趣味性，或者創設情境加深學生印象。例如，動詞詞組“lookafter”可以這樣理解，母親跟孩子同行時會跟在他們后面照看，所以譯為“照顧”；“bestow”的諧音為“不是偷”，是別人給的，因此有“給予”的意思。每輪學習后，教師還應及時組織學生進行單詞復習，反復鞏固，使短時記憶變為長時記憶，消極詞匯轉為積極詞匯。同時，教師也不能忽視學生的語音語調。標準的語音語調是學好英語的關鍵之一，很多學生在初學單詞時就發音錯誤，導致在聽力過程中反應遲鈍或出現理解偏差。例如，把“risein”的連讀誤聽成“rising”，或誤認為“suite”與“suit”同音，或是區分不清如“forty”和“fourteen”等幾十或十幾的發音。因此，教師必須及時糾正學生發音問題，在教學過程中強調英文的連讀、弱讀等，并通過針對性的訓練讓學生逐漸掌握英文的發音規則和特點。

3.3拓展學生的西方文化背景知識美國語言學家Sapir曾在《語言論》一書中談到，語言需要倚賴一定的環境，它不能脫離文化以及社會繼承下來的各種做法和信念而存在。中西方文化具有顯著的差異性，有時若對歷史背景沒有一定的了解，會對我們的理解造成極大的障礙。例如，英語當中有這樣一個表達，“Itisrainingcatsanddogs!”，表面理解起來非常奇怪。但關于這一表達有這樣的起源：17世紀英格蘭下大雨時，一些城市街道的水流中常漂浮著許多貓狗的尸體，由此釋為“下大雨”。聽力亦是如此，材料當中的對話或獨白等，有時不單單止于淺表，其背后往往反映了西方各個層面的文化。因此，教師在聽力教學中不能僅僅局限于語料本身，而應充分挖掘其背后的含義，盡可能多地補充一些與聽力材料相關的文化背景知識，培養學生在英語學習中的文化意識，在潛移默化中提升聽力水平。

3.4幫助學生樹立良好的心態教師要想提高學生的聽力水平，首先要幫助他們樹立良好的心態。由于聽力語速通常較快，余留給學生思考反應的時間也較短，學生常帶有較大的心理負擔，造成他們在聽力過程中高度緊張，進而影響理解和判斷。這時，就需要教師積極引導學生進行正確的心理調節，樹立信心，讓學生在整個聽力過程中都能保持良好狀態。在平時的英語學習中，教師應保證學生每天一定量的聽力訓練，通過合理規律的練習培養語感、積累經驗，克服緊張情緒。同時也要不斷鼓勵他們，進行方法指導，學生在自身聽力能力提高的時候，自信心和學習興趣自然也會隨之增強。

4結束語

初中是奠定好英語聽力基礎的黃金階段，因此，面對初中生聽力能力普遍薄弱的現象，教師必須采取科學有效的教學策略，幫助學生樹立信心，掌握方法，以提高他們的英語聽力水平。綜上所述，本文的解決措施對提高初中英語聽力教學水平和學生聽力能力具有積極意義。但基于個體的特殊性，在教學實操過程中也應當根據每個學生的實際情況進行靈活調整和改善，以達到教學效果最優化。本文還有許多不足的地方有待加強，但希望這些拙見能夠對初中生英語聽力能力的培養有效。

作者:李晨圓 游玉祥 單位:湖州師范學院

初中英語論文2

語音是語言的基礎。良好的英語發音能讓學生收獲自信、激發學習興趣；發音不準則會讓學生在課堂上受挫，甚至喪失對英語學習的興趣。初中英語語音教學對學生英語整體學習能力的提高有著重要的意義和作用。

一、英語語音教學的現狀

學生語音掌握狀況不佳。調查發現，部分學生對英語缺乏興趣的原因之一是感受不到英語學習的樂趣，在英語學習中無法收獲自信。而不敢開口是出現這一問題的一個關鍵因素。教師對語音教學不夠重視。一是傳統教學觀念對教師的影響。教師在以考試評價為導向的教學中忽視語音教學，而將重心放在其他能提分的項目上。二是部分教師沒有掌握規范語音。不少縣區、鄉鎮仍存在英語教師師資薄弱、英語教師非專業出身等問題，甚至部分英語專業教師也對語音知識掌握不足，難以做好語音教學。中小學語音教學銜接存在問題。絕大部分初中英語教師認為在小學英語學習后，語音教學不應再大量占用初中階段的學習時間。而目前小學的語音教學又以自然拼讀為主，規范的語音教學在中小學英語教學中存在一定程度的缺失。語音教學途徑單一。通過問卷調查發現，不少學生學習語言的主要途徑只有課本。而初中階段教材中語音知識較少且分散。如果教師單純依靠教材進行語音教學，學生容易感覺枯燥，喪失對語音學習的興趣。

二、英語語音教學的改進策略

明確語音教學的重要性?？谡Z表達能力的高低決定了學生能否自如地運用所學語言進行交流。正確的語音知識尤其是音標知識對學生的詞匯記憶有著不可忽視的作用。因此，規范有效的語音教學是語言學習中不可或缺的一環。提升教師專業素養。教師只有具備扎實的語音能力，才能開展規范的語音教學，對學生產生積極的影響。英語教師應不斷學習，提升自身專業素養，引導學生感受語言的魅力。探索科學有效的語音教學途徑。教師應仔細研讀《課標》中關于說的分級標準，了解學生的語音狀況，在教學中做到有的放矢；夯實學生的語音基本功，如基本讀音、重音、語調等。教師應運用多種教學方式，如將適合的影音片段、英文歌曲、短劇表演等運用于教學，豐富學生語音學習的途徑，激發學生的學習興趣。營造語音交流的良好氛圍。教師應努力為學生創設合適的語言環境，提供展示交流的平臺。除了課上的語言交流、小組展示，教師應豐富語言活動項目，如英語角、英語演講比賽、英語話劇展示等交流活動，為學生搭建平臺，讓學生在輕松的氛圍中使用語言，展示語言，收獲自信。

作者:趙杰 單位:鶴壁市基礎教育教學研究室

初中英語論文3

1研究背景

寫作作為英語四項基本技能之一，是一種創造性和綜合性的腦力輸出活動，與輸入活動不同，寫作需要學生綜合分析各方面的輸入信息，加以整合運用，從而得出具體的寫作內容，這就考驗學生的信息整合和邏輯思維能力，是學生比較薄弱的部分。《義務教育英語課程標準》(2011年)指出，八年級學生應當達到第四級語言技能標準。第四級第四條對寫作提出明確要求，“學生能在教師的幫助下或以小組討論的方式起草和修改作文?！?教育部，2012：2016)此外，《義務教育英語課程標準》(2011年版)還強調教師需要做到評價方式多元化，根據學生的學習現狀設定學習目標，融合多種評價方式和評價主體，完善教學與評價的關系。教育部(2018)強調英語學科核心素養要求優化評價方式，雖然初中階段沒有明確提出發展學生英語學科核心素養，但是這是未來教育發展的一個大趨勢，所以無論是初中還是小學階段都要順應教育改革的趨勢而為[1-2]。

2初中生英語寫作現狀

初中階段的寫作教學是培養學生綜合語言運用能力的關鍵步驟，作為英語教學的重要部分，教師要給予足夠的重視，并運用正確的教授和評價方法，才能事半功倍。而現今的英語寫作大多遵循這樣的模式，教師布置寫作任務-學生完成上交-教師批改，在這個過程中，教師缺乏與學生的交流，而對于同伴之間的評價則更是少之又少，教師更注重糾正拼寫和語法錯誤，語義是否連貫，字數是否夠等問題，一次成型，而學生也幾乎只關注成績和評語，基本不做進一步的修改，一直遵循這種終結性評價，長此以往，學生會逐漸失去學習興趣，學習積極性下降。同時，對于教師而言，教師在講授作文時，往往利用范文來講授，這樣會把學生的思維限制在一個方框內，并且在評價時也會自動與范文看齊；在評價作文時，教師一般會采用畫線和給出分數的方法，并不告知學生怎樣合理修改的方法，長此以往，學生存在的問題依然存在，而老師依然付出了巨大的工作量，卻沒有得到相應的回報，“費力不討好”，所以亟須改變現在的寫作評價模式，采用一種更加注重評價過程和教師干預，拒絕“一刀切”的做法，以期提高學生的寫作能力[3-4]。

3動態評價的概述

動態評價(dynamicassessment,簡稱DA)是20世紀70年代起源于西方以維果斯基的社會文化理論為主要理論基礎的一種新的智力評估方法。20世紀90年代進入我國，并引起學者們極大的興趣。動態評價是一種以過程為導向，教評一體的互動式評價方法。教師在教學過程中對學生給予適當干預，以此探索學生的發展潛力，提高學生的最近發展區，促進學生未來的發展。Lantolf&Poehner(2004)作為當時動態評價研究的帶頭人，把動態評價模式分為干預式和交互式兩大類。干預式的幫助形式是按照預先設定的程序進行，這種模式側重于“量化”，而不是定性描述，即：第一，強調學習者的學習時效；第二，關注學習者所需要的介入量。交互式動態評價摒棄了定量評價，主要采用定性評價來評價學習者的學習潛力，它強調教學與評價相結合，更加注重學生心理潛能的發展。它沒有特定安排干預順序和時機，只是教師在學習者遇到問題時，隨時提供有針對性的幫助。交互式動態評價目的和Vygotsky最近發展區的目的基本一致，“主要是為了了解學習者，而非測量學習者。”(Vy?gotsky,1998:204)相比于靜態評價，動態評價有以下優勢：(1)評價目標不同。靜態評價主要關注學生已有的認知能力，而動態評價則更關注學生的發展潛力。(2)評價過程不同。靜態評價主要采取標準化測試，更注重學生的最終成績，學生很少得到反饋意見；而動態評價則更關注評價的過程，生生評價和教師介入相結合，更能為學生的寫作提供支撐。(3)評價對象不同。靜態評價往往是學生與學生之間；動態評價則更偏重學生與其自身的比較。(4)評價任務的性質不同。靜態評價主要采用統一的試題的評價標準，教師基本不參與；動態評價教師更注重學生的發展，挖掘學生的潛力。由此可見，靜態評價主要偏重采取標準化測驗和終結性評價，關注的是學生的現有的知識水平和認知能力，比較機械和僵化；而動態評價則注重寫作評價的過程性，評教一體化，更關注學生的發展潛能，開發學生的寫作潛力。顯然我國現階段的英語教學要更倡導英語寫作的動態評價模式，以提高學生的英語寫作能力。

4動態評價模式在初中英語寫作中的應用

4.1熱身導入在正式教授學生寫作之前，教師要通過多種形式的導入提高學生的寫作欲望和寫作興趣，如視頻、圖片、歌曲、故事、游戲、問問題等方式，最大限度地激發學生的寫作積極性。

4.2寫前階段在引入寫作主題后，接下來就是引導學生進行寫作，在寫前階段，首先教師要讓學生對即將寫作的內容有一個大致的了解，包括寫作的體裁、時態、人物等。接下來與傳統寫作方法相同的是教師要引導學生進行頭腦風暴，在這里教師可以把學生進行分組，要注意分組的層次性，即組內學生的水平要不同，通常由學習基礎比較好的學生擔任組長，帶領大家一起討論思考，每個小組同學要對大家頭腦風暴想出的相關詞匯和表達進行記錄，以此形成自己的作文構思框架。同時，在這個階段，教師也應該發揮他的干預作用，教師要深入到每個小組中，傾聽學生的想法，回答學生的問題，并及時糾正學生的錯誤表達，促進學生最近發展區得到更好的發展，但要注意的是，教師要把握好干預的量，既不能過多也不能過少[5-6]。在頭腦風暴活動結束后，各小組成員要根據自己先前的構思和教師的指導完成自己的寫作初稿。

4.3同伴互評階段在初稿完成后，學生要將自己的寫作交給同伴進行互評，對于同伴互評這個階段，不僅能培養學生的主體意識，增強自信心，而且學生在批改他人作品中所犯的錯誤時，也會反思自己可能會犯到的錯誤，從而對自己也是一種提高。在這個階段，教師的干預作用也是很重要的，一是對學生互評的方法進行指導；二是因為學生水平參差不齊，一部分學生并不知道如何批改他人的作文，所以教師要事先制定出一定的評分標準，以供學生進行參考。評價標準涉及單詞拼寫、語法使用、作文字數、表達是否恰當、行文是否連貫、有邏輯等。教師要在學生互評階段及時幫助學生，防止一些基礎較差的同學因為不會批改而產生厭倦情緒。同時教師還可以找出一篇學生所犯共性錯誤較多的文章全班共同批改[7-8]。

4.4學生修改階段在同伴互評階段，學生已經了解了一些自己所犯的小錯誤，接下來就要對其進行修改，在這個階段，教師要教授學生一些修改的策略，解答學生出現的修改疑惑，同時要在學生已有的寫作內容上對其表達、資源的豐富性上予以完善。例如教師要給學生提供一些參考資源，如短語的固定搭配、好詞好句以及優秀范文等。使學生的文章主題內容、邏輯結構、語言表達等更完整，讓整篇作文看起來更流暢清晰。與此同時，學生也能夠了解自己的現有寫作水平與經過他人協助和自己努力之后的潛在水平之間的差距，從而更好地激發學生提升自己的欲望，更接近自己的最近發展區[9]。

4.5教師批改階段在學生經過修改之后，要把修改之后的作品交給教師進行批改，教師根據中考作文評分標準，從主題、語言、內容、結構等幾個層面予以評價，在前面的幾次修改后，學生已經能把作文中一些基本的錯誤和不足改正，那么教師要進一步評價作文的層次、布局、語言表達、邏輯思維等更深方面的內容，讓學生的作品有更深一層的提高。不過需要注意的是教師不能僅僅評價本次學生上交上來的作品，還應該評價之前學生所寫的兩稿作品，從中看到學生在自己的努力下而得到的進步，并且充分肯定學生的進步之處，這種面對面有針對性的互動，讓學生體會到了老師對自己的關心和尊重，這樣會極大增強學生的自信心和積極性。學生根據教師的批改完成最終的作品[10]。

4.6班級分享階段教師可以從全班同學作品中選擇一些優秀的作文當作范文進行班級內展示，讓同學們可以學習借鑒，這樣被展示作品的學生心里會有一種榮譽感和自豪感，從而提升對英語寫作學習的好感度；而沒有被展示的同學，看到別人的作品被展示心里會更想努力讓自己的作品也被展示，而不是看到一些名人大家的作品而失去動力，從而更加激發自己潛在的動力[11]。

5動態評價模式對英語寫作教學的啟示

5.1教師要不斷更新自己的教學理念，改進教學方法無論在什么時候，寫作在英語教學中都是至關重要的，而且也是學生英語學習過程中最薄弱的一個部分，對于寫作的教學，數十年來教師們已經形成了固定的模式，導致學生們對于寫作普遍積極性不高，教師也感覺很棘手。但隨著時代的發展，我們的寫作教學方法也要與時俱進，要更符合現在學生們的認知特點和學習水平，要更注重寫作教學的過程性和互動性，充分發揮同伴評價和教師干預的作用，以更好地提高學生寫作能力。

5.2教師要進行“支架式教學”在教授寫作的過程中，更強調教師的支架作用，學生只有在教師大體框架的指導下才能進行活動，如寫前指導、頭腦風暴、分組討論，同伴互改、修改等過程。與此同時，教師在日常的教學活動中，要幫助學生制定明確的寫作計劃，定期檢查自己的寫作方法和策略，及時糾正自己存在的問題并加以解決。同時要養成同學之間互相交流的習慣，互相討論和探討自己的寫作技巧和心得，并說一說自己犯的錯誤，對對方的寫作能力都有提升。平時教師也要鼓勵學生注重日常對于好詞好句的積累，以便在寫作當中加以運用，更會為作文增光添彩。

5.3要讓教師的干預成為一種有效干預在動態評價模式中，教師的干預要貫穿整個過程的始終，一旦有哪個階段間斷，就會讓學生產生惰性。雖然這種模式從表面上看，教師的工作量是減輕了，但其實教師的責任更重了，教師需要對每個階段的活動進行充分的準備，還要根據學生的變化進行及時的調整，因為不同的學生知識水平不同，教師還要發掘不同學生的潛在能力，已達到他們的最近發展區。因此，教師要深刻理解“干預”的意義，干預要連貫且及時，要控制好干預的量和時機，太多或太少都會起到阻礙作用。

5.4教師要不斷提高自己的專業知識與專業能力在日常教學過程中，教師要不斷豐富自身的理論知識和素養，能夠為學生的寫作提供多樣的素材，在備課時能及時預見學生在課堂上可能出現的問題，并及時提供幫助和指導。目前，動態評價模式在我國英語寫作教學中并沒有被廣泛使用，但研究證明它能夠提高學生對于寫作的興趣，提高教學和學習效率，對于中學的寫作教學有一定程度的借鑒意義。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育英語課程標準:2011年版[M].北京:北京師范大學出版社,2012.

[2]中華人民共和國教育部制定.普通高中英語課程標準:2017年版[M].北京:人民教育出版社,2018.

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[5]劉雪蓮.科學批改學生英語作文探究[J].教學與管理,2013(15):149-151.

[6]陳穩會.動態評價在初中英語寫作教學中的應用研究[D].淮北:淮北師范大學,2020.

[7]解純杰.動態評估在高中英語寫作教學中的應用研究[D].濟南:山東師范大學,2018.

[8]呂景然.動態評價模式在高中英語寫作教學中的應用研究[D].漳州:閩南師范大學,2016.

作者:鄧金玉 姜帆 單位:吉林師范大學 寧波工程學院外國語學院