社會主義先進文化與歷史教學的融合

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推動社會主義先進文化與初中歷史課程的有效融合，能夠幫助學生樹立起正確的就業觀念，同時提升學生自身的思想道德素養，有利于和諧校園與和諧社會的構建，同時也有利于社會主義核心價值觀的踐行，從根本上端正學生的學習態度，促進學生個人知識學習能力和思維能力的發展，幫助學生養成良好的行為習慣和價值觀念。社會主義先進文化與初中歷史教學活動的有效結合，是推動初中歷史課程教學創新發展的重要手段。

一、初中歷史課程與社會主義先進文化有效融合的重要意義

（一）能夠培養學生的文化自信

中華民族歷史悠久，我們在無數磨難的洗禮下堅強地生存，奮發向上，最終憑借著自身堅強的生命力屹立至今，社會主義先進文化是中華民族優秀文化的傳承與發展。幾千年來，我們繼承了無數優秀文化。學生們可以在歷史學習中慢慢發現這些文化的每一個角落，看到我們的民族文化是多么燦爛，讓他們從內心深處對中華民族文化充滿自信，以更高的姿態面對其他民族文化。

（二）能夠培養學生的愛國情懷

在探索和學習歷史的過程中，學生對中華民族的歷史有了認同感，這也是社會主義先進文化的重要表現和作用之一。當學生們越來越多地了解我們國家的發展歷史時，這種認同感就會越來越強。在歷史課堂學習中，學生們一次又一次地從民族個體的位置上，仿佛回到了時空的長河，一路見證中華民族的起起落落。當我們國家繁榮時，他們會興高采烈地追隨；當我們的國家處于危急存亡之秋，他們也會皺眉，立足當下，將中華民族的偉大復興作為自己的奮斗目標，從而培養學生形成良好的價值觀念和濃郁的愛國情懷。

（三）能夠發展人類命運共同體

雖然世界上有很多國家，每個地域的民族都有不同的信仰、文化和習俗，但從目前的全球形勢來看，所有國家都是緊密相連的。地球是我們共同的家園，人類的命運已經聯系在一起。然而，一些全球性問題長期沒有得到解決，如全球變暖，各種極端天氣頻繁發生；環境污染如此嚴重，以至于地球上的許多生物都永遠消失了。我們應該共同努力解決這些問題，將地球作為一個共同的家園，為我們的子孫后代留下一個健康的成長環境。社會主義先進文化與歷史課程內容的有效融合，可以推動學生站在人類發展的角度上看待不同的問題，進一步深化學生對人類命運共同體的理解。

二、初中歷史課程教育教學現狀

（一）教學模式單一，課程效率低下

在當前的初中歷史課程開展過程中，推動學生個人歷史素養的有效發展成為教師的重點教學目標。但是在當前的初中歷史課堂中，很多教師的教學思維固化，采用的歷史課程教學模式單一：在課堂上按照“時間、地點、人物、起因、經過、結果”的要素為學生講解不同歷史事件的重要意義，在講解過程中教師對學生的歷史知識理解能力關注不足，而是要求學生對不同的歷史知識點死記硬背，按照不同的歷史題目解答套路解題，提高學生的歷史學科卷面成績。這導致初中歷史課程與社會主義先進文化難以有效融合，學生的歷史思維得不到有效的發展，歷史課程教學效率不高。

（二）課程內容枯燥，學生缺乏興趣

初中歷史教師在課程創新的過程中，重點在于培養學生的時空觀念。但是初中歷史課程內容具有復雜性的特點，無論是不同歷史事件的起因、發展過程還是時間、意義內容都具有零散性的特點，需要學生在此過程中花費大量精力進行有效記憶。那么教師在講解初中歷史知識點的過程中，要將教學重點放在培養學生的歷史學習能力上，構建趣味性的歷史課堂，增強學生對理論化歷史內容的理解，從而推動學生的發展。但是當前很多初中歷史教師在教學中只是讓學生死記硬背，忽略了學生對歷史知識的理解過程。這導致學生沒有時間去探索有效學習并理解歷史知識的方法，從而降低了初中歷史課程的教學質量。

（三）缺乏歷史意識，課程理解有限

在當前的初中歷史教學活動中，教師的教學方法過于死板，導致學生成為被動接收知識的容器。在這樣的學習活動中，學生沒有太多的情感投入。他們對歷史的理解是對理論知識的死記硬背，無法成為具有高度歷史意識和歷史思維能力的高素質人才。有了這種認識，學生對歷史學習逐漸厭倦，學生對歷史學習的興趣逐漸降低，使歷史教學活動成為教師的獨角戲。教學內容缺乏足夠的吸引力，導致學生不愿意學習歷史知識，因為學生覺得歷史只是一門需要死記硬背的學科。

（四）缺乏應用能力，課程實踐不足

教學設計是教學活動的前提，教學設計將影響歷史課程的教學效果。由此可見，教學設計是教學活動中一個非常重要的環節。在傳統的歷史教學中，教師缺乏在教學設計層面上滲透社會主義先進文化的意識，過于注重理論知識的解釋和歷史問題策略的應用。在這樣的歷史教學目標下，教師更愿意向學生解釋不同歷史事件的原因、內容和意義，并要求學生從什么、為什么和如何做三個方面解決學習過程中的問題。課后作業的設計也側重于理論知識作業，導致學生的歷史實踐能力不足。

三、社會主義先進文化與初中歷史教學融合的有效路徑

（一）明確課程定位，融合先進文化

初中生的個人思維能力、課程學習態度與教師個人的教育理念有著密切的關聯。新時代的初中歷史教師要對歷史學科的主要價值以及對學生的影響進行更為科學的定位，意識到歷史課程內容對學生個人價值觀念的重要影響。要想實現社會主義先進文化與歷史課程內容的有效融合，教師就要明確初中歷史課程的定位，為培養學生的價值觀念奠定文化、思想上的基礎。初中歷史學科屬于一門人文性的學科，在其中蘊含著眾多的人文內容，這些內容與社會主義先進文化的內容相一致，對學生個人的發展有著十分重要的影響。那么初中歷史教師在課堂教學的過程中要深入挖掘這些課程內容，推動社會主義先進文化與歷史課程內容的有效融合。

（二）挖掘歷史教材，融合先進文化

推動社會主義先進文化與初中歷史課程的有效融合，教師要結合不同的歷史事件和歷史知識進行敘述，以培養學生的正確三觀，促進學生歷史綜合素養的發展。在初中歷史教材中很多內容與學生的實際生活相關聯，這其中也包含了大量的社會主義先進文化內容。那么初中歷史教師在課堂教學的過程中，就要對相關內容進行進一步的分析，貫徹落實社會主義核心價值觀的精神，對教材內容和課程大綱有效分析，優化調整歷史課程內容，幫助學生樹立良好的思想價值觀念。比如在社會主義先進文化中，愛國主義思想是一項極為重要的內容，同時也是中華民族世代傳承的重要內容。那么教師在組織學生學習《太平天國運動》這節課程的主要內容時，除了為學生講解農民階級在起義過程中的局限性之外，還可以為學生深入分析太平天國運動起義的原因，以及起義運動對滿清統治階層和國外反動勢力的沉重打擊，為學生講解太平天國運動中所包含的愛國主義思想，以及這種愛國主義思想對我們現代生活的影響，將其作為社會主義先進文化與歷史課程內容有效融合的基礎，從而提升初中歷史課程教學成效。

（三）組織實踐活動，融合先進文化

在實際生活中，不同的歷史遺跡、歷史紀念館和博物館是每個歷史課程教師都可以有效應用的歷史課程資源，教師在設計歷史課程內容特別是歷史實踐活動的過程中，可以有效應用這些文化內容，比如教師可以在實踐教學的過程中為學生講解相應的歷史故事，激發學生對課程知識的學習興趣。在新課開展過程中，教師可以結合信息化教學手段，將本地的相應歷史遺跡、紀念館等圖片、視頻內容添加到課程內容中，從而拉近實際生活與歷史課程內容之間的距離，同時在此過程中融合社會主義先進文化內容。以筆者的教學活動為例，在指導學生學習《抗日戰爭的勝利》這節課程時，為了加深學生對中國抗日戰爭勝利意義的記憶和理解，在本課程中，我不僅結合多媒體向學生展示了以抗日戰爭為主題的視頻片段，還帶領學生在課余時間參觀了我校附近著名的抗日戰爭紀念館，充分發揮愛國主義教育實習基地的作用，增強學生的認識。在欣賞英雄事跡、戰斗遺址和戰利品的過程中，學生們可以感受到革命烈士為國家獻出生命、不屈不撓的戰斗意志和優秀品德，進一步理解“中國抗日戰爭是世界反法西斯戰爭的重要組成部分”的具體含義，形成良好的愛國意識。

（四）開展合作探究，融合先進文化

推動社會主義先進文化與初中歷史課程的有效融合，需要教師立足于初中生對歷史課程知識的學習特點——初中生大都處于青春期，很反感說教式的課程教學方式。發揮歷史課程的育人機制，提高歷史課程的育人成效，就需要教師在講解歷史課程內容的過程中，采用啟發式的課程教學模式，培養學生的主動思維能力。教師可以為學生拋出課程問題，組織學生進行問題研討，并在此過程中形成對社會主義先進文化的有效理解。比如教師在組織學生學習《百家爭鳴》的課程知識時，在為學生講解法家的主要思想主張時，可以要求學生對比封建王朝時期的“法家”思想和社會主義現代化建設中的“法治”內容之間的區別，通過這樣的方式，在深化學生對“法家”知識有效理解與記憶的同時，提升學生對現代法治觀念的認知水平，實現社會主義先進文化的有效融合。

（五）創設具體情境，融合先進文化

社會主義先進文化的內容與初中歷史課程的內容具有共同的育人價值目標。但是如果一味為學生講解理論化的歷史課程知識，勢必會導致學生缺乏歷史知識學習興趣，難以提高學生的課堂參與度。那么教師就要轉變歷史課程教學觀念，為學生構建相應的課程情境，從而融合社會主義先進文化，提升課程教學成效。例如，在教學《五四運動》這一章內容時，教師可以利用多媒體設備為學生播放“五四運動”時期學生上街游行抗議的視頻，促使學生體會當時學生憂國憂民的高尚情操，并且獲得心靈的感悟和熏陶。又如，在教學“辛亥革命”這一知識點時，教師可以為學生播放《辛亥革命》電影片段，幫助學生對辛亥革命形成更加直觀的認知，并且要引導其對辛亥革命的歷史價值進行深入分析，促使學生形成民族意識和責任意識。

四、結語

歷史學科特點決定其成為社會主義先進文化教育的主陣地，這也是新課程教學改革的必然要求。因此，教師必須堅持與時俱進的理念，主動承擔起社會主義先進文化培養重任，通過創新教學方法，幫助學生體驗、感悟、升華歷史文化素養，推動歷史課程內容與社會主義先進文化的有效融合，提升初中歷史課程教學實效。

參考文獻

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作者:黃偉娜 張芬芳 單位:福建省漳州第一中學