初中英語學困生的成因及轉化分析

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學困生現象是各學科教學中都存在的問題，現實情況表明，具體到英語教學中，尤其是初中階段，這種現象呈上升趨勢。面對初中學困生的英語學習，教師要認真分析這部分學生英語學習困難的根本原因，才能對癥下藥，找尋幫助這些學生的辦法，提升他們的英語成績。教育理念的公平、公正體現的就是面向全體學生，從學生的心理、學習機會到學生綜合性發展，均需學校和教師將全體學生一視同仁、同等對待。對班級內存在的學困生，如何減少和轉化這部分學生，也應該是教師的重點教學工作之一。因為學困生的轉化不僅是對整體教學水平的體現，也是整體國民素質提升的要求。在初中英語學困生的轉化工作上，需要教師的細心、耐心、責任心，從學困生的興趣、習慣、信心培養等方面著手，不拋棄、不放棄，做到成功的路上一個也不能少。

一、初中英語學困生的成因分析

（一）小學英語基礎相對薄弱

初中英語在內容和難度上與小學有非常大的區別，從內容上看小學英語趨向于生活化、簡單化，教材中的話題與生活較接近，學生在學習和知識的接收上相對容易；從難度上看，小學英語的單詞、句式都相對簡單，背誦起來相對容易，比如小學的英語閱讀理解或者看圖寫單詞等知識點，從試卷的上下部分中就可以發現很多用得到的單詞，這種現象導致很大一部分學生即使沒有很牢固的掌握基礎性英語單詞，從表面上看也能取得不錯的分數。這種基礎性知識沒有打牢固，導致進入初中后不能再像以投機取巧的方式取得高分，呈現出的現象就是小學英語成績可以，初中就出現了直線下降的趨勢。

（二）缺乏對英語學習的持續性動力和毅力

初中英語呈現出系統化、結構化的學習，各類比較復雜的語法、句式需要學生理解，每一單元的學習中大量的英語單詞需要記憶、背誦，而且初中的英語聽力和寫作都提升了一定的難度。部分同學面對英語學習中的一些困難，缺少知難而上的勇氣和堅持學習的毅力，或者面對某一次測試中聽力、閱讀、寫作的失利，對此部分的英語學習失去了信心，久而久之逐漸對英語學習產生了自我懷疑，認為自己學不好英語，輕易放棄了對英語的學習。

（三）沒有找到適合自己的正確的學習方法

由于每個學生的學習方法、心理特點以及行為習慣各不相同，因而其在學習的過程中也存在明顯的差異。因而初中英語學困生形成的一大部分原因是學生的低效學習方法，造成學生付出努力與收到的學習成果不成正比，久而久之會讓學生失去學習動力。比如，有的學生死記硬背來記憶單詞收效甚微，有的學生機械抄寫文本始終難以達到預期的學習效果。因而科學的學習方法是學困生轉化的必要條件之一。

二、初中英語學困生的轉化對策

（一）尊重初中生個性化學習特點，設計趣味式課堂教學模式初中生正處于身心快速發展的階段，教師應客觀看待學生的個性化學習特點，并把英語教學與學生的實際生活融為一體。同時教師應仔細觀察初中生英語學困生的性格特點，以幫助學困生學會揚長避短、發揮自身的學習優勢。比如，有的英語學困生的口語表達意愿較強，教師則可以通過趣味式英語教學互動的方式來設計課堂教學活動，以提高學生參與互動的興趣。而對學習態度認真但課堂學習效率有待提升的學生，則可以根據學生的學習弱點來幫助學生找到科學的學習方法，如采取鼓勵式教學理念來激發學生的英語學習興趣，以促使學生樹立英語學習自信心。例如，在“Howmucharethesesocks？”這一單元的教學中，教師可以創設情境式教學環境，讓初中生通過趣味對話來體會本單元的教學內容，并根據英語學困生在單詞發音、句子閱讀方面存在的困難，實施一對一的幫扶教學策略。即讓英語知識功底較強的學生以換位思考的方式，分享自身的英語學習經驗，并鼓勵學生相互之間懂得尊重別人，以營造和諧的英語課堂教學氛圍。

（二）營造良好的課堂氛圍

課堂氛圍的營造一定程度上決定了學生對英語學習的興趣，教師如果能將英語知識教學與個人魅力相結合，將風趣幽默帶進課堂、將鼓勵激勵的語言靈活地運用于學困生身上，相信學生對英語學習的興趣和成績的提升將指日可待。比如初一英語教師和學生的第一次“會面”中，單元教學的開篇就是“GoodMorning”，本單元學習中的情感態度和價值感就是體會英語的見面打招呼的運用，教師不妨在與學生的初次見面中，來一場簡單的英語自我介紹和打招呼，不僅讓師生的初次見面輕松、愉快，也拉近了彼此之間的距離，同時也讓學生體會到英語打招呼中“GoodMorning，Morning，Hi，Hello”等詞語在不同場合中的靈活運用。好的開始是成功的一半，愉快的初次見面也奠定了良好的師生關系，引領學生在新的學習、新的征程上共同成長。

（三）優化英語課堂教學方法，對癥下藥高效科學的英語課堂教學方法是提升英語教學效果的重要因素，因而對英語學困生的轉化而言，教師更應結合教材內容來實施多元化的教學方法。同時教師應引導學生的突破思維定式，鼓勵學生大膽講英語、敢于參與英語課堂教學活動。例如，針對初中生對網絡漫畫的濃厚興趣，教師可以創設“看圖配音”教學方法，以共性式教學方法消除英語學困生的心理壓力。如讓英語學困生與優等生組成課堂學習小組，讓學困生根據漫畫的圖片進行相應的表現，而優等生則根據學困生的肢體動作說出相應的英語短語、句子。例如，在“Whenisyourbirthday？”這一單元的教學過程中，教師可以利用多媒體打造漫畫式英語課堂，調動學生的英語學習興趣。這樣幫助初中英語學困生快速地融入英語課堂教學活動中，并鼓勵初中生在課前精心準備自己過生日時候的圖片、視頻以作為英語課堂教學的輔助資料。這樣不但能提升學困生的英語學習興趣，更能讓學生以自身的親身經歷深度學習本單元的教材內容。即教師可以結合本單元的教學內容，創設“現場生日”式教學場景，并針對英語學困生的實際存在的發音困難、學習動力不足等情況，設計角色扮演、對話交流式教學方案以激發學困生的學習興趣。同時針對學困生在對話交流中出現的英語錯誤及時幫助學生分析其自身錯誤產生的根源，如針對學困生的英語發音不準確的情況，教師應給學生做好口型發音示范，并把相關單詞進行合理拆分。這樣能讓英語學困生找到英語學習的突破口，以促使學困生的快速轉化。

（四）不斷提升英語教師自身的教學素養

初中英語學困生的轉化不但需要教師從學生自身的角度出發分析高效的解決對策，更需要英語教師從自身教學方式方法中尋找突破口，即英語教師應強化自身師德師風建設，營造和諧的師生關系，從而為初中英語學困生敢于通過英語進行交流奠定基礎。比如，良好的師德師風能給予英語學困生更多心理上的幫助，大部分的英語學困生不敢在英語教學課堂上主動回答問題，此時教師應靈活轉變提問的方式，針對學困生則只需其回答“yes”或“no”。同時教師應及時對回答正確的學困生予以精神上的鼓勵，從而讓英語課堂教學朝著學生喜聞樂見的形式發展。而教師應積極參與學校的師德師風培訓，以全面檢視自身在教學中存在態度、方法層面的問題，并通過與優秀教師之間的深入探討提升自身教學素養。另外，教師也可以通過網絡遠程在線學習，通過互聯網優質教學資源開闊自己的教學視野，為科學探索英語學困生的轉化提供理論支撐。而對新型的英語教學方式方法的學習，教師應積極學習現代化教學理念，并與“雙減”政策要求相結合，促使自己在教學方案、作業設計以及德育教學方面取的突破。即真正幫助初中英語學困生在良好的英語學習氛圍下高效學習。比如，在“Howdoyougettoschool？”這一單元的教學過程中，教師應轉變自身傳統教學方式，在備課的過程中通過互聯網認真搜集優質網絡教學資源，并結合本班英語學困生的實際情況，進行高效、科學的調整。即讓本單元的教學問題設計與學困生的實際情況保持一致，從而激發學生的英語學習興趣、提高學困生參與英語課堂教學的互動意識。提升教師師德和素養，教學中做到優化自我、面向全體。任課教師是一門學科的靈魂引導者，教育教學中一直存在著一種特殊的現象，某些學生因為喜歡某一教師，愛屋及烏地就喜歡上了這門學科，即使基礎薄弱也會奮起急追，只為得到教師的肯定和表揚；也有很多學生因不喜歡某一教師繼而對這門功課失去了學習興趣。所以，作為一名人民教師，在教學中要不斷提升自己的師德和素養，先要做一名有道德、有素養的人，在全體學生面前平等對待，不因某同學英語成績好而特別偏愛，不因學生的家庭背景另眼相待，真誠地從心底接納每一個學生，讓學生對教師產生由衷的欽佩，愛上英語課、愛學英語。

（五）實施信息化教學

初中英語學困生形成的原因是多方面的，因而教師應根據每個英語學困生的成因設計相對應的教學方法，信息化教學則為英語學困生的轉化提供了重要技術保障，如教師可以運用信息化教學來為學生制作“卡片式”電子管理檔案，即讓每個英語學困生把自己的日常學習情況、實際學習心得，通過電子卡片來進行分析、匯總，并通過大數據處理等技術快速找到學困生的英語學習弱點。同時教師根據學困生的英語學習特點，合理運用微課給學生設計詳細的教學視頻，并結合學困生的性格特點、學習習慣靈活調整微課教學內容。這樣才能讓初中生在學習英語知識的過程中，能快速找到英語學習的重點，并根據微課導學案培養自身學習英語知識的興趣。另外，信息化教學還能為學困生創設生動的教學情境，并為學困生量身定制相應的教學方案。例如，在“Whatdidyoudolastweekend？”這一單元的教學過程中，教師可以為英語學困生設計微課式課前導學案，并鼓勵學生通過視頻錄制、照片拍攝的方式來記錄自己的周末生活。教師應鼓勵學生按照課本教材內容去進行相應的體育活動，并為學困生設計“使用英語進行互動交流”的教學任務，引導學生在進行相關活動時去記憶相應的單詞、詞組。同時充分利用信息化教學的優勢來建立在線式教學平臺，鼓勵英語學困生利用在線學習平臺來強化自身英語口語練習。教師應創建班級學生英語互動交流群，培養學困生大膽提問、敢于質疑的學習意識。教師同樣應轉變學生的學習思維，避免在線教學平臺中出現對學困生的嘲笑的現象。如鼓勵英語課堂學習小組以“小組集體榮譽感”為己任，促使學生之間的英語學習經驗交流，從而加速英語學困生的轉化。

（六）良好學習習慣的培養與有效的鼓勵相結合

學習習慣的建立是學好英語的基礎，也是關鍵，學生到了初中正式接觸系統化的音標學習，教師要在教學中關注不同層次的學生，尤其是學困生方面，不斷強調英語音標學習的重要性和學習方法的培養，鼓勵學困生敢于張口、勇于張口。同時也包括啃下每一課的新單詞、堅持每天英語聽力的練習、早起15分鐘，“不積跬步無以至千里”，再小的堅持也終會形成知識的河流。面對學困生的堅持和英語學習的付出，教師適時鼓勵、評價是他們繼續前進的最大動力，這需要教師在教學中挖掘每一位學困生的細小進步和優勢，尊重學困生的人格與尊嚴，讓他們相信教師對他們的不拋棄、不放棄，克服消極情緒，自發學習、主動學習、正向成長。建立線上、線下幫扶小組，帶領學困生走出英語學習的困境。課堂時間的有限性和緊迫性，使學困生課堂中存在的疑問來不及消化，也沒有時間向教師請教，或者認為自己的問題太“簡單”，問出如此簡單的問題會不會引起其他同學的嘲笑。這些學困生真實的心理歷程也需要教師的認真考慮和解決。在班級內成立英語學習幫扶小組，以優帶差，讓學生通過真誠的幫助，化解學困生英語學習中的困難，讓英語學習非常優秀的學生將自己的學習方法和心得與學困生相互交流。而線上線下的幫扶，則是教師特意為學困生設立的學習綠色通道，讓學生在英語學習或者生活上有困難需要教師幫忙的時候，結合實際情況提供不同的幫助，給予援助之手，做學困生最堅強的后盾。

三、結語

總之，學困生也有一顆積極向上的心和提升自我的需求，初中英語教學困生形成的原因也非常多，本文的淺顯分析及方法不足以代表全部，仍需一線英語教師在教學中不斷總結經驗，幫助英語學困生走出英語學習的“霧霾之地”

作者:李廷志 單位:甘肅省金昌市金川區雙灣中學