地方高校創新創業訓練研究

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1問題來源

自2015年我國在政府工作報告中提出“大眾創業、萬眾創新”以來，創新創業教育便作為熱點話題迅速在高校內發酵，并成為高校創新創業教育的重要工作指示。我國提出將加快建設創新型國家作為新時代國家的發展戰略。隨著經濟的高速度、高質量的發展，國際競爭日益加劇，社會對于創新型人才、創技術及產品等的需求和要求也日益提高[1]。至此，創新創業教育逐漸成為我國高校教育工作的一部分，并與保障大學生創業、畢業就業等工作相互融合，創新創業基礎教育教學也成為高校培養學生創新意識以及提升就業能力的重要基礎和途徑。各高校作為創新人才的培養基地，在強調創新創業教育的整個大背景下，越來越多的學者開始關注到創新創業教育這一領域。有學者提出高校開展創新創業教育被認為是大力培養和提升學生自我創新意識、促進自身全面發展的素質教育，而另一方面則被認為是以增強學生創新創業能力、意識和思維為主要目的的重點教育，是社會和經濟發展大環境下更替與變革的驅使[2]。為了培養和提高學生的創新創業意識，開拓創新創業教育實踐模式，應重點解決學生對創新創業意識的重視度不高、學生參與實踐能力缺乏，師資隊伍力量較為薄弱等問題及挑戰[3]。從整體上看，現有研究大多直接圍繞創新創業教育進行，較少關注到與之密切相關的賽事活動、平臺體系發揮的作用?！按髣摗表椖孔鳛殚_展創新創業教育的基礎環節，培養學生創新創業認識和提升能力的主要途徑之一，這一環節能否得到足夠重視，對創新創業教育改革具有重大意義。本文立足于地方高校“大創”項目的實施，重點對開展“大創”項目的過程進行總結與分析，呈現出實施“大創”項目的復雜性，以形成對地方高校創新創業教育具體實踐的總結與啟發。

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2.1立項申報階段

大多數高校內設有創新創業學院，由這一部門負責“大創”項目的組織與實施，每年根據教育部高等教育司發布的通知文件制定學校方案，并通過發放文件、通知、開設講座等途徑傳達至學生，基本建立起了“學校-二級學院（院部）-班級-學生”的四級組織管理模式[4]。一般情況下，通過院部、班級的相互督促，大多數學生對項目的申報躍躍欲試，尤其是“大創”項目往往會結合學分、獎學金評定、素質考核、經費支持等環節，整合更多的資源與途徑促進學生參與項目申報。在上傳下達的過程中，學生應根據不同項目的類型和要求，結合自身興趣和能力選擇申報對象類別。從團隊成員上而言，鼓勵跨專業與跨年級相結合，以此兼顧項目的專業性和異質性。同時，項目的指導老師大多需要完成對項目書撰寫的指導。從程序上而言，院部會根據時間節點及項目指標數量開展評審會，指標數量則會根據院部學生人數、往年如期結題數量、撤項等情況進行調整。最后學校會在推薦申報的基礎上進行第二輪審核與評審，并完成項目的公示、報送、信息庫建立等工作。

2.2組織實施階段

通過立項申報階段后，學生立項項目的結果會分為校級、省級和國家級三個層次，但通過調查發現，學生由于其自身經驗弱、專業水平有限以及對項目整體把握不夠等的特點，大多數項目主要負責人立項的選題均圍繞著專業實踐而開展，表現出較強的專業性。因此，在為完成項目目標的過程中，根據專業或者項目的不同，學生在老師的指導下往往會開展調研、實驗、撰寫報告、研究論文等活動，有效融入了專業知識與技能，在一定程度上拓展了專業練習，有效提升了學生自身的綜合素質與能力。同時，所有高校均相應地設置了創新創業教育課程，項目的實施作為開展創新創業課程教學的實踐途徑之一，不僅能有效激發學生主動學習與思考還能拓展學生的知識體系。但發現，不管是哪個層級的項目，導師作為第一負責人都承擔了督促學生開展項目的主要職責，這也因此對導師的專業能力及水平提出了較大的挑戰與壓力。

2.3總結結題階段

項目的完成以提交結題材料，獲得結題證書為準，大部分項目都能根據結項標準順利完成結題工作，結題標準會因立項層次的不同而劃分相應的指標，集中表現在結題報告書、調研報告、專利、科研論文等形式及數量上，統一類型項目的結題標準指標往往是固定的，并不會因項目的個別化而進行調整。因此，結題指標的設定對管理項目有著決定性作用，如何結合不同專業細化結項標準是值得重視的部分。同時，由于有些項目時間線長、部分學生在立項后或者畢業后并不不再主動跟進項目進展，對學生缺乏懲戒措施導致項目的結題工作存在較大的風險，為了不影響校院兩級立項的指標使得指導老師以及院部需要承擔結題壓力，這在一定程度上對項目實施的成效造成了影響，也極大影響了指導老師的積極性和主動性。

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