創新創業教育與專業教育融合戰略

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黨的十九大提出的“創新驅動發展”國家戰略為我國高校專業人才培養和創新創業教育的發展指明了方向。創新創業教育與專業教育的融合不僅有助于培養學生的創新信念和創業精神，提升學生的就業競爭力；也有助于專業教學改革，提高專業教學水平和效果，由此培養出具有創新精神和創業意識的專業人才。創新創業教育與專業教育的融合不僅是時代的必然選擇，也是我國建設創新型國家、實現人力資源強國的必經途徑[1-2]。因此，在專業教學過程中，如何深化雙創教育，使其能與專業教育有機融合并相互促進，是當前高校專業教育所面臨的重要議題。

1雙創教育與專業教育融合中存在的問題

1.1雙創教育與專業教育的主要融合途徑

自專業教育中引入雙創教育以來，我國各地高校紛紛根據自身的辦學特色制定了具體的融合方案。主要融合途徑包括：①制定與創新創業教育相適應的人才培養方案；②籌建“整合科學”等跨學科專業，以適應新形勢下創新創業的需要；③整合優化教學內容，制定融入創新創業理念的課程標準；④改革教學方法、創造實踐條件，以此激發學生的創新意識和創業激情；⑤通過鼓勵學生積極參與“互聯網+”大學生創新創業大賽促進雙創開花結果；⑥一些高校制定了配套的激勵師生開展創新創業的考核制度，并給予其各方面的支持[2-5]。

1.2當前雙創教育與專業教育融合存在的問題

我國高校雙創教育與專業教育融合雖取得了一定成效，對提高我國科技創新水平和以創業促進就業方面發揮了積極作用；但與發達國家一流高校的創新創業水平相比，依舊存在差距，雙創教育與專業教育的融合仍存在諸多問題。

1）雙創教育與專業教育的融合深度不夠。我國高校雙創教育起步較晚，發展還不成熟。2010年才第一次將“創新”與“創業”相提并論，并寄希望二者相互融合、相互促進，引導高校不斷深化雙創教育工作，引領“大眾創業、萬眾創新”的時代潮流[6]。因此，我國高校創新創業與專業的融合模式、融合策略仍處于初期的探索階段。在推進雙創教育與專業教育融合的過程中，部分院校呈被動執行狀態，僅按教育部文件要求設立創新創業類課程，只是對創新創業教育理論知識的灌輸，缺少真實案例的導入，學生無法感受到創新創業教育對于專業教育的現實意義。除此之外，在實際教學實踐融合過程中，傳統教育理念的影響依舊根深蒂固，即輕雙創教育、重專業教育，創新創業教育與專業教育并未深度融合，二者往往各行其道。另外，由于我國各高校的雙創教育推行時間不長，開設的創新創業教育類課程門類較少，且以職業規劃課、就業指導課和創新創業理論課為主，授課模式單一。多數高校采用合班大課的形式組織授課，不同專業的學生一同接受無差異化的創新創業理論，創新創業指導理論并未根據各專業的特點進行有機、深度的融合，課堂授課只能是泛泛而談[7]。

2）具備雙創思維的專業師資配備不足。具備雙創思維的高水平專業師資力量是推進雙創教育與專業教育深度融合的必要條件。我國雙創專業教育起步較晚，雙創教育師資配備不足。目前，創新創業教育課程多由高校輔導員承擔，高校輔導員雖然對學生就業工作較為熟悉，但對創新創業課程缺乏實戰經驗和理論基礎，更遑論在雙創教育中融入專業教育。創新創業的實踐性強，雙創專業教師作為學生的引導者，不僅應具備扎實的專業知識，還需擁有一定的實踐操作技能和創業經驗，更重要的是具有與時俱進的創新思維，這樣才能對學生進行引導，激勵學生不斷創新，引領學生進行創業。然而，當前高校的專業教師很多都缺乏創新創業閱歷[1]。

3）基于成果導向的雙創教育評價體系尚未普及。構建成果導向的雙創教育評價體系是提高高校雙創人才培養質量、推進“以創業促進就業”的根本，也是各高校雙創教育長效持續發展、保持高校人才培養核心競爭力的重要途徑[8]。然而，目前我國一些高校的創新創業課程考核仍只注重理論考試成績，缺乏基于創新創業成果導向的雙創教育評價體系，這樣勢必會阻礙學生專注于創新創業，而將更多的時間和精力投入到理論知識的被動學習和死記硬背中，不利于創新創業教育的推進及其與專業教育的融合。

2GIS專業雙創教育存在的問題

GIS是一門融合地理科學、測繪科學和信息科學等多學科的交叉型學科。目前我國開設GIS專業的高校和科研院所有174個，其中本科專業高校151個、碩士學位點單位98個、博士學位點單位37個，每年培養各學歷層次的GIS畢業生近萬人[9-10]。在開設GIS專業的所有本科院校中，僅有49%的院校畢業生專業對口率在80%以上[10]。畢業生的創新創業能力依舊是制約GIS專業畢業生就業與發展的關鍵因素[11-12]。趙天成[12]分析我國高校GIS專業教育中存在的問題發現，我國高校GIS專業教育缺乏對學生的系統思維訓練，對學生的創新意識培養不足，對實踐動手能力培養重視不夠。一些高校的GIS專業缺乏完整的GIS課程體系，教學內容與社會需求脫節；師資和教學方法落后，學生缺乏創新型思維方面的引導，解決實際問題能力較弱[13]。

3GIS專業教育與雙創教育的融合策略

1）完善人才培養方案，優化課程體系。人才培養方案是培養專業人才的頂層設計，只有從頂層設計入手，深入貫徹創新創業教育理念，使專業教育與雙創教育從源頭上深度融合，從指導思想上奠立雙創教育與專業教育融合的重要性，才能從根本上引領專業人才培養向創新創業型人才培養方向邁進?；陔p創教育的GIS專業人才培養方案的制定應在人才培養目標上就突出創新和創業的特點，課程設置、學時安排、師資隊伍、教學保障以及成績考核等方面也都應圍繞人才培養目標進行設定。課程體系是人才培養方案的具體體現。GIS專業的特點是學科跨度大、應用實踐性強、學科發展快，因此要將雙創教育融入到專業教育中，課程體系必須根據專業的特點來構建。董雋[14]等研究了高校地理信息科學專業創新創業人才培養的課程建設，提出了普適性、特色性、靈活性的雙創人才培養課程體系構建原則，并構建了GIS專業雙創人才培養課程體系“目標+模塊”的結構模式，即以目標為導向的模塊設置，全部課程分為素質教育模塊、專業基礎模塊、實踐能力模塊、能力拓展模塊4個部分。因此，應以模塊化的方式構建課程體系，突出GIS專業的實踐性，通過實踐發現問題，繼而進行引導創新；在能力拓展模塊突出GIS專業發展的前沿性，使學生及時了解最新的GIS學科發展動態，從中獲得創新的靈感，從而為培養學生的創新思維奠立基礎。

2）提高師資水平，改進教學方法，完善考核制度。一方面，鼓勵GIS專業教師多參與各類科研項目了解GIS學科最前沿的發展動態，深入生產實踐一線發現實際工作中的具體問題，由此擴充專業視野的廣度和深度，這樣在具體的教學過程中便能將前沿學科··167發展動態和實際工作經驗傳輸、展示給學生，以激發、引導學生的創新創業；另一方面，動員GIS專業教師通過參與創新創業類、教育教學類的會議、培訓，學習雙創教育的方法和專業教學方法，改進專業教學手段，科學引導學生進行創新創業。同時，組織專職從事創新創業類課程教學的思政輔導員進行GIS專業的知識普及，并進行實際案例分析、雙創教育與GIS專業深度融合座談等，以期從專業視角多維度地對學生進行創新創業思維和方法的影響。顧留碗[15]研究基于第二課堂的GIS專業創新創業教育發現，基于第二課堂的GIS專業創新創業教育方法的學生創新能力指數平均值提高了33.6，可有效提高GIS專業學生的創新能力。另外，應創造有利于學生全身心投入到創新創業中的教學條件，完善考核制度，打破以往唯理論、唯成績的考核方式，制定多元的成績認證互通制度，如互聯網+大賽獲獎證書、創新創業大賽獲獎證書、發明專利、注冊公司、創業營收等均可通過認證兌換為相應科目的成績，以此打消學生創新創業的后顧之憂。

3）打造有利于創新創業的平臺，營造專業創新創業文化氛圍。一方面，在專業層面應成立創新創業導師團隊，遴選有豐富科研、實踐經歷，具備創新思維、樂于指導創新創業的專業教師組成導師團隊，在專業創新創業方向上指導學生；另一方面，應配備專職的輔導員負責創新創業相關事務，給予學生在創新創業事務上的幫助，如在專利申請流程、創業政策宣貫咨詢、創新創業大賽組織等方面予以指導和幫助；同時，學校應給予參與創新創業指導的教師相應的指導補助或獎勵，從而使得該項工作得以長效開展。另外，積極與專業企業對接，成立創新創業企業孵化平臺，鼓勵學生深入企業進行實踐鍛煉。在專業實踐的過程中，校內導師聯合企業導師引導學生積極發現生產實踐中的問題，進行創新改良。依托校內的專業實驗室和大學生創新創業基地，為學生的創新提供校內創業孵化平臺。鼓勵教師指導學生積極參與各類創新創業大賽，對成功創新創業的學生、案例進行宣傳，并可請創業成功或創新立項的學生返校對在校生進行報告宣講，同時對創業學生在畢業事務等方面給予必要的便利和幫扶，營造“大眾創新、萬眾創業”的校園文化氛圍。

4結語

深入推進創新創業，以創新促進專業學習，以創新促進創業并就業，是當前我國高校專業教育的方向；而促使創新創業教育與專業教育的深度融合是推進創新創業、提升專業教學效果、提高專業人才在人才市場持續競爭力的必要途徑。推進GIS專業創新創業教育與專業教育的深度融合，應根據GIS專業人才培養的特點，爭取獲得地方政府、學校、GIS行業協會在政策、資金、創業條件等方面的支持，需在GIS專業層面進行深入剖析，在制定專業人才培養方案、確立人才培養模式時，將創新創業的主旨融合到GIS人才培養的頂層設計中；最重要的是解決人的思維問題，即應積極培養引導創新創業導師和專業教師形成樹立創新創業思維。抓好源頭、掌握方向，才能使雙創教育與專業教育進行深度融合，并持續發揮融合效應，培養出更多的能順應新時代發展潮流的創新型GIS專業人才。

參考文獻

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[10]湯國安，董有福，唐婉容，等.我國GIS專業高等教育現狀調查與分析[J].中國大學教學，2013(6):26-31

作者:曾洪云;劉 蕊;孫正寶;趙飛 單位:云南大學 地球科學學院