信息技術與實踐活動的融合教學

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小學教師要重視信息技術與綜合實踐活動課程教學的深度融合，積極創設更加具有融合性、綜合性、實踐性的教學項目，對相關教學資源進行有機整合，對學生的信息化素質和綜合素質進行協同化培養。小學信息技術課程與綜合實踐活動課程的設置，有著共同的教學目標，那就是對學生的動手能力、操作技能和學以致用的素質進行開發和培養，致力于學生綜合素質的協調發展。尤其是在素質教育背景下，小學階段的教育要求淡化智力教育、應試教育的導向，要增強學生在學習過程中的主體意識，不能單純把學生看作是知識灌輸和教學管理的對象，所以教師在制定教學方案時，要加強教學設計與組織工作，讓教學項目更具趣味性、參與性、互動性和實踐性，借助信息技術的優勢，突出綜合實踐活動課程的教學內容和特征，然后在教師的因勢利導和科學評價下，對學生的信息化素質、知識應用意識和綜合實踐能力進行有針對性的培養，為學生未來的學習與生活奠定良好的基礎［１］。

一、信息技術與綜合實踐活動深度融合的內涵、目的與意義

１信息技術與綜合實踐活動深度融合的內涵

基于系統論的相關觀點，一切事物以及發生的過程當中，各類因素都是相互作用和相互聯系的系統整體，系統是結構和功能的統一體。隨著信息技術的發展以及在教育領域應用的不斷延伸，信息技術課程與其他課程之間的融合教育需求在不斷增長，促進了教育系統的整體變革和創新發展［２］。信息技術與綜合實踐活動深度融合的內涵，不僅是強調兩門課程內容上的表面整合，還應當實現教學目標、教學手段、課堂形態等要素上的深度融合，積極構建信息技術與綜合實踐活動深度融合教學的大系統、大生態，促進課程教學資源和授課模式的深度變革。

２信息技術與綜合實踐活動深度融合的目的與意義

首先，信息技術與綜合實踐活動的深度融合，不是為了單純地在實踐活動教學中應用信息技術，而是要實現信息技術教學與實踐活動課教學的雙向融合，對兩門課程中的各項要素進行系統化的改造和優化，優化課程內容設置，豐富教學資源。其次，信息技術與綜合實踐活動的深度融合，可以將單門學科的教學改革推向綜合改革、整體改革的高度，促進信息技術課程教學的實踐化與綜合實踐活動課教學的信息化。再次，信息技術與綜合實踐活動的深度融合，能夠更好地貼近當前素質教育的現實需要，轉變傳統的教與學的落后觀念，促進師生可持續發展［３］。

二、信息技術與綜合實踐活動課深度融合的指導思想

１以先進的教育理念為指導

在信息技術與綜合實踐活動課的深度融合中，教育理念會決定行為取向，所以只有堅持以先進的教育理念為指導，才會有良好的教改行為和教學結果。在素質教育和深化教育改革的大背景下，信息技術課程與綜合實踐活動課程的深度融合，必須堅持以生為本，樹立教育大數據觀念，讓信息技術和綜合實踐活動課程的教育教學回歸自身的價值、規律。具體來說，信息技術的教學不應當單純強調“技術”傳授，還應當強化學生的應用意識和靈活應用能力的培養，使其能夠成為學生日后學習與生活的有效輔助手段；綜合實踐活動課的教學更是不能浮于表面，也不能過于封閉，要在相對統一化的教學模式下，更加強調學生個性化素質的培養和發展。因此，信息技術與綜合實踐活動課的深度融合，既要強調課程教育資源之間的整合，也不能將簡單事情復雜化，影響學生主體在課堂上自由、充分、全面的發揮；既要有教育的大局思維、整體思維，也要有微觀思維和創新思維，能夠針對不同層次學生的學習需求制定多元化的深度融合教學方案。

２素養為本，注重學生創新意識的培養

在教育新時代背景下，各個學科的教學都更加注重學生學科核心素養的培養和發展，創新精神和實踐能力更是成為各個學科教學的一個基本目標。尤其是隨著信息時代的發展，各類新技術、新媒體不斷涌現，信息技術更新換代的速度在不斷加快，其在各個領域的實踐運用也越來越多，所以學生信息化素質的培養也更加強調實踐性、應用性、創新性，這與綜合實踐活動課程的教學目標有著很多的相似之處。信息技術與綜合實踐活動課程的深度融合，應當以促進學生核心素養的發展為核心，把學生實踐能力和創新精神的培養放到更加重要的位置上來，在課程深度融合和教學實施的過程中，對學生的科學精神、實踐能力、操作技能、應用意識、協作技能以及德育情感等進行積極的培養，提高學生的可持續發展能力。例如，在深度融合的教學活動中，教師不能只關注學生的實踐成果，不要單純依靠分數對學生進行排名，而是要多關注學生在深度融合教學活動中所涌現出的積極因素，多對學生進行激勵性的評價，豐富全體學生的實踐學習體驗，促進學生思考、學習和自我反思，進而對學生的綜合素質和核心素養進行有針對性的培養。

３以課程和教學為主渠道

對于在校學生來說，知識與能力的提升主要是依賴課程和課堂教學這種渠道，這也是學校教育需要承擔的基本任務。但為了培養學生的學科思維模式和方法，各個課程多是采取分科教學的形式，各個學科之間的融合教學是相對缺失的。信息技術與綜合實踐活動課程的深度融合，要求教師打破傳統的分科教學思路，能夠從多學科角度、綜合運用多學科方法，對學生的綜合素質進行整體上的培養和提高。但是基于學科深度融合教學與傳統教學模式之間的沖突，信息技術與綜合實踐活動課程之間的深度融合，應當立足于信息技術課程和綜合實踐活動課程的本身，以兩個學科的課程和教學為主要實施渠道，分別制定“深度融合”的教學目標和教學內容，更好地發揮兩門課程“綜合育人、實踐育人”的教學價值和功能，將信息技術課程和綜合實踐活動課程的知識內容通過更多融合、生動、有趣的形式呈現出來，促進學生的實踐體驗和感知，建立起積極的學習情感和態度，進而在綜合性、融合性的教學活動中實現更加高效的學習和求知。

４提高教師綜合素質，發揮教學組織和引導作用

信息技術與綜合實踐活動課程的深度融合，教師無疑需要承擔更加重要的職責，因為教師是深度融合教學的發起者、組織者和調控者，所以對深度融合教學的質量也起著非常重要的作用，這同時對學科教師的綜合教育素質提出了更高的要求。一方面，綜合實踐活動課程的授課教師要具備信息化教學意識，提高自身的信息化素質，能夠在了解小學信息技術課程主要內容的基礎上，積極搭建信息化教學平臺，引導學生在綜合實踐活動中應用信息技術，提升綜合素質；另一方面，信息技術課程的授課教師需要具備更加寬廣的教學視野，在選擇教學案例、制定教學方案時，可以多向綜合實踐活動課程的方向靠攏，引導學生多利用信息技術解決一些生活實踐問題。此外，在制定信息技術與綜合實踐活動課的深度融合教學方案時，兩個學科的教師要多加強協調與溝通，多分享成功的深度融合教學經驗與技能，共同制定深度融合的教學內容、教學方案以及授課模式，這樣才能有效減少深度融合教學實施過程中的阻力，確保深度融合教學的高效性。

三、信息技術與綜合實踐活動深度融合的有效教學策略

１構建數字化綜合實踐活動課程體系

對于綜合實踐活動課程的建設來說，目前已經進入多媒體和超媒體的發展階段，形成了對紙質教材和實踐教材的有效補充。同時，小學信息技術課程更加突出實踐和應用，這就為構建數字化綜合實踐活動課程體系奠定了良好的基礎。因此，在利用信息技術構建數字化課程體系時，可以結合小學信息技術課程的內容，充分運用信息技術“隨時、隨地、隨需”的優勢，構建數字化的教學資源和授課項目，讓學生在網絡終端也可以進行綜合實踐活動課程的學習。例如，在“英雄伴我成長”的綜合實踐活動教學中，教師就可以實現與小學信息技術中“認識多媒體”這部分教學內容的深度融合，教師一方面可以提前制作一些數字化的教學素材，通過多種多媒體形式展示英雄人物的事跡，讓學生逐步形成正確的思想價值觀；另一方面可以讓學生搜集身邊的英雄人物事跡，對自己心目中的英雄人物進行“多媒體”采訪，明確采訪的目的、時間、地點、內容、工具等，并最終制作出多媒體材料進行集體展示，最終在學生中間營造出積極向上的學習與實踐氛圍，促進學生綜合素質的提升和發展。

２變革信息技術傳統授課模式，深化學生實踐體驗

在小學信息技術的傳統授課模式下，教師主要是進行知識的灌輸或單向示范，學生在課堂內外進行實踐應用的機會不是很多，所以學生的學習體驗和反思應用受到很大的限制，最終影響了學生的學習效率。鑒于此，在開展信息技術與綜合實踐活動的深度融合中，可以以綜合實踐活動課程中的內容為載體，為學生創設更多的信息技術實踐教學項目，變革傳統的授課模式，突出學生在學習中的主體地位。如教師可以結合小學生貪玩好動的天性，以綜合實踐活動課程的教學內容為主要依托，在信息技術課堂上創設形式多樣、參與性強、趣味濃厚的游戲教學項目，讓教師和學生在游戲中做到“教學做合一”，這樣的教學效果顯然會更加顯著。例如，在“制作表格”的課程教學中，就可以與“家庭用電情況調查”實踐活動進行深度融合，開展家庭節能知識積累的游戲競賽活動，讓每個小組將掌握的家庭節約用電的技巧，都通過電子表格的形式進行展現，最先完成實踐任務的小組代表，闖關成功，獲取一定的獎勵。如此一來，借助游戲活動，學生對知識的求知過程會變得更加輕松、愉悅、開放和快樂，使得學生的學習注意力和學習情感很容易得到保持，能夠有效保障學生的投入程度。同時，借助游戲教學活動以及信息技術與綜合實踐活動課程中的內容整合，一些原本枯燥乏味的教學內容變得生動形象，進而增強了對小學生的吸引力，使其更好地貼近小學生的學習心理和實踐能力，進而達到更加高效的學習效果。

３整合資源，建設數字化的融合資源體系

信息技術與綜合實踐活動課程的融合教學，不僅需要教師具備教學資源的融合意識、創新意識，還必須重視教學資源的整合建設，這是因為一個精彩的教學項目，可以將學生的學習注意力有效集中起來，激發他們的學習與參與熱情。尤其是對于新課的導入，教師在教學設計上要下足功夫，一個跨學科的融合教學項目，可以對學生的學習過程起到重要的導向作用或統領作用，高質量的教學資源在課堂上往往也能具有“畫龍點睛”的作用。同時，小學生的學習自律意識還相對較弱，貪玩是很多學生的天性，所以在課堂的一開始，很多學生的學習注意力并沒有完全收回來，學習心態過于放松反而有利于課堂教學目標的實現。通過高質量教學資源的導入，則可以讓學生盡快實現學習心態上的調整，以更加飽滿的學習情緒投入到課堂學習環節當中，并促進學生對學科知識的綜合應用。例如，在“保護家鄉環境”與“創建演示文稿”的融合教學中，教師不妨先用信息技術創設一個多媒體情境：讓學生觀看河流污染造成的魚類死亡等視頻，先認識到生態環境污染被破壞的嚴重后果，然后組織家鄉河流生態探察的綜合實踐活動，讓小學生對家鄉河流的生態環境進行調查，并提出一些保護措施和建議，對于實踐過程和實踐收獲最終通過演示文稿的形式展現出來，這樣的融合教學效果是顯而易見的。

４優化環境，促進學生的學以致用

一個好的學習情境的創設，其教學促進作用也常常是多方面的。良好的課堂教學環境，可以更好地激發學生的學習興趣和參與欲望，讓更多的學生參與到融合教學項目中來，有助于學生對課堂所學知識的理解，減少在“融合學習”中的思維障礙。同時，良好的教學情境，有助于學生積極學習情感的保持，學生的求知欲和實踐欲會得到更好的激發，能夠積極、主動地融入到綜合實踐活動中去，在學習活動中收獲更多的快樂感、成就感。例如，在“遠離火災”的綜合實踐活動中，“火災演習”等實踐教育活動時的時間和空間是相對有限的，所以教學內容會受到一定的限制，這時教師可以和學生共同利用信息技術課程的教學內容，對兩門課程的教學內容進行延伸、拓展和融合，如導學生針對不同的火情使用不同的滅火方法，并嘗試制作Ｆｌａｓｈ動畫，將相關教育內容進行形象化、趣味化的展現，進而實現多元化的教學目標。

四、結束語

總之，信息技術與綜合實踐活動的深度融合教學，需要教師具備課程融合意識，能夠結合小學生的培養目標，以及相關課程的主要內容，從學生的現實生活出發，創編多樣化的實踐教學項目。同時，在教學方法的選擇上，一定要有創新意識。正所謂教學有法、教無定法、教無止境，信息技術與綜合實踐活動的深度融合教學，需要教師在教學實踐中加強反思與探索，能夠對傳統的教學方案進行持續性的優化和改進，從而更好地服務于學生綜合素質的發展和完善。

參考文獻：

［１］李明偉．利用信息技術開辟綜合實踐活動課新領地［Ｊ］．中國教育技術裝備，２０１４（７）：１２５—１２６．

［２］張少華．信息技術在小學綜合實踐活動課中的作用［Ｊ］．軟件導刊（教育技術），２０１２（１０）：３７—３９．

［３］孟凡偉，楊開山．試論多媒體技術在小學綜合實踐活動課中的應用［Ｊ］．中國校外教育，２０１５（３０）：１６６．

作者:林青 單位:福建省福州市群眾路小學