對外漢語文化微課程探索

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇對外漢語文化微課程探索范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

隨著全球“漢語熱”的不斷升溫，大批的外國人開始學習漢語和中國文化。近幾年對外漢語教學界學者們對文化教學的研究也越來越多。而“互聯網+”時代的到來也要求教師在教學方法和手段等方面做些改進，至此微課程應運而生。該研究把課程所授內容和信息技術兩者緊密結合，不僅在文化教學方面提供了一些新思路，同時也不同程度地滿足了留學生對文化學習的個性需求。

一、微課程的概念

“微課”概念最早是由美國圣胡安學院的DavidPenrose在2008年正式提出來的。而在國內胡鐵生老師被認為是引入“微課”概念的第一人。除了“微課”此名稱外，還有其他學者稱之為“微型課程”“在線教學視頻”“數字化學習資源包”或“教學活動”。本研究采用“微課程”的叫法，把其定義為時長在5-15分鐘內，主要以視頻呈現學習內容和學習過程，學習主題小但結構完整，用于在線學習和移動學習。

二、微課程的特點

（一）短小精悍，資源容量小

因微課程時長限制，授課內容也要精益求精。這種微課程學習視頻不僅方便學習者進行下載還滿足了學習者隨時隨地“充電”的愿望，它的出現極大地迎合了現代人時間碎片化的特點。

（二）知識點獨立，針對性較強

每一節微課程的知識點都是相對獨立的，它們按照講授者的設計僅對某一具體的知識點展開學習，內容也由易到難，循序漸進。

（三）適用范圍廣泛，方式靈活

無論大、中、小學還是語文、數學等學科均可以根據不同授課對象及各科目具體特點采用微課程進行展現，充分體現出微課程的靈活多變性。

三、微課程的設計原則和設計模式

（一）設計原則

1.以學生為中心原則。在教學設計中首先分析學習者需求，考慮他們的背景特征，學習環境和學習任務并根據學生的反饋信息，進行教學反思，從而實現教學相長的目的。2.知識巨細原則。微課程在嚴格控制錄制時間的前提下把要講的課程主題細化為若干個相關聯的知識模塊并讓其保持與整體知識點體系的緊密關聯性。

（二）設計模式

DavidPenrose認為微課以建構主義為理論基礎，以移動學習為主要途徑，所以他提出了微課建設的五步驟：挑選核心內容、提供上下文背景、錄制短視頻、設計課后任務、上傳管理系統。這種設計模式在節約時間基礎上使學生的學習更加有針對性。目前微課程設計模式呈現多樣化趨勢，本人認為其設計模式主要有備課（備教材、備學生）、資源（學習資源、服務資源）和評價（過程性、總結性）三大部分。1.備課。首先是確定微課程的目標和內容，即通過微課程的學習，老師想讓學生們了解什么、識記什么、操練什么等，從而達到什么樣的教學目的，這就是所謂的備教材。備學生主要是分析學習者的起點水平、認知結構、學習態度、學習動機、學習風格等，最終實現教和學的利益最大化。2.資源設計。主要包括學習資源和服務資源，學習資源的設置簡言之就是視頻的設計，包含教學內容、教學安排、工具的選擇和微課程的制作。服務形式多種多樣，主要有講義和視頻的下載、隨堂小考及在線討論等。

四、以剪紙為例，設計出微課程范例

（一）一個完整的設計過程應包括分析、設計、制作和評價反饋階段

前期分析1.教學任務分析。了解剪紙的概念、分類和文化內涵，能模仿老師剪裁較簡單的吉祥圖案，對比較有天賦的學生可以進一步提出如何創作新作品。2.學習內容分析。在了解剪紙概念、分類和文化內涵基礎上，模仿老師進行剪裁，甚至可進一步獨立或合作創作新作品并分析掌握的知識點和不理解的知識點或對這種學習構成的意見。前期分析結束后，腳本內容如下。課程主題：剪紙總時長：10分14秒。授課對象：中級漢語水平的外國留學生。教學目標：了解剪紙概念、分類和文化內涵，增強對中國文化的喜愛。教學內容：①注明制作時間、制作者和主講人（9秒）。②展示剪紙圖片和介紹剪紙概念、分類和文化內涵（9分30秒）。作業：根據自己喜歡的剪紙圖案和類型進行實際剪裁（30秒）。結尾：中國傳統文化（5秒）。

（二）教學設計模板

對外漢語文化微課程——剪紙為例，是講授和演示型課程。每一知識要設計提問，引導學生積極思考。教學設計（如表1）。

（三）微課程制作流程

該研究采用幻燈片PPT和錄課軟件TechSmithCamtasia來錄制微視頻。具體步驟如下：制作幻燈片PPT和解說詞；制作視頻，利用合成軟件把PPT和錄音在電腦上合成，剪輯，把雜音和錯誤剪掉，從而保證視頻的美觀無誤?；脽羝琍PT制作2.視頻錄制以PPT為視頻內容，邊切換PPT,邊錄音。錄制完成后需要對視頻做進一步的剪輯，把重復、錯誤及不清楚聲音進行重新編輯。

（四）評價與反饋

在設計微課程時，除了教學內容和過程的微視頻，還要有ppt課件與習題等相配套的學習輔助工具，而相關習題可以測試的方式按照預設的時間點發出問題，從而及時了解學生們對知識的掌握程度。隨后，根據學生回答的狀況，設計者也可調整教學設計和進行教學反思。再者，設計者可根據學習者針對本課學習內容填寫的評價表不斷改進設計方案，在保證學生學習有效性的同時也能使教與學發揮出最大效用。評價表具體內容應包括微課程主題、學習者姓名、學習方式、視頻學習反饋（“我學會了”還是“重新學習”）、我學到了（“什么是剪紙”“剪紙的分類”還是“剪紙的文化內涵”）以及備注欄我還想學什么等。

參考文獻：

[1]范青.微視頻教學資源的研發與應用研究[D].武漢:華中師范大學,2012.

[2]劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京:北京語言大學出版社,2012:295-302.

[3]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育,2013(4):10-12.

[4]蔡躍.微課程設計與制作教程[M].上海:華東師范大學出版社,2014:24-29.

作者:喬麗葉 單位:邢臺學院