測繪工程專業下MOOC與傳統教學融合

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本文通過實際調查學生對包括MOOC等新穎的教學形式的認可度與興趣度以及對傳統教學的建議，探知MOOC應用于測繪工程專業教學中的可行性與必要性。根據學生的興趣點，基于測繪工程專業的教學特點，合理設置mooc課程，優化課程內容，完善課程體系，并將MOOC與傳統教學有機結合起來，為構建全新、高效的適用于測繪專業特色的教學體系做出探索。

一、引言

測繪工程專業具有實踐性強、專業覆蓋面廣等突出特點，測繪工程專業人才要符合時展和技術需求，這就要求測繪工程的教學必須應時展，不斷深化教學改革機制[1-3]。本文以測繪工程專業特色為主線，以有效提高教學質量為核心，進行適合測繪工程專業的MOOC（MassiveOpenOnlineCourses）課程建設研究，并構建符合現實教學情況的MOOC與傳統課堂教學有機結合的教學體系，為培養符合當今時展需求的復合型測繪人才做出探索貢獻。

二、測繪工程專業課程教學現狀

目前，我國的教學模式仍然注重集體性教學，主要在課堂時間進行統一的傳授教學，有限的時間無法使學生對知識真正的融會貫通；理論與實踐配合不緊密，導致學生理論儲備與實踐技能的脫節；實踐內容安排設計老套，缺乏系統性，導致學生無法全面了解測繪特點及前沿動態。

三、MOOC課程體系建設

隨著計算機技術的迅猛發展，教學模式和教育思想應搭信息技術之風，將教學方式向信息化、交互式的模式轉變。正在建設中的MOOC等開放的網絡教學模式可作為課堂之外的教學平臺，使學生隨時與教師進行開放性、互動性的交流。不同于傳統的教育方式，MOOC以其開放性、大規模、個性化的特點使學生能夠更加靈活、主動地學習，從而更好的培養學生的主動性和創新性。教學的最重要主體是學生，學生對教學內容的興趣度對教學質量起到決定性的作用。為了探知學生對現存課堂教學的滿意度和對MOOC的興趣度，對50名測繪工程專業二年級學生進行調研，調研結果分析表明：（1）MOOC得到調查者的普遍認可，86%的調查者認為MOOC教學可以提高他們的學習興趣。（2）無論教育教學模式如何發展，教師課堂授課永遠應當是學生教育中不可或缺的重要部分。（3）教學效果與形式應當作為MOOC與傳統教學融合的教學體系構建中的重要參考指標。答案的統計總結表明，調查者最為看重教學方式的趣味性、課堂的靈活性、師生的互動性以及知識的可選擇性與延伸性。結合對MOOC課程設置思考與學生對教學的主要建議提出有效利用MOOC優勢的課程設置措施：（1）課程模塊化、分解化，使學生學習時條理清晰，復習時有的放矢。（2）結合專業特點和學生的興趣度，設定、優化、豐富MOOC課程內容，提高學生的學習積極性。（3）在傳統實踐教學面授的同時，增加MOOC教授的課程，利于學生提前預習。（4）授課內容加入測繪施工實例的演示介紹，使學生切身感知到測繪實踐的操作性和流程性，豐富實踐經驗。通過一系列MOOC課程建設的實用構想，構建以教授—案例—模擬—啟發為主線的測繪工程專業MOOC課程體系，使學生能夠在自主、高效地完成學習任務的同時，充分了解和掌握測繪實踐操作過程及技巧，培養探究性學習的應用型測繪人才。

四、MOOC與傳統教學融合

測繪工程專業課程的教學存在其自身特點，即理論與實踐結合，理論先于實踐，實踐重于理論。因此，在教學過程中優化課程設計、提高授課質量是提高測繪人才培養效果的重要途徑。下圖為針對目前測繪工程專業課程教學存在的缺陷、結合MOOC與傳統教學互為補充的思考而提出的教學體系優化參考。

1.理論教學

在教材的選用方面，需推選新版、國際化教材，與測繪動態前沿接軌；在課程設置方面，分先后、有側重、廣聯通、多技能化訓練的進行課程設置，穩步推進精品課程建設；在教學內容方面，不斷豐富、更新教學內容，增設測繪實際案例演示與分析。通過設定在MOOC教學時引出課堂問題、在課堂教學時回顧MOOC內容，二者相互穿插，有力地督促和引導學生，將過去傳統課堂“滿堂灌”的模式轉化為以MOOC難點解釋、課堂練習、小組討論及教師答疑的互動性、靈活性課堂，真正地將MOOC與傳統教學有機結合。

2.實踐教學

測繪工程專業培養學生的最終目的是使其成為實踐能手。實踐課時比例的提高、實踐操作的豐富多樣化具有必要性，關于實踐教學的改善構想，具體可行的措施如下：（1）基礎的、經典的儀器實踐操作必不可少，但以往分組的儀器操作在完成特定任務的同時，可增加“監理”角色，由學生相互監督、相互質檢。（2）在通過MOOC學習工程實踐操作后，自主性高、執行力強的學生可以申請儀器使用，在教師的指導下模擬完成實踐操作。（3）內業實踐對學生綜合能力的培養同樣重要，基于“產學研合作”的實習任務可促進教學效率和教學質量的提升，全面培養學生的綜合實力素質。（4）支持學生參加各種實踐性、創新性測繪技能活動和競賽，鼓勵學生參與各種科研項目。條件允許的學?？梢宰孕信e辦活動，并實行教師分組指導，從而在提高學生主動學習、認真思考、了解測繪行業的前沿技術動態的同時，把握學生的認知動向，提高進步效率。

五、結語

培養符合社會需求的一專多能的復合型測繪人才，需要不斷深化、改革教育教學模式，緊跟動態前沿。教研人員只有集人所長，才能發揮教師在人才培養中的主體作用。MOOC與傳統教學的有機結合，將為構建全新、高效的適用于測繪專業特色的教學體系添上濃墨重彩的一筆。然而，構建嶄新、完善的教學體系，并使師生共同適應是一項艱巨而復雜的任務，需因時而行，因勢而定，以學生為主體，以理論為向導，并在實踐中逐步完善。

參考文獻：

[1]吉長東,徐愛功.基于“卓工計劃”的測繪工程專業實踐[J].礦山測量,2015,(1):86-88.

[2]華向紅,向東,鄒進貴,等.信息化測繪體系下“數字地形測量學”教學模式[J].實驗室研究與探索,2014,3(1):186-189.

[3]許才軍.大地形變測量學課程之教學改革[J].測繪科學,2014,39(7):136-165.

作者:郭慶彪 趙興旺 王磊 呂鑫 單位:安徽理工大學測繪學院