高職學生核心能力培養探究

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇高職學生核心能力培養探究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

隨著經濟社會進入轉型升級的關鍵時期，企業追求超額利潤，更加重視吸引人才、培育人才，關注人才的綜合素質與核心能力，職業核心能力將是高職學生提高就業競爭力的關鍵。2017年12月19日，國務院辦公廳《關于深化產教融合的若干意見》提出了深化職業教育改革的決策部署。高職院校如何基于產教融合視角，打破常規，去掉束縛，針對提升學生職業核心能力的目標實施教育教學改革，是當前高職教育發展的重要抓手。高職院校人才培養的目標定位于企業生產一線的技術技能型人才，在經濟發展的過程中發揮了基礎性作用。然而，隨著全球經濟一體化的進程加快以及互聯網+的產生，怎樣縮小企業對人才的要求與高職院校人才培養質量之間的差距。長期以來，高職院校還處在不斷的摸索中，其課程體系尚未擺脫學科的框架，過度重視理論知識的學習，未能有效地與企業開展深度合作，著重培養學生的綜合素質與職業核心能力。因此，高職院校應打開思路，放開手腳，關注學生職業核心能力的培養，努力探索一條基于產教融合的職業核心能力提升的培養路徑。

1高職學生職業核心能力培養的現狀

1.1教育思想未能與時俱進

20世紀80年代以來，職業教育受傳統教育思想的影響，現在很多高職院校將學生的職業能力等同于核心能力來培養，重點教授學生的專業知識，提升專業能力，有些專業教師不了解職業核心能力的概念，無疑制約高職學生職業核心能力的培養。

1.2核心能力培養重視程度不夠

目前大多數高職院校對于學生職業核心能力的培養僅僅停留在表面，重視程度不夠，而更多的是重視培養學生的專業實踐技能。在人才培養方案中，缺少綜合素質與職業核心能力的培養內容，認為學生的職業核心能力的培養應屬通識課程的范疇，專業課程主要培養學生的職業能力。沒有把教育學生在專業工作中以及終身發展中如何自主學習、履行責任、解決問題、與人合作、創新提高作為一項重要的核心能力來培養。

1.3能力評價體系不完善

目前很多高職院校對學生的能力評價體系還不夠完善，基本上是根據專業技能知識的成績對學生進行考核評定，評價方式比較單一，這種評價體系得出的結果只能體現出學生專業技能方面的能力，并不能反映出學生的綜合素質和職業核心能力，也就不能滿足企業對人才的需求。

1.4企業參與度不高，產教融合深度不夠

現在很多高職院校都開展了校企合作教育模式，但是一方面由于政策支持不明確，校企合作方向模糊，校企雙方未找到共贏點，導致企業參與熱度不高，校企合作深度不夠；另一方面大多數高職教師缺乏企業的工作實踐，理論型授課方式較多，且自身對職業核心能力培養的認知不足，在實際培養學生的過程中缺乏企業一線專家、技術人員的參與指導，高職院校實現產教深度融合存在很大難度。因此，目前圍繞產教融合開展的職業教育更多的是停留在實訓和頂崗實習階段，沒有把產教融合當作一個完整的職業教育體系來實施，導致學生的核心能力培養缺乏企業元素的真情實境。

2基于產教融合的高職學生核心能力培養路徑

實踐性教學環節是學生獲得核心能力的重要環節，產教融合是較好的培養路徑，使學生在企業工作實踐中獲得核心能力。只有充分利用學校和企業不同的教育教學資源和企業真實的工作環境，充分發揮學校和企業在各自領域的優勢，將學校的傳統課堂教學與企業生產現場教學融合，將職業核心能力培養滲透到專業教學中，才能實現學生職業能力培養與職業崗位要求之間無縫對接。如何促進企業參與產教融合項目，需要打破傳統觀念，在校企雙方資源與利益上尋找到共贏點，提高企業參與辦學的深度與廣度，創新辦學體制，推進真正意義上的校企協同育人。

2.1圍繞產教融合制定人才培養方案，重視核心能力培養

人才培養方案是人才培養目標的重要依據和載體，圍繞產教融合構建人才培養方案，是實現基于產教融合的職業核心能力培養的重要途徑。依據確定的人才培養方案，構建一個基于產教融合的核心能力培養的課程體系。課程體系應突出崗位核心能力的培養，校企雙方人員聯合開發相關的模塊化課程。整合現有的課程體系，構建一個包含國家要求、公民準則、職業要求、人才類型等職業核心能力教育課程體系，對學生進行全方位的職業核心能力教育和培養。

2.2完善學生能力考核體系，突出核心能力考核

改革學生能力評價方式，強化核心能力考核。學生能力評價的方式方法會引導學生學習的自主性與學習方向和態度，考察核心能力會引起學生的高度重視。通過平時教師的漸進式教育引導，特別要注重能力培養過程的考核并給予客觀、公正的評價，促進學生在專業知識、技能能力、職業素養等綜合方面自覺地加強職業核心能力的鍛煉和培養。

2.3發揮企業主體擔當作用，領銜高職教育改革

（一）解放思想、拓寬思路，積極主動引導企業以多種資金投入方式參與高等職業教育。例如企業購買服務，學校委托企業運營管理部分學院或系部，條件成熟的地區還可以探索股份制、混合所有制辦學的路徑。

（二）深化產教融合，鼓勵企業與學校深度合作，參與學校專業建設的全過程，促進學校人才培養適應企業真實的崗位能力需求。鼓勵學校依托企業設立產學研研究院，在企業設置實踐基地與創新基地等，校企雙方互派人員，推進面向企業實際工作場景。

2.4增強產教融合師資隊伍建設，增加核心能力教育內容

《關于深化產教融合的若干意見》中指出“支持企業技術和管理人才到學校任教，鼓勵有條件的地方探索產業教師（導師）特設崗位計劃”。無論是從高職院校發展的角度出發，還是從人才培養目標的角度考慮，加強產教融合師資隊伍建設是深化產教融合改革背景下社會和教育界共同的呼聲，也是培養學生核心能力最有效的方法和必要條件。在高職院校專業教育的基礎上，把企業教師豐富的專業技能、工作經驗、職業素養等內容嵌入到學生的專業教育之中，將學生的技能教育和職業核心能力教育融合在一起，貫穿學生的整個高職教育過程中，強化職業技能鍛煉，加強核心能力學習，增強學生對職業核心能力的理解和掌握，幫助學生確定未來的職業發展方向，做好職業發展規劃。

2.5深化產教融合發展，強化核心能力培養的實踐應用

深化產教融合發展有利于促進學生職業素養的形成，養成良好工作態度的習慣，提供職業技能鍛煉的機會。實踐應用作為產教融合發展不可或缺的一部分，是培養學生核心能力的重要載體和途徑，能夠為學生提供最貼近企業真實工作環境的機會，比傳統的課堂教學效果更為明顯。在產教融合中融入工匠精神協同育人，推進核心能力的實踐教育過程中，滲透核心能力教育，并使其貫穿于學生職業能力培育的全過程，提升學生的綜合職業素養。核心能力的獲取需要體驗、訓練和實踐，三者相互促進，循序漸進。加強對學生職業核心能力的培養，要選擇適合培養職業核心能力的任務活動，在教學時要結合職業核心能力培養的特點，采取混合式教學方法，引導學生學習專業能力的同時，學會解決問題，具備信息素養和項目管理能力，能夠積極主動的與他人溝通合作，有履行責任的意識及創新意識，多采用學生活動、集中研討、案例教學等方法對學生進行訓練，任務驅動，在完成任務的過程中，培養學生獨立思考，多角度、多層次遞進式提升職業核心能力。

3結語

在人才培養的過程中，高職院校不僅要完成學生職業技能的培育目標，更要重視培養學生的職業核心能力。在深化產教融合政策的引領下，發展產教融合高職教育新模式，發揮企業重要主體作用，把產教融合作為培養學生職業核心能力的主要途徑，將職業核心能力培養融入到學生的日常教育中，提升學生自主學習、履行責任、解決問題、與人合作、創新提高的綜合職業能力，切實提高人才培養質量。