本科院校大學英語創新型人才培養探析

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一、應用型本科院校大學英語創新人才培養的重要性

創新是人類社會發展的驅動力，而創新型人才則是人類社會不斷創新發展的主體。在當代的國際競爭中，維護一國核心競爭力的關鍵就是不斷提高該國的原始創新能力，以創新搶占各個領域制高點是每個國家、每個民族發展的必然選擇。創新的關鍵在于高素質、高質量的創新人才，因而培養創新人才是時展的客觀要求。應用型本科院校是我國高校中培養有較強實踐能力的應用型技術人才的主要機構，其職責之一就是培養符合時展特色的創新型人才。然而，人才的創新培養并非單獨一個學科或一門課程就可以完成，它需要大學科教育視域下各學科的整合能動來實現。大學英語教育作為應用型本科院校一門必修的公共基礎課程，必須順應時代和教育的發展需求，積極進行變革與完善，在高校創新型人才培養的過程中，利用本學科優勢，發揮不可或缺的作用。

二、應用型本科院校大學英語創新人才培養存在的問題

（一）對創新教育認識不足，重視不夠

目前，在大多數應用型本科院校的大學英語教學中，創新教育并沒有受到足夠的重視。在學校層面，不少學校的管理者都存在錯誤的認知，認為大學英語課程主要就是教授學生具備英語知識和技能，創新教育無需在大學英語教學中融入和體現。在教師層面，很多大學英語教師本身就缺乏創新精神，認為對于創新教育的研究和部署是學校管理層的事情，缺少對于大學英語教學改革發展的關注和熱情，在實際教學活動中仍然沿用傳統的以教師為中心的教學方法和內容，并未主動地針對在大學英語教學中培養創新人才的必要性、可行性進行論證并提出建議，也不會積極地按照創新人才培養的特點調整自己的教學模式。

（二）教學模式不利于創新人才培養

在實際的大學英語教學中，由于受到課時、班型、教材、“四六級”過級率等影響，大部分大學英語教師不得不把主要精力都投入到課本知識的講授上。教師和學生所專注的仍然是語言知識的正確性，使用的教學模式仍是教師為中心傳統的講授加練習的模式。許多學生在英語課堂上習慣于聽老師講單詞，解釋語法，翻譯篇章，而他們要做的就是記錄筆記，反復的記憶，機械的操練，呆板的重復，他們以通過大學英語四六級考試為終極目的。在這樣的課堂上，教師是絕對的權威，學生完全處于被動接受知識狀態，他們很少提出問題，更不會表達質疑，學生的主動性、積極性受到極大限制，更談不上創新思維和能力的培養。

（三）教學手段滯后、教學內容陳舊

受到客觀條件的限制，許多應用型本科院校的大學英教學欠缺現代化的教學手段和設備，具體表現為視聽設備，網絡和多媒體設備陳舊且數量不足，因此，教師們使用先進教學手段的情況十分有限，多數情況下只能通過黑板、粉筆和圖片來進行教學活動，教學手段顯得既陳舊又單一，根本不可能充分調動學生參與學習的熱情。此外，大學英教學內容普遍基于教材，而許多學校多年來都沿用同一版本的大學英語教材，其內容不能根據社會發展節奏及時更新，所含信息嚴重滯后，滿足不了英語教和學的需求。這樣的教材中的話題往往陳舊枯燥，與學生的實際生活相隔甚遠，學生對于這樣的學習內容根本提不起興趣，何談進行深入的領會和思考，更不用說在此基礎上進行創新型的學習和應用。

（四）缺乏科學的考核評價體系

應用型本科院校大學英語課程通常沿用未轉型前傳統的考評體制，單純注重教學的完成情況卻忽視教學過程的管理與監控，片面強調教學的及時成效而忽略了學生未來的長遠發展潛質。在考評學生的英語學習成效時，主要以期末筆答試卷的形式考察學生對所學英語知識的了解和掌握程度，較少測評學生綜合知識水平的高低、實踐應用能力的強弱，這種考核方式明顯與應用型本科院校培養高素質、創新型的應用人才培養目標相背離。還有相當一部分院校仍然以大學英語四六級考試為門檻，把能否達到425分的及格線作為學生能否獲得學位的評判標準之一。基于這種考核體系，大學教學必然以培養學生的應試能力為主，學生不得不繼續機械性記憶、搞題海戰術，以求在考試中獲得高分，久而久之，他們的思維被嚴重固化，創新性被嚴重抹殺。

三、應用型本科院校大學英語創新型人才培養建議

（一）重視大學英語創新教育，正確認識創新教育內涵

無論從學校管理者層面還是英語教師層面，都要深刻認識到在大學英語教學中培養學生創新思維和創新能力的必要性和重要性。大學英語教學不僅要培養學生掌握扎實的語言技能，更要培養學生能夠站在國際化的角度，發揮自己的主觀能動性，對知識進行創造性的理解和運用，最終提高其跨文化交際能力。學校的管理者應該明確創新教育在大學英語教學中的定位，更新大學英語教學人才培養觀念，用創新教育理念指導大學英語教育各項活動。作為大學英語教師，必須要適應時代的要求，創新教育理念，探索新的教學途徑，解決新的教學問題。在教育過程中，以人為本，注重培養學生對英語語言和文化的認知、理解和應用，引導學生養成勤于思考、勇于批判、樂于探究的創新思維品質。

（二）積極探索和革新教學模式

要徹底摒棄“以教師為中心”的傳統教學模式，形成并堅持“以學生為中心，以教師為主導”的教學模式。教師在課堂上應給與學生充分的學習空間和自由，為學生創建一種和諧、寬松、民主的學習氛圍。教師要以啟發式教學思想為指導，發揮創新向導作用，使學生在課堂中成為一個具備積極性、主動性、獨創性主體，引領他們全方位參與并順利完成各種課堂活動。在任務型教學模式中，學生通過多維互動來完成指定的任務型語言活動。完成任務的過程就是進行語言交際和實踐的過程，學生在此過程中始終處于積極、主動的心理狀態，為了完成目標任務，創新性思維被極大程度地激發。在探究式教學模式下，教師并不給出知識的全貌，而是結合教學內容設定情境，學生在特定的情境中以小組合作的形式進行探究,通過發現問題、調查研究、實際操作、表達與交流等探究性活動,獲取完整知識和規則，以書面或口頭形式進行探究結果匯報。這種教學模式鼓勵學生親自參與、發現、分析和實驗，使學生形成一種敢于質疑，善于發現、努力求索的心理傾向，使學生養成良好的探究精神和創新意識。

（三）豐富教學手段，優化教學內容

學校應盡可能加大對英語教學的投入，添置和更新英語教學設施和設備。英語教師更要與時俱進，掌握現代化的授課手段，綜合運用多媒體、網絡、語言實驗室等先進的教學手段，使學生置身于一個真實的語言環境之中，全方位的感受語言的刺激，充分調動他們的感官和思維，全面參與到語言實踐中來。靈活的教學手段，變換的情景，多方位的語言刺激和有趣的實踐活動可以直接或間接激發學生的求知欲和創新潛能，使學生學習英語更加積極，思維更加開闊，創新能力得到鍛煉和增強。在教學內容方面，教師既要立足教材，又要創造性的使用教材，對其進行適當的刪減整改，并利用其他教學資源對其進行適度的拓展延伸。教師要學會開發和整合教學資源。除了選用教材內容進行教學之外，還需開發與利用各種教學資源，如影視資料、網絡資源、社會資源等。優化的教學內容符合學生身心發展的特點，有利于學生感悟社會風貌，理解時代變遷，促使他們與時俱進，開拓進取。

（四）改革和完善考核評價體系

要發展學生的創新素質，就必須采取有利于創新發展的英語教育綜合考評體系。改變以終結性考核定輸贏的方式，增加形成性考核內容，注重對學生英語學習過程的控制與評價，增加對英語實踐部分的考核權重，注重考核學生的應用能力和創新能力形成和發展的情況，完善知識評分標準和能力檢測評分標準。同時，可采用課堂活動參與情況評估、網上自主學習表現和課外活動測評等多元化考核方法，通過以教師評估為主、學生自評、互評為輔、多種測評手段相結合，對學生學習過程進行評價和監督，真正做到以考評促進學生創新能力的發展。