初中日語課堂中游戲教學的應用

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一、游戲設計原則

（一）學生主體原則

游戲設計的目的是讓學生在輕松的氛圍中掌握知識，學生是課堂教學的中心，每個學生都是獨立的個體，存在一定的差異。有的個體會表現出較大的劣勢，作為教師要意識到這個問題，同時針對這樣的學生有一套活動方法，不能按照自己的想法去要求他們，更不能在設計活動時忽視他們。在課堂實踐中，要相信學生的能力，不過多干預他們，也不能將自己的方法強加在學生身上，作為教學中引導者，我們要做的是教會他們如何學習，給學生足夠的發展空間，讓他們真正成為學習的主人。

（二）人性化原則

人性化教學原則的理論基礎是人本主義教育觀，把人看成是一種意義重大的存在，人豐富的精神世界及其內在需求和動機應是教育者關注的重點。在設計游戲環節時，要以學生的內心情感為基礎，關心學生的內心需要。對于初中生來說，日語是起始學科，既期待這門新鮮有趣的學科，又會焦慮自己是否能學好，可以說初中階段的日語學習者需要的情感關懷更多。設計者要關懷每個學生的內心世界，尊重他們的課堂需要，游戲設計時要避免高度緊張的環節，以消除學生的焦慮感，不能讓學生因游戲環節而感到負擔，那就本末倒置了。

（三）參與性原則

課堂游戲設計的出發點是讓學生在輕松的氛圍里學習，每個學生都應得到足夠的發展空間，在設計時，應適應不同人的不同需求，達到人人參與的目的。游戲是個比較特殊的環節，看似做游戲，但卻是對知識的探索，需要一定的能力，想要達到人人參與，就要注意控制好難易度，考慮好目標，在不失趣味性的同時有針對性的設計，讓每個學生都期待能夠參與進來，并能從中找到自信和所需知識。

二、游戲設計與學生性格

性格是人對客觀現實的穩定態度，以及與之相適應的慣常行為方式的心理特征，它很大程度上決定了一個人的行為及生活和學習方式。心理學家榮格將性格分為內向型和外向型。內向型的人沉靜且謹慎，看重自己的內心體驗；缺點是反應緩慢，不善交際，適應環境困難。外向型的人開朗獨立，善于交際；缺點是不愿深入思考，不拘小節甚至粗心大意。

（一）外向型性格

外向型性格的學生開朗活潑，喜歡在課堂中表現自己，希望得到老師和同學的關注，面對這一類學生往往會話型的游戲更適合他們。如角色扮演游戲。根據本課語法，給出一個特定情境，小組成員間分配好角色，應用本課語法進行交際練習，可以自己準備道具，也可以適當地擴展，學習日本人的表達方式和言語習慣。其他同學在觀看的同時，找出表演者需要改進和值得借鑒的地方。再比如卡片聯想游戲。首先利用傳統卡片給學生做演示，讓學生獨立發現假名與中文的聯系，如「あ」與“安”的發音和書寫相似；「イ」與“伊”的發音相同，部首也相同。當假名與生活中的事物相似時，采取帶圖畫的卡片進行演示。如「し」與吸管的形狀和發音相似；「つ」與魚刺的形狀和發音相似，利用吸管以及魚刺圖片讓學生發現這個特點，既有趣又可以加深印象。外向的學生善于通過競爭來得到他人的肯定，靈活多變的卡片聯想活動，會使這部分學生利用自己的性格特點，在游戲中獲取語言技能?！皳艄膫骰ā薄靶挠徐`犀”等游戲也特別適合外向型學生。二者都是對事物進行描述。調動出學生頭腦中的一切句型語法，學生在描述時，可以無意間造出很多有現實意義的句子，這些句子都可以運用到實際生活中。學生邊玩邊學，不用再枯燥地學習句型，也不用絞盡腦汁地造句子。全員互動，在輕松的氛圍下學生也更喜歡開口說了。

（二）內向型性格

內向型性格的學生不善于表達自己，課堂中顧慮較多，對于一個問題要深思熟慮很久，不喜歡發言。面對這類學生合作形式的游戲更適合他們。如賓果游戲。四人一組，每人制作一張５＊５的表格，并將本階段所學假名填入表中。每組一名學生說假名，其他人在相應假名上畫圈。在橫向、縱向或對角線方向上首先畫出５個圈的學生獲勝。利用表格中的假名自由組合單詞，看誰組合的單詞既多又準。作為引導者在教給學生語言知識的同時，更重要的是激發學習能力。從游戲中推測語言規律，去嘗試去發現，將書本上的“死知識”變成頭腦中的真知識。小組合作能夠讓性格偏內向的學生減少緊張感，有充足的思考時間，在合作中充分發揮自己的優勢。再如拼圖游戲。四人一組，每人準備一幅畫，畫背面劃分成８～１２份，每份都寫上一個單詞，寫好后剪裁并打亂順序。小組成員間交換。另外準備一張白紙，白紙上按照原順序標注單詞的代用漢字或意思。將之前裁剪的圖片與白紙上的單詞對應，進行拼圖。該游戲很適合詞匯學習，學生熱情高漲，也都很好奇自己最后會拼出怎樣的圖畫，若有單詞出現錯誤就無法形成完整的圖，而這個錯誤的單詞會讓學生留下深刻印象，降低今后的錯誤概率。“詞匯地圖”“我的海報”等游戲都很適合內向型學生。詞匯地圖有利于擴展詞匯量，幫助學生整理思路，理清單詞屬性。當學生看到最后形成的地圖，發現自己不知不覺竟記住了那么多單詞，會快速提升自信心，同時找到適合自己的記憶方法。根據當天所學語法，小組合作共同完成一張海報。海報最好具有實用性，把本課所學的內容體現在海報上。如，學到“請不要”這個句型時，有的小組制作了一張關于教室紀律規范的海報。不僅多次練習了這個句型，還很好地應用到了自己的生活中。

三、結語

游戲是課堂實踐的重要部分，起到很好的銜接與協調作用。課堂中游戲時需要注意的問題也很多，要協調好學生個體的獨立與小組合作之間的關系，也要協調好游戲本身與個體性格以及需求之間的關系，因此，教師在游戲實踐時要做好充分的設計與引導，保證課堂的高效性與趣味性。