淺談會計人才需求與人才培養

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇淺談會計人才需求與人才培養范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

淺談會計人才需求與人才培養:會計人才需求調查及對人才培養的啟示

【摘 要】 通過會計人才市場需求調查結果顯示，會計人才市場對中、高層次人才的需求大，企業招聘會計人員時不單純看重學歷，更注重其是否具有實際能力，企業要求會計人才具有綜合能力，本科畢業生具有實踐能力。從而啟示：高校應提高會計人才培養質量，完善課程設置，以提高學生的綜合素質，加強對學生會計職業道德和實踐能力的培養，向社會供給符合市場需求的會計人才。

【關鍵詞】 會計人才； 需求； 培養

一、樣本與調查情況說明

本課題組對會計人才需求狀況進行了調查。本次調查共發放調查問卷150份，收回133份，有效問卷130份。被調查對象的基本特征是：

按被調查對象所在企業的性質分類，私營企業占41.54%，行政事業單位占12.30%，外資企業占5.38%，國營企業占21.55%，其他占19.23%。

按被調查對象所從事工作崗位分類，企業主管占10.76%，財務總監占4.62%，財務主管占40.77%，基本核算崗位占6.15%，總賬崗位占18.46%，注冊會計師占12.30%，其他占6.92%。

本次調查主要選擇了河北省保定市及所屬縣、石家莊市及所屬縣的企業作為調查對象。由于這兩個城市及所屬縣涉及平原、山區，經濟發展程度不同，因此調查結果有一定的代表性。

二、問卷調查的結果分析

（一）中高層次會計人才需求大

當問到“您單位最需要以下哪個層次的會計人員”時，在所給的三個選項中，第二個層次（參與企業經營和決策活動）被選中的次數最多，其次是第三個層次（參與企業對外投資、資本運作等），第一個層次（基本財務工作）被選中的次數最少（僅有7次）。這表明企業都已招聘到基本財務人員，而能參與企業經營和決策的會計人員缺乏。

（二）會計人才的能力比學歷更重要

當問到“您在招聘人才時，是否關注招聘者的哪些因素”時，在所給的六個方面（學歷、經驗、口才、分數、外表、職業資格證書）中，經驗排第一位，職業資格證書排第二位，其次是學歷、口才、分數、外表等。經驗代表了能力，市場真正需要的是有能力的會計人才，這表明單純注重文憑的時代已過去了。

（三）會計人才應具有綜合能力

對于“您單位期望會計人員應主要具備以下素質”問題，列有七個選項：

1.“財務核算能力”被選中比例為100%。這表明“記賬、算賬、報賬”是會計人員應具備的基本素質。

2.“懂計算機及財務軟件”被選中比例為74.6%。這表明隨著計算機和信息技術的普及，絕大多數企業已經采用財務軟件記賬，要求會計人員具有一定的計算機知識和財務軟件的操作技能。

3.“良好的溝通、表達和協調能力”被選中比例為72.3%。這說明良好的社交能力是事業成功的重要條件，對會計人員也不例外。會計人員需要與稅務部門、證券監管部門、銀行部門等企業外部相關機構進行良好的溝通，為企業發展贏得良好的外部發展環境。在企業內部，財務涉及各個部門的利益，財務目標的實現需要各個部門的共同配合和努力，因此，財務人員需要與企業各個部門溝通協調，以順利開展財務工作、實現財務目標。

4.“預測、決策和財務管理能力”被選中比例為36.2%。這表明會計人員的預測、決策和財務管理素質是企業招聘會計人員時考慮的一個重要因素。經詳細的統計，選擇這項的大多是大中型企業，說明管理、決策等職能在規模較大企業的重要性。

5.“誠信、責任心等職業道德”被選中比例為100%。這表明誠信、責任心等職業道德是企業對財會人員的基本要求，也是企業招聘會計人員時考慮的關鍵因素之一。

6.“懂英語”被選中比例為19.2%。這表明不僅外資企業需要懂英語的會計人員，其他企業由于需要出口商品或者是進口原材料等，也需要懂外語的財會人員。

7.“創新能力和職業判斷能力”被選中比例為32.3%。這表明創新能力和職業判斷能力是企業招聘財會人員考慮的一個因素?，F代社會是一個知識迅速發展的時代，不斷有新技術、新的交易手段創造出來，會計人員必須學習新知識、新技術，及時發現新問題、解決新問題，因此需要會計人員具有創新能力。

（四）本科會計畢業生缺乏實踐能力

在“您對本科會計畢業生的印象”中，有兩個方面：

1.理論知識方面，“扎實、全面”被選中比例為33.1%；“較扎實、較全面”被選中比例為58.5%；“薄弱、知識面窄”被選中比例為8.5%。這表明目前高校培養的本科會計人才在理論知識方面基本能符合企業要求。

2.實踐能力方面，“有一定實踐能力” 被選中比例為20.8%；“實踐能力較弱”被選中比例為26.9%；“缺乏實踐能力”被選中比例為52.3%。這表明目前高校培養的本科會計人才缺乏實踐能力。

三、對高校會計人才培養的啟示

通過以上調查分析，可以對高校會計人才培養得出以下啟示：

（一）提高會計人才培養質量

會計是一個技術含量高的工作，現在企業招聘會計人員不單純看學歷，更注重實際能力?，F在高校畢業生就業壓力很大，為提高畢業生的就業競爭力，高校應強化人才培養質量。高校在會計專業教學中不僅要使學生掌握扎實的理論知識，更要訓練學生將知識轉化為能力。

（二）完善課程設置，培養學生的綜合素質

調查顯示，企業緊缺的是中高層次會計人才。而中高層次會計人才首先需要較寬的知識面。因此，高校會計人才培養不能僅僅注重財會理論的傳授，應拓寬課程設置，使學生懂管理、懂決策、懂英語、懂信息技術等相關專業知識。

過去一般認為會計人員就是記賬、算賬、報賬，不需要與人“打交道”，會計人員不需要主觀判斷，也不要求創新。調查顯示，協調溝通能力、創新能力和職業判斷能力對做好會計工作非常重要。這要求高校在會計專業教學各個環節，通過形式多樣的教學活動，注重對學生協調溝通能力、創新能力和職業判斷能力的培養。

（三）加強會計職業道德的培養

調查顯示，任何企業都關心會計人員是否具有職業道德。今后高校在傳授專業知識的同時，要加強職業道德的培養，把職業道德的培養貫穿于會計人才培養的全過程。

（四）加強會計實踐教學，培養學生的實踐能力

從調查分析得知，實踐經驗對會計人員非常重要?；竞怂銔徫恍枰?-3年的工作經驗，中高層次會計人員需要3-5年的工作經驗。缺乏經驗是高校畢業生就業的攔路虎。因此，高校會計專業教學中應加強實踐教學，訓練學生具備一定的實踐能力。

淺談會計人才需求與人才培養:規范會計實踐教學 滿足會計人才需求

【摘要】社會需求的不僅僅是掌握了具體知識的會計人才，更需要具備實踐能力和學習能力的會計人才。筆者認為，傳統的會計實踐教學，具有結果中心、教材中心和教師中心的偏向， 筆者建議“以過程為中心”以學生為中心，以學生認知過程為中心，通過規范會計實踐教學過程，強調讓學生在實踐過程中“學會怎么學”，而不是“學到什么”。

目前，作為會計教學的不可或缺的組成部分，各高校開展了會計課程實踐、校內會計模擬實習、畢業實習等多種形式的會計實踐教學。但當前廣大高等院校在會計實驗教學中存在一些普遍的、共性的問題，導致會計實踐教學效果不佳。

一、傳統會計實踐教學現狀

根據本課題組的調查分析，目前高校會計實踐教學的現狀如下：

（一）會計實踐教學對提高學生實踐能力重要作用的認同度高。調查結果顯示，63.17％的被調查者認為會計實踐教學對提高會計實踐能力很有幫助，36.83％的被調查者認為有一定幫助。

（二）目前高校會計實踐教學效果不明顯。雖然在會計實踐教學對會計教學的作用方面得到普遍認同，各高校也

都投入大量資源，但實際效果是大多數畢業生走上工作崗位卻不能馬上進入崗位角色，仍需單位投入大量人力物力財力進行上崗培訓，這無形加大了企業的成本開支，從而也導致用人單位不愿招收應屆畢業生的局面。

（三）目前高校會計實踐教學過程不夠規范。在“您認為，目前會計實踐性教學存在以下哪些問題”的回答中，有76.51％的被調查者選擇“實踐過程控制不嚴，沒有按照進度完成”。

產生上述問題原因很多，其中與會計實踐教學過程中存在結果中心、教材中心和教師中心偏向有很大關系。

1.結果中心：強調會計實踐教學最終結果的一致性，看學生所提交的實踐報告及得出結果是否與“標準答案”一致，在整個實踐過程中如果發現問題，也是以“標準答案”作為解決問題的評判依據。

2.教材中心：強調教材的編寫，如果出現問題，往往從教材方面去作改革，以編寫一套“規范統一”的會計實踐教材為目標，企望通過教材的規范來規范整個會計實踐教學。

3.教師中心：強調在會計實踐教學中教師的重要性，這本沒有問題，但實踐過程中以教師為中心的教學方法導致的結果是，教師所說的都是對的，要以教師說的去完成，大多數學生養成碰到問題不是自己學習如何解決，而是找教師幫忙解決的習慣，這對學生畢業走入社會很不利。

我院2004屆及以前的畢業生均按“三個中心”的傳統方式，但我們調查結果顯示，66.03％的被調查者認為會計專業畢業生理論知識扎實，實踐能力弱，不能很快滿足會計崗位，另有16.19％的被調查者認為會計專業畢業生理論知識欠缺，實踐能力弱，無法滿足會計崗位的需要。大多數學生實踐過后仍心中沒底，只是對做過的業務了解，稍微變動又變得茫然無措。

因此，通過改革會計實踐教學方法，“以過程為中心”規范會計實踐教學過程，讓學生在實踐過程中真正學會學習，學會解決問題，將是高校會計實踐教學改革的方向。

二、“以過程為中心”的會計實踐教學

“以過程為中心”的教學方法，是指強調學生的主動參與性，學生積極參與學習過程，而不僅僅是被動地接受教師們的知識。這種教學方法“學生參與為主，教師講授為輔”，教師的任務不再是幫忙學生解決問題，而是引導學生學會解決問題。在會計實踐教學中，“以過程為中心”表現在以下三個方面：

（一）學生參與為主

實踐教學是對學生所學專業知識的綜合檢驗，是理論學習與實踐培養相結合的重要措施，是促使學生把知識轉化為能力的重要手段。高校財會專業培養的是高級應用型人才，要求畢業生具備較強的會計實務技能，相比其它專業具有更強的社會實踐性，因此實踐教學顯得尤其重要。

當代認知心理學認為，應改變過去教師中心的偏向，由關注教法變為關注學法，即不是要學生學什么，而是讓學生在實踐中感悟怎么學。因此，會計實踐教學過程，應側重學生的主動參與，從準備階段、實施階段到結束階段，都應從學生的角度出發，充分調動學生參與的積極性。

在會計實踐教學的準備階段，應通過動員及實踐教學計劃的宣貫，通過教師、單位會計人員的現身說法，讓學生充分認識到會計實踐教學的目的及重要性，并且對該次實踐的計劃有細致的了解，從而增強學生參與實踐教學的主動性。本課題組在本校2005年3月份組織的2002級畢業模擬實習過程中，將實踐學生分為進行規范實驗組（3個畢業班）和未進行規范實驗組（3個畢業班）進行了比較研究。規范實驗組引入了教師、單位會計人員的宣傳，該組實踐學生的到勤率為87.5%，比未規范組的76.3%高出了11.2個百分點，可見，通過讓學生真正認識到會計實踐過程對其日后工作的重要性，可以有效提高學生的參與積極性。

在會計實踐教學的實施階段和結束階段，學生可以分組分崗位或單獨進行會計模擬實務操作，從原始憑證的識別、記賬憑證的編制、賬簿的登記、報表的編制到財務分析整個業務處理流程完成一次會計循環，碰到問題也應該養成習慣自行想辦法解決。在對比實驗中，根據實踐后上交的實習報告分析，規范實驗組由于強調了自主解決問題，對會計理論及實踐的理解程度明顯比未規范實驗組要深刻。

在規范實驗組3個畢業班176名學生中，認為此次模擬實習效果明顯的比例達到了81.25%，遠高于未規范實驗組的28.65%，提交實習報告分析大部分都不一樣，各有創意，充分顯現出學生參與的積極性。

（二）教師講授為輔

在會計實踐教學過程中，輔以適當的教師講授是必要的，但教師在實踐教學中的任務是引導學生解決問題，而不是直接幫助解答問題。指導教師不應該提供統一的標準答案，應更多引導學生結合已有的會計知識，通過查閱相關書籍、上網搜索等方式，找到最佳的解決辦法。

在對比實驗中，規范實驗組在實踐教學開始前，對指導教師先行進行了培訓，強調引導方法而不是給出答案。因此，在實踐過程中，規范實驗組的學生參與積極性十分高漲，過去一旦碰到問題就找老師找答案的情況變得少見。指導老師更多的時間放在了如何引導學生發現問題、分析問題、解決問題上，而不像過去那樣每天都陷于無休止解答問題的怪圈。當然，指導老師也精講部分難點內容，但更多的是學生自己練，既動手又動腦，既有師生互動又有學生間互相討論，真正實現了實踐教學是讓學生自己學會了如何學習，而不是問會了會計知識。

（三）以過程為中心

“以過程為中心”包含會計實踐教學的組織實施過程、學生會計實踐過程、教師指導過程、會計業務過程幾個方面。會計實踐教學組織實施過程，應從準備階段、實施階段、結束階段，結合會計業務過程進行教學計劃及實施進程設置，并在學生會計實踐過程及教師指導過程中遵循學生參與為主的原則，力求各個過程都以讓學生在實踐中學會怎么學為目標。

在對比實驗中，規范實驗組的學生，從準備階段即讓學生參與其中，會計實踐指導小組吸收了部分學生，會計實踐教學計劃的制定、會計實踐資料的準備和回收、會計實踐過程的規范和監督等，都充分吸收學生的意見并形成以學生自我完善的良性循環。通過讓學生不但參與會計實踐過程，還參與了會計實踐教學管理過程，改過去被動參與為主動參與，被動學習為主動學習，最終掌握的不僅僅是會計理論知識和實踐技能，更重要的是“學會怎么學”。即使離開學校告別老師，也照樣會熟練進行相關會計流程的處理，即使碰到過去從來沒有見過的業務或碰到相關制度準則發生變化，也知道該從哪個方面進行梳理并解決問題。

在我們進行的對比研究中，通過對畢業生工作單位的抽樣調查結果顯示，單位認為畢業生實踐能力適應會計崗位需要的比例，規范試驗組為67.39%，高于未規范實驗組的44.19%。從中可看出，學生分析問題和解決問題的能力得到了單位的認可。過去往往需要3個月到半年的崗位適應期大大縮短了，大幅減至1至3個月，企業的人力資源成本支出亦相應下降，畢業生普遍受到用人單位的歡迎。

三、“以過程為中心”的會計實踐教學的規范

以過程為中心的會計實踐教學，強調對過程的控制，即規范學生、教師及其他參與者的行為，從制度上保證教學效果。

（一）學生實踐過程的規范。學生作為會計實踐教學的主要參與者，在實踐過程中能夠積極主動地參與是最好的。但事實上，很多學生雖然知道實踐教學的重要性，但實際參與積極性并不高。因此，對學生實踐過程的規范需要從準備階段的動員宣貫開始，在實施階段按會計業務處理流程規范進程并執行嚴格的實習紀律，最后結合形成全局性考核體系，保證學生實際參與到實踐過程，并在實踐過程中學會怎么學。

（二）教師指導過程的規范。教師指導過程實際是引導學生參與實踐并學會怎么學的過程，因此可以通過規范教師指導的方法達到最終的目的。也就是說，應規范教師幫助解答問題時的方法，多引導學生自行找辦法解決，不以統一標準答案直接回答學生提出的問題。

（三）會計實踐教學過程的規范。不管是對教師還是對學生的規范，最終需要納入會計實踐教學活動過程的規范當中，可以通過制定規范的會計實踐教學實施進程控制表來進行。會計實踐教學進程應結合滿足會計制度、準則規范的賬務處理流程進行組織，利用準備階段編制好的會計實踐教學進程控制表，督促、檢查學生完成階段實踐的情況及質量，以督促學生按質按量完成實踐任務。因為每個學生對會計知識的掌握程度，基本操作技能的熟練程度存在差異，因此，人手一份進程控制表可實現對學生實踐活動的個性化控制，可以最大限度地針對每個學生實踐過程中出現的問題進行個性化的指導。

淺談會計人才需求與人才培養:基于大眾化教育的會計人才需求與高等教育研究與分析

摘要：我國高等教育已進入大眾化教育時代，會計人才的需求也隨著大眾化教育的實施和我國經濟的飛速發展而發生了新的變化，高等教育如何培養新形勢下社會所需要的會計人才，本文對此進行了研究。

關鍵詞：大眾化教育　會計人才需求　應對措施

一、引言

教育部消息，到2006年中國普通高校招生540萬人，是1998年108萬的5倍，高等學校在學人數2500萬人，毛入學率為22％。中國高等教育規模先后超過俄羅斯、印度和美國，已成為世界第一。這反映出中國教育蓬勃發展的態勢，國家“科教興國戰略”的深化與推進，以及作為國民教育核心內容之一的高等教育本身，開始從較低水平的精英化走向較高層次的大眾化歷程。至此，高等教育不再是一種特權，而是具備某種正式資格者的權利，并且越來越成為“必需”，如同馬丁?特羅所說：“高等教育越來越成為全體國民生活水平的一部分。讓子女上大學，已經成為人們生活中不可缺少的東西。像購買汽車和洗衣機一樣，是象征富裕的標志。”國民經濟的飛速發展對會計人才的需求，同樣引發了會計教育的熱潮，經過幾十年的發展，我國會計教育已經形成了較為完整的多類型(學歷教育與非學歷教育、學校教育與崗位培訓等教育類型)、多層次(中專、大專、本科、碩士和博士研究生五個層次)、多樣化(全日制學校、函授學校、成人學校、自學考試等辦學方式)的培養體系。財經院校、師范院校、理工類院校、電大、自考大、夜大、函大都在辦會計專業，可謂有條件的在辦，沒有條件的創造條件也要辦。通過學歷教育，每年約能培養出30－40萬個具有各層次學歷的會計專業人才，各層次會計人員每年凈增30萬。據教育部教育計劃司的資料，現在每10名在校大學生中就有1名學會計專業。

二、大眾化教育下會計人才需求趨勢分析

(一)會計人才需求體現層次性隨著經濟建設的飛速發展，會計人才市場趨近飽和，會計人才需求體現出層次性。

(1)會計人才需求層次分析?，F行企業從規模上區分，可細分為大型、中型、小型和微型企業。根據最新的統計數據顯示，目前我國的大型企業只占我國企業總數的l％，而中小企業數量已達1100多萬家，約占我國企業總數的99％。在這些中小企業中，年營業額在1000萬元人民幣以下，員工數量在100人以下的“微型企業”又占了絕大多數。不同規模的企業由于自身特點和經營管理上的不同對會計人才的需求有著不同的標準。第一，微型企業的需求。通常情況下，“微型企業”因組織結構簡單、規模小、業務單一、市場小，對會計人員的要求也相對簡單，以普通核算為主要目的的記賬型會計即可滿足其需要。因此，一般只要求會計人員具有從業資格證書，熟知系統的會計知識、會計電算化知識和稅法知識，能單獨進行賬務處理，如期編制財務報表，進行納稅申報就可以，對會計人員的學歷、資歷等均沒有太多要求。第二，中小型企業的需求。中小型企業相對于微型企業而言，由于其在規模上有所擴大、在業務上有所增加，經營管理的難度也在增加。在這個層次上，雖則多數還是以操作型會計人員為主，但同時要求會計人員應具有一定分析問題和解決問題的能力，以幫助企業及時解決可能出現的問題。在會計人員的選擇上。往往要求其能熟知系統的會計專業基礎知識、經濟學知識和數據收集整理和分析知識等，在學歷上大多要求在大專以上，職稱以助理會計師和會計師為主。第三，大型企業的需求。占企業總數只有1％的大型企業，以上市公司、跨國公司、集團公司居多，其特點主要表現為經營規模大，經營范圍廣。業務覆蓋面大，財務數據比較復雜等。因此，對會計人員的要求比較高，除了能熟練處理常規核算等業務外，更多地是要求會計人員走出數字報表的框架，轉移責任重點：從確切遵循規章制度、完善內部監控和治理，進一步投身企業宏觀發展戰略的決策層，利用財會專業知識在整體策劃過程中創造企業價值，更加專注于引領公司應對未來的挑戰和變化。能達到這一要求的會計人員必然要具備較高的專業知識水平和綜合能力，在學歷和資格上達到較高的層次。

(2)人才層次需求趨勢分析。通過上述分析發現，不同規模的企業對會計人員有著不同的需求層次，各層次的會計人員在很長一段時間內都有一定的市場需求。但俗話說，水漲船高。會計人才的逐年增加導致了企業對會計人才的可選擇性逐漸增加，也使得對會計人才的專業素養和工作要求也在不斷地提高。其一，對會計人員的基本素質提出了更高的要求。不論規模大小，現代企業對會計人員的職業價值觀和綜合素質能力都提出了較高的要求。做為會計人員，首先必須具備良好的職業道德，誠實守信，愛崗敬業，在工作中自覺履行崗位職責，以積極向上的心態做好工作，恪守本單位相關會計信息和商業秘密。其次，在熟練掌握會計專業知識和技能的基礎上，還要具備計算機技術和網絡技術、熟練使用外語、熟知相關金融、法律及管理知識、了解國際化會計理念。再者，要求會計人員具備豐富的社會知識和良好的公共關系，具備良好的溝通、表達、組織與協調能力和團隊精神。其二，要求會計人員有較強的工作能力，能勝任不同的工作崗位。現代會計人員不僅要能處理好日常核算業務，而且還要能為企業在內部治理、資本運作、風險控制、外部協調等等方面擔任一定的角色。其三，更為關注受聘者的實際工作經驗。根據成本效益原則，在會計人才可選擇性較大時，很少有愿意花錢去培養和扶持一個新人的成長，企業對會計人員的要求是能夠獨當一面的熟練操作人員，所以大部分公司在確定會計招聘條件時不再將學歷作為唯一的準繩，而是明確其已有的實際工作經驗和實務操作能力。

隨著社會經濟的快速發展，會計人才需求層次在不斷地提升，隨著企業信息化的深入，會計人員將進一步從繁瑣的賬務工作中擺脫出來，把更多的精力投入到信息分析和利用、預測決策等創造性的工作中來，成為名副其實的管理者。因此，社會對會計人才的需求將從普通記賬型逐漸向具有實務工作經驗的中、高級復合型人才靠攏。

(二)會計崗位分工不斷細化在實務工作中，會計人員所涉及的崗位非常之多，“財會專業人士在整個職業生涯中將承擔一系列不同角色，其中大部分涉及企業每一個部門?！?

英國ACCA行政總裁愛倫?布理維說。隨著我國經濟體制改革的不斷深化和現代企業的飛速發展，企業在需求“通才型”財務人員的同時，內部分工越來越細，很多由財務人員兼職的崗位已從會計崗位中逐步分離出來，并且越來越顯示著其重要地位，社會對這些“專才型”人才的需求也越來越迫切。

(1)稅務專業人才。與企業中的會計不同的是，稅務籌劃人員通過對國內外稅收法規、制度的理解和把握，能夠幫助企業在符合稅法的前提下，通過對經營、投資、理財活動的精密規劃而獲得節稅收益。隨著中國經濟的快速發展和稅務復雜程度的加劇，無論是政府、企業還是咨詢服務機構對稅務人才的需求都呈現出強勁增長態勢。一方面，國際化的稅務交流對政府征管人員的要求越來越專業化，政府需要大量高、精、尖的征管人才，而不光是從事政策研究方面的人才。另一方面，從企業層面來看，跨國企業專設稅務職務的現象很普遍，而這種現象在國內很多大型企業已經開始出現。對于國內需要走出去的大型企業，稅務問題已經不再是簡單地和

稅務局對話，需要從專業角度進行研究，制定符合企業發展需要的稅務計劃。所以，隨著越來越多的企業意識到稅務工作的重要性，專職稅務專業人才的需求將進一步凸顯，更多的財會人員會分離成為專職的稅務人才，稅務專才的空間也將更加寬廣。

(2)成本核算人才。對企業來說，有效降低成本是成功的一大關鍵。因此，生產制造類企業對各種成本控制人員需求較大。從會計人才需求角度出發，一是需要成本核算、分析方面的財務人員。代表崗位是成本會計。主要職責是及時、準確、完整地編制成本報表，處理日常賬務及月末結賬，并在此基礎上進行成本分析。提出降低成本的途徑、方法和加強成本管理的建議，參與建立和完善公司成本管理控制體系。一般要求財務或相關專業畢業，若干年財務工作經驗，精通現行會計準則和企業會計制度、國家各種稅收政策與財務流程。二是成本管理人員。代表崗位有成本經理、成本主管等。這類人員負責從宏觀上對成本進行控制和管理，包括主持制定成本控制工作標準、流程及管理章程，制定成本預算計劃，編制成本分析報告，以支持公司的經營決策。還要協調財務、市場、銷售、采購、生產、質控等各業務部門關系，確保完成成本控制計劃。有的成本經理還需負責公司ERP系統財務相關模塊的應用分析、實施、運行。應聘這類崗位，一般需成本管理、項目管理的豐富經驗，有多年成本會計的工作經歷，熟悉制造型企業的成本控制流程，熟悉ERP系統。

(3)資產評估人才。資產評估師是指經全國統一考試合格，取得《資產評估師執業資格證書》并經注冊登記的資產評估人員。主要業務是在企業重組、收購兼并、破產及拍賣、產權轉讓、抵押、企業聯營、合營、融資、資產管理等方面時，對企業進行整體或單項資產評估。目前我國資產評估專業人才匱乏，人才供不應求。資產評估人才的匱乏不僅表現為專業人員數量的嚴重不足，同時現有資產評估從業人員的業務素養還有待進一步提高。目前全國實際專門從事資產評估業務的人數不足。而在產權交易、企業改制、司法實踐、融資抵押、財產拍賣等活動中，迫切需要大量從事資產評估業務的專門人才，現有的專業評估隊伍遠遠不能滿足社會的需要。

(4)內外審計人才。隨著社會主義市場經濟和政治體制改革的深入發展，適應經濟轉型、社會轉軌、政府職能轉變和建設社會主義和諧社會的需要，當前審計機關的審計職責更加廣泛，任務更加艱巨復雜。不僅經濟總量的擴張大大增加了審計的工作量，而且經濟體制轉型時期的種種復雜因素增加了審計工作的難度。審計機關迫切需要綜合素質好，開拓精神強的新型審計人才來擔當重任，以履行好審計工作的神圣使命。此外。隨著國有企業改革和民營經濟的發展的不斷深入，健全公司治理，規避經營風險，建立健全內部審計已經成為各單位的內在需要。所以，我國對企業審計人才的需求也將越來越大，特別是內部審計人才需求缺口很大。

(5)國際會計人才。我國企業同全球企業交往和經濟合作，財務人員在其中發揮著重要作用，這不僅僅體現在財務報告要透明，掌握國際會計準則等技術層面上的專業化，更值得關注的是財會人員還應從文化差異上理解經濟問題。如如何處理與海外公司、金融機構乃至國際媒體的關系以及溝通方式，這些都需要具備高水準的財會人員來完成。并且隨著與國際會計準則趨同的新會計準則開始在我國實施，行業對國際化高級金融財會人才的需求將大增。熟悉國際會計準則的高端財會人才將受到各大知名企業的追捧。未來數十年內，具有國際資格的財會人才將成為推動中國經濟發展的重要力量。因此，中國迫切需要培養更多具備國際資格的高水平財會人才以實現經濟真正和國際接軌。

此外，在可持續發展觀念的影響下，會計人員要把眼界由單一的會計主體擴大到會計主體與生態環境的關系，充分考慮到可持續發展問題，將整個社會生產、消費和相應的生態循環都納入會計的核算之中。以便衡量和揭示會計主體的活動是否給社會、環境帶來經濟影響。這也給會計人員提供了新的發展空間，也提出了新的職業要求。

三、大眾化教育下會計高等教育應對措施

(一)更新會計教育觀念，注重會計人員素質的培養美國會計教育改革委員會關于會計教育目標的思想強調：“學校會計教育的目的不在訓練學生能成為一名專業人員，而在培養他們具有成為一名專業人員應有的素質?！憋@然，素質的培養是會計教育的目標。我國的會計教育由于受到傳統模式的影響以及原有的自身不足，雖有了一定的進展，但步子邁得較慢，大多還是停留在專業知識的傳授上，對學生的職業教育和能力培養上十分欠缺。為此，在會計教育中應樹立“以學生為中心”的新理念，堅持知識、能力和素質辯證統一的觀念，做到共同發展。無論是在課程設置上還是在課程講授上，都要注意在給學生一定的專業知識的同時，要特別注意給學生提供一定的自由空間，培養其獨立思考問題的能力，獨立學習的能力，創造性思維和創新能力，同時注重培養學生良好的心理素質和職業道德規范以及對經濟現象敏銳的洞察力、批評性思維和人際交往能力。

(二)改革會計教學模式。營造良好的教育環境對于會計教育模式的改革既要立足于當前，又要放眼未來。打破會計教學中解題方式一元化的局面，開拓學生視野，廣泛開展更具理念性、分析性、批評性的教學方式。在課程內容設置上，要注重全面性、系統性、時效性和靈活性，使學生形成完整的知識結構體系，增強學生適應社會的能力，以應付會計工作可能涉及到的稅務、工商行政管理等日常事務以及復雜多變的、不確定會計事項的出現。改善會計教育的環境，給教學提供一個更加寬松、更加適合學生發展的良好環境。主要應從兩方面著手：其一是教育資源的改善。包括會計專業的教科書、教案、參考書籍以及辦公室、教室、圖書館設備等的改善，多給學生提供課外資料，豐富會計學習。其二是學習環境和學習方式的改善。要改變那種老師講、學生聽，學生處于被動思維的灌輸式教學方式，采用形象、啟發式、開放性等多種教學方法，抓住重點、難點、疑點進行精講多練，并積極開展課堂提問和討論。特別是可以進行會計案例的教學，把經濟生活中出現的會計問題結合要講授的課程給學生以直觀的環境，提高學生解決問題的能力。以鞏固和加深學生對所學知識的掌握程度，激發促進學生獨立、主動學習的熱情。

(三)理論與實務并重，關注會計實踐教學任何一門學科都有其嚴密的理論體系與動手操作的實務技能。忽視任何一個方面都會影響會計領域的發展。新形勢下的會計教育應做到合理利用高校資源和社會資源，為社會培養出既有理論知識，又具備豐富實踐經驗的實用型會計人才。所以應以會計理論與實務并重的理念來培養新一代的會計人才。在現行的教育體系中，仍普遍存在著重理論、輕實踐，理論教學和實際應用相脫節的現象，對學生在校期間的實際動手能力的培養重視不夠，教師自身的實踐能力和實踐經驗比較缺乏，會計教育與會計職業界的聯系不密切。針對目前所面臨的問題，首先，應加強師資隊伍的建設，拓寬師資來源渠道。采取“請進來，送出去”的方法，全面提升師資隊伍的質量?！罢堖M來”是指將會計職業界中經驗比較豐富的實務工作者請進來作兼職教師，將他們在實務工作中的所見所聞帶進校園，讓學生能更真切地了解實際。“送出去”是指將缺乏實踐工作經驗的教師派送到企

業中去參與實際工作，將理論付諸實踐，使理論與實踐有機融合。其次，應加強對學生在校期間的實際動手能力的培養?？刹扇⌒饶M與校外實習相結合，專項實訓與綜合實訓相結合，積極開展社會調查與專題研究，鼓勵學生參與社會活動，及時了解實務界的動態變化，縮短與社會的距離。再者，應與企業建立良好的合作關系。加強與企業之間的互動，建立多層次、多樣化的校外實習基地，力爭與企業實現一個育人、選人、用人的良性循環。

(四)實施多層次教學，尊重學生個性化選擇隨著社會上各行各業對會計人才的規格、層次需求的多樣化，以及人的個性、智力、需求、追求的目標以及愿意付出的代價的不盡相同，只有實施多層次的高等教育，尊重學生個性化選擇才能滿足更多人的不同的需求。就會計本科層次教學而言，可將學生按其未來的目標分為一般應用型、學科學術型、國際會計型等，在全面強化會計基礎知識和基本技能后實行分流。一般應用型人才應著重創新能力和應用能力培養，加大作業訓練力度，加強會計模擬操作和社會實踐環節的教學內容，提高其就業競爭力。學科學術型人才通過試辦“實驗班”培養，強化基礎和理論素養，特別注重對專業基礎課(如經濟學、數學等)和計算機知識運用的教學要求，積極鼓勵并幫助他們進一步學習深造，提高報考研究生錄取率。對外語基礎好的學生按國際會計型人才培養，引進并逐步增加原版教材的使用。使用雙語教學，解決外語能力過關問題。同時，積極尋求高層次、高水準的國際合作伙伴，開展“AIA”國際合作辦學，不斷擴大國際交流與合作。

(五)完善評價與考核體系，客觀評價學生綜合能力會計教育的最終目標是要培養合格的會計人才，會計人才能否滿足社會的需要，理所當然要有一個評價與考核的標準。而我國現行的考試制度主要是以學校為主導，過分強調學生知識景的多少。由于教育的重心已從原來的知識灌輸轉到素質和技能的培養，因此，考評體系也應將學校主導型轉變為市場需求導向型，根據用人單位對會計人才的要求來確定考評制度。首先，要建立一個系統的評價指標體系，使之能夠反映學生知識、素質和能力的各個方面，在確定考評標準時，要注重實效，在保持合理和公平的前提下，重視個性的發展。其次，采取多樣化的評價方式，考試和考查相結合、開卷與閉卷相結合，將評價環節穿插在整個教學過程中，包括課堂提問、作業成績、案例分析、校內實訓、校外實踐、科研創新等，評價不僅包括教師對學生的評價，還要包括學生對教師的評價，以便綜合反映出學生能力的高低、參與程度和師學互動程度。

淺談會計人才需求與人才培養:從社會對會計人才需求談會計人員的培養

摘 要 隨著社會的發展,用人單位對會計人員職業能力和技能的要求也進一步提高了。因此,本文主要對酒泉地區中小企業對會計人員的職業能力和技能的要求,談談我院高職會計專業的教學改革的對策,以提高會計信息的質量,降低會計人員的職業風險。

關鍵詞 技能 社會需求 培養

在我院示范校的建設下,利用寒暑假的時間,我對酒泉地區企、事業包括會計師事務所等單位的會計崗位設置和會計崗位對會計人員的能力和技能的要求進行了大量的調查。通過調查,我們發現我區的企業尤其是中小企業對會計人員的職業判斷能力和專業技能的要求比較高。

一、酒泉地區會計職業需求的現狀

隨著社會經濟的高速發展,傳統會計已經開始和其他的專業慢慢融合從而產生了很多新職業崗位,這也為會計人員的發展提供了更多的選擇機會。從現代會計職業的發展趨勢看,可以將酒泉地區的會計行業的職業分為四類。即:“做會計的人”、“查會計的人”、“管會計的人”和“研究會計的人”。其中,“查會計的人”,一般指的是會計師事務所的注冊會計師、政府和企事業單位審計部門的審計人員、資產清算評估人員。而且這個方向的門檻較高。要成為一名注冊會計師需要通過全國注冊會計師資格考試,注冊會計師資格考試是目前各類注冊執業資格考試中考試周期最長、難度最大的;要成為單位的內部審計人員必須具有比企業會計人員更強的會計業務能力;通過對酒泉地區財政局的注冊會計師的考試的資料顯示,酒泉地區的過關率不到2%;“管會計的人”從事這類會計職業的人主要是指與會計管理有關的政府部門管理人員和其他組織機構的人員,主要與會計管理有關的政府部門包括各級政府的審計部門、財政部門、稅務部門、國家監察和管理部門(如銀監會、證監會、保監會、海關) 等。對這類部門,必須是國家公務員,必須參加國家組織的公務員考試,在現在就業壓力很大的情況下,公務員考試的難度很大,2009年,酒泉地區的公務員考試的比例只有3%左右,而且,這個方向上的人才需求量小得多,因此,就業競爭非常激烈;“研究會計的人” 一般指在各類研究部門的專職研究人員和各類中等、高等院校會計專業的教師和會計專家,他們主要是從事會計理論和實務的研究和教學工作;所以高職院校一般很難培養前面的這三類人才,所以高職院校的在對會計人員的培養上,將其定位于“做會計的人”,也就是說,是在一個單位從事會計核算、會計信息報告及財務管理工作的人。這是狹義上的會計人員,是人們通常理解的會計職業,也是最主要的會計職業。酒泉地區的中小企業也就是需要這方面的人才,在該方向上就業的門檻較低,只需要考取“中華人民共和國會計從業資格證”即可。在這個方向上從業的隊伍十分龐大。

二、酒泉地區企、事業單位對會計人員的技術和能力的要求

企業會計本質上是對企業經濟業務事項進行確認、計量、記錄和報告,并通過所提供的會計資料做出正確的預測,參與經營決策和實行監督,要滿足企業對會計人才越來越高的要求,適應會計職業的發展趨勢,會計人員必須既具備較強的專業能力又具備一定的學習并解決問題的能力和社會適應能力。

1. 會計人員必須具備較全面的、系統的基礎知識和專業知識的能力

會計人員需要掌握的知識包括基礎知識和專業知識?；A知識是指培養會計人員求知、思維、分析、語言、寫作等各方面能力的知識(包括邏輯、數學、語文、計算機、外語、寫作等),尤其在一些企業中,要求會計人員會進行一些應用文的寫作,如財務會計報告分析、審計報告和項目決策的可行性研究報告,這就要求我們的會計人員具備一定的文字和應用語言的能力,熟悉財經寫作的要求;以及與會計密切相關的經濟、財政、市場、管理、組織行為、貿易、金融等知識。專業知識包括財務會計(初、中、高級三個層次)、管理會計、財務管理、稅務、信息系統、審計、非盈利組織會計、國際會計、會計理論以及會計職業有關知識。一些單位在錄用會計人員時,除了具備會計從業資格證書時,還得取得初級會計師的資格證書,在一般的納稅企業中,會計人員要會納稅申報和匯算清繳,并且會對企業進行納稅籌劃。這一能力可以提高會計工作效率和會計信息質量的可靠性,還可以為會計人員提升業務水平及拓展個人前途提供時間和空間。

2.解決問題技術能力

高職院校培養會計主要是為社會解決一些實際的問題,是我們的畢業生,一走上工作崗位,就能夠從事具體的會計工作,這些能力主要包括計算機打字或小鍵盤數字錄入,比如:“天一”會計師事務所,在錄用會計人員時,必須會用五筆鍵盤輸入法,而且對錄入的速度也有一定的要求,會進行一定的圖表處理功底,在銀行招聘柜員時,必須會用小鍵盤數字錄入;會計軟件的應用技能,好多單位都已經去掉了手工做賬,進行會計電算化系統做賬,這就要求會計人員必須會熟練的操作一門會計軟件的全部處理過程,從“建賬―填制和審核原始憑證―記賬憑證―登賬―結賬―會計報表”的全部處理過程,比如:速達或者用友等會計軟件的使用;信息處理能力既包括對當今社會紛繁復雜的信息進行搜集、分析、加工、整理的能力,也包括進行會計文案寫作應具備的選題和內容整合能力。解決問題的能力是指能夠按照企業的財務戰略、依法處理突發或非常規會計事件的能力。

3.社會適應的能力

會計崗位是一個崗位群體,不是一個獨立的處理過程,這就要求會計人員必須具備一定的社會適應的能力,這一能力包括溝通合作能力和組織協調能力,前者是指個體與個體或群體之間為達到某種共同的目的,能夠有效交換觀念、思想、知識等信息,在行動上積極有效地相互配合以共同完成任務或行為的能力。后者指組織實施、計劃安排、貫徹落實、監督控制和協調配置活動的能力。會計工作處理的是單位與單位、人與人或單位與人之間的經濟關系,這就決定了會計或會計部門工作的有效開展,既需要其他部門或人的配合,也需要會計人員去主動協調或配合其他部門或人員。尤其是,對企業外部單位而言,會計必然要與外部的銀行、工商、稅務、海關、勞保等職能部門打交道,既要維護單位所有者的利益,又要遵守行業自律原則和接受政府的監管。因此,會計的溝通合作能力和組織協調能力對做好會計工作至關重要。

為了滿足社會對會計人員的需要,培養更符合社會需要的會計人員,作為酒泉地區的唯一的一所高等學府肩負著重要的使命,必須要在會計人員的方向和模式上進行教學改革將我們的培養目標定位于:培養面向大中小型各類企業,適應現代會計職業要求的,具有良好職業素質,能應用本專業知識和技能,畢業后能直接勝任相應的會計基礎核算崗位工作,達到初級會計師水平的高素質技能型會計人才。

三、適應社會需求的會計教學改革

1.以學習領域課程為核心,重構課程體系

為適應會計職業要求,達到高職會計專業人才培養目標,必須進行高職會計專業課程體系的重構,根據會計人員必須既具備較強的專業能力又具備一定的學習并解決問題的能力和社會適應能力的職業能力要求,高職會計專業課程體系應由專業技能、基礎素質和能力拓展三部分課程組成。重構后的課程體系以學習領域課程為核心,打破了過去由會計學原理、財務會計學等課程組成的學科體系的束縛。學習領域課程的基本特征是基于工作過程,即將工作領域中的典型工作任務轉化為學習領域課程。而目前法定的會計職業或職稱資格證書(如“會計從業資格證”、“助理會計師資格證”等) 的考試仍然是以理論、書面考試為主,屬于學科體系,重在背誦記憶,與學習領域課程的建設目標有矛盾。應當如何解決這個矛盾?我個人以為可以采取先分散再集中的方式來解決。先分散就是教師可以在進行相應的學習領域課程設計時,將證書考試的知識點,盡可能地分散到各個學習情境中,“制造”出一系列的問題,讓學生主動尋求解決問題的方法和正確答案,達成知識的遷移目的。再集中就是根據國家安排的考試時間,在考證前集中一段時間開設選修的考證輔導課,學生可以根據自己的情況自愿選修。這樣做的好處是既不打亂整個學習領域課程體系,又能提高學生考證的通率。

2.實行會計技能模塊化教學,改革教學方法

會計技能模塊化教學法就是將會計工作內容劃分為若干種技能,然后,對每一種技能制訂出具體的達標標準,依據標準再制訂出一系列技能培訓方案。教師按照技能培訓方案進行各項技能培訓,主要是通過示范性教學教會學生怎樣做好每件具體的事,使學生學會一項或多項技能。具體來說,就是讓學生首先進入所描述的企業會計情景現場,通過讓學生參觀、觀察使學生感受職業氛圍,體驗會計崗位需要哪些技能。如計算機文字錄入和數據錄入、五筆打字、點鈔、驗鈔、鈔票捆扎、算盤的計數、填制單據、蓋章簽字手續、登記賬簿、裝訂憑證等。從理論到實踐,再從實踐到理論,突破教學中的難點,提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力,引發學生創新思維和解決問題的能力。

3. 技能成績評定要靈活多樣,提高技能質量

對技能課程學生學習成績的考核,應針對不同的技能課程采取各具特色的考核方式,方法不必要求相同,如:文字錄入技能課程”設計的考核方式及辦法:考核方法主要參照學生的定時錄入速度和正確率,主要包括計算機打字軟件的內部錄入和外部參照資料錄入兩種。具體標準根據錄入漢字總數和正確率評定。

(1)基本標準:35個漢字/分鐘,85% 正確率。

(2)強化標準:50-70個漢字/分鐘,90% 正確率。

(3)升級標準:80-100個漢字/分鐘,95%以上正確率。

再比如:“點鈔技能課程”設計的考核方式及辦法:

(1)票幣整理技能考核辦法:給出面值不等的票幣,限時不限量。

(2)假幣識別技能考核辦法:給出百張假幣與真幣,在5 分鐘內鑒別真偽。

(3)點鈔技能考核辦法:給出若干捆練鈔券,限時不限量。

(4)驗鈔機使用技能考核辦法:用驗鈔機現場考核。

綜上所述,會計人員的技能的培養還得結合企業的具體情況和會計人員的職業道德,應用會計人員的職業判斷能力等等綜合素質,在自我總結和不斷的學習和工作中來提高。