淺談婦產科護理教學的策略

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淺談婦產科護理教學的策略:婦產科護理教學中任務驅動教學法的應用探討

摘要：教育體制的改革以及素質教育的進一步發展，促進了教育行業的發展。隨著護理水平的不斷提高，學生的特點也在發生變化，婦產科護理學作為一門實踐性很強的學科，傳統的教學模式已經無法適應婦產科護理教學的需求。因此高校要想將學生培養成應用型護理人才，必須要在教學過程中，開始不斷嘗試新的教學方法，從而激發學生的學習興趣，培養學生的實踐能力和創新能力。本文就對婦產科護理教學中任務驅動教學法的應用進行分析和探討。

關鍵詞：婦產科護理教學；任務驅動法；應用

婦產科護理學作為一門實踐性以及應用性很強的學科，其要求學生能夠具備扎實的基礎醫學知識，能夠與臨床實踐相結合，從而培養自身的實踐能力以及創新能力，成為社會需要的綜合應用型人才。一般而言，任務驅動教學法與傳統的教學方法相比，在婦產護理教學過程中，采用任務驅動教學法，能夠激發學生的學習興趣，調動學生積極參與性，增強學生的創新實踐能力，從而有利于學生整體素質的提高[1]。在教學過程中，采用任務驅動法，就是以若干個任務為中心，向學生講解基礎的知識以及技能，從而培養學生分析以及解決問題的能力。其主要是強調學生能夠在真實的任務驅動下，營造自主寫作的環境，從而使學生能夠不斷探索學習，培養學生的創新能力以及探索能力。值得注意的是，教師在婦科護理教學中，采用任務驅動教學法時，要充分尊重學生的主體地位，能夠以學定教，使學生能夠自主協作、主動參與到教學活動中[2]。

一、 婦產科護理教學中任務驅動教學法的具體應用

任務驅動法作為一種教學方法，其是以建構主義教學理論為基礎，教師將教學知識隱含在教學任務中，創設出與實際生活相聯系的教學情境。這樣使學生能夠圍繞教學任務活動中心而展開強烈的討論，從而對教學任務能夠加以分析，明確其所涉及到的相關知識，進而提出解決問題的方法，并最終通過完成教學任務，對所學知識的意義有具體的了解和把握[3]。一般而言，在婦產科教學中應用任務驅動法，其具體的教學步驟包括三點：一是設計教學任務；二是完成教學任務；三是評價任務學習的效果。

（一） 教學任務設計中的應用

教師在進行婦產科護理教學時，要從實際情況出發，對教學的目標以及重難點進行分析和把握，并以學生技能水平、護生的興趣、知識點的含量以及任務的大小為依據，詳細設計課前教學任務[4]。此外，教師可以與學生一起分析教學任務，將其分成較易掌握的小任務，讓學生在課前對其相關資料進行查閱和研究。如教師在對“剖宮產產婦護理”進行講解時，可以在課前創設醫院產科病房情境的總任務，并指導學生將其分為手術前、手術中以及手術后等階段任務，讓學生對產褥期護理、腹部手術護理以及產科手術護理等理論資料進行查找。

（二） 教學任務完成時的應用

任務驅動教學法的主要實踐階段就是課堂的學習過程。在教學過程中，首先教師可以將創設的任務以及實際的情況加以結合，創設教學情境，從而使學生能夠在原有的知識上加以聯想。其次教師可以指導學生進行自主協作的學習，向學生提供解決任務的線索，使學生能自主思考。同時教師可以以護生的學習能力和成績進行分組，使學生能夠以小組為單位進行協作學習。最后進行總結，教師對學生在學習過程中提出的問題予以解答，如臨床應用、操作示范等，從而幫助學生更好地完成任務[5]。如以“剖宮產產婦護理”為例，教師可以安排學生進行臨床實習，將全班學生分為5分小組，讓學生將階段性任務分為心理護理、預防產后出血、術產新生兒護理以及監護胎兒等小任務，并在學院護理實驗實訓中心進行相應地護理操作任務。此外，各小組完成任務后，進行小組的自評和互評，教師最終對每組進行點評。

（三） 評價任務學習效果中的應用

小組選派代表對任務的完成以及結果進行匯報，教師可以對其進行補充說明。護生完成任務之后，教師可以學生的任務進行適當評價。一般就是評價護生的完成結果以及解決方案，評價護生協作學習以及自主學習的能力評價。一般在評價中，教師要將過程和結果進行結合，將技能與知識進行結合，從而能夠多角度、多方位加以評價。

二、 婦產科護理教學中任務驅動教學法有效應用的策略

婦產科護理教學中任務驅動教學法有效應用的策略，其主要包括幾點：一是進行情境創設；二是完善任務設計；三是以學生為主體，教師為主導；四是完善任務評價。

（一） 情境的創設

教師在進行婦產科護理教學時，其學是會與情境相聯系，因此教師在教學過程中，必須要注重真實教學情境的創設，確保學生的學習環境能夠給與現實情境相聯系，任務的解決過程與現實問題的解決過程相聯系。要想有效達到婦產科護理教學的目標，教師應安排學生多進行實訓，將課程安排在醫院以及實訓室進行。

（二） 完善任務設計

一般而言，任務的設計對教學的效果有著直接的關系，任務是任務驅動教學法中的關鍵因素。因此教師在婦產科護理教學過程中，設定相應的情境教學后，必須要結合教材內容，對課程結構以及教學大綱進行深入分析，對各知識模塊的教學主題加以有效導出[6]。同時對任務驅動的方案進行設計，有效融入德育目標、能力目標以及知識目標，從而將整體性的總任務加以呈現，使任務的要求明確化。一般在設計任務時，其可以是教材的重點內容，也可以是教材內容的延伸。因此在對任務進行設計時，能夠以學生的實際情況為出發點，對學生的現有知識技能水平、興趣、年齡、文化知識以及認知能力等進行綜合考慮，因材施教，具體明確。這樣能夠使教學任務更具趣味性、漸進性以及可操作性，從而有效保證設計的任務合理有效。此外，設計的任務，其難度要適中，如果太難往往會導致學生對學習產生挫敗感，從而降低學生的學習積極性。

任務設計具有刻意的適當缺陷以及開放性。設計的缺陷可以使學生有交流、探索、分析、思考以及拓展的空間，有利于學生探索能力以及創新能力的培養。教師要積極引導學生多途徑地解決問題，能努力培養學生的創造性思維，這樣能在一定程度上提高教學的效果。一般每項任務都有相應地基本要求，但是不會限制學生完成任務的步驟，因此教師必須要鼓勵學生積極主動學習，并使學生在學習過程中進行創新，有效擺脫預定目標的束縛，從而增強學生的創新能力以及創造力。

（三） 以學生為主體，教師為主導

一般在任務實施階段，教師不能在提出任務后就開始講解，必須要給予學生充足的時間，使其能夠進行討論和探究，這樣能夠為學生的發現、探索、思考以及創造提供較大的發展空間[7]。此外，教師要使學生對學習的任務有一個清晰的了解，使其能夠自行查找資料，從而有效拓展學習的內容，獲取更多的信息；同時使學生在行動過程中，能夠積累學習的經驗，對任務方案進行自行設計，并對操作方法進行研究，積極探索解決問題的方法。這樣能夠真正尊重學生的主體地位，確保學生能夠自主完成教學任務。

就現階段而言，許多高校的學生因長期處于被動學習的狀態，因此導致學生的個性存在差異，學習的能力不強；此外，任務驅動教學法要求學生能夠對活動方式以及學習方式加以轉變。因此為了保證學生能夠按時按量地完成教學任務，必須要合理搭配小組的學生，小組組長必須要具備較強的接受能力，從而有效提高學生的知識技能水平，規范學生的職業行為和習慣。一般在情境中學習，需要解決的問題具有真實性，教學中也會存在不可預測的因素。因此教師必須要對整個任務的方向、進度以及內容加以把握，確保學生有足夠的時間進行自主學習和探索，有效拓展學生的思維，完善學生的認知結構，不斷提高學生的思維能力和綜合素質。教師作為組織者和引導者，必須要對學生完成任務的過程進行正確指導。

（四） 完善任務評價

一般婦產科護理教學的最終目的是通過任務的完成，使學生掌握新的知識以及技能，從而不斷培養學生的協作學習和自主學習的能力。因此，在對學生進行評價時，必須要以學生掌握及理解知識和技能的程度為標準，同時還要對學生的創新思維以及求異思維進行拓展，以此來激發學生的學習興趣，培養學生的協作弄能力。一般學生在完成任務后，都期望自己能夠得到好評，因此教師在評價過程中，要充分尊重學生的人格，充分相信學生的學習潛能，對學生進行綜合考核，如包括理論知識、綜合解決問題的能力、創新能力以及技能等，從而調動學生的主動性以及積極性。當然教師可以開展小組間競賽活動，使學生能夠積極參與到學習中去。

三、結束語

一般而言，在教學中采用任務驅動教學法，需要以一定的基礎知識及技能為依據，花費大量的課外時間，同時需要學生進行預習，從而進行必要的學習準備。在婦產科護理教學過程中，采用任務驅動教學法，能夠將學生的學習主動性以及積極性進行充分調動，培養學生的交流協作能力、創新能力、動手實踐能力以及自主學習能力，從而提高學生的職業素質，促進學生的全面發展?？偠灾?，任務驅動教學法與高校教學改革的發展方向保持一致，因此需要教育工作者對其進行不斷完善、總結以及探索，從而使其能夠在護理人才培養以及學生職業素質教育中發揮出重要作用，為社會培養出更多技能型人才。

淺談婦產科護理教學的策略:多媒體教學與傳統教學法在婦產科護理教學中的對比分析

【摘要】目的：探討多媒體教學和傳統教學在婦產科護理教學中的應用效果。方法：選取我院自2013年5月-2014年5月間在我院婦產科實習的護生118例作為研究對象，隨機將其分成兩組，即對照組護生59例，采用傳統教學法；觀察組護生59例采用多媒體教學，對比兩組護生的學習效果。結果：觀察組護生的綜合考試成績、老師的滿意度、患者的滿意度等均明顯高于對照組，兩組教學的效果對比差異具有統計學意義，P

【關鍵詞】多媒體教學；婦產科；護理教學

隨著計算機網絡技術的不斷發展，其應用的范圍從最開始的數據的傳輸到現在的方方面面，如今不論是全日制教學還是醫學護理教學過程中，多媒體技術的應用也越來越廣泛。近年來隨著醫學模式的改變，患者對于護理服務的要求也不斷提升，特別是在婦產科等科室其對護理的要求更為嚴格，因此在對實習護生的教學過程中采用多媒體教學措施，本文就對該種教學模式的效果進行研究，現將研究結果報告如下：

1、資料與方法

1.1一般資料

選取我院自2013年5月-2014年5月間我院婦產科實習的護生118例，隨機將其分成兩組，即對照組護生59例，其年齡在20-24歲之間，平均年齡為（22.1±0.5）歲，其中本科20例，大專27例，中專12例；觀察組護生59例，其年齡在21-23歲之間，平均年齡為（21.4±0.7）歲，其中本科18例，大專30例，中專11例；帶教老師主管護士7人，護師9人，其中本科6人，大專10人。

1.2方法

對照組：該組護生采用案例教學法，即帶教老師講一些經典的案例場景進行模擬，在課堂上通過組織和引導的方式來分析案例，在分析得過程中提出護理過程中相應的問題，讓學生分組進行討論，然后由帶教老師對學生基礎知識的掌握程度和思維方式進行分析和總結，從而將具體的病情案例逐漸轉化成學生的理論知識。

觀察組：該組患者采用多媒體教學，即通過計算機將教授的內容通過實物圖像、聲音視頻等形式向學生進行傳遞，通過動靜結合、視聽兼備的方式讓學生全新的認識到事物的本質，極大的促進了學生的理解和記憶。

1.3效果判定標準

護生在實習結束之后按照統一的標準進行實踐操作和理論考試，其綜合實習成績分為4個等級，分別是優（即分數在90-100分）、良（即分數在80-89分）、中（即分數在70-79分）、及格（即分數在60-69分）、不及格（即分數在50-59分）；另外自制患者對于護理服務滿意度調查表，采取匿名的方式進行填寫。

1.4統計學分析

采用SPSS20.0統計學軟件對本次的研究進行統計分析，計數資料采用%表示，組間的數據采用x2進行檢驗，P

2、結果

2.1兩組護生的實習成績對比

對照組護生考核成績中優23例，良25例，中7例，及格2例，不及格2例，觀察組護生的考核成績顯示優38例，良16例，中4例，及格1例。其中綜合成績的優良率差異對比具有統計學意義，P

2.2帶教老師和患者對于護理服務的滿意請款對比

觀察組護生其帶教老師和患者的滿意度明顯要高于對照組，兩組數據對比差異具有統計學意義，P

3、討論

醫學護理實習教學中多用到多媒體教學方式，主要的原因是因為該種教學模式有非常巨大的優點，其一是采用多媒體教學能夠使教學的內容更加生動，因此能夠更加有效的激發學生的學習興趣。相比于傳統的教學方式，多媒體教學通過圖文、圖片、視頻、音頻等多種形式，全方位的將所要教授的內容展示出來，提升學生的視覺沖擊力，其教學的內容也更能吸引學生的注意力；其二，將抽象的概念形象化、具體化。婦產科護理知識非常繁雜，很多概念根本不能夠使用相對簡單的語言進行解釋和描述，有時即使使用模型也不能完整的解釋清除，這樣一來學生覺的生澀難懂，老師講的費勁導致教學效果難以達到預期，而多媒體教學模式能夠實現動靜結合，將靜態的文字和圖像和動態的視頻動畫有機的結合在一起，瞬間讓生澀難懂的概念內容變得更加的容易理解和方便記憶，其三擴展課堂的教學的信息量。多媒體教學課堂上不用老師花費較多的時間進行板書，只需要在課前將所要將的知識內容制作成ppt，然后直接面向學生逐條講述，有效的節省了有限的課堂時間，因而所講述的內容也會不斷得到提升。本次研究中我們分別對傳統的板書教學法和多媒體教學法的效果進行分析，結果采用多媒體教學的觀察組其護生的綜合考核成績優良率明顯高于對照組，兩組數據對比差異具有統計學意義，綜上所述，在婦產科實習護士的教學過程中采用多媒體教學模式能夠有效的提升教學效果，提升帶教老師和患者對于其護理服務的滿意度，因此非常值得臨床上推廣應用。

淺談婦產科護理教學的策略:婦產科臨床護理教學現狀及改進提升策略思考

摘要：婦產科護理學理論課的重點是講授婦產科護理基本理論，但一些與醫學基礎相關的內容往往枯燥難懂，如果在講述的過程中結合臨床實例，能夠對教學方式方法進行創新，并突出人文關懷的理念，可大大激發學生的學習興趣，從而達到專業理論與人文知識的結合、理論與實踐的統一，從而提高婦產科護理教學的效果。

關鍵詞：婦產科;護理;臨床教學;改進提升

隨著社會的發展和醫學模式的轉變，迫切要求人才培養從“知識型”向“創造型”方向轉變，護理教育要培養出適應新世紀需要的護理人才，必須進行創新教育，教育學生學會創造，尤其是注重臨床實踐的婦產科護理學，對護理工作更有特殊要求。因而婦產科護理學臨床教學遇到前所未有的沖突與困惑。例如課程體系不合理，教學內容重復，教學計劃不合理，現代醫學、現代科學課程薄弱，課程體系不能反映時代特色等等。因此我們要積極貫徹“著重素質、面向臨床”的基本理念， 以素質教育為主線，改革婦產科教學的課程體系和教學內容，以創新精神和實踐能力為培養重點，逐步建立起有一定特色的婦產科護理教學模式。

1 婦產科護理教學中存在的問題

1.1 婦產科護理教師中存在的問題

（1）臨床護士作的婦產科護理教學的中堅力量，這部分護士通常臨床護理技術過硬，但是往往存在學歷較低的情況，雖然代教教師具備良好的臨床技能，但是由于沒有接受過專業的教學培訓，且自身專業基礎知識及人文知識的欠缺，會導致在授課過程中無法將自己所要表達的內容進行準確表述，或在授課過程中無法提煉課程的關鍵所在，對實習護士缺乏啟示性的引導，從而降低了臨床教學的質量。

（2）自身抵觸情緒。護理科作為醫院的特殊科室，護士的工作壓力一直較大，加之近些年來，人們的健康意識逐漸提高且對護理服務的質量越來越高，從而進一步加重了婦產科護理工作人員的心理壓力，部分年資較老的護理人員不愿意在休息時間進行授課，自身存在不同程度的抵觸情緒，因而難以保證授課質量。

1.2婦產科護理教學中學生存在的問題

婦產科護理教學的另一個主體學生即護生，其存在的問題主要表現在以下幾個方面：

（1）護生由于多為應屆畢業生，自身的專業思想尚不穩定，尚未對自己將要從事的工作進行全面、細致的了解，因而學習的積極性較差，同時由于缺乏臨床護理經驗，難以合理的解決護患關系，易于患者產生沖突，從而影響了教學的質量。

（2）護生進入臨床工作后缺乏自信，由于護生在學校內專業課結課的時間較早，因而導致大部分患者進入臨床后，對自己的專業知識基礎不自信，基礎的專業技能更是生疏，從而導致對大量常規處理不了解，遇到問題束手無策，嚴重的影響了實習的繼續進行。

1.3 婦產科護理教學中患者存在的問題

患者存在的問題主要表現在以下方面：

（1）婦產科患者傳統觀念較重，因而難以配合臨床教學。

（2）婦產科患者的臨床治療多涉及患者的隱私部位，因而導致患者不愿意在操作過程中面對眾多的護生。

（3）患者普遍存在信任老師的心理，大多不愿意讓護生為其進行護理操作，從而極大的減少了護生的實踐機會。

在婦產科護理教學中，由于相關知識的繁瑣與枯燥，學生在對其進行學習的過程中，有一定的障礙，不能夠很好的對相關知識進行掌握。因此教師要積極調整教學方法，對教學理念和方法進行創新，從而使得婦產科護理教學取得良好的課堂效果。

2 對婦產科護理教學改進提升的思考

2.1多媒體輔助教學， 提高教學效果

多媒體課件的輔助教學，將抽象、難懂的教學內容變成具體、可觀察的畫面與圖像，可以從各個角度展示三維立體圖像，演示護理技能，為教學過程提供豐富的感性材料，提高了整體教學效果。如在分娩期婦女的護理一章中，多媒體課件有效解決了分娩機轉講授困難、學生難以理解這一難題。分娩機轉是一個十分抽象的過程，我們制作成三維動畫清晰地展現整個分娩過程，增強了學生的感性認識，學生更容易理解和接受，起到了事半功倍的效果。同時，多媒體教學大大增加了課堂內容與信息量，縮短了教學時間，提高了教學時間效益比。多媒體教學節約了教師板書、擦黑板的時間， 解決了婦產科護理教學中內容多、時間緊的矛盾，提高了課堂時間的利用率，優化了教學過程。

2.2激發學習興趣，優化教學環境

在教學中，教師采用多媒體等多種教學手段，將枯燥、抽象的理論賦予直觀、生動的形象，提供了聲、光、電等各種信息源刺激。這種較強的表現力和感染力最大限度地調動了學生的積極性、主動性和求知欲，優化了教學氛圍，使學生在愉快的環境中觀察、思考，不知不覺地融入教學中，增加了師生的互動性，大大提高了學習興趣。此外多媒體教學降低了粉筆的使用量，實現了“綠色教學” 。

2.3 整合知識，提高教學有效性

“講正常分娩時，老師讓同學們觀看正常分娩的錄像， 看后從專業的角度寫一篇觀后感，那種真實的視覺效果不僅使我對正常分娩過程有所了解， 而且使我從內心深處感到了生命來之不易、感受到了母親生養哺育的艱辛，同時從護理的職業特點出發也領悟到應該珍惜所有的生命、尊重全天下的母親”。 婦產科護理學是直面生命的科學，護理服務的對象是社會的人群，因而要想培養出現代社會所急需的護理高層次人才，在專業課教學中需要將專業護理知識與人文學科的知識進行整合，讓學生在學習專業課的同時感受到人文的氣息，從而提高教學的有效性。

2.4 注重提問的技巧，與學生有效互動

在教學活動中，提問是課堂上復習舊課、引出新課的重要手段和方法之一，課堂提問得當，能引發學生的回憶、聯想，進行積極的思維。被訪者認為要使提問達到預期目的，其提問技巧則是關鍵?！袄蠋熢谏险n時邊講邊機械性地問“是不是”，“對不對”，同學們就懶得回答，老師也只有自問自答了;而老師用提示性語言“還有什么，再想想，有點接近”，同學們就會積極思考。”

提問的目的主要是了解學生對教學內容的掌握情況進而改進教學，是促使學生對教學內容的注意、理解和掌握，促進學生的學習和成績改善。因此，教師在備課時精心準備問題非常重要。

2.5 注重反饋，總結經驗

課堂教學是一個信息傳遞和反饋的過程，教師要善于察言觀色，掌握學生的反饋信息以調節自己的講授，從而使講課過程處于積極的狀態。有研究者觀察到老師講課時提到“無血分娩”，同學們在課堂上竊竊私語，老師注意到并馬上詢問，當得知同學們說話是因為對所講授的內容不太清楚時，隨即對“無血分娩”詳細講解。 教師對學生學習的反饋能激發學生學習的動機。因為通過反饋能讓學生及時地了解自己學習的進展和結果，獲得相應的評價，從而增強他們學習的動機，調動他們的學習積極性、主動性和自覺性;通過反饋的作用又可以使他們及時看到自己的缺點、錯誤，及時改進，并激起上進心。

綜上所述，婦產科護理課堂教學的有效性是一個不容忽視的問題，造成教學有效性的相關因素多而復雜，作為護理教育工作者，應高度重視課堂教學的有效性，并根據其影響因素采取一系列的有效解決方法，促進婦產科護理教育水平的不斷提高。

淺談婦產科護理教學的策略:情境教學法在高職婦產科護理教學中的應用

摘 要： 婦產科護理是高職護理專業一門臨床主干課程，主要研究孕產婦的護理、婦科疾病患者的護理、計劃生育指導及婦女保健等內容。由于教學內容復雜抽象，涉及知識面廣且實踐性強，因此，傳統重理論輕實踐的“填鴨式”教學方法已不能適應現代職業教育課程改革的要求，作者在婦產科護理教學中應用情景教學法組織課堂教學，取得良好效果。

關鍵詞： 情境教學法 高職婦產科護理 教學應用

1.情境教學法的概念

情境又稱教學情境或學習情境，是學生參與學習的具體現實環境。情境教學法指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。教學情境設計有利于學生對所學內容的主題意義進行理解，是教學設計中的一個重要環節。

2.情境教學法的創設

2.1語言描述情境

婦產科護理教學內容復雜，涉及知識面廣，對婦科、產科疾病方面的內容，若沿用傳統的“授人以魚”的教學模式，則不僅不能調動學生學習積極性和主觀能動性，而且由于學生缺乏臨床經驗，對所學內容難以理解，久而久之，難免出現懈怠情緒，導致教學效果差。因此，教師在講述婦科、產科疾病時，可以選擇一些典型臨床病例，根據教學內容嚴密構思、精心策劃，縝密搭建案例框架，用科學的方法、嚴謹的態度、文學的語言，編輯一份能調動學生原有認知結構，促進學生思考內化，最終領悟產生新的認知結構的案例故事[1]。案例故事通過幻燈片呈現出來，同時教師利用肢體動作、表情繪聲繪色地進行語言描繪，刺激學生感官，激起學生情感，使其進入特定情境之中。然后，教師依次展示教學內容，要求學生進行小組討論，通過分析案例，找出該病的病因、臨床表現、護理問題與護理措施等。最后小組進行匯總，教師評論總結。這種教學方法不僅能活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性，鞏固和加深學生對所學知識的理解，而且能提高學生分析、解決問題的能力和團隊協作能力。

2.2表演體會情境

護理專業具有較強的專業性和實踐性。傳統教學模式中，學生只是被動地理解、接受，以死記硬背理論知識為主，忽略臨床實踐操作能力。而情境教學法則注重以學生為主體，理論聯系實踐，在實踐中給學生提供實際動手操作的機會。例如，教師在講解實訓內容“產前檢查”時，可以先進行講解和示范，然后將學生分成若干小組，每一小組包括護士、孕婦、家屬及兩名糾錯學生。提前設計情境，根據情境讓學生自主選擇扮演不同角色，準備用物，進行表演，同時，指導糾錯學生仔細觀察操作流程，并找出錯誤之處。表演結束后，由教師總結評論，并強調糾正錯誤。通過表演體會情境，不僅發揮學生的主體作用，提高學生動手操作能力和溝通表達能力，使學生認識到實踐操作的重要性和必要性，激發學習熱情。而且學生通過體驗護士、病患、家屬等不同社會角色，更明確護理職責，加強學生的責任感，促使其積極主動地學習。

2.3多媒體再現情境

由于婦產科護理專業的特殊性及學生認知能力有限，部分教學內容復雜抽象，僅依靠模型、掛圖、教師講解，學生難以理解，甚至失去學習興趣，教學效果難以達到預期。多媒體教學相對于傳統板書教學，突破視覺限制，集圖片、文字、聲音、動畫于一體，形象生動、直觀清晰，能夠多角度激起學生情緒、注意力和興趣。例如，教師講解“正常分娩”時，可以先通過多媒體播放分娩視頻，吸引學生注意力，激發學生學習興趣和求知欲，然后借助圖片、文字、模型等進行講解，使抽象的內容變得具體、形象，易于學生理解和接受。通過多媒體展示情境，使學生身臨其境地感受和學習，見證生命的可貴、母親的偉大和無私，醫護人員的神圣職責，從而培養其愛心和責任心、尊重生命、熱愛生命、敬業愛崗的精神。

3.情境教學法的教學效果

情境教學法強調以學生為主體，通過設計一個旨在促進學生學習的環境，在教師組織和引導下，學生主動參與、積極探索、意義構建的過程。在婦產科護理教學中應用情境教學法，將枯燥乏味的醫學護理知識以生動形象的情景模式傳授給學生，調動學生學習積極性和主動性[2]。不僅提高學生分析、解決問題的能力、實踐操作能力、溝通表達能力和團隊協作能力，而且培養學生良好的職業道德和敬業愛崗精神。同時，在授課過程中，通過設計教學情境，教師的教學經驗、教學方式、教學理念等綜合素質都有全面提升。

4.結語

課堂教育是教師的創造性勞動，課堂學習是學生的主陣地[3]。教師應注意因材施教，發掘不同學生潛力，充分利用情境教學的優勢，使學生由習慣上的等待、接納的“被動角色”轉為不斷追求、進取的“主動角色”，寓教于樂，提高學習效率和教學質量，從而培養出一批批高素質、高技能的應用型人才。