淺談小學數學教學中的賞識教育

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淺談小學數學教學中的賞識教育:淺議小學數學教學中的賞識教育

【摘 要】賞識教育是素質教育重要組成部分，是一種古今中外都行之有效的教育理念。作為小學數學教師，我們應將賞識教育運用到日常教學活動中來，學會在賞識中教育，在教育中賞識，讓學生在鼓勵中發揚成績，在微笑中認識不足，從而促進學生的全面發展。本文就賞識教育談談其在小學數學教學中的應用。

【關鍵詞】賞識教育；小學數學教學；應用策略

小學數學一直是小學生不愛學習的枯燥科目，特別是對于低年級學生來說，厭學情緒更大，找到一種有效的教學方法對小學教師來說變得尤為重要，賞識教育可以說是解決此問題的靈丹妙藥。

一、賞識教育的概念界定

賞識教育是指發現學生的“閃光點”并給予肯定、重視和贊揚的教育，對學生的學習語言、學習行為及生活行為習慣從正面進行肯定、重視和贊揚，賞識教育主要是從正面肯定學生的學習行為，讓學生在學習過程中處于一種被激起的積極狀態，去主動參與客廳課程教學活動，它是一種激勵性的教育方式，使學生的學習效果得到最優化的狀態。

二、賞識教育應用到小學數學教學的意義

賞識教育能提高學生學習的自信心。小學數學是小學教學內容的重點，也是教學難點，其教學的關鍵就在于學生邏輯思維方式的培養，然而對于小學低年級學生來說這并不容易。除此之外，小學數學學習本身就有枯燥性，章節知識點也是一環扣一環的，學生很容易脫節，產生厭學的情緒，甚至看到數學教材就害怕，從內心里就覺得自己學不好數學了，甚至完全喪失了學好數學的信心。賞識教育在一定程度上肯定了學生的學習能力，教師的表揚會讓學生產生一個能學好的心理暗示，以此增強學生學習的信心，對學生以后的學習、成長至關重要。

賞識教育符合小學生的成長心理。低齡兒童的社交中無自主判斷意識，完全依賴于成年人的反應態度，類似于一種條件反射。比如當兒童嘗試做某件事情的過程中受到家長或老師的表揚和肯定時，他就會覺得這件事情有意義，會繼續做下去。相反，當兒童受到家長或老師斥責時，他會認為這件事沒有意義，幾乎不會再做。鑒于低齡小學生的這種心理，賞識教育是通過滿足學生渴望被表揚的心理來激發學生學習的積極性，這實際上是一個間接作用的過程。

賞識教育符合新課程改革的要求。新一輪課改要求突出學生的學習主體性和自主學習能力，賞識教育從學生心理作用上激發其學習興趣，讓其積極跟著教師的引導投入到教學活動中去，更有利于學生主體地位的確立。另外賞識教育提高了學生學習的自信心，讓其敢于擺脫對教師的依賴，自主地去學習數學，所以說賞識教育符合新課程改革的要求。

三、賞識教育在小學數學教學中的應用策略

教師對賞識也要進行“饑餓營銷”，保證賞識的高價值性。教師在賞識教育的過程中要把握一個度，不應隨便的進行賞識，一味的夸獎，對學生來說賞識就像糖果一樣，給的多了，吃的頻繁了，那“糖果”對孩子也就沒什么吸引力了，更別提作用效果了。比如西師版小學二年級認識圖形的教學中，教師對生活中有哪些是正方形的物品，學生會回答正方形的桌面，這個時候教師可以表揚學生善于觀察，教師再問生活中有哪些是長方形的物品，該生又會回答長方形的桌面，這個時候就要保留賞識了，讓學生繼續思考別的物品。

賞識要有針對性，兼顧學生個體差別。賞識教學中也要滿足學生個體性要求，學生的能力有差別，對于同一個問題，優生可以很快解答出來，但差生只能解出一半，這個時候就不能“一視同仁”地只直夸贊優生，不表揚差生，對優生來說題目難度在其能力范圍內，對差生來說可能其突破自身能力限制才解出這半題，從這方面考慮，賞識就要將學生表現結合學生能力來進行針對性的賞識，只要進步了就值得表揚。個體性差別不僅僅就是學習能力的強弱差別，還包括其他方面，比如語言、健康狀態等一些客觀因素。舉個例子，對于口吃學生學習“讀一讀”的時候是很費勁的，教師要針對學生讀數進步情況給予賞識鼓勵，讓學生努力練習。

賞識教育要和批評有機結合起來。賞識教育不能只有賞識，賞識可以增強學生的自信心這是無可厚非的，但也有可能走入另一極端，那就是自負。教學過程中總會碰到一些表現能力突出的學生，鑒于學生的突出表現理應給予賞識表揚，過多的表揚可能使學生高估自己的能力，在解決課程問題時就會顯得浮躁，簡單的問題一步到位，不講究解題步驟，對于難解題目又去會過分的追求，甚至會出現只看不練的“眼高手低”現象。為了避免此類情況的發生，賞識教育必須要依靠批評教育來輔助，在發現學生略顯浮躁的時候要及時指出批評。批評的過程也要把握好一個度，不能過分的批評，不然會打消學生學習的勁頭，也不能批評太輕，不然達不到效果。同時批評和賞識是教師態度的兩對立面，在教學中會產生一個比較，更能體現賞識的“價值”，畢竟對于學生來說寧要表揚不要批評。總得來說批評是作為“限高桿”使用的，確保學生不會因過多的賞識而跳的太高，也不能限制學生的活躍度。

賞識教育也要講究主動性。教師在教學中發現學生亮點了，就加以賞識，這是賞識是建立在學生有亮點的基礎前提下而給予的，賞識有據這是沒有問題的。但是有的小學生性格太過內向，在教學活動中又過于老實，教師想找個機會賞識一下都會變得十分困難，這個時候賞識教育就出現問題了，怎么才能讓賞識教育進行下去呢？那就要改變賞識策略。賞識教學也應該講究主動性，教師不能被動地去等待學生的閃光點出現，要學會在教學中給學生制造閃光點，增加過于“老實”學生被賞識的機會。比如有小學生在教學活動中的活躍程度特別低，教師會對其特別照顧，單獨輔導的時候記住給其講解過的題目，下次課堂講解同一問題的時候就讓之前的學生來講解，學生也是肯定會解答的，而后在班級上公開表揚該學生，如此該學生就被“賞識”到了，積極性也會慢慢提高。

淺談小學數學教學中的賞識教育:淺談賞識教育在小學數學教學中的應用

【摘要】就成年人來說，夸贊是最實用的社交工具，其也是領導激勵員工努力工作的方式，這種“夸贊”也可以稱之為賞識。賞識對于成年人的作用是顯而易見的，對于低齡孩子來說更是毫無“免疫力”，若是在小學教學中使用賞識的方法，其教學效果定會非常明顯。如今傳統教學中的夸贊已演變為成熟的賞識教育方式，本文就賞識教育談談其在小學數學教學中的應用。

【關鍵詞】賞識教育 小學數學教學 應用策略

小學數學一直是小學生不愛學習的枯燥科目，特別是對于低年級學生來說，厭學情緒更大，找到一種有效的教學方法對小學教師來說變得尤為重要[1]，賞識教育可以說是解決此問題的靈丹妙藥。

一、賞識教育的概念界定

賞識教育是指發現學生的“閃光點”并給予肯定、重視和贊揚的教育，對學生的學習語言、學習行為及生活行為習慣從正面進行肯定、重視和贊揚，賞識教育主要是從正面肯定學生的學習行為，讓學生在學習過程中處于一種被激起的積極狀態，去主動參與客廳課程教學活動，它是一種激勵性的教育方式，使學生的學習效果得到最優化的狀態。

二、賞識教育應用到小學數學教學的意義

賞識教育能提高學生學習的自信心。小學數學是小學教學內容的重點，也是教學難點，其教學的關鍵就在于學生邏輯思維方式的培養，然而對于小學低年級學生來說這并不容易。除此之外，小學數學學習本身就有枯燥性，章節知識點也是一環扣一環的，學生很容易脫節，產生厭學的情緒，甚至看到數學教材就害怕，從內心里就覺得自己學不好數學了，甚至完全喪失了學好數學的信心。賞識教育在一定程度上肯定了學生的學習能力，教師的表揚會讓學生產生一個能學好的心理暗示，以此增強學生學習的信心，對學生以后的學習、成長至關重要。

賞識教育符合小學生的成長心理。低齡兒童的社交中無自主判斷意識，完全依賴于成年人的反應態度，類似于一種條件反射。比如當兒童嘗試做某件事情的過程中受到家長或老師的表揚和肯定時，他就會覺得這件事情有意義，會繼續做下去[2]。相反，當兒童受到家長或老師斥責時，他會認為這件事沒有意義，幾乎不會再做。鑒于低齡小學生的這種心理，賞識教育是通過滿足學生渴望被表揚的心理來激發學生學習的積極性，這實際上是一個間接作用的過程。

賞識教育符合新課程改革的要求。新一輪課改要求突出學生的學習主體性和自主學習能力，賞識教育從學生心理作用上激發其學習興趣，讓其積極跟著教師的引導投入到教學活動中去，更有利于學生主體地位的確立。另外賞識教育提高了學生學習的自信心，讓其敢于擺脫對教師的依賴，自主地去學習數學，所以說賞識教育符合新課程改革的要求。

三、賞識教育在小學數學教學中的應用策略

教師對賞識也要進行“饑餓營銷”，保證賞識的高價值性。教師在賞識教育的過程中要把握一個度，不應隨便的進行賞識，一味的夸獎，對學生來說賞識就像糖果一樣，給的多了，吃的頻繁了，那“糖果”對孩子也就沒什么吸引力了，更別提作用效果了。比如西師版小學二年級認識圖形的教學中，教師對生活中有哪些是正方形的物品，學生會回答正方形的桌面，這個時候教師可以表揚學生善于觀察，教師再問生活中有哪些是長方形的物品，該生又會回答長方形的桌面，這個時候就要保留賞識了，讓學生繼續思考別的物品。

賞識要有針對性，兼顧學生個體差別。賞識教學中也要滿足學生個體性要求，學生的能力有差別，對于同一個問題，優生可以很快解答出來，但差生只能解出一半，這個時候就不能“一視同仁”地只直夸贊優生，不表揚差生，對優生來說題目難度在其能力范圍內，對差生來說可能其突破自身能力限制才解出這半題，從這方面考慮，賞識就要將學生表現結合學生能力來進行針對性的賞識，只要進步了就值得表揚。個體性差別不僅僅就是學習能力的強弱差別，還包括其他方面，比如語言、健康狀態等一些客觀因素。舉個例子，對于口吃學生學習“讀一讀”的時候是很費勁的，教師要針對學生讀數進步情況給予賞識鼓勵，讓學生努力練習。

賞識教育要和批評有機結合起來。賞識教育不能只有賞識，賞識可以增強學生的自信心這是無可厚非的，但也有可能走入另一極端，那就是自負。教學過程中總會碰到一些表現能力突出的學生，鑒于學生的突出表現理應給予賞識表揚，過多的表揚可能使學生高估自己的能力，在解決課程問題時就會顯得浮躁，簡單的問題一步到位，不講究解題步驟，對于難解題目又去會過分的追求，甚至會出現只看不練的“眼高手低”現象。為了避免此類情況的發生，賞識教育必須要依靠批評教育來輔助，在發現學生略顯浮躁的時候要及時指出批評。批評的過程也要把握好一個度，不能過分的批評，不然會打消學生學習的勁頭，也不能批評太輕，不然達不到效果。同時批評和賞識是教師態度的兩對立面，在教學中會產生一個比較，更能體現賞識的“價值”，畢竟對于學生來說寧要表揚不要批評?？偟脕碚f批評是作為“限高桿”使用的，確保學生不會因過多的賞識而跳的太高，也不能限制學生的活躍度。

賞識教育也要講究主動性。教師在教學中發現學生亮點了，就加以賞識，這是賞識是建立在學生有亮點的基礎前提下而給予的，賞識有據這是沒有問題的。但是有的小學生性格太過內向，在教學活動中又過于老實，教師想找個機會賞識一下都會變得十分困難，這個時候賞識教育就出現問題了，怎么才能讓賞識教育進行下去呢？那就要改變賞識策略。賞識教學也應該講究主動性，教師不能被動地去等待學生的閃光點出現，要學會在教學中給學生制造閃光點，增加過于“老實”學生被賞識的機會。比如有小學生在教學活動中的活躍程度特別低，教師會對其特別照顧，單獨輔導的時候記住給其講解過的題目，下次課堂講解同一問題的時候就讓之前的學生來講解，學生也是肯定會解答的，而后在班級上公開表揚該學生，如此該學生就被“賞識”到了，積極性也會慢慢提高。

四、結語

賞識教育是素質教育重要組成部分，是一種古今中外都行之有效的教育理念。作為小學數學教師，我們應將賞識教育運用到日常教學活動中來，學會在賞識中教育，在教育中賞識，讓學生在鼓勵中發揚成績，在微笑中認識不足，從而促進學生的全面發展。

淺談小學數學教學中的賞識教育:淺議小學數學教學中的賞識教育

【摘 要】賞識教育，是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中本質的需求就有渴望得到賞識、尊重、理解和愛。就精神生命而言，每個孩子都是為得到賞識而來到人世間，賞識教育的特點是注重孩子的優點和長處，發現并表揚，逐步形成燎原之勢，讓孩子在“我是好孩子”的心態中覺醒。本文中筆者結合自身教學實踐簡單闡述了在小學數學教學中如何做好賞識教育。

【關鍵詞】小學數學；賞識教育；策略：多元賞識

賞識教育，是使人將自身能力發展至極限的最好方法。教師對孩子的點滴進步能否給予充分的肯定與熱情的鼓勵，不僅僅是一個方法的問題，更是一個教育觀念的問題。所以，小學數學教師要注意在教學中多賞識學生，為他們營造寬松的學習環境，重塑數學課堂學習“風味”，讓數學課堂在賞識中變得更精彩，讓學生在賞識中成長為愛學習、會學習的優秀人才。

一、重視賞識，讓學生動力十足

數學是思維的體操，具有極其嚴密的邏輯性、高度的抽象性和廣泛的應用性，因而在小學階段，學生要想學好數學，不僅需要具備勇于探索、持之以恒的精神，更要擁有對數學學科的熱愛和對數學知識的學習興趣。如果數學教師能夠在課堂內外有意識地賞識、鼓勵學生，就能讓學生更認真地聽老師講課，學習變得更加主動。比如在教學《圓》這一課的時候，教師可先讓學生說一說生活中“圓”的應用，讓他們回答“為什么車輪要做成圓的”“碗口為什么要做成圓的”等等之類的問題。有的學生說是為了美觀，有的學生說是為了讓車跑得更快，有的學生說是為了讓碗能放得更穩......雖然有的說法和實際相去甚遠，但是教師也應該給予學生充分的肯定：“所有的設計都是從審美的角度出發的，所以這樣做肯定有美觀方面的原因?！薄巴瑢W們的想法真是層出不窮，老師想破腦袋都想不出這么多的原因來，同學們比老師聰明得多”“大家說得真好，那么我們接下來再想想這些物體都有什么共性呢？”這樣的教育過程，就是賞識的過程，也就是賞識教育。在一點點的認可和鼓勵當中，讓學生在學習和探究的過程中對所學內容產生信心，興致勃勃地攀登知識的高峰。

二、多元賞識，讓激勵永不膩味

縱觀如今的課堂教學，教師對學生的鼓勵仍停留在口頭表揚、掌聲鼓勵等比較基礎的手段上，且形式不夠豐富多樣、力度不夠大，賞識教育的開展不夠深入。這種形式單一且沒有實際獎勵的賞識方式是不注重實效的表現，長此以往，學生便會產生“抗體”，其自制力差的學生會產生惰性。所以教師要注意采取多元化的賞識方式，聯合家庭實行獎懲分明的賞識舉措，來激發學生的學習動力，讓激勵永不膩味。

課前的優點大轟炸，是我數學課一直堅持的做法，師生或生生可對最近學習或表現好的同學在班上進行表揚，教師引導看得到別人優點的同學是最棒的，同時對表揚別人和被別人表揚的同學進行積分累計，獲得一次表揚加5分，表揚別人一次加2分，一個月公布一次，期末進行表彰。比如“A同學最近上課很認真而且能積極發言，我要向他學習?！薄癇同學樂于助人，我不會的數學練習他能認真給我講解，我要謝謝他還要向他學習，在學生轟炸時，教師適時問感受，表示同感等，這樣在課前傳遞滿滿的正能量，既可以營造和諧的師生和生生關系，又可以調動學生學習數學的欲望，在“轟炸”聲中轟出孩子們的自信，長久堅持課前的優點大轟炸，數學課成了孩子們期待的課堂，學生非?？鞓?，甚至亢奮度過40分鐘。在課堂上可以適當給出機會，讓表現優秀的學生當一回“小老師”，過一把老師癮。

與教師的鼓勵方式相對應，家長對孩子的賞識和鼓勵也十分重要。但是根據個人的觀察和了解，現在的家長由于工作較忙，對孩子的鼓勵多是采取物質獎勵的方式，例如：考試考到多少分就給多少錢、考進班級前幾名就給買手機，或是學生自己提出要求家長來滿足等等。這使得學生的學習變成了一種獲取利益的手段，給數學學習染上了功利性的色彩，偏離了賞識教育的本質目標。所以家長的賞識教育應將物質獎勵與精神獎勵適當地結合起來，多加強與孩子的溝通交流，經常翻看他們的作業本，問一問他們在學習的學習情況和與同學的相處情況，給他們更多心靈上的慰藉。從而使得學生感受到來自家庭的關懷與支持，在求知欲和上進心的驅動下去學習，而不是為了獲得某種利益，這才能切實有效的提高學習的效率。

三、辯證賞識，讓學生健康成長

小學生的心理尚未成熟，片面強調賞識，效果可能適得其反。如何在課堂中有效開展賞識教育，以正面激起學生學習熱情，提高教學實效，是我們今后數學課堂實施賞識教育課題研究的新方向。

由于學校大力推行賞識教育，而一些教師對于賞識教育的理解不夠深刻，認為只要對學生進行了批評教育就是與賞識教育背道而馳；再加上很多家長也都接受了賞識教育的宣傳，都希望自己的孩子能得到教師的賞識和鼓勵，教師一批評學生或者是言辭激烈一點就對教師進行投訴；很多學生就在這樣的“賞識教育環境”下逐漸養成了驕縱易怒的毛病，導致其受不得一點責怪，心理承受能力差，教師和家長話說得稍微重一點就不高興、絕食。這一系列的原因都使得批評教育逐漸被教師們“打入冷宮”，即使是學生犯了比較嚴重的錯誤，教師也不敢鮮明地指出，而是拐彎抹角地說一通，或者漠然處之，這對學生的學習和成長都是十分不利的，甚至會使教育異化成遷就學生缺點的活動。要改變這個現狀，教師和家長必須共同努力，接受賞識教育的深入學習，全面理解賞識教育的內涵，在對學生進行賞識的同時也不能忘了適度地批評教育和挫折教育的重要性，實行辯證式的賞識教育。比如一個學生總是在計算三角形的面積時忘記除以2，那么教師就應該嚴肅認真地提醒，對他嚴格要求，常學多練。

淺談小學數學教學中的賞識教育:賞識教育在小學數學教學中的應用

【摘 要】一直以來，數學學科都是一門比較枯燥的學科，當前，在新課程目標的要求下，提高學生教學主體性，營造更加輕松與歡樂的教學氣氛應該成為廣大教師一項必須要盡快完成的重大任務。而賞識教育在實現這些要求方面具有顯著優勢。本研究就詳細探討賞識教育在小學數學教學中的應用概況，旨在為實際教學提供必要的理論參考依據。

【關鍵詞】賞識教育 小學數學 應用

由于小學數學相對于其他學科而言難度比較大，很多學生都難以找到正確的學習方法，非常容易在長期無法取得良好成績的情況下對學習失去興趣，造成成績長期無法提高。所以，為了避免這種現象發生并激發學生學習興趣，教師應在教學過程中學會使用賞識教學方式，通過肯定和鼓勵學生，使學生切實地感受到他人的賞識，從而更加積極主動地去完成教學課程，實現教學目的。賞識教育在小學數學教學中的應用，主要有以下幾方面：

一 激發學生學習熱情，創造更加良好的學習環境

興趣是最好的老師，數學本身是一門邏輯性很強的學科，需要學生能真正理解其精髓后才能學得更好，而不是單純的記憶，便可像語文、歷史等文科科目那樣容易取得較理想成績。在進行小學數學教學過程中，若單純地給學生灌輸新知識或要求學生死記硬背，那么這種教學方法勢必難以達到所設定目標。而若在課堂中通過營造輕松愉悅的氛圍，并不時對學生加以鼓勵和賞識，使學生能感覺到數學樂趣的方式進行教學，那么將能夠很好地激發學生的學習熱情，為學生更加自覺投入到數學學習中打下良好基礎。

二 誘發學生創造性，提高學生的創造水平

每一個人都有自己的特色和優點，尤其是小學生，更像是蘊含著無限可能的寶藏中的千里馬，是否能成為這些未被挖掘千里馬的伯樂關鍵在于教師自身的教學方式。小學教師基本上是學生的啟蒙老師，是小學生學習新知識的引導者，對學生的影響是不言而喻的。小學數學本身就是比較難懂但創造性和邏輯性都非常強的科目，學生是否能在學習過程中勤于動腦，發揮其創造性思維很大原因在于教師是否學會誘導。若教師對每一個學生都是以欣賞的眼光對待，不斷鼓勵學生，對學生提出的新問題給予肯定和表揚，那么對于誘發學生創造性，提高學生的創造水平將具有非常大的推動作用。

三 因材施賞，促使學生共同進步

人類開展素質教育的根本目的就是提高全人類的綜合素質水平，使每一個學生通過素質教育能使其自身真正得到發展，為在社會更好生存創造良好環境。基于這一理念，教育教學中的每一個學生都應該得到尊重和賞識。教師在教學過程中應該給予每一個學生相同的表現機會，并對學生的良好表現給予表揚。但是，實際教學過程中我們不難發現，不同學生均有不同的特點，有些學生表現能力較強、有些學生領悟能力較強，或者有些學生綜合能力均稍微弱于其他學生等，針對這種情況，教師應在給予平等對待的基礎上對學生進行分層次教學和賞識，也就是因材施賞。對于能力比較差的學生只要有一點點進步就應該加以表揚和贊賞，只有教學過程中，教師用賞識的眼光和激勵的語言去鼓勵學生，學生才會慢慢對教師產生好感，在這種氛圍下才能真正促使學生共同進步。

四 通過賞識體驗，讓學生感受到成功的喜悅，增強其自信心

無條件式的關心和熱愛具體來說就是對學生的無區別對待和寬容。也就是每一個學生都有自己獨特的思維，沒有教不會的學生只有教不好的老師。小學數學教師在教學過程中不應讓成績無法跟進的學生一直感覺自卑，而是應從另一個方面挖掘學生的優點去鼓勵學生，讓學生感到自己的有用之處，從而慢慢樹立其自信心。如筆者曾經帶的一個班級中就有一個非常聰明、口算能力非常強但是行為又比較懶散、非常愛睡覺的學生。其他學生叫他“瞌睡蟲”。但是在有一次我禁止別人叫他“瞌睡蟲”后，在我的課上他竟然認真聽講，且認真的完成課后作業。這種情況下我抓住機會一旦有機會就表揚他，說他口算很厲害其他學生可以跟他學習技巧等，并希望他將這種精神發揚下去。一段時間后發現這個學生上課也不睡覺了，課后作業也非常按時完成，甚至還督促別的學生快點完成作業。這種改變我想應是賞識的體驗讓他感受到成功的喜悅。

五 結束語

綜上所述，小學數學教學過程中應用賞識教育方法進行教學，除了能有效活躍教學課堂之外，還能激發學生的學習興趣和提高學生的思維創造能力，增強學生學習數學的信心，使不同領悟能力學生在相同的氛圍中一同學習和進步，真正實現新課標規定的學生主體性目標。但是，在實施過程中需要學會充分融合當前的教學環境，確保賞識教育能夠與現階段的小學數學教學環境更好協調，為新課標的真正實現創造良好條件。