淺談護理專業學生職業生涯規劃

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇淺談護理專業學生職業生涯規劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

淺談護理專業學生職業生涯規劃:高職護理專業學生職業生涯規劃的探索

摘要：就業競爭日趨激烈的情況下，大學生職業生涯規劃指導，深受各高職院校學生就業指導中心的重視。有利于護生進行自我定位，確立生涯目標、設計合理的成才之路，幫助護生加深對所學專業的了解，正確處理當前學習與實現個人職業理想的關系。因此，如何指導學生進行職業生涯規劃，如何為社會培養合格的護理人才，是擺在高職院校面前最為突出并亟待的問題。

關鍵詞：護理專業；職業生涯規劃；指導

職業生涯規劃也稱職業生涯設計，是對一個人職業發展道路的設想和規劃，是個人職業發展的有效手段。在校護理專業大學生由于教育環境、知識結構和社會經驗閱歷的局限性，對社會和職業的認識缺乏科學依據，在校期間甚至沒有清晰的職業生涯規劃，對自己未來的職業發展沒有明確的目標和方向。在就業競爭日趨激烈的現代社會，為了有效地實現自身價值，順利謀取職業并逐步取得成就，每個人都需要對個人所從事的職業、在工作崗位上的發展路徑進行全面規劃，確立明確的目標，并為實現各階段的職業目標而有意識地進行專業知識、技術與能力等的儲備活動。目前，高職院校對護理專業學生的職業生涯規劃教育基本停留在完成教學任務、參與各級各類競賽，沒有真正將職業生涯規劃教育貫穿于教育教學的全過程，有待學校在進行職業生涯規劃教育和指導中引起重視。

一、高職護生職業生涯規劃的重要性

職業生涯規劃指導已經被列入高校教育教學的重要日程，尤其對高職高專醫學生而言，加強職業生涯規劃教育，對學生來說具有重要意義。面對眾多的招聘單位，許多學生尤其是護理系的學生沒有明確目標，拿著求職材料不知往哪家單位投是好，參加就業招聘會好像是在“趕集”。多數護生沒有“生涯”概念。缺乏明確的職業目標，不清楚自己的優勢、劣勢，對醫療衛生事業的改革發展也不甚了解。我國有關調查顯示，60%以上的大學畢業生對未來發展沒有規劃，34%的在校大學生表示不知道什么是“職業規劃”；在做出職業規劃的大學生中，20%的學生認為職業生涯規劃就是找工作。隨著高等教育規模不斷擴大，如何提高護理專業大學生培養質量，培養與社會發展需要相適應的高素質、復合型人才已經成為高校亟待解決的問題?？梢?，明確的職業發展規劃和目標對成功者是多么重要，規劃設計好自己的職業生涯有助于護生的職業選擇和職業發展，極具現實意義。

二、護理高職生職業生涯規劃教育的現狀

（一）學生對職業生涯規劃的意識淡漠。護理專業職業生涯規劃與就業指導課程第一學期開設，對職業生涯規劃毫無概念的學生只是把它當成一門普通的課程學習而已，對開設這門課程的真正目的和意義、對職業生涯規劃的重要性缺少基本認知。表現在學生對老師布置的作業或學生工作部門每學期都布置的要求完成的職業生涯規劃任務，牢騷滿腹，怨聲載道，敷衍應付，不少學生干脆直接從網上下載交差了事，完全沒有認真對待自己的職業生涯規劃，潛意識里認為職業生涯規劃可有可無。

（二）學校沒有形成系統化的職業生涯規劃教育體系。目前學校的職業生涯規劃教育作為一門必修課納入了教學計劃，但僅僅在新生入學后的第一學期開設。教師為完成任務而教，學生為應付考試而學?？芍^是一次性的教和學，沒有后續的、科學的、完整的、規范的教育指導體系，缺乏職業生涯規劃指導的專業人才，不能為學生提供全程的專業性指導。

（三）教學缺乏針對性和個性化。目前，很多學校的職業生涯規劃指導主要通過課堂教學、參與各種競賽獲獎的優秀職業生涯規劃展示等形式進行。課堂教學主要向學生介紹職業生涯規劃的概念、意義、相關理論、類型、步驟，學生往往是被動接受整齊劃一的程序化教學內容。優秀職業生涯規劃作品展示能夠參與的學生很少。課堂教學或作品展示，起到了普及理論知識的作用，但缺乏針對性和個性化，缺少了個性化特點的職業生涯規劃只能是為規劃而規劃。

三、高職護理專業學生職業生涯規劃的探索

（一）構建符合高職高專醫學生特點的就業指導課程體系。加強高職高專醫學生就業指導教學改革，提升就業指導教學的質量。教學安排方面：將就業指導課分別安排在第一學期、第二學期和第四學期進行。教學內容方面：第一學期安排“建立生涯與職業意識和職業發展規劃”，對學生進行職業生涯規劃指導和學業規劃指導；第二學期安排“提高就業能力和創業教育”，引導學生提高就業能力，樹立創業意識；第四學期安排“求職過程指導，包括：就業形勢、就業信息收集、求職材料的制作、面試與筆試技巧、心理調適、大學生就業政策、就業工作程序與就業市場、就業權益保護和誠信教育等內容”。

建立完善的職業生涯規劃教育體系

（二）學校建立職業生涯管理機構，提供個性化的生涯輔導。學校應建立專門的職業生涯管理機構，整合各方資源，從各個層面給予學生職業生涯指導。各個學院、系部的學生輔導工作人員也應加入職業生涯管理機構，收集學生的第一手信息，針對學生提出的意見與建議及時對工作進行調整。此外，生涯輔導人員首先應對學生的個人特質及發展需求做個初步的了解，通過采用個性測試量表、資料收集、深度探究、面談等各種科學化手段了解學生個性特征，加深對學生的認識并參照測量結果，結合個人特征，幫助學生深入認識自我特質及環境特征，以實施個性化的生涯輔導。

（三）打造一支精干穩定的就業服務工作隊伍。加強就業指導師資隊伍建設，建立起一支結構合理、穩定的、專業化程度較高的生涯輔導師資隊伍，提升學校就業指導教師隊伍的能力和水平。要安排責任心強、組織能力、溝通協調能力強且有學生工作經驗的教師從事就業服務工作，注意加強業務能力培訓，提升就業服務工作隊伍開展就業服務工作的能力和水平，打造一支精干穩定的就業服務工作隊伍。精干穩定的就業服務工作隊伍有利于學校與用人單位建立良好的關系，有利于拓展就業渠道，有利于為畢業生提供優質的就業指導服務。

（四）豐富授課形式，發揮學生的主觀能動性。開展對學生集體或個體的職業生涯規劃教育與指導，定期為大學生做講座，擴展學生及教師的視野，把握行業最新動態，激勵學生樹立合理實際的職業目標。除了一般理論的講授外，授課形式也需要改變傳統模式，以教師引導，學生互動為主要形式，采用情景教學模擬某些就職環境，調動學生參與的積極性。教師要注重引導學生的自我意識，幫助學生認識自我，了解自身的興趣愛好，讓學生產生生涯規劃的強烈愿望。學生也應積極參與學校的生涯輔導教育活動，制定職業生涯發展規劃，并按照自己的職業生涯發展規劃積累經驗、提高能力，為踏上工作崗位早做準備。

從而提高職業生涯規劃教育與指導的科學性、針對性和實效性。

（五）建設就業信息平臺，為畢業生及時提供就業信息。第一途徑是學校創建就業信息網，由學校就業部門及時地將就業信息到就業信息網上，讓學生能及時地獲取就業信息；第二途徑是各班級建立班級QQ群或飛信平臺，輔導員（班主任）將與本班學生相關的就業信息及時地到班級QQ群或飛信平臺，以提高畢業生使用就業信息的針對性和有效性，提高就業信息的使用率。

淺談護理專業學生職業生涯規劃:對高職護理專業學生職業生涯規劃的思考

摘 要：職業生涯規劃是個人職業發展的有效手段，對高職生進行職業生涯規劃教育正成為高職院校一項十分重要的工作任務得到越來越多的重視。主要從學生層面和學校層面分析衛生高職學校護理專業學生職業生涯規劃的現狀，提出對護理專業學生進行職業生涯規劃的建議，以期高職護理專業學生的職業生涯規劃得到學校足夠重視，扎扎實實抓出成效。

關鍵詞：護理專業；職業生涯規劃；指導

職業生涯規劃也稱職業生涯設計，是對一個人職業發展道路的設想和規劃，是個人職業發展的有效手段。在就業競爭日趨激烈的現代社會，為了有效地實現自身價值，順利謀取職業并逐步取得成就，每個人都需要對個人所從事的職業、在工作崗位上的發展路徑進行全面規劃，確立明確的目標，并為實現各階段的職業目標而有意識地進行專業知識、技術與能力等的儲備活動。隨著全國中等職業學?！拔拿黠L采”競賽、全國大學生職業生涯規劃大賽的相繼展開，職業生涯規劃與就業指導教育逐漸得到了高校、職業學校的重視，納入了學生就業指導工作體系，并通過開展一系列教育活動來促進學生的職業生涯發展。但不可否認的是，衛生類職業學校對護理專業學生的職業生涯規劃教育基本停留在完成教學任務、參與各級各類競賽，沒有真正將職業生涯規劃教育貫穿于教育教學的全過程。有待學校在進行職業生涯規劃教育和指導中引起重視，真正將護理專業學生職業生涯規劃教育和指導作為實現高職護理專業人才培養目標的一項重要工作內容，落到實處，抓出成效。

一、護理高職生職業生涯規劃教育的現狀

（一）學生層面

1.自我認知、職業認知不足

高職（五年一貫制）護理專業招生對象是初中畢業生，入學時年齡14～16歲不等，基本還是離不開父母呵護的嬌嬌女，她們對自己的個性特征、興趣愛好、職業傾向和價值觀、職業能力等還處于懵懂狀態。她們雖然就讀了護理專業，但是僅有很少的學生是出于了解和喜歡自主選擇了該專業，絕大部分學生是因為家長的意愿抑或是上不了高中的無奈選擇，對護理專業的認識比較模糊，對今后要從事的護理職業更是一頭霧水。對自我認知和職業認知不足，必將導致學生職業生涯規劃流于形式和空洞，個性化不足。

2.學生對職業生涯規劃的意識淡漠

護理專業職業生涯規劃與就業指導課程第一學期開設，對職業生涯規劃毫無概念的學生只是把它當成一門普通的課程學習而已，對開設這門課程的真正目的和意義、對職業生涯規劃的重要性缺少基本認知。表現在學生對老師布置的作業或學生工作部門每學期都布置的要求完成的職業生涯規劃任務，牢騷滿腹，怨聲載道，敷衍應付，不少學生干脆直接從網上下載交差了事，完全沒有認真對待自己的職業生涯規劃，潛意識里認為職業生涯規劃可有可無。

（二）學校層面

1.沒有形成系統化的職業生涯規劃教育體系

目前學校的職業生涯規劃教育作為一門必修課納入了教學計劃，但僅僅在新生入學后的第一學期開設。教師為完成任務而教，學生為應付考試而學?？芍^是一次性的教和學，沒有后續的、科學的、完整的、規范的教育指導體系。

2.缺乏職業生涯規劃指導的專業人才

學校職業生涯規劃與就業指導教學任務由德育課老師承擔，沒有專門的職業生涯規劃師。而德育課教師欠缺規范、系統、科學的職業生涯規劃培訓，受自身理論知識和實踐技能水平的局限，在對護生進行職業生涯規劃教育與指導時難免力不從心。學校就業指導部門也僅限于在學生畢業時提供一些就業崗位信息，每年舉辦一次畢業前的就業指導講座和招聘洽談會，有針對性地為學生提供職業生涯規劃參考意見的幾乎沒有。陪伴護生學習生涯五年的年齡稍長的班主任，可以說無一例外都是職業生涯規劃的門外漢（因為職業生涯規劃理論在我國興起的時間不長，很多人沒有真正接觸過職業生涯規劃）。往往因為被要求督促檢查學生工作部門每學期例行布置給學生必須完成的職業生涯規劃作業，不得已去學習一些職業生涯規劃相關理論知識，根本不能為學生提供全程的專業性指導。

3.個性化輔導不足

目前，很多學校的職業生涯規劃指導主要通過課堂教學、參與各種競賽獲獎的優秀職業生涯規劃展示等形式進行。課堂教學主要向學生介紹職業生涯規劃的概念、意義、相關理論、類型、步驟，學生往往是被動接受整齊劃一的程序化教學內容。優秀職業生涯規劃作品展示能夠參與的學生很少。課堂教學或作品展示，起到了普及理論知識的作用，但缺乏針對性和個性化。缺少了個性化特點的職業生涯規劃只能是為規劃而規劃。

二、護理專業學生職業生涯規劃教育的建議

（一）培養學生對護理專業的認同感

對專業認同才能為職業生涯設計比較實際和清晰的職業目標。針對大多數學生無奈、被動選擇護理專業的情況，學校要在學生入學初，利用入學教育對學生作初步的專業介紹，包括專業培養目標、課程設置、職業前景、用人單位對畢業生的需求等內容，讓學生充分了解專業，產生認同感。學生認同了專業，就能激發對學習專業知識和技能的興趣和動力，提高學習的自覺性、目的性和有效性，有助于學生通過職業生涯規劃制定適合自己的、具體的、可行的學習生涯規劃，明確職業生涯規劃的短期目標和中期目標。

（二）建立完善的職業生涯規劃教育體系

學校應轉變育人理念，統一思想認識，給予學生職業生涯規劃教育與指導工作足夠的重視和支持。除將職業生涯規劃教育納入專業培養目標，更需要加強學生在校學習期間的全程化職業生涯規劃教育與指導。為確保工作的常規、長效性進行，制定相應的規章制度，成立專門的職業生涯規劃指導服務機構，集教育、管理、服務于一體，有效開展職業生涯規劃的宣傳和培訓，倡導師生更多地關注、參與職業生涯規劃的教育與指導工作。

（三）加強職業生涯規劃專業指導團隊建設

一支專業化程度較高的專業指導團隊是職業生涯規劃教育與指導工作有效開展的關鍵所在。學校要引進具有廣博的職業生涯規劃知識、豐富的實踐經驗和良好的知識運用能力的專業人才，專職專門開展對學生集體或個體的職業生涯規劃教育與指導。同時，職業生涯規劃教育與指導工作作為一項持續性工作，還需要有一支穩定的包括德育課教師、學生工作者、輔導員、班主任、優秀校友等成員在內的兼職指導人員隊伍。學校應加大投入，制訂并切實落實培訓計劃，為兼職人員提供學習、培訓機會，提高兼職指導人員職業生涯規劃的理論素養和指導能力，從而提高職業生涯規劃教育與指導的科學性、針對性和實效性。

淺談護理專業學生職業生涯規劃:淺談護理專業學生職業生涯規劃與就業心理的關系

摘要：護理專業的學生在畢業后，大部分是進入醫療機構就職。但是，醫療事業的發展，促使著醫療機構提高了對于護理人才的要求，所以，護理專業的學生就業問題也面臨著困難。在護理專業的學習中，學生應該進行職業生涯的規劃，同時，發展健康、積極的就業心理，以應對越來越激烈的人才競爭。本文主要針對護理專業的學生，從學生職業生涯規劃與就業心理的關系出發，以期可以為護理專業學生的就業提供參考。

關鍵詞：護理專業；學生；職業生涯規劃；就業心理；關系探究

隨著我國社會、經濟的發展，對人力資源的需求越來越大，對于專業人才的需求則更大。尤其是護理專業的人才，社會需求更大，但是要求同樣也很高[1]。護理專業的學生在就業過程中，常常產生壓抑、煩躁、憂郁等負面情緒，學生的就業心理急需得到有效的指導[2]。經過調查研究表明，護理專業學生職業生涯規劃與學生就業的心理具有較強的聯系性。本文的寫作主旨在于，通過研究護理專業學生職業生涯規劃與學生就業的心理之間的關系，進而為護理專業學生就業提供一些幫助。

1 護理專業學生對職業生涯規劃的認知情況

當前，護理專業學生對職業生涯規劃的認知情況令人擔憂，很多人根本不了解職業生涯規劃的重要性，還有一部分學生對于職業生涯規劃持無所謂的態度。相關工作人員針對某所學校護理專業的近千名學生進行調查，并且分項目進行分析[3]。據調查顯示，60%的學生不了解職業生涯規劃的具體清況；僅有18%的學生對自己的人生做過明確的、清晰的職業生涯規劃；還有3%的學生認為職業生涯規劃對自己的未來一點也不重要[4]。這些情況嚴重影響了護理專業學生進行職業生涯規劃的有效性。

在學校進行相應的護理專業知識學習過程中，也應該開展職業生涯規劃的指導。但是，很多學校的職業生涯規劃指導課程嚴重欠缺；有的學校設置職業生涯規劃指導課程，但是學生對此根本不了解，造成選此課程的人數及其稀少的情況發生，這些。都是學生對職業生涯規劃的認知欠缺所導致[5]。

2 護理專業學生職業生涯規劃與就業心理的關系

在現代社會，隨著科技與經濟的發展，人才的競爭也越來越激烈，殘酷事實與學生的就業期望向違背的時候，學生很容易產生消極、壓抑、焦躁等不利的心理情緒，進而影響學生正常發揮，嚴重時更加影響學生的就業。

護理專業的學生在學習期間，如果有效進行職業生涯規劃，對自己的工作、未來能有一個很好的、清晰的、明確的規劃[6]。那么，學生就可以按照這份職業生涯規劃，來充實自己的知識儲備、提高自身的能力與技能，從而使自己在找工作過程中，能有一個適當的求職方法、技巧；對自己所選擇的職位能有一個很好的了解；對自己的工作選擇占有主動權；而且當學生在面對就業壓力時，能很好地發揮自身的優勢去競爭，可以減輕心理壓力，從而使自己具備一個良好、健康的就業心理。總之，職業生涯規劃為學生提供一份就業依據，使學生的就業心理壓力有效地減輕，有利于護理專業的學生就業。

3 如何指導護理專業學生進行職業生涯規劃

教師在進行職業生涯規劃的指導過程中，首先，應該采用靈活的教學方法，向學生傳授職業生涯規劃的相關知識，提高學生對職業生涯規劃的認知水平，進而使學生在了解相關知識的基礎上，開展相應的訓練；其次，為學生提供典型案例，組織學生進行小組討論、分析，使學生有效地將職業生涯規劃的理論知識應用到案例分析中，以促進學生對自己的職業生涯規劃的完善；最后，充分發揮學生的想象作用，組織學生進行就業模擬演練，模擬真實的擇業、就業過程，以提高學生在面對就業壓力時，運用職業生涯規劃知識進行就業心理壓力的緩解，以及根據自己的職業生涯規劃。

4 結束語

職業生涯規劃在護理專業學生的學習、就業中有著重要的作用，需要社會各界人士的重點關注。尤其是相關教師與研究者，應該以發展的眼光看待對護理專業學生的職業生涯規劃的指導，同時還要以積極的態度緩解護理專業學生的就業心理壓力，以促進護理專業的學生能以積極、樂觀、自信的心態來面對就業中的各種問題，保證護理專業的學生能打開眼界，開拓就業市場。

淺談護理專業學生職業生涯規劃:護理專業大學生職業生涯規劃研究淺談

【摘要】對護理專業職業生涯規劃的意義及其國內外研究狀況進行綜述，提出了護理專業大學生職業生涯規劃的步驟，在職業生涯規劃過程中存在的問題及解決措施。為護理專業學生職業生涯規劃的進一步研究提供參考。

【關鍵詞】護理專業 大學生 職業生涯規劃 研究

護理專業學生正處在職業生涯探索期和建立期的關鍵階段，通過職業生涯探索，明確發展方向,完成具體的職業生涯規劃是護理本科生在校期間的重要任務。職業生涯規劃是個人盡可能地規劃未來發展的歷程，在考慮個人的職能、性向、價值,以及阻力、助力的前提下，做好妥善的安排，并借此調整、擺正自己在人生中的位置，以期自己能適得其所。護理專業職業生涯規劃是個體在護理專業生涯中根據專業發展和個別需要，獲取相關的知識與技術，擬訂需要達到的目標，設計達到目標的活動，并通過自身的努力，最終達到既定目標的過程。

1 前言

1.1 職業生涯規劃的概述：職業生涯規劃(career planning)由職業生涯輔導(career guidance)演變而來，職業生涯輔導起源于職業導(vocational guidance)。1908年，美國工程師Parsons［1］在波士頓成立了職業指導局，第一次提出了職業輔導的概念。20世紀50年代,Super［2］將“職業生涯(career)”的概念引入職業輔導。職業生涯是生活中各種事件的演進方向與歷程，它統合了人的一生中各種職業和生活的角色，由此表露出個人獨特的自我發展組型。20世紀60年代末70年代初，“職業生涯輔導”逐漸取代“職業輔導”，從過去靜態、單純的就業指導，演變為動態、涉及到人一生中各個階段的發展過程，并衍生出“職業生涯規劃”的概念。

1.2 護理職業生涯規劃的意義：護理職業生涯規劃是個體計劃自己在護理專業生涯中根據專業發展和個別需要,獲取相關的知識與技術，擬定需要達到的目標,設計達到目標的活動，并通過自身的努力，最終達到既定目標的過程。它是職業生涯規劃的一種引申、一種擴展，與職業生涯規劃相輔相成。

將職業生涯規劃引入到護理管理領域，有利于留住人才、吸引人才，促進護士素質的提高和職業發展，對降低護士從業失敗的可能性具有積極作用。隨著醫院廣泛實施以人為本的管理，加強護士職業生涯規劃管理已成為護理人力資源管理活動的重要組成部分，它直接關系到護士個人的自我概念、尊嚴和滿意感［3］。同時，醫院在發展過程中能隨時在醫院內部找到符合新增職位所需條件的人才，有利于醫院的目標實現與發展［4］。如果護理管理者能最大限度地協助護士及早地做好職業生涯規劃，給護士指明一個有成就感的職業目標及實現途徑，可以增強護士對工作壓力的適應，減少離職率。

1.3 護理職業生涯規劃的國內外研究狀況

1.3.1 國外研究現狀：有關護理人員職業生涯規劃的研究，國外開展的較多，歐美國家已經將生涯規劃的理論引入護理教育之中，向學生介紹生涯規劃的理論和步驟，幫助學生盡早設定專業目標，有利于學生畢業后以正確的態度從事護理工作，降低其適應困難,促進專業成長。有學者在有關生涯規劃及其對生涯發展影響的研究中指出，進行過生涯規劃的人在薪水、解決問題的能力和適應能力方面都較高［5］。

關于職業生涯規劃的測評工具,有學者開發了生涯決定困難相關因素問卷(CDDQ)，包括缺乏準備，缺乏職業相關信息，內心世界與外界矛盾的沖突等3大類因素［6］。

1.3.2 國內研究現狀：國內護士職業生涯規劃鮮有報道。臨床護理人員工作前絕大多數未接受過職業生涯規劃方面的培訓，對在職護理人員的職業生涯輔導尚待研究。我國職業生涯規劃調查顯示，目前人們對自己職業的滿意率較低，僅有3%的人對自己的職業狀況很滿意,，14%的人對自己的職業比較滿意，40%的人覺得自己的職業一般，26%的人對職業不滿意，而對自己的職業很不滿意的則占了7%，總體的滿意度僅為26.81%［7］。王群研究表明，護士對工作的評價處于不滿意的水平，工作中缺乏專業發展的機會是護士對工作不滿意的一個重要因素，大多數護士認為醫院、護理學院及學術團體所提供的繼續教育和培訓的機會太少［8］。在我國專門針對執業護士的生涯規劃問卷目前尚處空白。

2 護理職業生涯規劃的步驟

2.1 自我評估：性格是職業選擇的前提，興趣是工作的動力;自我評估是對自己做出全面分析，主要包括對個人的需求、能力、興趣、性格、氣質等的分析，以確定什么樣的職業比較適合自己和自己具備哪些潛能。自我分析的方法有很多，其中比較常用的主要有3種:櫥窗分析法、自我測試法、計算機測試法。職業心理學的研究表明：不同的職業有不同的性格要求，雖然每個人的性格都不能百分之百地適合某項職業，但卻可以根據自己的職業傾向來培養、發展相應的職業性格，每個人都有著巨大的潛能。

2.2 對護理職業的認識：有些護理專業學生在選擇護理專業時對護理職業并不了解或是了解甚少、了解得比較片面，他們的選擇主要是遵從父母、親戚、朋友的意愿或是受一些社會因素的影響。而全面正確地認識護理職業，調整自己以便更好地適應職業的需要和尋求職業發展。職業信息的獲取是認識職業的前提條件，職業信息的獲取途徑有很多，如圖書資料、網絡媒體、咨詢職業從業人員以及學校教育等。對職業的分析要客觀，不僅要認識到職業發展的狀況、優勢、前景，還要考慮到職業壓力、職業存在的問題、職業的社會環境、政治制度和氛圍等。只有充分了解職業和職業影響因素，才能在復雜的環境中避害趨利，才能使個人職業規劃得以發展和實現。

2.3 確立個人職業生涯目標：職業發展必須要有明確的目標，堅定的目標可以成為追求成功的驅動力。通過對自我的評估、職業的認識、社會環境的分析,找出自己適應的職業及發展中存在的問題和不足，以確定職業和職業發展的目標。目標有長期目標、中期目標、短期目標和微型目標。長期目標為最終追求的結果，職業生涯目標就歸為此類；中期目標一般需要1個月到1年左右的時間實現；短期目標一般需要數天到1個月的時間實現；微型目標就是在1天或某天的一段時間里所完成的目標。個人職業生涯目標的設定要切合實際、要和自己的具體情況、職業發展相適應。

2.4 行動方案的制訂和實施：確立了職業生涯目標后，要想實現自己的職業生涯目標還必須要有相應的行動方案，行動方案是為了爭取職業生涯目標的實現而采取的各種措施。行動方案的制訂主要包括職業生涯發展路線、相應的教育、培訓和實踐計劃。行動方案的實施:大學一年級，認識自我，為自己建立檔案，了解自己的興趣、能力、職業傾向。收集職業信息，認識護理職業，在學習專業基礎知識的同時多利用見習、社會實踐的機會多角度的了解護理職業；大學二年級,結合自己的具體情況，確定自己的專業發展方向，設定專業發展目標，除了掌握堅實的基礎知識和精深的專業知識外，還要拓寬自己的知識面，了解掌握護理職業相關的專業知識；大學三年級，除鞏固提高護理專業知識外，還須掌握求職技能、獨立解決問題的能力、培養創造性思維；大學四年級，實踐自己的護理專業知識，適應社會環境，完成從學生到護理職業者的轉換。

2.5 護理職業生涯的評估與反饋：在個人職業生涯規劃實施的過程中要經常發現、診斷問題，自覺地總結經驗和教訓，評估職業生涯規劃，修正對自己的認識，糾正實施過程中的偏差，保證個人職業生涯規劃的行之有效。同時不斷地評估和修正還可以增強個人實現職業目標的信心。

3 職業生涯規劃過程中存在的問題及解決措施

3.1 對自我缺乏正確的認識：在對自我的興趣、能力、氣質、愛好、優勢與特長、缺點與不足等自我認識上，約有1/3的學生認為已經很了解，但半數以上的學生仍表示不確定，對此不能做出準確的評估和正確的定位。具體表現在：不確定自己的能力特長是什么，對自己未來五年的發展很茫然，對自己是否希望從事與目前所學專業一致的工作也不能清楚地回答。

3.2 職業環境認識不足：許多大學生對自己的專業與今后就業方向缺乏整體認識，對職業環境缺乏了解，缺乏對學業和各方面素質進行系統的規劃設計。調查發現，部分護理專業學生對自己所學專業的對口就業范圍仍然處于模糊的狀態，不能全面而明確的描述護理專業今后從事的工作領域范圍。

3.3 缺乏職業生涯規劃意識：雖然大多數護生認為職業生涯規劃很重要，但基本沒有接受過學?；蚱渌諜C構提供的職業生涯規劃或就業指導服務。僅有不到10%的學生做過職業生涯設計書，大部分學生認為離畢業還遠，不用太早規劃或不知道怎樣做規劃。也有的學生認為職業生涯規劃意義不大，在現實情境下不具備可操作性。這說明了當前我校護生在職業生涯規劃上缺乏理性認識和思考，對職業生涯缺乏基本認識，生涯規劃意識比較薄弱，對自己職業選擇考慮較少，職業發展路徑不明確。

3.4 職業目標脫離實際：調查發現，由于在校護理專業學生參與社會實踐的時間短，接觸社會的機會少，護理專業學生缺乏對行業、職位詳細信息的了解，對真實的職業環境不具備切實體驗，職業目標脫離實際，過于理想化。很多學生以薪水高低為衡量工作好壞的唯一標準，過分關注經濟利益，而不考慮職業前景與長遠發展。許多護理專業學生在設計自己的職業生涯時，依托大量理論而缺乏聯系實際，生涯規劃缺乏操作性，不注重規劃的整體性與現實性，生涯規劃大同小異，缺乏獨立性。

3.5 完善職業生涯規劃的措施

3.5.1 學校建立職業生涯管理機構，提供個性化的生涯輔導：學校應建立專門的職業生涯管理機構，整合各方資源，從各個層面給予學生職業生涯指導。各個學院、系部的學生輔導工作人員也應加入職業生涯管理機構，收集學生的第一手信息，針對學生提出的意見與建議及時對工作進行調整。此外，生涯輔導人員首先應對學生的個人特質及發展需求做個初步的了解，通過采用個性測試量表、資料收集、深度探究、面談等各種科學化手段了解學生個性特征，加深對學生的認識并參照測量結果，結合個人特征，幫助學生深入認識自我特質及環境特征，以實施個性化的生涯輔導。

3.5.2 構建專業化的師資隊伍，豐富授課形式：建立起一支結構合理、專業化程度較高的生涯輔導師資隊伍?？梢栽趯W校內部選拔合適人選，也可以引進相關領域的專家。比如：心理學專家，營銷學專家以及聘請各醫院護理部主任、社會知名人士、人力資源專家參與。定期為大學生做講座，擴展學生及教師的視野，把握行業最新動態，激勵學生樹立合理實際的職業目標。除了一般理論的講授外，授課形式也需要改變傳統模式，以教師引導，學生互動為主要形式，采用情景教學模擬某些就職環境，調動學生參與的積極性。

3.5.3 發揮學生的主觀能動性：教師要注重引導學生的自我意識，幫助學生認識自我，了解自身的興趣愛好，讓學生產生生涯規劃的強烈愿望。要強化生涯輔導意識，把職業生涯規劃作為學生的必修課，作為就業指導課的核心內容之一，并將生涯輔導課程納入到學生培養計劃中，從新生入校之日起就開始對其進行持續的生涯規劃教育，幫助學生建立對職業生涯規劃的正確認識。學生也應積極參與學校的生涯輔導教育活動，制定職業生涯發展規劃，并按照自己的職業生涯發展規劃積累經驗、提高能力，為踏上工作崗位早做準備。

4 結語

長期以來，護生在學校學習的過程中，老師往往注重傳授護理學科相關的理論知識和實踐技能，較少引導學生認真考慮和分析自己的內心需要，計劃自己的未來。歐美國家以及我國的臺灣，已經將生涯規劃的理論引入護理教育中，向學生介紹生涯規劃的理論和步驟，幫助學生盡早設定專業目標，有利于學生今后以正確的態度從事護理工作,降低其適應困難，促進專業成長，收到事半功倍的效果。我國各院校均采用不同形式對學生進行專業思想教育，但生涯規劃不是簡單的思想教育，它可以幫助學生學習分析自我的方法，在分析自我的過程中認識自己的長處及不足，了解環境對自我專業發展的有利因素及不利因素，正確定位，揚長避短，既不要好高鶩遠，又不會低估自己的能力。若護理學生能盡早確立專業發展的目標，必將有利于他們今后的專業成長以及我國護理專業的發展。

作者單位： 418000 湖南懷化醫學高等專科學校

淺談護理專業學生職業生涯規劃:護理專業大學生職業生涯規劃干預研究

【摘要】目的：探討職業生涯規劃干預對護理專業大學生的影響。方法：選取在校大學生150名，利用自制調查問卷對上述研究對象進行調查和統計，對比職業生涯規劃干預對護理專業大學生的影響情況。結果：對比發現教育后顯著優于教育前，差異具有顯著性。

【關鍵詞】護理專業；大學生；職業生涯規劃；干預研究

隨著我國高等教育大眾化，護理專業大學生就業趨勢也呈現多元化。在機遇和挑戰并存的社會大環境下，社會對當代大學生提出了更高的要求，不僅要求畢業生具備扎實的專業知識結構，還要求其具備嫻熟的社會交際能力。開展大學生職業生涯規劃教育，一方面可以使大學生能夠充分認識和把握自己，另一方面可以幫助大學生結合自身特點和專業特長，規劃、設計、完善并最終實現自己的人生目標，實現由“校園人”向“社會人”的轉變。

1 一般資料與方法

1.1一般資料

選取在校大學生150名，男性18名，女性132名，年齡范圍為19～23歲，平均年齡為21.3±1.5歲。利用自制調查問卷對上述研究對象進行調查和統計，對比職業生涯規劃干預對護理專業大學生的影響情況。

1.2方法

1.2.1現狀分析

隨著社會主義市場經濟制度的不斷完善，我國的教育制度也在不斷改革。但是，長期的應試教育，尤其是小學、初中、高中的教育模式，使大學生習慣了在“格子化的環境下”學習、生活，造成很多學生在大學畢業之前，對未來走上社會的職業類別、職業環境狀況和職業要求幾乎是一無所知。學生將“讀書”看成了自己的唯一職業，將“考上大學”看成了自己唯一的職業目標。這種“學生職業觀”嚴重阻礙了學生在成長過程中對職業的認知，即使有學生對自己的職業生涯進行過設計，也普遍缺乏行之有效的實施方案，更多的是與實際情況相差甚遠的職業理想。對職業認識的先天不足，使很多大學生缺乏對職業生涯的正確理解，對職業的認識往往淺嘗輒止，直到畢業時才忙于了解、關注職業，這樣難免處處碰壁。

在校護理專業大學生由于教育環境、知識結構和社會經驗閱歷的局限性，對社會和職業的認識缺乏科學依據，在校期間甚至沒有清晰的職業生涯規劃，對自己未來的職業發展沒有明確的目標和方向。有關調查顯示，60%以上的大學畢業生對未來發展沒有規劃，34%的在校大學生表示不知道什么是“職業規劃”；在做出職業規劃的大學生中，20%的學生認為職業生涯規劃就是找工作。隨著高等教育規模不斷擴大，如何提高護理專業大學生培養質量，培養與社會發展需要相適應的高素質、復合型人才已經成為高校亟待解決的問題。

1.2.2應對策略

職業生涯規劃教育授課教師應具備全過程理念，以確保教育工作開展過程中真正按照設計路徑來實施，將每一個環節都落到實處，有效完成預定任務，并引導大學生理解、樹立全過程理念；最后，要引導大學生積極主動接受職業生涯規劃教育，學會運用職業規劃知識和方法認識自我、規劃學業，樹立科學合理的目標，并有意識、有計劃地逐步實現，從而具備良好的職業規劃意識，對自身的職業發展進行有效規劃。

構建護理專業大學生職業生涯規劃教育體系應緊緊圍繞其目標體系來進行，遵循護理專業大學生成長規律，以滿足普遍學生需求為主線，兼顧個性化需求，以職業生涯規劃教學為主要內容，以專業教學為重要保障。根據護理專業大學生職業生涯規劃教育目標，教學體系應涵蓋4學年，每一學年的教學內容按照階段目標進行設計，包括自我認知教育、學業規劃與實踐教育、職業生涯設計教育、職業素質與核心競爭力教育、自主創業教育等內容。同時，要考慮不同階段學生的個性化需求，應根據學生特點和需求進行分類教學，有針對性地設置教學課程，盡可能提升學生職業能力。護理專業大學生職業生涯規劃教育體系不能僅局限于職業生涯規劃教學核心課程，通識課、專業課等專業教學課程也要圍繞職業生涯規劃目標體系進行安排。職業生涯規劃教學核心課程主要承擔傳授相關理論知識、方法、工具等基礎性任務，幫助學生樹立職業規劃意識，認清自我、規劃自我等。大學生學業、職業目標的實現還需要全方位的專業教學課程體系作保障，并且該課程體系必須緊扣大學生職業生涯規劃教育目標體系，突出階段性、系統性的特點。

護理專業大學生職業生涯規劃教育目標體系的實施由多個主體構成。這既是職業生涯規劃教育的內在要求，也是教育手段多樣化改革的必然結果。授課教師是教育的核心主體，同時要注重就業主管部門、教務處、學生處、團委、心理咨詢中心等主體的聯動。課題組開展了以“認識自我”為主題的主題班會、大學生職業生涯規劃演講比賽、組織同學圍繞“我是誰？”“我想干什么？”“我能干什么？”“環境支持或允許我干什么？” 等問題進行了討論、指導學生撰寫職業生涯規劃書、職業生涯輔導講座等活動。

1.3 觀察指標

采用自制問卷，上述學生教育前后自我認知（滿分五分）以及就業規劃（滿分五分）方面進行統計和比較。

1.4統計學方法

采用SPSS19.0統計學軟件對結果進行統計學分析，計量資料用均數±標準差來表示，組間比較采用t檢驗，P

2 結果

本次研究中教育前自我認知平均得分為2.3±1.1，就業規劃平均得分為1.5±0.9；教育后自我認知平均得分為3.9±0.8，就業規劃平均得分為4.1±1.2。對比發現教育后顯著優于教育前，差異具有顯著性。

3 討論

護理專業大學生只有做好充分的職業準備，才能適應不斷變化的社會需求。職業生涯規劃可以幫助大學生進行科學的自我定位，了解自己的人格、個性、興趣特征，考慮社會需求等制約因素，選擇今后職業生涯目標與道路，并制訂科學的大學學習目標，不斷激發學習的動力，為將來的職業生涯打下堅實的基礎。

根據自身的興趣、特長，選擇適合自己的職業，合理設計自己的職業生涯，這是決定自己邁向成功的第一步，對大學生的發展起著至關重要的作用。但是，我國高等教育的現狀決定了我們必須開展積極有效的大學生職業生涯教育。

現階段，我國就業問題還未得以改善，使得學生職業生涯規劃顯得尤為重要，在護理專業大學生職業生涯規劃中仍然存在著一些問題，有待進一步改善。高校教師應采取有效的措施，避免學生進入職業生涯規劃的誤區，引導學生制定出符合自己實際情況的切實可行的職業生涯規劃，以充分發揮職業生涯規劃在就業背景下的重要作用。大學生必須合理地規劃職業生涯，并根據其所制定的科學的職業生涯規劃，來學習相應的知識和技能，朝著自己選擇的就業目標而堅持不懈的努力，以提高自身的就業競爭力。