計算機應用技術專業論文

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計算機應用技術專業論文:高職計算機應用技術專業教學改革的探索與實踐

摘要:本文介紹了高職院校計算機應用技術專業進行教學改革的探索與實踐。內容包括依據人才市場需求調整計算機應用技術專業的方向,貼近企業需求重構課程體系和改革課程內容,改革人才培養模式和教學方法等。

關鍵詞:計算機應用;人才培養;目標定位;課程體系;培養方案;教學改革

1引言

教育部2006年16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出,要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式,把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點,帶動專業調整與建設,引導課程設置、教學內容和教學方法改革。本文就我院如何貫徹執行16號文件,進行高職計算機應用技術專業的教學改革作一些介紹,供同行參考。

2專業培養目標的重新定位

2.1培養目標定位的思路與行動路線

筆者所在學院是2004年新辦的高職院校。成立初期,社會有生源,學校有資源,就開辦了計算機應用技術專業,而且招生也很“熱門”。但那時的專業教學計劃是參照本科制訂的,用這種“本科壓縮”型的教學計劃去教高職學生,免不了會出很多問題。我們也采取了不少“修補”的辦法,對這一教學計劃作改進;但改來改去,始終難以擺脫原有框架的束縛。到2007年,我系首屆計算機應用專業畢業生的就業難,給了我們一個警醒:必須徹底改革原有的課程體系和培養模式。我們按照教育部16號文件的要求,學習示范性高職院校的經驗,制訂了如圖1所示的改革思路與行動路線。

2.2專業方向的調整

從網上調查得知,軟件技術人員是當前IT業最為熱門的職位,計算機應用專業畢業生也是可以瞄準這個職位方向。但我們也清醒地知道,網上的這類信息,往往采自大

城市、大企業,對于我們這類地方辦的高職院校來說,更應注重本地區的信息。其實,我們高職計算機專業的畢業生,想多數進入到大的IT企業工作,是不可能的;我們必須弄清楚本地區廣大的中小IT企業的人才需求。我們走出校門,從本地區IT人才需求的調研入手,開始了專業設置與人才培養目標崗位定位的工作。為了搞好調研,我們專門設計了一個簡便易行的問卷調查表。我們通過走訪企業、網上通信等形式開展調研。在分析統計調查數據的基礎上,找出了本地IT企業最為需要人才的工作崗位。根據調查分析結果,我們將計算機應用技術專業的培養方向改為軟件應用。為了讓所有的畢業生都能找到一份適合自己的工作,我們將專業培養目標定為兩個層次,一是進入大的IT企業作軟件程序員,二是到中小企業作計算機應用技術員。

2.3目標職業崗位的工作分析

我們通過參加學術交流、到IT企業考察、與行業企業專家座談等方式,對目標崗位的主要工作和典型工作進行分析。在分析中,我們將各企業計算機應用技術員崗位再細分為計算機(含網絡)管理員、電腦文員和計算機營銷員三種。對這幾種人員的崗位工作的分析見圖2。

3專業課程體系的重新構建

3.1培養目標所需的能力分析與核心能力的確定

這項工作是制定專業人才培養方案最為關鍵、較為困難的一環。說他關鍵,是因為職業教育是以“能力為本位”的,連職業所需的能力都未弄清楚,如何以他為本位?說他困難,是因為前面的幾項工作是顯性的;而能力則往往是隱性的,需要既有一線工作經驗又有一定教學經驗的人才能體察、分析得出。我們召集了行業、企業專家和學校教育專家一起對目標崗位的主要工作和典型工作所需的專業能力進行了認真分析,并對列出的能力進行了歸并、篩選、整合,由此繪制出專業能力體系圖,見圖3。在該圖中,“S”與“T”兩模塊屬關鍵能力模塊;“A”、“B”、“C”、“D”、“E”為專業能力模塊。根據培養目標,專家們一致認定“C 數據庫應用與編程能力”模塊為計算機應用技術(軟件應用)專業的核心能力模塊。

3.2專業課程體系的重構

有了能力體系,構建課程體系、確立學習領域和編制培養方案及教學計劃等都較為容易。構建課程體系要注意把握好兩點:一是要按照教育部16號文件提出“工學結合”的要求去設計各個教學環節,充分體現高職教育的實踐性、開放性和職業性的特點。二是要根據高職學生的特點和遵循學生綜合職業能力形成的規律去做。

為了讓學生能循序漸進地學習,我們遵循能力形成規律,精心設計“生態樹”型的教學進程。在三年的培養過程中,第一學期以培養學生的專業學習能力為主;第二學期以培養程序設計、數據庫使用等單項能力為主;第三學期將單項能力培養進階、加深加寬;第四學期以專業綜合能力培養為主;第五、六學期進行綜合實訓、畢業設計和頂崗實習;見圖4。

4專業培養方案的實施

4.1教學觀念的轉變

轉變教師的觀念是實施人才培養方案的關鍵。以下一些觀念亟待轉變:

轉變“重知識,輕技能”的傳統觀念。在傳統觀念中,技能總是“雕蟲小技”,學問才是“博大精深”。故傳統的教學設計中,學生用了很多時間“打基礎”,學了很多用處不大的理論知識,而實際專業技能并沒有得到很好的培養訓練;再加上沿用陳舊的教學和考試方法,讓學生讀“死書”,最終導致的后果就是培養出的人才與社會實際需求相脫節?，F在,我們要讓教師和學生都明白,專業技能是“練”出來的。在新方案中,就設置了打字訓練、裝機比賽、網頁制作比賽、考證操作強化訓練等內容。

轉變“只重專業學習,忽視素質培養”的傾向。我們發現,用人單位人事干部現場招聘時,往往會更看重學生的職業素質;一些基本素質不過硬的學生,幾句問答,便被用人單位“刷”下來。而一些發展前景很好,但工作條件較為艱苦的企業,也沒有多少學生愿意去。這些情況表明,我們對學生的素質教育抓得不夠。通過學習16號文件的有關精神,我們認識到素質是靠“養”出來的,在高職教育中一定要堅持育人為本,德育為先,把立德樹人作為根本任務。我們精心設計了職業素質的培養方案,開展職業生涯規劃和就業、創業教育,開展豐富多彩的校園文化生活,培養學生的誠信品質、敬業精神、責任意識、團隊協作、關愛他人等人文素質。

4.2教學內容的改變

吸納企業意見改變教學內容。我們讓企業參與到專業的教學內容的選擇與決策,把IT企業的崗位、技能要求與學校的課程體系、課程教學的組織實施有效結合起來。如Java程序設計,過去僅為選修課,學時數也不足,學生只能學到一點“皮毛”,無實用價值?，F在,我們將它改革為由兩門理論課和一門實訓課組成的大課,總學時增加到200多學時,課程教學內容也按企業的意見作了很多調整。

課證結合。以行業制定的職業能力標準和國家統一職業資格等級證書考試為依據,以培養學生的職業能力、職業素養及可持續發展能力為出發點,把崗位職業能力標準作為教學核心內容,開展與行業、企業生產實際緊密結合的核心課程教學。如“VFP數據庫原理與應用”課程,課程教學設計的目標之一就是要通過全國計算機高新技術考證。在此目標之下,設置了創建自由表、自由表操作、數據庫管理、查詢、視圖、報表、表單制作、VFP應用編程等八個分任務目標;這八個分任務目標與考證的“VFP數據庫平臺”的八個單元的操作題是一致的。我們的教學內容不是根據教材而是根據分任務展開,而且還可以將“高新考證”試題庫的操作題直接作為平時上機的訓練內容,不需要另外再辦考證培訓。我們的做法使學生的考證通過率達到90%以上,增強了學生的就業競爭力。

計算機應用技術專業論文:高職計算機應用技術專業課程體系改革的研究與實踐

摘要:在高等職業教育中,提高教學質量的一個重要方面是建立實踐性的課程體系。本文結合北京青年政治學院計算機系在計算機應用技術專業的教學改革實踐,探討了建立實踐性的課程體系的思路,并闡述了相關教學方法和考核方式的改革思路。

關鍵詞:課程體系;實踐教學;真題真做;崗位技能需求

引言

隨著計算機技術在社會日益廣泛的應用,社會對計算機軟、硬件的設計、開發、銷售、應用、管理和維護等諸多方面的計算機應用人才提出了多元化的要求,對應用技能型人才的需求也日益增多。高等職業教育中的計算機應用技術專業應以社會職業崗位技能的需求為導向,不僅要培養學生具備一定的理論知識,更要注重培養學生的崗位專業技能和技術素養,使學生具備相應的崗位操作技能。

專業課程體系是落實本專業人才培養目標的重要步驟。北京青年政治學院計算機系在計算機應用技術專業的教學改革中,以社會職業崗位需求為導向,結合本系計算機應用技術專業的教學現狀,在建設注重培養學生的崗位操作技能的課程體系等方面進行了一些有益的探索和實踐。

1傳統課程體系的不足

教學改革前,我院計算機系計算機應用技術專業課程體系受普通高等教育的影響很大,主要表現為:在課程結構方面,其課程結構安排基本上是普通高等教育的縮簡版,呈現為基礎課、專業基礎課和專業課這種三段式結構。在課程間的聯系方面,前導課程注重為后續課程準備基礎理論知識。在課程內容方面,注重傳授系統的,完整地理論知識,理論教學與實踐教學缺乏緊密的聯系,實踐僅被作為理論的應用和驗證而置于次要地位。

這樣的課程體系是以學科理論為導向的“知識本位”模式,缺乏對學生進行計算機應用領域的專業化、行業化的職業技能的培養,專業課程的內容缺乏針對性和實用性,對計算機行業的新知識,新技術介紹不夠,難以激發學生的學習興趣,特別是在實踐環節上缺乏先進教學理念的指導和行之有效的手段,由此導致在培養學生的職業技能方面缺乏力度。

2課程體系建設的思路和舉措

2.1分析社會需求,確定培養目標

根據計算機技術的發展現狀和社會對計算機應用人才的需求,科學定位計算機應用技術專業的培養目標。針對所培養學生將來的職業崗位或崗位群,認真分析其工作崗位的專業技能和職業素養的要求,確定所培養學生應具有的關鍵職業技術、技能、職業素質。結合高職教育對學生的政治思想素質、身體心理素質、人文素質、科學素質的要求,逆向推求學生所必須具備的理論知識和實踐技能的構成。

在大量的市場調查和行業調研的基礎上,對當前社會所需求的計算機應用型的崗位進行分析,結合本校的實際情況,確定計算機應用技術專業的培養目標為:

培養具有良好的職業道德,具備一定的創新能力和較強的動手能力,能熟練進行軟件開發、測試與維護,從事軟件編碼、小型網站建設與管理、計算機維護等工作的初、中級應用型人才。主要服務單位:從事軟件開發、維護與銷售的企業和需要信息化管理、維護的企事業單位。具體針對的崗位:JSP開發人員、數據庫開發人員、數據庫管理人員、網頁制作人員、網站開發工程師以及軟件銷售、維護和市場推廣人員等。

2.2注重課程體系的實踐性,構建合理的課程體系結構

教學體系的建設是實現高等職業教育人才培養目標的重要環節,課程體系構建的是否合理直接影響到教學質量的高低,培養目標能否實現,是教學改革的重點和難點。課程體系的建設不僅要考慮到專業知識的結構、專業知識的內在規律,還應考慮到行業的發展現狀及趨勢。對于計算機應用技術專業而言,由于計算機應用技術發展迅速,因此,需要設計一個既能相對穩定,又能滿足當前社會需求的課程體系。

以就業為導向的高等職業教育在一定程度上是一種就業學習,學生職業技能的培養必然要以實踐教學為途徑。那么,高等職業教育課程體系的建設應以社會職業崗位需求為主導方向,選擇相應的知識和技能,在課程設置上注重實踐教學,著力培養學生在將來的職業崗位上所需要的知識結構和能力結構。

由于計算機應用技術門類較多,且發展迅速,而學生在學校的學習是階段性的,學生的基礎知識及未來發展呈現多樣化、廣泛性的特征。因此,注重實踐教學的課程體系除了培養學生動手能力外,還應增加拓展性的教學內容,重視技術拓展能力和創新能力的培養, 為學生的持續學習打下基礎,為學生今后的工作和發展提供一定的條件,以滿足學生畢業后自主學習的需要, 以適應不斷出現的新技術變化。

按照上述思路,北京青年政治學院計算機系在計算機應用技術專業的教學改革中,根據高職教育對學生綜合素質的要求和崗位群的職業技能需求,打破傳統的“三段式”教學模式,建立了由文化基礎課程,專業基礎課程和職業技術課程組成的課程體系結構,并確定了本專業的核心課程:網頁設計與網站建設、Java語言程序設計、SQL Server數據庫設計與實現、Java Web應用開發、J2EE企業級開發、J2EE框架技術。職業技術課程以6門核心課程為主干,主要培養學生從事具體職業崗位的工作技能。職業技術課程以培養學生直接上崗能力為出發點,注重就業崗位的社會需求,實現高等職業教育培養應用型、技能型人才的目標。

以往存在一種誤區,將實踐教學集中于畢業設計階段,忽視在整個學習過程中的實踐教學。在高等職業教育中,學生實踐能力的培養有其自身的規律性和確定性,要實現教學目標,達到其規定的實踐動手能力通常需要較長的時間,因而,在高等職業教育課程體系的建設中,應首先應當注意到實踐動手能力的培養在于實踐過程的積累,將實踐教學貫穿到教學的各個環節,建立相對獨立的實踐教學體系,實現全過程實踐。

我院計算機系的計算機應用技術專業建立的實踐教學體系落實在每學期3周的小學期的實踐教學和畢業設計中,其教學內容以核心課程的實際應用和職業素職教育為主。主要內容有:靜態網頁制作、Java與Java Web綜合實訓、J2EE企業級開發綜合實訓、J2EE框架技術綜合實訓、職業能力訓練等實訓項目。

實踐教學體系的教學實行“真題真做”,設計題目絕大部分來源于公司企業的實際項目。學生根據自己的發展方向選擇感興趣的課題。在設計過程中,公司的開發工程師到校給各課題組成員安排任務、說明要求并進行講解,使學生了解實際開發工作中的要求及設計的內容和步驟,并制定開發計劃,使學生獲得真實的軟件開發工作的體驗。

在實踐教學體系的教學中實行“真題真做”使學生明確了學習的目標,激發了學生的主動性,創造性,培養了學生綜合運用技術的能力,為將來的就業、適應今后的工作崗位打下良好基礎。同時,縮短了實踐教學與社會實際需求的距離,完善了實踐教學工作,提高了實踐教學質量。

2.3注重教學內容的實踐性,做到理論與實踐的有機結合

在高等職業教育課程體系的建設中,關鍵的是課程內容選擇。課程體系從理論型到應用型的根本性的轉變體現在課程內容的選擇上。高等職業教育的課程體系建設在課程設置、教學內容的選擇等方面應該突出實踐教學,盡可能地結合學生將來職業崗位的實際技能需求開展實踐教學。

高等職業教育中,理論教學應以應用為目的,夠用為度。根據職業崗位工作技能和職業素質的需要選擇適當的專業理論知識。將理論知識的傳授滲透到實踐技能的教學中。以培養學生的實際操作和動手能力為目標,根據本專業職業崗位能力的要求,選擇密切貼近實際工作內容的實例或節選真實的項目作為實踐實訓的教學內容。

計算機應用技術專業論文:基于項目課程的高職計算機應用技術專業人才培養方案設計

摘要:在借鑒國內外高職教育課程開發的實踐經驗基礎上,以“人全面發展”理念為指導,構建“平臺+崗位,以工作過程為導向、以項目課程為主體”的課程開發模式,分析現有專業人才的職業能力,優化現有專業課程結構,設計高職教育計算機應用技術專業人才培養方案,并對方案的特點進行探討。

關鍵詞:高職;計算機應用技術;培養方案;工作過程;項目課程

隨著我國高等教育大眾化進程的加快,高職教育規模迅速擴大,取得了令人矚目的成績,高職教育的研究與實踐取得了豐碩的成果。高職教育計算機應用技術專業伴隨著信息技術和高職教育的發展,不斷進行改革與自我完善,取得了一定的成績。但是,隨著計算機作為一門技術滲透到社會各個領域,社會對計算機專業人才的需求不再滿足于只會操作計算機,而是要求計算機專業應用型人才能夠應用計算機和網絡進行管理、利用計算機進行開發和設計、對計算機和網絡進行維護等。基于上述情況,我們在計算機應用技術專業進行了“平臺+崗位,以工作過程為導向、以項目課程為主體”課程開發模式的探索與實踐,以適應社會對計算機應用技術及相關專業人才的需求。

1 “平臺+崗位,工作過程為導向,項目課程為主體”的含義

在“人全面發展”教育理念和工作過程導向的課程開發理論指導下,提出“平臺+崗位,以工作過程為導向,項目課程為主體”課程開發模式。

“平臺+崗位”是指在保證學生綜合能力培養的前提下,通過開設多個崗位方向,提高學生專業技能,力爭做到“一專多能”,增加學生就業機會和就業能力。其中,“平臺”是指對計算機應用技術專業學生進行行業通用技能和素質的培養,即專業基本素質培養,使學生達到專業“基礎人才”的要求?！皪徫弧本褪前磵徫辉O置專業方向,圍繞職業技能展開培養,即應用能力培養,使學生達到專業“應用人才”的要求。綜合分析計算機應用專業人員崗位、畢業生就業狀況及學生學習能力等諸多情況,我們將專業方向設置為軟件開發技術(A)、網絡技術(B)、信息化辦公(C)三個方向。

工作過程導向是指在計算機應用技術專業的課程開發中,針對崗位進行職業能力分析,整合理論與實踐教學內容,以工作過程為基礎設計訓練項目,建立工作任務與知識、技能的聯系,增強學生的直接體驗,激發學生的學習興趣。教學內容以工作過程為導向,關注學生工作任務的完成,為學生提供體驗完整工作過程的學習機會。

項目課程是“一種以工作任務為中心,選擇、組織并學習工作知識的課程模式?！盵1]它以典型產品的生產或服務等項目為載體設計教學內容,具有明確的工作任務,將理論知識和實踐技能結合,與企業實際生產過程有直接關系,學生在一定的時間范圍內可以組織安排自己的學習行為,有明確而具體的成果展示等特點[2]。高職計算機應用技術專業項目課程可理解為一個企業網站的建設與管理、一個管理信息系統應用軟件的開發、一次會議材料準備等。

2高職計算機應用專業人才培養方案

根據高職計算機應用技術專業人才培養目標,按照高職課程開發的流程,結合“平臺+崗位,工作過程為導向、項目課程為主體”課程開發模式,進行工作任務與職業能力分析、課程結構設計、課程科目設置和課程內容重構。

2.1工作任務與職業能力分析

通過對計算機技術應用現狀的調查分析,將專業技術分為通用和專用技術兩個部分,對其崗位、工作任務和職業能力進行分析(見表1)。

2.2課程結構設計

根據崗位、工作任務和職業能力分析,將課程結構設計為“山”字形,如圖1所示。“山”字中橫向的“―”為基礎平臺,注重基本素質和通用技術培養,即通識教育;縱向的“|”,為專業崗位方向,即軟件開發、網絡技術、信息化辦公方向,加強對學生的崗位技能培養。

2.3課程科目設置

計算機應用技術專業課程類型設置為必修和選修兩種。在基礎平臺,除設置必修課程外,增加選修課程的數量及交叉學科選修課程,基礎平臺課程設置如圖2所示。

專業崗位方向課程模塊化,學生可根據學習基礎、個人興趣及發展定位選修一個專業方向。每個專業崗位方向設置1-2個項目課程,開設相應崗位方向的職業資格認證課程,實現“雙證書”培養,崗位方向課程設置見表2。

2.4課程內容的重構

課程內容重構按照完成工作過程所需的職業能力,采用模塊化設計,將完成一項工作任務所需的理論知識、操作技能、實踐經驗以及活動方式方法等綜合為項目課程。項目課程的內容包括工作任務、相關理論知識和實踐知識、拓展知識、練習和結果評價等。項目課程的課時分配以工作任務的難易程度和應用程度為依據,而不以知識點的難易程度為依據。高職計算機應用技術專業核心項目課程設計見表3。

3培養方案的特點

本課程方案設計以高職研究的理論為指導,貫徹“人全面發展”的教育理念,從多個視角調查分析,充分考慮企業、行業、學生和學校等多方面的意見,專業人才定位準確,培養目標明確。

首先,課程方案中通過“平臺+崗位”模式加強了通用技術和崗位技術培養,充分體現了社會需求和人的自我發展兩個目標。課程采用“山”字形結構,實現了對“三段式”結構的徹底改良。通過課程內容整合或分解重構項目課程,項目課程以實際項目為出發點,實現理論知識、基本技能和實際應用的融合,解決了理論與實踐教學脫節、教學與生產實際脫節、課程缺乏實用性、課程內容陳舊以及課程呈現方式單一等問題。

其次,“以工作過程為導向,項目課程為主體”模式體現了建構主義教育理論中以“學”為中心的教學策略。在項目課程實施過程中,通過構建真實生產環境,有助于提高學生分析問題、解決問題的能力以及快速適應工作需要的能力[3]。同時,真實的生產環境有助于學生了解企業或行業對員工知識結構、技術技能、綜合素質的要求;體驗企業的文化氛圍;體會典型行業團隊的角色構成及團隊角色協同工作技巧;學習體驗課堂理論知識在實際工程項目中的應用,積累項目實戰經驗,增強學生的就業能力和信心[4]。

最后,本課程方案有利于改變傳統的評價手段和方法,結合項目采用階段評價、過程評價、目標評價等多種評價模式,更加注重了學生動手能力、分析問題、解決問題能力的考核,有利于學生的創新。評價形式結合課堂表現、學生作業、平時測驗、實驗實訓、技能競賽等情況,更能全面客觀地評價學生的成績和能力,解決現有課程評價中的不足。

4結語

高職計算機應用技術專業人才缺乏與畢業生就業困難早已成為一個不爭的事實,這說明高職提供的專業教育服務存在問題,職業教育的產品存在問題,不能很好地培養適銷對路的產品,其根源除了課程方案設計存在問題外,還包括職業教育市場缺乏有效的規范和監控,沒有明確的專業標準和嚴格的評鑒體系。因此,為了保證高職教育計算機應用專業的健康發展,除了要重視人才培養方案設計外,還要在課程分析、課程方案實施、課程方案評價等環節上下大力氣。此外,高職計算機應用技術專業教學可以借鑒ISO 9000質量管理理念,樹立現代教學服務觀和高等教育大眾化背景下的質量觀,從高職教學實際出發,建立以專業課程質量標準為依據,以工作情景中職業能力和操作能力為評價重點,以掌握的職業能力為目的,以工作場所人員為評價者、以工作場所的實際操作表現為依據的課程評價體系,全面客觀地評價高職教育質量,促進高職教育健康發展。

計算機應用技術專業論文:關于高職計算機應用技術專業教學改革的思考

摘要：隨著計算機科學的發展，學科的分工越來越細。在高職院校中對計算機應用技術專業構建“平臺+崗位”的教學改革模式，理清思路，突出學生的專業技能，強化學生的個性發展，努力打造專業特色和創新項目，以適應社會經濟發展對計算機及其相關人才的廣泛需求。

關鍵詞：教學改革；平臺+崗位；創新項目

1 引言

為了適應市場經濟發展對人才需求的變化，近年來，我們在廣泛調研和充分論證的基礎上，對計算機應用技術專業實施了“平臺+崗位”的專業教學改革模式，即第一、二、三學期為計算機應用技術專業的所有學生搭建一個專業基礎平臺，第四、五學期分為應用與維護、多媒體制作、網絡技術和軟件開發四個專業（方向）進行培養，第六學期進行專業頂崗實習，針對職業崗位群，突出學生的專業技能，強化學生的個性發展，以適應社會經濟發展對計算機及其相關人才的廣泛需求。

2 計算機應用技術專業教學模式改革是市場經濟發展的迫切需要

高職高專教育作為我國高等教育的重要組成部分，承擔著為社會主義經濟建設培養實用性人才的艱巨任務。隨著計算機科學的發展，學科的分工越來越細，這樣的培養目標顯得過于寬泛，學生的專業定位不是十分明確，加上學校的連年擴招，招生規模迅速膨脹，幾百名學生定位在一個培養目標上，既不利于學生個性的發展，也不便于嚴密的組織教學，影響教學質量和教學水平的穩步提升[1]。因此，廣大的高職高專院校都在探索著實用性人才的培養方式，我們也在嘗試著一種新的教學改革，即在我系的計算機應用技術專業采取了“平臺+崗位”的專業教學改革模式，以適應社會的需求。

近兩年就業市場上最火爆的專業當屬與IT業相關的計算機、通信、電子等信息類專業。據統計，北京、上海、廣東、江蘇等省市接收人數最多的專業是計算機類專業，這些專業畢業生占上述省市接收畢業生總數的5％以上，高據榜首。

我系對多個相關企業的計算機類人才質量要求進行了廣泛深入的調查研究，四類崗位群對現代信息技術專業畢業生有充分和長遠的社會需求：一是程序設計類，二是多媒體類，三是計算機網絡類，四是應用與維護類。用人單位反映，大學以上的畢業生具有較深的理論基礎，但動手能力較弱；中專和技校畢業生具有較強的動手能力，但理論知識水平較低；而大學本科生從事基礎軟件開發和網絡管理又大才小用浪費人力資源，中專和技校生從事相關工作又缺乏相應的理論知識，很難適應相關崗位的需要。計算機應用崗位需要的是在具有必備的基礎理論知識和專門知識基礎上，重點掌握從事計算機應用領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業道德，能夠較快適應生產和管理崗位的高等技術應用性人才。因此，高職學生成為IT“藍領”的最佳選擇。

3 計算機應用技術專業教學試點改革的思路

為了突出對學生實際動手能力的培養，我們將學生的三年學習時間分為四個階段，每個階段都有相應的培養目標和能力要求，具體的設計方案是：

第一階段，為專業基本素質階段。該階段主要突出學生基本理論和基本知識的培養，占用第一、二、三個學期。學生不分專業，按行政班級進行管理。開設課程為：公共課、職業基礎及技術課。該階段結束后，應通過基本素質綜合考試，可進入第二階段。若該階段獲得全國計算機等級考試的三級證書，或中國計算機水平考試的初級證書，可免于綜合考試，直接進入下一階段。這一階段，學生基本都具備中國計算機水平考試的初級證書。

第二階段，為專業方向培養階段[2]。該階段主要突出學生專業能力的培養，占用第四學期。學生分專業方向編班上課。專業方向為：（1）應用與維護。（2）多媒體制作。（3）網絡技術。（4）軟件開發。該階段要突出學生專業能力的培養，做課程設計要針對專業方向。本階段結束后，通過專業能力綜合考試，可進入第三個階段。若該階段參加并獲得中國計算機水平考試的中級證書，可直接進入下一階段。

第三階段，為專業綜合素質培養階段。即為校內綜合實習階段，該階段主要突出學生實際動手能力的培養，既有最新的專業應用課程，又有畢業設計，占用第五學期。學生畢業設計時，按項目編班學習，所做畢業設計題目按公司流程進行，班級按公司制度進行管理。該階段在指導老師的帶領下，完成1-2個項目。學生必須學會項目的論證、招標、規劃、設計、實施、總結等過程，以及相關的法律、法規、職業道德素養、人品的培養。該階段要突出能力綜合設計。本階段結束后，必須通過專業綜合素質鑒定委員會的答辯。若沒有通過，本階段重修。

第四階段，為專業實習階段。即校外綜合實習階段，該階段主要是檢驗學生綜合素質和專業能力的社會適應能力，占用第六個學期。根據第三個階段的培養能力，學生可以到社會上實際鍛煉，培養適應社會，適應職業需求的綜合業務素質。完成1-2個項目，根據項目要求，學生要自學2-3門課程。

4 計算機應用技術專業的特色與創新項目

4.1 學生考核多證制

進行考試制度和考試方法的改革，以獲得雙證書作為課程考核的標準，建立以檢測職業能力掌握為目標的考試體系。職業證書制度既反映行業（企業）對計算機類人才的需求，也是高職高專院校培養人才時的全局質量監控點[3]。

每一學期至少選擇一門職業技能課程進行課程置換，多門職業技能課程有效組合而形成職業崗位技能鑒定鏈。比如，銳捷網絡網絡實驗室的建成，《計算機網絡基礎》和《網絡實驗》的組合，便可進行課程置換，一考雙證，獲得銳捷網絡大學頒發的網絡工程師（RCNA）認證證書和信息產業部電子教育中心頒發的網絡工程師認證證書。

4.2 師資隊伍雙師型

經過近3年的建設，已經塑造了一支教學經驗豐富，教學質量高，具有中高級職稱，實踐能力強、適應高職高專教育的雙師型師資隊伍。我系講師以上教師已基本具備雙師型。

具備雙師型資格證書的教師，在實踐中并不一定具備雙師型。今后將進一步加強校企互兼互聘，選派教師到企業學習，共同完成課程教學工作。

4.3 加大校內實驗實訓建設

計算機應用技術最易于在校內完成實訓任務，目前，雖然已有幾個實訓室，但實訓室的數量和每個實訓室中同時進行實驗或實訓臺數還不夠。我系這幾年一個顯著的特色就在于實訓建設開始由僅購買計算機轉向外圍設備實訓室的建設，這樣才能和具體行業相結合，計算機應用技術專業才有用武之地，今后在校領導的大力支持下，還要進一步加計算機外圍實驗實訓室的建設。

4.4 產學研合作辦學

進一步深化課程體系改革，基于IT崗位應用技能設計課程體系。按照學校要求，積極辦好校辦產業、拓展校外定點實訓基地建設、把大的廠商或職業培訓機構課程體系嵌入到現有的課程體系中，真正實現“工學結合”、“產學結合”[4]。

4.5 教學手段現代化

學院有公用多媒體教室29個，通過多媒體計算機及相應的教學軟件，我院教師可以方便地以多媒體方式更加形象、直觀地呈現教學內容。目前信息工程系的所有教師都能制作和采用多媒體課件授課。

多媒體教室講課，確實能提高教學效果。但我的體會，對一些展示性的課程，效果比較好；對大量操作性課程，教學效果并不好，要多在機房邊講邊練。

4.6 改革教學方法

針對計算機應用技術的專業的崗位需求，在教學中采用現場教學、示范教學、實物教學、項目教學、案例教學等模式。

計算機應用技術專業具有大量操作性課程，我們在教學中以“項目引領、任務驅動、案例教學”的思路組織編寫校本教材和選用優質教材，不強求理論體系的完整性，以夠用為度，以是否實用為標準，以激發學生的學習興趣為出發點，突出任務驅動的可操作性，把計算機應用技術的實踐經驗與理論有機地結合起來，真正做到讓學生“在應用技術實踐中學習應用技術”，以符合學生的認知規律和技能訓練的特點，并幫助學生逐漸積累經驗，保證了學生的學習效果，以適應社會對計算機應用技術人才的需求現狀和學校的教學實際。

4.7 狠抓精品課程建設

課程建設是整個教學體系建設的重中之重，是實現高職高專教育培養目標、創建具有高職高專特色教育的重要途徑。由于精品課程的建設在整個教育體系中起到了“排頭兵”的作用，是教育部“質量工程”的重要組成部分，因此加強精品課程建設，對于鞏固高職高專教育教學成果、深化教育改革，進而提高教學質量，完善整個高職高專課程建設體系具有重要意義。

5 結論

總之，計算機應用技術專業的教學改革，只有與時俱進，與社會需求相接軌，以激發學生的學習興趣為出發點，走在信息技術應用的前沿，大膽創新，勇于實踐，教學改革才卓有成效。

計算機應用技術專業論文:高職計算機應用技術專業課程體系改革探討

摘要:該文針對高職教育現狀,對計算機應用技術專業軟件方向課程體系的改革進行了深入的研究和探討,根據課程體系改革的目標和設計思路,從專業培養目標出發設置課程體系,重點從人才培養模式、人才培養目標和課程體系的構建三個方面來介紹課程體系改革的內容,對國內高職院校計算機應用技術專業課程體系的改革有一定的借鑒意義。

關鍵詞:高職教育;課程體系;培養目標;一體化教學

遼工大職業技術學院計算機系目前開設三個專業:計算機應用技術專業、計算機網絡專業和電子商務專業。其中計算機應用技術專業分為軟件技術和圖文兩個方向。為了貫徹“以服務為宗旨,以就業為導向”的高職教育辦學方針,切實提高高職教育人才培養的質量,作為計算機應用專業人才培養計劃的主要參與者和建設者,我們根據社會發展和對人才的需求,對計算機應用技術專業軟件技術方向課程體系的改革進行了較為深入的研究。

1 課程體系改革目標

探索和實踐 “1”+“2”項目課程人才培養模式,突出工學結合,將軟件技術專業方向的建設融合到遼寧省市的信息化建設之中。在項目建設期間,以工作過程為導向,根據工作過程中工作任務的標準和要求,與地方企業合作建設兩門優質核心課程,建設共享型教學資源庫和編寫三本新課程體系下的特色教材。完成軟件技術專業方向課程體系建設和課程內容的改革,把本專業建設成為省內同類院校專業中的品牌,為地方經濟建設培養優秀的應用型高技能人才。

2 課程體系改革思路

堅持“建設好區域支柱產業需要的專業,培養出地方經濟建設緊缺的人才”的發展思路,進一步探索和實踐軟件技術專業方向“1”+“2”項目課程人才培養模式。針對計算機技術日新月異的狀況,及時追蹤軟件技術的發展,根據軟件技術領域職業崗位(群)能力要求,參照相關的職業資格標準來構建以工作過程為導向的課程體系;根據當前軟件行業及相關崗位的技能要求進行教學內容的改革,制定課程標準;探索和實踐“項目驅動”、“案例教學”、“一體化教學”等教學模式,結合企業工作任務考核要求制定課程的考核標準和辦法;使課程體系和教學內容、教學模式具有鮮明的特點,在遼寧省同類院校中具有引領示范作用。

3 課程體系改革內容

3.1 人才培養模式

按照我院“校企深度交融,工學有機結合”人才培養模式的思路,積極探索和實踐軟件技術專業方向“1”+“2”項目課程人才培養模式。

“1”是指“一年的專業基礎能力的培養”,即在學生進校的第一年里,通過專業基礎知識的學習和專業基本技能的訓練,培養學生初步掌握程序設計和編碼調試的基本能力,為后續的項目課程的學習打好基礎。

“2”是兩門項目課程,即在后續的學期中,用兩門項目課程進行教學,逐步培養學生掌握主流方向的軟件開發技能及主流開發平臺的應用。在實施項目課程教學中,以企業真實開發項目為載體,由課程專家、行業專家、專業教師依據軟件企業項目開發工作過程中對知識結構和能力結構的要求改革重組課程內容,校企雙方人員組成教學團隊實施教學。

最后通過一個學期的頂崗實習,直接參與企業的項目,全方位適應企業對人才的需求。

3.2 人才培養目標

本專業是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的,在軟件開發企業進行具體編程、基于Web應用程序及組件開發、軟件技術服務、軟件管理及軟件銷售等高技能應用型專門人才。畢業生能夠適應團隊開發環境,熟練使用相關主流開發平臺,按照詳細設計要求完成相關的功能模塊設計、編碼、調試和單元測試工作。并可逐步向高級軟件工程師、系統分析師等崗位發展。

3.3 課程體系的構建

3.3.1 課程體系構建流程

深入企業調查,把握需求信息,預測未來需求,根據軟件技術領域職業崗位(群)能力要求,參照相關的職業資格標準,依據崗位工作過程任務分析,確定專業培養的能力,設計教學內容和實踐環節,構建專業課程體系。課程體系構建流程如圖1所示。

3.3.2 軟件技術崗位能力分析

本專業通過對本地區多家軟件開發企業的調研,經過軟件開發專家分析和論證,確定軟件開發人員應具備的崗位能力,如圖2所示。

3.3.3 構建課程體系

根據崗位能力分析的結果,遵循高職人才培養規律,采用逆向軟件工程開發的設計思路,構建符合軟件開發企業對高技能人才要求的課程體系。該課程體系的特點,是通過項目課程的學習和訓練,使學生具備軟件設計與開發能力,與企業的需求相接軌。在教學中,采用“項目驅動、案例教學、一體化教學”等方式,激發學生的學習積極性、自主性和創造性,并養成按軟件開發規范要求進行項目開發的習慣。

“2”項目課程整合的內容如圖3、圖4所示。

4 結束語

總之,經過近幾年的探索,我們堅持“以服務為宗旨,就業為導向”的培養目標,在課程體系和教學內容積方面不斷改革,教學模式上采用“項目驅動”、“案例教學”、“一體化教學”等,培養了我院計算機應用專業學生實際工程項目開發能力以及再學習能力和創新能力,緊貼社會需求,為地方經濟建設培養優秀的應用型高技能人才。

計算機應用技術專業論文:高職計算機應用技術專業建設探討

摘要：針對計算機應用技術專業建設存在的問題，在分析專業建設現狀基礎上，該文提出基于嵌入式技術作為專業發展方向的觀點，結合專業定位、人才培養模式、課程體系建設、師資隊伍建設和實訓實踐基地建設等問題，在實際工作中進行了有益的探索和實踐，并取得初步的成效。

關鍵詞：嵌入式技術；專業定位；人才培養模式；課程體系

以往的高職計算機應用技術專業設置方法，基本上都是面向綜合。要求學生在畢業時要具有計算機的基本知識和基礎理論，熟悉計算機軟硬件操作，具有一定的硬件維護 、網絡安裝和管理、網頁設計與多媒體處理、軟件開發與維護的能力，并具有較強的適應計算機技術快速發展的能力。這種專業設置的方法基本上是以本科的專業設置為參照，經過適當的簡化就變成了高職的計算機應用技術專業。這種設置專業的方法無疑是仍然沒有放棄以學科體系為目標的專業設置方法，顯然已經不適合國家現在按照專項職業能力來培養學生的高職教育目標。

《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面發展的高等技術應用性專門人才?！彼鼮楦叩嚷殬I教育人才培養目標指明了方向。根據這一目標，我們必須對計算機應用技術專業建設進行改革。

1 專業定位和人才培養模式

1.1 專業定位

專業定位必須要考慮多種因素，比如學校實際辦學條件，專業發展前景等，其中特別重要的一點就是專業必須要側重于某一專業方向。也就是說，必須放棄以往計算機應用技術專業大而全的特點，應該專注于專業的某一領域。

從職業方向角度來講，計算機應用技術專業相關的職業崗位是非常多的，幾乎可以說是涉及了計算機行業的所有崗位。雖然說適應面寬是有好處的，但是必然也會帶來專業能力不強的問題，也就是橫向和縱向的矛盾問題。不應過分追求專業適應面的寬泛，而應考慮到每個職業崗位在知識水平和能力結構上各有側重，計算機知識技能體系如此龐大 ，一個學生在三年時間內也不可能面面俱到、樣樣精通。這種情況就決定了學生在三年時間內應該選擇某一方向，有所側重的去學習，也就是專業要定位明確。

為了貫徹國家“高職教育要適應國家經濟、社會發展的需要，要為地方經濟服務”的指導方針，職業院校要以服務區域經濟和社會發展為目標，針對區域經濟發展的要求，靈活調整和設置專業，強化職業教育特色。職業院校的專業建設一定要加強與地方經濟社會發展的需要相結合，及時調控與優化專業結構布局，根據自身條件適應地區、行業經濟社會發展的需要，有針對性地調整和設置專業。

由此看來，高職教育能否為經濟建設服務，關鍵在專業設置。專業是否同經濟和社會發展相適應是衡量專業結構是否合理的根本標志，專業建設必須與地方經濟發展緊密結合。我校地處廣州市，以廣州市為中心，輻射珠三角等經濟發達地區。該地區有著非常發達的信息技術產業和電子產品制造業。在這些行業中，小到智能卡、手機、PDA，大到信息家電、汽車電子、交通管理，甚至是航空航天，嵌入式技術已得到了廣泛的應用。大力發展嵌入式技術與應用已迫在眉睫，因為它已經成為我國信息技術產業實現跨越式發展的重要砝碼。

基于以上考慮，結合我校辦學條件，我們確定把嵌入式技術作為計算機應用專業的發展方向。

1.2 人才培養模式

教育部16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》第五條“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”中指出，“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革?！痹趯I定位以后，下一步非常重要的工作就是人才培養模式的改革。改革當然是要采用工學結合的培養模式。但是，怎么樣工學結合？怎樣在工學結合中突出“能力提高”的主線？在改革和實踐過程中，我們感到“工學結合”絕不是一種形式。要切實開展工學結合的培養模式，首先要求我們在思想上要充分理解工學結合內涵，不能片面地認為把學生安排到工廠企業去頂崗實習就是工學結合。工學結合應是在“做”中“學”，所以學習的場所不應只限于在企業、工廠，在學校教師的指導下完成工作任務同樣是“工”，這樣才會在把握工學結合的實質的情況下，使工學結合不會流于形式，變得靈活多樣。

在探索工學結合實踐過程中，我們把重點放在教學過程的實踐性、開放性和職業性上，抓住實驗、實訓、實習這三個關鍵環節。建立完整的工作過程系統化任務，真正激發學生為做而積極主動思考，從而學到知識。把課堂搬到實訓室，把實訓室變成學生的工作單位，讓學生自己管理設備，從“做”中“學”。以工作任務驅動，教師從“教”的角色轉變為“指導”的角色。讓學生在任務項目驅動下，進行一系列工作過程活動。在這種工學結合模式中，學生不但獲得了完成工作任務的專業能力，同時也獲得了遇到問題如何解決的方法能力，以及與人交往、合作的職業能力。

當然我們也不能忽略在企業、工廠一線接受鍛煉的重要性，只是絕對不可以走形式。在企業、工廠，學生同樣也要有老師的指導，當然也包括有實際經驗的企業、工廠的工程師、技師等技術人員的指導。同樣，在企業實習，也要突出“任務驅動”、“項目導向”的原則，使學生在一個個任務和項目中真正得到鍛煉。廣州地區是嵌入式行業發展比較快的地區，我們利用這一優勢，與廣東嵌入式公共技術中心等單位展開校企合作，派學生到企業去，接受企業的項目培訓，參與企業的項目研發等工作，使學生得到真正的鍛煉。

2 課程體系建設

課程體系從原來的以學科為體系的課程設置轉變為以能力為主線的課程體系設置，即先按專業主要工作崗位，找出崗位相應的主要工作任務，在根據工作任務分析需要的職業能力與素質，最后在定位相對應的課程。這種對課程體系的設置方法，更加具有針對性，符合以能力、技能為目標的培養方針。具體過程如表1所示。

整個教學體系的設置體現模塊化的特點，加大了實操、實訓課的比例，并專門安排課時進行綜合項目實訓。對基礎理論課以適用、夠用為原則，加強課程設置的針對性和實用性，使整個教學體系結構合理，科學可行。具體說來，分為以下幾個模塊：

1）公共文化基礎模塊：計算機數學、計算機應用基礎、計算機英語。主要針對職業能力和素質中的項目文檔編寫、項目報告、資料查閱及數學基礎等能力要求。

2）硬件基礎模塊：計算機電路基礎、計算機組成原理、Protel制圖。需要強調的是，從事嵌入式行業，無論是做軟件還是硬件，都要有硬件基礎。

3）軟件基礎模塊：C語言程序設計、C++語言程序設計、數據結構、數據庫原理與應用、Java程序設計。嵌入式系統開發測試等崗位都要求有較好的編程能力，而且由于嵌入式系統編程建立在特定的硬件平臺上，勢必要求其編程語言具備較強的硬件操作能力。目前，毫無疑問的是在嵌入式編程中用的最多的是C語言，所以，在課程設置時，我們改革原來的各門課基本上平均安排課時的做法，對C語言，特地安排了一個C課程系列。首先，加大C語言基礎部分課時量，針對很多學生的實際情況，安排了兩個學期144個學時來完成C語言的基礎部分，使重點核心課程的教學效果得到了保障；其次，新開了一門C語言高級編程，主要是提高學生的C語言綜合項目編程能力；最后，在Linux編程基礎等課程中繼續加強學生C語言方面的編程能力。實踐表明，我們這種核心關鍵課程系列化的做法明顯地提高了教學計劃中規定的學生核心能力。

4）專業技術知識：ARM體系結構、嵌入式操作系統、嵌入式應用開發、嵌入式綜合項目實踐。主要是針對ARM硬件體系，掌握嵌入式開發環境搭建、內核移植、內核裁剪、各種驅動開發、應用開發等，使學生掌握嵌入式系統設計與開發技能。

3 師資隊伍建設

專業發展的好壞，與是否有一支“比例適當，素質優良，結構優化，敬業奉獻”的教師隊伍有很大關系。我們專業目前教師的學歷層次、職稱結構都不合理，沒有達到教育部規定的高職高專師資隊伍的學歷要求和職稱結構要求。師資引進渠道單一，主要的渠道是錄用本科院校畢業的本科生和研究生。雖然他們有扎實的理論知識，但是缺乏實踐經驗，尤其是缺乏實際項目開發經驗?！半p師型”教師隊伍建設還存在很大困難，缺少真正的既懂教學又有實踐技能的“雙師型”教師。

為解決上述問題，我們鼓勵在職教師通過進修等形式提高學歷，鼓勵教師去參加專業技術培訓、去一線企業進行鍛煉，通過這種途徑，專業教師可以獲得工程技術技能人員任職資格，更重要的是還可以獲得一線項目工作經驗，成為真正的“雙師”型人才。

另外一個解決的途徑就是吸引社會上相關行業的優秀人才到學校來。根據不同情況，不能離開原來工作崗位的就聘請做兼職教師，可以全職的就做專任教師。選派有經驗的教師做他們的指導老師，使他們很快能夠獲得教學方面的經驗，勝任教師的崗位。還要注重從生產一線選聘有實踐經驗的技術骨干，經過教師培訓做兼職教師，不斷加大兼職教師的比例，作為向“雙師型”方向發展的一項重要措施。

4 實訓實踐基地建設

要想培育出適應崗位需要的技能型人才，就必須抓好實訓實踐環節。尤其是嵌入式技術涉及諸多領域，比如計算機、通信、自動化、電子工程、機電一體化等專業領域，有很強的綜合性，它強調兩面性，既需要懂硬件，也需要通軟件，同時嵌入式技術方面的課程都是實踐性、應用性很強的課程，這就需要加強實踐環節，以達到培養學生的動手實踐能力、綜合應用能力和創新能力的目的。

在校內實訓基地建設方面，側重于體現教學做一體化，著重培養學生的動手實踐能力。我校經過近幾年的不斷建設，嵌入式技術專業也形成了從基礎到應用的實訓體系結構，先后成立了電子技術實驗室、嵌入式技術實驗室等。另外，由于實訓條件建設需要較大的經費投入，而且如果利用率不高的話，也會造成資源的浪費。所以，我們利用現有條件，積極提高實驗室的利用效率。電子技術實驗室，除了可以做電路基礎、模擬電子技術、數字電子技術等課程實驗外，增加電工學等方面的實驗。嵌入式技術實驗室既可以做嵌入式系統實驗（包括Linux和Wince兩個方面），又可以做單片機的實驗，而且選用的是三合一單片機實驗箱，包括89C51，196和8088三種核心芯片，也就是說，不但可以承擔8位和16位單片機系統實驗，而且可以做微機原理與接口實驗。通過改革實踐，我們把課堂搬到了實驗室，教師直接在實訓室上課，改變了以往在教室滿堂灌的落后做法，在實訓室邊教邊做，邊做邊指導，不斷提高教學效果。

在校內成立學生工作室，配備一定的實驗條件，使學生有一個良好的學習實驗環境，而且更方便學生之間及學生和老師之間的交流。工作室由學生自己管理，學生可以長時間在工作室學習，自發成立興趣小組，自己規定項目任務去做。同時，也指派指導老師，由老師根據各種技能比賽或一些課題，安排學生參加開發。這種成立工作室的做法，同時也對提高學生的主動性、創造性很有幫助。

在校外實訓基地方面，結合就業崗位，使學生親歷工作環境，縮短學生與崗位需求的差距。與多家IT公司簽訂校企合作協議，并積極開展各種形式的校企合作。如與廣東美的自控科技有限公司合作，并由廣東省政府撥出項目扶持基金，開展電子類人才教育工程項目。與廣州惠邁電腦有限公司合作，建立學生電腦實踐中心，派學生到公司實訓，并定期舉辦裝機大賽。

5 教學方法與手段改革

5.1 教學方法

改進原來按照知識點進行教學的按部就班的教學方法，采用“任務驅動”“案例法”“互動式”“啟發式”“項目導向”等教學方法，堅持以學生為主體的思想，教師主要起“啟發”和“引導”的作用，培養學生自主學習能力。

把對應的知識設計成設計靈活的、可操作性的具體實訓任務，要求學生在具體的完成任務的過程中培養實際動手與思維能力，增強創新意識。改變以往先講理論基礎的方法，比如在電子技術基礎的教學中，就可以直接從安排分析和設計數字電路開始，分為：組合邏輯電路、時序邏輯電路和綜合數字電路三個模塊，又把各個模塊設計成一個一個的學習情境和對應的任務，由任務開始，而不是由理論基礎開始，在完成任務的過程中，使學生由被動接受改為主動學習，也使完成任務的過程變成了知識點的掌握過程。

盡可能把真實項目引進到教學過程中，這里的真實項目可以是企業已完成的開發項目。以一個具有代表性的工程項目的開發過程（如嵌入式智能手機開發）為主線貫穿整個教學過程，尤其是針對一些綜合性的可以進行完整課程設計的課程，構建完整的教學設計，對教學內容進行了一定程度的解構與重構，以項目導向促進實現學生能力的提高。

改革考核的內容、方法，以檢驗學生的技能水平和各項能力為目標，采取綜合考核方式,將學生自主學習情況、創新活動及表現、學習過程情況等納入考核評價體系,學生成績以技能考核為主,理論考核為輔,建立以能力考核為重點,以過程考核為中心的課程考核評價體系。

5.2 教學手段

靈活采用多種教學手段，運用電子課件教學，基于嵌入式技術課程體系特點，多采用計算機輔助教學手段，使抽象的理論教學變成“所見即所得”的感性教學。如電子技術基礎、單片機原理與應用、嵌入式系統設計等課程，都可以很方便的利用仿真教學的手段，使學生較快的接受所學知識。

把教學引入到實訓室中，真正體現“教、學、做一體化”的思想。在教學過程中采用“邊學邊練、邊學邊用、學用結合”的教學方法，及時將課程學習轉換成真實的專業技能和職業能力的培養。

采用課內外結合的教學手段，利用課外活動小組、網絡QQ群、網上答疑等形式促進教學。

6 結束語

據調查，目前在其它計算機專業中低端人才日趨飽和的情況下，嵌入式技術專業的人才需求仍處于緊缺狀態。針對高職院校，嵌入式技術專業的畢業生可以從事嵌入式系統應用開發、產品管理、售后服務、技術支持等工作。本文從“就業為導向，能力為目標”的原則指導下，提出了計算機應用技術專業的改革思路，并進行了實踐。首先是根據區域經濟特點進行專業定位，再根據嵌入式技術方向的定位進行崗位調研和崗位能力分析，制定培養目標和人才培養規格，并根據工作任務和任務所需能力和素質，制定學習情境和對應課程體系。其他方面，師資力量建設、實訓實踐基地建設、教學方法和手段等工作也要在此技術上同步進行，以達到培養技能型人才的目標。

計算機應用技術專業論文:高校計算機應用技術專業建設探討

摘 要：順應時展，遵照國家的教育方針，以提高教學質量為核心，以培養“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的復合應用人才為目標，堅持當今社會對計算機應用技術人才的急需為契機，大力發展完善理論、實踐、能力培養相融合的人才培養模式，豐富和提升專業內涵，不斷更新教學內容，優化課程體系。加強師資隊伍的建設，努力提高教師的科研能力和創新能力，最終以促進學生的創新思想的培養為目的，從而提高學生的綜合實踐能力。探索性建設創新型教學課程體系，大力實行教學改革，達到理論與實踐的相結合，培養真正的具有實踐能力的復合型應用技術人才。

關鍵詞：高校；計算機應用技術；專業建設

1 引言

計算機技術是信息產業的源頭，信息產業的高速倒致對計算機應用型技術術人才的需求不斷增加，也提出了更高的要求，發展計算機應用技術專業是信息技術發展的主流專業，為了提高高校計算機應用技術專業的發展，提高其學科教學水平，培養國家急需要之才，根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、《湖南應用技術學院“十二五”專業建設與學科教育發展規劃》和結合高校計算機應用技術專業的特色，就計算機應用技術專業建設作如下探討。

2 現狀與不足

隨著我國IT業迅猛發展，信息技術已成為國民經濟的重要支柱產業之一，在現代化管理的政府機構和企事業單位中，計算機應用技術已經滲透到各個方面。隨著IT業的快速發展和IT技術向傳統產業的不斷滲透，社會對IT人才的需求將繼續增長，但要求也越來越高，因此加快專業改革，盡快培養出社會需要的應用型人才，是市場經濟發展的必然結果。

高校的計算機應用技術專業建設還存在如下不足：

（1）教材選擇不當問題，隨著計算機技術的飛速發展，軟件、硬件的技術升級與更新換代，而高校對計算機類課程的選擇確陳舊落后，這給專業授課教師帶來的許多的不便，對學生而言，過時的教材就是個擺設，在實際學習和上課中，手上的教材根本就沒派上任何的用場，這樣勢必在大學生專業知識的創新與拓展方面受到一定的影響。

（2）實驗室管理與設備配備問題，由于高校專職實驗室管理人員不多，而要負責電腦、各專業實驗設備的維護與管理，無法有充足的時間進行實驗設備的調試和維護。再者由于設備的更新換代，添置不及時，導致實驗室的運轉受到一定的影響。

（3）師資建設問題，不注重專業師資隊伍建設，缺少一支計算機應用技術專業優秀的教學團隊，科研團隊和一批教學名師。

（4）學生實踐能力培養問題，理論與實踐脫節，倒致學生畢業后動手能力不強，學生對計算機技術應用僅局限于紙上談兵。因此，培養學生專業綜合能力和創新能力是一個待解決的問題。

3 思路目標

以培養“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的復合應用人才為目標，大力培養適應社會發展需要的計算機應用技術人才為目的，更新和完善人才培養方案和培養模式，努力提高師資教學科研水平，加強創新實驗室的硬件建設，顯著提高學科和教學的管理水平。

（1）人才培養：計算機應用技術專業學科建設的目標是建立一種理論、實踐、能力培養相融合的人才培養模式。加強素質教育，使學生的培養質量得以顯著提高，真正培養出社會企業需要的復合型人才。

（2）師資隊伍建設：計算機應用技g專業應形成以計算機基礎課程、專業基礎課程、專業核心課程和專業實驗課程四個教學板塊，形成一支有影響力的一個教學團隊，加強教學效果的考核機制，鼓勵教師到企業中去的培訓尤其是青年教師，提高教師實踐教學能力。

（3）課程建設：緊跟國家教改委關于計算機應用技術專業的課程設置改革，完善課程教學的資源，整合課程內容，更新教學方法，完善網絡課程、微課程建設。

（4）實踐教學與基地建設：擴大計算機應用技術創新實驗室的基礎建設，加強實習基地建設，大力推行的校企合作。

（5）科研建設：加強教師隊伍的科學研究，提高教師的科研水平，增強創新意識。

4 主要任務與措施

4.1 以提高人才質量為目標，修訂專業人才培養方案，創新人才培養模式

（1）本著學生“進的來、推的出”原則，不斷完善人才培養方案，做到既達到國家的要求又符合高校專業建設的特色。結合高校的發展規劃，制訂一套科學合理的培養方案。

（2）定位于培養計算機應用技術應用型人才培養模式，安排課程、組織教學，注重突出實踐性教學環節。

（3）根據社會需求設置課程，建立完整的課程體系。

（4）建立結構合理的、相對穩定的教師隊伍，加強教師間的相互學習、教學觀摩，提高專業教師隊伍的教學素質。加強教師的科研能力，有利于教學，激發學生的創新思想。

（5）建立開放式的計算機技術設計創新團隊，進行各種計算機應用設計競賽，提高學生的實踐應用能力，同時開展多種業余科技活動，充分調動本專業學生的學習積極性。

4.2 改革教學教材、教學內容、教學方法、考核方式，優化課程體系

（1）加強教材的建設，選擇相應層次的、具有較強針對性和適用性的優秀教材，同時積極加強教師出版優秀的教材。為突出課堂教學的主體和基礎地位，防止低水平教材和質量低劣、落后教材進入課堂，保證教學質量，計算機應用技術專業應注重教材建設，根據教學目標制定了科學合理的教材選用制度和評價制度，并嚴格執行。

（2）加強課堂教學，提高教學質量，對于專業內容較廣的專業課，采用課程的分解，不同部分的內容由不同的專業老師主講，使學生能真正意義上理解知識點。教學方法上應采用項目教學、探究式教學、案例教學、現場教學、情景教學等教學方法，教學規范，考核方式靈活形式多樣，以學生崗位能力、實際工作過程技能、作品完成效果、學習知識綜合運用能力、制作效果、團隊協作能力、職業道德能力，進行綜合考核。在教學過程中理論實踐教學交融并進，以學生為主，注重“教”與“學”的互動。為提高學生崗位適應能力，應注重職業情景的創設。授課教師必須重視實踐操作，更新陳舊觀念，更多地為學生提供自主發展的時間和空間，積極引導學生提升職業素養，努力提升學生的創新能力。

（3）加強實驗實踐課的建設，加強專業基礎實驗課的改革，為無縫連接各基礎實驗的內容，進行綜合實驗的改革，設立一門實驗課，由專門的實驗課教師上課，使學生的基礎知識能融合在一起。

（4）加強雙語教學，增強學生閱讀英文的能力，擴大學生的知識面。在遵循現有教學大綱、保證基本內容正常講授的前提下，參考國際上目前正在從事教學和權威學者在近期講授該程時的內容和方法，及時向學生傳授與國際接軌的最新教學成果，創設積極的學習氛圍、激發學習積極性。

4.3 加強教學團隊、科研團隊的建設，提高師資水平

（1）組建以專業核心課程為基礎的教學團隊，體現計算機應用技術專業的發展方向和特色，結合應用信息技術的需要，逐步形成一個特色的信息技術創新團隊。

（2）加強師資的引進，爭取引進既有高學歷，又有企業經歷的實踐性教師，培養和提高學生的實踐能力。

（3）積極培養在職的教師，尤其是年青的教師，既要加強學歷的要求，又要積極送到企業中鍛煉，擴大雙師型隊伍。

（4）科研始終是提高教師創新能力的最好方式，科研也極大地促進了教學的發展，提高教學質量，建立一個好的科研團隊，就是提高了教學質量水平。

5 結語

高校計算機應用技術專業建設，應以學生為主教師為輔，學生始終是教學活動的主體、重視學生獨立學習能力和創新精神培養的思想。同時，以學科建設為龍頭，以師資隊伍建設為重點，以改革創新為動力，以專業建設和課程建設為基礎，不斷深化教育教學改革，校企合作，培養產、學、研相結合的計算機應用型專業技術人才。

計算機應用技術專業論文:校企合作的計算機應用技術專業課程體系構建

摘要：東莞職業技術學院計算機應用技術專業為了使培養的學生更好地適應人才市場，積極探索新的人才培養模式，經過長期的改革與實踐，通過“政校行企”深度合作，開展“全過程多維度”IT人才培養模式改革，并在這一人才培養模式指導下，把教學與科研活動延伸到社會，擴展到企業，構建了“崗位核心+基礎能力”為導向的課程體系。

關鍵詞：人才培養模式；崗位核心；基礎能力；課程體系

構建校企合作、工學結合的課程體系是職業教育發展的重要內容之一。本著提高教學質量、彰顯職教特色的教育教學理念，2016年，我院與東莞宇龍酷派有限公司、東莞市捷聯科技有限公司、東莞市酷吧網絡技術有限公司、東莞市裕勤通訊科技有限公司等企業合作，重新構建了“崗位核心+基礎能力”為導向的課程體系，主要的構建方法如下。

一、獲取企業主要業務范圍與基本信息分析

通過企業實地參觀、研發一線技術與管理人員座談、與企業人事主管座談等方式進行大量調研。通過表1可以了解單位主要工作業務范圍、單位主要工作流程、5年內擬需相關職業崗位（群）及人才需求統計。表1是基于工學結合設計課程體系的起點，主要是根據不同公司不同崗位的工作流程匯總分析得到具體的工作過程。

二、專業職業崗位（群）調查

通過走訪不同類型的相關企業及對歷屆畢業生進行跟蹤調查，確定專業面向的典型工作崗位及崗位群，了解工作崗位的職責與任務、能力技能要求、知識要求、證書及其他要求。根據表1的獲取的工作過程來確定完成工作任務需要技能要求和知識要求，反映在表2中，這也是生成每門課程教學內容的依據。

三、行動領域歸納和學習領域轉換

組織企業的工程師、專業教師和課程專家一起，根據復雜程度整合工作任務，形成職業能力領域，再經過歸納與選擇，確定行動領域。然后，根據認知及職業成長規律遞進的原則，由專業教師和課程專家一起采用研討等方式，重構行動領域并轉化為學習領域。根據表1提供的工作任務和表2提供的崗位所需的技能和知識需求，最終確定對應的核心課程。

四、學習領域課程體系構建

依據學生的學習基礎和思維特點、完成典型工作任務的需要，基于綜合職業能力和可持續發展能力培養要求，按照職業成長規律和學習認知規律，構建工作過程系統化的學習領域課程體系。

計算機應用技術專業課程體系主要圍繞移動應用開發、Web前端開發為主線，通過與企業專家共同探討合作，對專業主要就業崗位進行工作分析，明確典型工作任務，構建“崗位核心與基礎能力”為導向的課程體系。第一、二學期主要培養基本技能，學生主要學習專業群平臺課程；第三、四學期主要培B專業核心技能，學生可從“Web前端開發課程包”和“移動應用開發課程包”2個課程包中選擇1個課程包進行學習；第五學期主要進行技能拓展，擴大就業面，可從“UI設計包”和“軟件測試包”2個課程包中選擇1個課程包進行學習；第六學期主要提前適應企業工作環境，積極就業，學生進行畢業頂崗實習。

校企合作是構建基于職業崗位構建課程體系的前提，我院計算機應用技術專業與東莞市捷聯科技有限公司等企業合作，通過實施職業崗位分析，構建基于課程包的課程體系，培養出基礎扎實、專業技能精通、就業適應面廣的高素質應用型人才，較好地實現了專業人才培養目標。

計算機應用技術專業論文:當前高職院校計算機應用技術專業教學改革創新探究

摘 要 近些年來，在一些高職院校中有關計算機應用技術專業開始出現了教學思想和教學模式的僵化，最終導致整個教學體制不能適應當前社會的發展和變化的需求。因此，我國的高校計算機應用技術專業必須教學體制的創新改革，以此不斷的教育出更多優秀的計算機人才，推動計算機領域的快速發展。改革是促進發展的源泉，本文就對高校計算機專業的學生特點進行了分析，然后對高校計算機技術專業教學體制的重要性進行了說明，最后提出了相應的創新改革措施。

關鍵詞 高職院校 計算機應用技術 教學改革 創新 探究

近些年來，隨著計算技術的廣泛應用，大量的高職院校的計算機專業人才開始走出校門，投入到社會建設中去，同時社會反對這些高校培養的計算機人才的綜合能力以及使用情況做出了真實有效的反饋。通過對反饋信息來看，當前我國高職院校在培養計算機技術人才的教學模式還存在著諸多的問題，從而對專業人才綜合素質的培養造成了一定的影響。為了確保高職院校所培養的計算機專業技術人才能夠更好的適應當前市場經濟的發展和變化需求，高職院校在開展計算機技術教學活動時首先要做好校內教學情況的實際分析，然后依照高職院校計算機專業學生的特點積極發展教學體制的創新改革，從而為社會培養出實用性的高技能人才。

1計算機專業學生的特點

便于高職院校對計算機用技術專業教學制度的革新，首先要對在校的該專業學生學習情況有全面的掌握，然后才能依據學生特點開展具有針對性的教學體制改革。

1.1文化基礎有待加強

通常在一些高職院校中計算機存在著計算機應用技術專業的學生其文化課水平比較低，對文化課存在著厭煩的心理。高職院校計算機應用技術專業的學生來源主要分為兩種，一種就是從職業學?；蛘呤侵袑＿^來的，另外一種就是從高中招錄的。第一種招錄進行來的學生其文化基礎水平比較低，對于文化課程學習熱情不高。而高中招錄來的學生雖然文化課程水平相對比較強，但是存在著厭學的心理，喪失了高中刻苦學習的精神。

1.2學生學習欲望高，但學習方法不正確

在高職院校中學生對于計算機應用技術的學習具有較強的學習欲望，渴望通過自己的努力熟練掌握和運用計算機專業技術，但都存在著不知從何學起的難題。隨著當前高職院校教學環境的不斷提升，為學生學習計算機專業技術無論是教學硬件還是軟件都提供了最好的服務，同時學習也具備良好的學習態度，但是到最后學生的學習效果并不是很明顯。追溯其主要原因還是因為學生在中學時期未能掌握科學正確的學習方法，再加上高職院校中學習環境的改變，難免出現各種不適應的問題。

1.3學生存在自卑心理

通過對高職院校計算機應用技術專業學生的調查和分析，該專業的學生具有較強的思維能力，到那時由于各種原因存在著不同程度的自卑心理。高職院校的計算機專業學生嚴格來說屬于理工科學生，他們不僅具有較強的思維能力，同時也對于新事物和知識的接受能力很快，特別是對自己感興趣的內容都能夠進行自主學習和思考。但是這些學生又因為自己是個高職生，自身的知識水平相比其他高校的學生存在極大的差距，從而造成了學生的自卑心理，對學生學習計算機應用技術的熱情造成了一定的打擊，降低了學習積極性。

2教學體制的改革創新措施

2.1積極轉變教學觀念

要想轉變計算機應用技術專業教師的教學觀念，首先要做的就是先將傳統的“重知識，輕技能”的觀念摒棄，在關注學生專業知識基礎的同時，也要加強學生的專業實踐能力，打破“死讀書和讀死書”的教學困境。教師可以通過各種比賽的形式進行學生計算機基礎技能的培養，比如定期的開展打字、組機和網頁制作等多樣化的比賽。其次要打破傳統過于對專業知識理論的關注，加強學生綜合素質的教育，素質培養和專業知識培養有在當今的社會中占據著同樣重要的位置。因此，高職院校教師要落實德育為先教學觀念，在對學生進行專業知識傳授時，也要將各種人文素質培養滲入到其中，比如誠實守信、愛崗敬業和團隊合作等思想。此外，要明確計算機的定位和教學目標，確保高職院校計算機應用技術能夠和當前各行業先進的技術相結合，要將學生培養成能夠迅速適應社會發展的高素質技能人才。

2.2以學生為主，確保因材施教

在制定計算機應用技術專業的課程和教學內容時要從學生的特點和學習實際情況出發。由于當前學生的個性化發展，在制定教學內容時要根據不同的學生情況制定具有針對性的教學方案，。此外在保證因材施教的同時，也要以學生為中心，制定職業道德素質與專業技能相融合的課程體制，通過將專業知識規劃成不同的幾個關鍵模塊，比如基礎能力傳授和專業核心能力訓練等多個訓練模塊，然后通過因材施教的方式傳授給學生。另外，在進行計算機應用技術教學活動時，要確保致使的前沿性，通過對不同行業先進知識的吸收，依據學生特點將其重點內容篩選出來，改變傳統固化的教學內容，在保證學生對基礎知識掌握的同時，也提高了學生的實踐應用能力。

2.3大膽探索適合當前計算機技術教學的方法

受傳統教學模式和方法的影響，學生不能被社會很好的接納，所以教學體制必須進行改革。在計算機應用技術教學中要大量的采用案例、任務驅動和項目教學等方式，著重培養學會的自主能力。例如，為了提高學生的開發和編碼能力可以采用項目教學的方式。另外，在進行教學中，對于傳統教學不能全部否定，對于有效的方式可以和現代化的教學方式進行結合，例如，在進行上機教學時，教師可以教學管理系統將重點傳輸給學生，便于學生的理解和操作。最后，可以實行合作的學習模式，先安排教學任務，由教師進行規范演示，最后由學生分組討論和練習。

3結語

綜上所述，在今后的高職院校計算機應用技術教學中要堅持以專業建設為龍頭，以課程建設為核心，以師資隊伍建設為關鍵，以加強學院內涵建設為根本，擴大優勢，強化特色，拓展領域，改革教學內容和方法，加強教學研究，開發教學資源，促M教學研討和經驗交流，發揮教學團隊的突出作用，不斷提高人才培養質量。

計算機應用技術專業論文:“互聯網+”時代背景下計算機應用技術專業課程體系探析

摘 要：目前“互聯網+”技術在社會當中應用范圍越來越廣泛，因此高校在建設計算機課程體系的時候，可以充分利用“互聯網+”技術的作用，促進教學改革的順利進行。但是目前計算機課程體系建設的過程中還存在“互聯網+”技術應用范圍過于狹小、老師的計算機知識結構沒有及時更新、“互聯網+”技術和計算機教學的融合不夠合理等，導致計算機應用技術專業課程體系改革目標無法快速實現。本文在分析“互聯網+”技術的內容和作用之后，進行探索高校進行計算機應用技術專業課程體系改革的不足之處，最后找出有效的解決方法，滿足學生對計算機學習的需求。

關鍵詞：“互聯網+”；計算機專業課程體系；改革

由于互聯網經濟的蓬勃發展，使得高校各學科教學體系出現了較大的變化。本文選擇計算機專業課程為例，了解“互聯網+”技術對計算機專業課程體系改革的重要性。通過對計算機教學情況進行分析，可以發現通過應用“互聯網+”技術，不僅明顯豐富了計算機課程教學的知識，也可以提高了計算機教學的效率。因此在實際教學當中，需要合理利用“互聯網+”技術的作用，使其可以和日常計算機教學進行有機結合，促進計算機

專業課程體系改革的實現。

1、“互聯網+”的主要含義和作用

通過了解“互聯網+”對計算機專業課程體系改革的作用，發現隨著時代的發展，網絡已經成為學生學習的重要的工具。通過網絡，學生之間、師生之間可以互相進行溝通，共同促進。而計算機課程教學當中充分利用互聯網的作用，可以幫助老師更好地解析計算機操作，使學生更容易理解教學的內容，提高教學的效率。對于學生來說，通過“互聯網+”的教學模式，可以幫助學生打破空間、時間的限制，隨時學習計算機知識，促進學生學習質量的提升。

2、在“互聯網+”背景下的計算機專業課程體系改革出現的問題

2.1“互聯網+”的計算機專業課程體系改革不合理

目前許多高校的計算機專業課程體系明顯老化，這是由于學校在進行課程改革的時候仍然保存著以往應試教育的弊端，過于注重學生的學習成績，忽略了培養學生的綜合素質。同時教學內容更新比較慢，沒有根據時代的發展進行改革，無法適應學生對先進知識的需求。一些學校意識到進行計算機專業課程改革的重要性，但是在執行上，卻沒有很好地將“互聯網+”的作用融入到計算機專業課程體系改革當中，使得改革的效率無法得到提升。

2.2“互聯網+”技術在計算機教學當中運用不當

目前許多高校在應用“互聯網+”技術的時候不夠合理，表現為：首先在課堂當中，老師常常只是“互聯網+”技術應用在網頁內容瀏覽上，而沒有將“互聯網+”技術貫穿于計算機課程教學當中，使得教學質量無法提升[1]。其次計算機專業課程體系改革的程度不足，導致學生對“互聯網+”技術的認識不夠深入，無法正確使用“互聯網+”技術進行計算機學習。最后一些老師在課堂上偶爾使用“互聯網+”技術，許多學生無法進行適應，甚至影響了學生的學習效率。

2.3計算機老師的知識結構無法適應“互聯網+”教育要求

雖然是“互聯網+”是新型的技術，但是許多老師對“互聯網+”技術的熟悉程度不足，無法正確使用“互聯網+”技術進行計算機教學。這是由于很多計算機專業老師年齡比較大，其知識仍然停留在以往以硬件技術為主的教學方法[2]。同時一些老師在教學過程中也多是使用單一的教學模式，沒有將“互聯網+”技術合理地應用于實際教學當中，導致“互聯網+”的計算機專業課程體系改革無法達到預期的目標，教學效果不明顯。

3、在“互聯網+”背景下計算機專業課程體系改革的具體措施

3.1提高“互聯網+”計算機專業課程體系內容的更新

要想合理利用“互聯網+”技術進行輔助計算機專業課程體系改革，就需要提高課程體系的更新速度，解決以往遺留的教學問題。首先因為目前許多高校的計算機專業課程體系改革不夠徹底，還遺留著許多老化的內容，所以計算機專業課程體系需要更新教學內容，使“互聯網+”技術可以融入到計算機教學的各個環節，提高教學有效性[3]。其次需要提高“互聯網+”技術融入力度，不管是在硬件技術教學還是在軟件技術教學當中均可以適當加入“互聯網+”技術，使學生更加容易理解復雜的計算機操作，提高教學的質量。最后需要注意“互聯網+”技術和計算機教學的整合程度，不要使“互聯網+”技術出現喧賓奪主的效果，在計算機教學當中還需要保證一定的理論教學時間，使學生可以中掌握扎實的計算機知識的同時，充分利用“互聯網+”技術的作用，提高自身的學習效果。

3.2合理融合“互聯網+”技術與計算機專業課程體系

“互聯網+”技術和計算機課程體系的融合程度對提高教學效率具有重要的作用，因此需要采取有效措施促進“互聯網+”技術和計算機專業課程體系之間的融合[4]。首先隨著科技的進步，各種商務網站不斷出現，使得許多企業對軟件開發和網站維護的人員需求越來越高，因此為了提高學生的就業率，在進行計算機教學的時候，可以充分結合“互聯網+”技術的內容，給學生講解軟件開發和網站維護的方法，提高學生的實際操作能力。其次目前許多高校致力于提高學生的計算機水平，但是教學內容多年不變影響了教學目標的實現，因此需要及時改革教學內容，不僅需要使學生掌握大量專業的知識，也要使學生掌握目前比較流行的技術工具，使學生可以提高自身的計算機水平。最后需要提高老師的教學水平。比如可以通過先進計算機知識培訓，使老師可以不斷更新自身的知識結構。同時也可以邀請一些具有豐富計算機操作經驗的專家或者技術人員到學校舉行講座，使學生和老師均可以不斷吸收先進的計算機知識，提高計算機教學的水平。

3.3提高高校新時期計算機專業老師的教學素質

專業的計算機老師是促進計算機專業課程體系改革的重要力量，因此需要提高老師的計算機專業素質。首先需要制定完善的管理制度，使老師可以按時促進互聯網知識培訓，使其可以靈活運用“互聯網+”技術，并且將其融入到實際教學當中，盡力提高計算機教學的效率。其次高校需要大力引進先進的計算機專業人才[5]。在引進的過程中，需要對計算機人才進行嚴格的考核，確定其具有豐富的“互聯網+”技術知識，可以滿足學校進行計算機專業課程體系改革的需要。最后需要鼓勵老師積極和學生進行交流，因為許多學生接觸互聯網的時間比較多，擁有豐富的互聯網應用知識，因此老師可以通過各種活動，加深師生之間的交流，不斷吸收新的知識，提高計算機教學的有效性。

4、結語

“互聯網+”是目前互聯網經濟發展的必然產物，在這種環境下，我國的教育體系也發生重大的變化。為了適應這種變化，高校需要進行計算機專業課程體系改革。但是其在改革過程中還遇到許多問題，比如教學內容比較陳舊、教學方式比較單一、“互聯網+”技術的應用不合理、老師的教學水平不高等，嚴重影響了計算機課程的順利改革。為了解決這些問題，可以通過建設完善的計算機課程改革體系、促進“互聯網+”技術和計算機教學的融合、提高計算機老師的教學素質等，使計算機專業課程體系改革的目標得以實現，促進高校計算機教學效率的提升。

計算機應用技術專業論文:計算機應用技術專業校企合作機制探索與實踐

摘要：計算機應用技術人才是信息技術和物聯網人才的重要組成部分。作為高職院校的計算機應用技術專業，首先剖析傳統方式專業建設中的盲點和缺點，再從解決問題的角度出發，以校企合作育人機制為抓手，在人才培養、教材開發、實踐教學、推薦就業、師資培訓、合作研發、基地建設等方面加強合作，有效地提高人才培養質量。

關鍵詞：高職院校；計算機應用技術；教育教學改革；校企合作；產教融合

一、引言

S著國家“互聯網+”的政策引導和市場的巨大需求，信息產業迅速發展。企業對計算機應用技術特別是軟件開發的需求量越來越大，高職院校中的計算機應用技術專業的辦學規模不斷擴大，但是在辦學過程中，出現了畢業生動手能力較差、項目開發能力欠缺等現象。我院的計算機應用技術專業課程體系包含了圖片設計、動畫制作、網頁開發、計算機組裝維護等技術應用性課程，同時在專業方向上明確為軟件技術開發[1]。本文以計算機應用技術專業為例進行專業剖析，探索研究校企深入合作辦學的策略和方法。

二、計算機應用技術專業剖析

1.學生學情分析與企業用人評價。由于現行的高考和招生政策，高職院校招收的學生的整體素質略低于以往。但是調研發現，并不是這些學生的能力不夠，只是學習的自覺性較差。這些學生對操作類的課程比較感興趣，通過設置適當的課程體系，增加課程內容的趣味性，改善教學手段和教學方法，可以激發他們學習的興趣，增加動手學習的機會，彌補學習自覺性差的短板。

近年來，以二級院系為單位，一直向用人單位寄送《用人單位對畢業生綜合評價表》，經常安排老師走訪用人單位，舉辦校企座談，根據對計算機應用技術專業的反饋情況分析，用人單位對畢業生總體上是比較滿意的，特別是吃苦耐勞的精神和虛心求學的態度。另外，用人單位也提出了比較重要的建議，主要是：一是強化專業課。多開設軟件開發的專業課，并且要與時俱進，適應市場最新技術，也希望學生在校期間能夠積累足夠多的項目經驗，有條件時模擬實際項目，鍛煉學生的動手能力和團隊合作精神，在項目中進步，縮短學生適應企業環境的周期。二是課程進一步細分?，F在IT行業已經進行了細化，詳細到游戲、通信等各個領域，因此，學校在對學生培養時應該注重專業方向性，根據市場需求改善課程內容與授課方式。

2.畢業生對學院教學情況的反饋。從回收的調查表中顯示，畢業生建議，學?？刹捎靡恍┯行侄蝸碓鰪妼W生的實踐能力，例如鼓勵學生多參加一些競賽或一些社會性活動，讓學生在假期能參與一些具體實踐；與企業進行合作，加強實踐教學環節，實現學校與企業、學生與企業的互動；學生應該從在校期間就去專業對口的公司實習，幫助自己定位，認清并發揮自身優勢，為今后順利地進行工作定位做好鋪墊；加強溝通協作能力；應當策劃并鼓勵學生組成團隊進行實踐活動，盡量增加集體提交的作業，培養學生溝通技巧，鍛煉相互協作能力；要組織一些大規模練習性項目，目前能夠給學生鍛煉的項目規模比較小，軟件工程的知識沒有以實際項目為例講解；盡早安排實習，應當加大在大一、大二的學時和學分量，把一些專業基礎課程提前到大一、大二，通過企業實習讓學生對計算機行業有一些感性體驗，盡可能將教學內容和實際應用相結合。

3.教師項目開發能力與教學效果。近年來，學院引進教師的學歷越來越高，但是有企業工作經歷的教師相對較少。大部分老師剛從學校畢業就任教，由于沒有在行業企業中工作過，所以缺乏對市場最新技術的了解，缺乏軟件項目的實戰經驗，上課時照本宣科，理論性知識講授的比較多，不夠形象生動和聯系實際，教學效果不夠好，學生學習的積極性不高，即使考試分數比較高，也缺乏解決實際問題的能力，職業教育的職業性、實踐性體現不夠。

教師承擔的科研項目幾乎都是來自于省、市相關行政部門和學校的縱向項目，與企業聯合開發的橫向課題較少。究其原因，一是教師的開發能力較弱，都是從書本上獲得知識，缺乏真實項目的鍛煉，沒有較強的研發能力參與到橫向課題的開發中；二是缺乏相應的政策機制鼓勵和促進企業與學校實現技術合作與項目開發，企業考慮到項目進度、成本等因素，沒有讓教師參與自己項目開發的積極性。

三、校企合作辦學的探索與實踐

在基于產教融合、校企合作育人才的共識下，與具有行業代表性的IT企業深入合作，共建了一套校企合作辦學長效機制，能夠有效地解決專業建設中出現的問題。這套機制在探索的過程中逐步完善，主要包括以下內容：（1）共建人才培養方案。根據市場需求現狀與變化，提出人才培養的具體規格，調整職業技術課程體系，適應崗位群的轉換，樹立終身發展目標，實現從校園人到職業人的角色轉換[2]。這幾年，與北大青鳥、江蘇微軟中心、安博教育集團等成功簽署人才合作培養的有關文件，由專業教研室和合作企業共同負責人才培養方案的制訂，共同實施人才培養，取得了一定的成效。（2）合作開發與更新教材。根據就業市場對人才的能力需求，引入行業標準，共同建立課程教學體系，由企業的技術專家、管理人員參與課程開發建設，共同確定教學內容，同時標注教學方法和教學手段。以培養學生的實踐能力為目標，開發具有實用性、趣味性、前瞻性的教材。豐富教材的形態，包括書本、電子課件、微視頻、案例庫、課程網站等形式。并且根據市場的需求和所用的最新技術，及時更新教材內容。（3）合作實施專業課程教學。聘請企業技術人才擔任兼職教師，擔任實踐性課程的教學工作、校外頂崗實習的指導工作，將課堂搬進企業，或者將企業環境引入課堂，讓學生在真實的企業開發環境里親自動手，開發采編來自軟件企業的實際項目，接受規范化的軟件開發過程的管理和全方位的企業員工素質訓練。這種基于實際項目的訓練區別于傳統IT培訓的案例式教學，學員畢業后，可直接進入軟件企業就職參與項目開發。（4）共同負責頂崗實習和推薦就業。創新頂崗實習管理機制，構建“資源共享、校企共育、專人跟蹤”的管理模式，由企業引入一部分學生實習，校企共同落實頂崗實習的考核、評價制度，提高實際工作環境中的頂崗實習效果。學生在實習期間面臨著找工作的壓力，所以學校和企業共同做好學生的就業指導。由于在校期間按照行業的要求進行人才培養，所以絕大部分學生能夠滿足企業用人需求，實現學校、企業、學生共贏。（5）合作進行師資培訓和項目開發。為提高教師的職業實踐經驗、新技術實踐能力，以及項目教學、互動教學的能力，有計劃地安排教師到企業頂崗鍛煉。企業接受教師擔任技術人員，參與企業項目開發、管理、營銷等工作。在企業里，教師由學校和企業共同管理和考核，教師參與到真實的項目開發中去，積極參加企業生產、技術研發、技術改造、管理、營銷等工作，使赴企業鍛煉的教師專業核心技術技能和職業實踐能力得到提高[3]。（6）合作加強與完善校內校外實訓基地建設。共建軟件實訓基地，把行業企業的項目開發、技術支持、產品培訓引入學校，建立校內生產性軟件技術實訓室，以合作企業命名，根據合作企業提供的項目詳細設計選擇開源或免費框架、應用服務器軟件，選擇開發工具、版本服務器軟件、數據庫等進行實際項目的編碼工作和訂單培訓。在穩定已經建立的校內實訓基地基礎上，繼續建設或開發新的校外實訓基地。同時，共同建設校外實訓管理標準，提高校外實訓質量。

四、結束語

計算機應用技術教育教學不僅僅關系到學校對學生的培養，還跟用人單位的利益緊密相關。產教融合、校企合作育人才的機制，有效彌補了學校、學生和用人單位之間的脫節，加強了他們之間的溝通和互動，在課程教學、師資培養、項目研發等方面進行無縫對接充分合作，使W生在“學中做、做中學”，提高了動手實踐能力，促使職業素養和技術技能與企業行業“零距離”對接，有效地促進了學生快速適應崗位要求；使教師培養了職業理念，提高了項目開發和科研能力，豐富了專業實踐經歷，轉化為課程項目化設計和教學能力，有效地避免了計算機和軟件開發技術快速發展所帶來的供求差異擴大化，實現了學校、學生、企業三方共贏的結果和局面。

計算機應用技術專業論文:計算機應用技術專業“一體化”實踐教學體系的探索

摘要:為適應計算機技術飛速發展的現狀,盡可能使學生掌握計算機應用最新的知識和技能,云南林業職業技術學院計算機應用技術專業根據實踐教學改革的需要,提出并實施了“一體化”實踐教學模式,本文主要介紹了該學院計算機應用技術專業的“一體化”實踐教學的構建,“一體化”實踐教學的實施與管理辦法。

關鍵詞:計算機應用技術專業;“一體化”;實踐教學體系;構建與實施

0引言

計算機應用技術專業是一個實踐性、應用性都很強的專業,在課程體系設置過程中,我們充分地認識到了這一特點,實施了“一體化”實踐教學。建成了配套的實驗室、實訓室和相應的校外實訓基地,完善的實驗、實訓設施,確保了我校計算機應用技術專業實驗、實訓開出率達100%。

1“一體化”實踐教學體系的概念

“一體化”實踐教學體系,簡單的說就是整合各實踐教學環節,把培養學生綜合實踐能力的實踐教學作為一個整體考慮,單獨制定實踐教學計劃與大綱,構建綜合實踐能力整體培養目標體系,通過各實踐教學環節的落實來保證整體目標的實現。[1]

2“一體化”實踐教學體系的構建

2.1 實踐教學目標體系的構建“一體化”實踐教學目標體系是“一體化”實踐教學的標準,是“一體化”實踐教學體系構建的基礎。計算機應用技術專業“一體化”實踐教學目標體系的確立:首先通過市場調研、專業顧問委員會,畢業學生的訪談,掌握社會對本專業技能人才知識、技能和素質等方面的需求狀況,確定本專業的定位以及培養學生實踐能力的整體目標與規格要求;其次,將整體目標分解成基本素質、專業核心技能、綜合技能和拓展技能等子目標,并在此基礎上明確對應每一個子目標的模塊課程;最后,通過各模塊的專業基礎課、“一體化”課程、專業認知實習、模擬現場實訓、創新能力培養實訓、綜合應用實訓、崗位實習、畢業見習、畢業實習(設計)等教學環節實現培養目標。[1]

2.2 “一體化”實踐教學體系的構建計算機應用技術專業根據培養目標和人才規格,先確定該專業職業崗位群,然后通過廣泛地社會調研和相關企業專家顧問委員會論證,掌握社會對該專業高職人才知識、技能和素質方面的實際需要,確定培養學生綜合實踐能力的整體目標,再將整體目標分解成基本素質、專業核心技能、綜合技能和拓展技能等子目標。

基本素質包括思想政治、品德素質、就業與創業能力、身體素質與運動技能、英語能力、心理素質、就業指導口頭和書面表達能力、協調溝通能力、日常交往禮儀等。專業核心技能主要包括辦公自動化應用能力、計算機安裝與維護能力、平面設計能力、程序設計與數據庫開發能力、網站規劃等有關基本操作技能。綜合技能包括專業綜合實訓、畢業頂崗實習、畢業論文(畢業設計)等能力,學生能利用所學的知識和技能解決實際問題。拓展技能主要包括學生的所學知識的拓展學習,通過學生自己感興趣的內容,選擇1-2個模塊的課程加以學習,學習的內容與技能鑒定的要求一致,并要求參加技能鑒定并取得相應的證書。

計算機應用技術專業構建“一體化”實踐教學體系以實踐教學目標體系為依據,把知識、技能與素質融為一個整體。將實踐教學環節分為課堂教學實踐、模擬實踐教學、綜合實踐教學、校內實訓、校外實習、綜合實習、畢業設計等。以就業為導向,以綜合職業能力為主線,將各實踐教學環節進行整體設計。建立與理論教學即相互聯系又相對獨立的實踐教學體系。

2.2.1 課堂教學實踐課堂教學實踐包括了現場教學、案例分析、項目教學等形式。通過多種形式的課堂實訓,培養學生對所學知識的運用能力和人文素質的提高。在課堂教學中,我們以培養學生分析問題、解決問題的能力為教學目標,綜合運用現代多媒體技術、案例分析、項目教學等多種形式和手段,提高學生的實際操作能力。對于技能性較強的專業課程,如Flash、Photoshop等操作性較強的課程采用項目驅動的形式,教師先提出問題,然后解決問題,講解完馬上給學生布置相應任務并進行實踐,能較快的提高學生對所學知識的理解認識并加快掌握的程度。

2.2.2 模擬實踐教學計算機應用技術專業模擬公司的形式,引入到我們的實踐教學中。學生在其中可經歷全部業務操作過程,根據產品和服務項目的不同定位,學生在“模擬公司”中可以進行辦公、信息處理、電子商務等業務過程的模擬活動,模擬中可以按照現實經營活動中通行的做法設計和運作?！澳M公司”其實就是一種有效的實踐教學法。我們專業在“創業工作室”模擬數碼公司,處理打字、復印、創意、設計、制作等業務,實現了辦公自動化、廣告設計、打字、復印、刻錄光盤制作過程,讓教師和學生在反復演練的過程中,提高專業技能。按照公司運行的模式,進行各種數碼處理,并做策劃、創意、設計、制作、電子商務相關等工作。構建模擬實踐教學的目的,主要是讓教師和學生在模擬的過程中,學會實踐,在實踐的過程中懂得真知、掌握技能,在掌握真知和技能的過程中,學會了解運用市場,從而達到“學、練、用”三者合一。

2.2.3 綜合實踐教學計算機應用技術專業的綜合實踐教學,包括了辦公自動化高級應用、ERP綜合實驗、綜合系統開發、綜合平面設計、網站建設、系統維護等項目。要求學生綜合運用所學的知識、解決系統的問題,培養學生分析問題和解決問題的綜合能力。在實踐教學的過程中我們利用校內外相關項目及課題,由本專業的老師帶領學生進行項目開發、課題的研究以及網站建設等綜合實訓;通過組織學生參加大型的ERP競賽,培養學生的ERP綜合應用能力;利用學校辦公室、教師及學生電腦等設備,進行真實的電腦維護實踐。為相關的企事業單位做數據處理、廣告設計及宣傳。在網上實現了“創業網上便利店”,面對我院的全體師生員工,為他們網上購物、話費充值、網絡產品的購買等提供了較好的服務,最主要的是鍛煉和培養的了學生對電子商務的綜合應用能力。在這些綜合訓練的過程中,讓教室與實訓場地實現了零距離的結合,讓工學真正交替,讓產學有機融合,讓師生技能得到有效的提高。這種富有綜合性、實戰性、多層次的創作訓練體系,真實有效的校園微型社會生產環境和社會經濟環境,使教師和學生獲得與真實社會經濟活動相近或相同的實踐效果,有利于實現“雙師型”隊伍的培養,有利于實現高素質、應用型專業人才培養目標的實現。

2.2.4 社會實踐能力訓練社會實踐:學生利用自己所掌握的知識和技能,到企事業單位、IT行業參加實踐活動,了解社會,增長了知識與才干,培養了吃苦耐勞的精神。社會調查:學生對家鄉或某地區的IT行業的狀況、企事業單位對人才需求情況、經濟發展、人民生活水平、文化教育狀況等進行調查,了解行業與社會發展水平,開闊眼界,擴大了教育面,調動了學生投身社會的積極性。強化了對學生綜合素質的培養。

2.2.5 設計與創新能力訓練畢業設計:畢業設計是本專業教學過程的一個重要環節。通過畢業設計,對學生在校所學理論與實踐知識進行一次全面的檢驗,對學生進行思想與設計方法的訓練;培養學生運用所學課程的理論知識和技能,分析解決計算機應用實際問題的能力;培養學生設計計算機應用項目的思想和方法;培養學生調查研究、查閱技術文獻、資料、手冊以及編寫技術文獻的能力;在指導教師的指導下,獨立完成設計課題的全部內容。包括:掌握設計課題的基本步驟和方法;調查研究,進行需求分析、系統分析與系統設計;上機調試與測試;編寫設計文檔等。

2.2.6 畢業實習畢業實習是專業教學過程中的一個重要環節。通過畢業實習,使學生所學理論知識與實踐相結合,進行專業基本訓練,培養實踐動手能力。訓練學生從事專業技術工作及管理工作必須的基本技能和實踐能力;了解現代電子商務企業組織形式、管理方式、軟件開發過程及技術方法;培養理論聯系實際、從實際出發分析問題、研究問題和解決問題的能力,將所學知識系統化;培養熱愛勞動、不怕苦、不怕累的工作作風及“團隊精神”;實習期間學生可以雙向選擇就業單位,畢業后可到該單位工作。

2.2.7 第二課堂活動定期開展形式多樣的第二課堂活動,以知識和實踐技能方面的設計或競賽活動為主要內容,如平面設計大賽、計算機操作技能競賽、ITAT技能大賽、實驗操作技能競賽等,學生在綜合實驗和競賽活動中受到較全面的創新能力的培養和實踐鍛煉。除此之外,我們還豐富了課堂以外的實踐活動,通過校企合作單位的支持,經常性地組織學生現場參現與見習,邀請專業人士開展計算機應用相關講座等。以上這些形式,都是通過不同的學習場所和傳播方式,將傳播內容側重在職業技能和職業素質上。因此,全方位的實踐教學活動,拓展了實踐教學的領域,豐富了實踐教學的形式,是實踐教學體系的重要組成部分。

3“一體化”實踐教學體系的實施與管理

3.1 修訂實踐教學計劃,整合實踐課程首先根據實踐教學目標體系圍繞專業培養目標來確定應開設的課程和課時分配。整合專業課程與實踐課程設置。突出職教特色,強化技能訓練。實踐課時至少占到教學總課時的1/2以上。三年制計算機應用技術專業的總課時為3228,其中實踐課時為2010(包括了教學實踐、綜合實踐及畢業設計、畢業實習),占總學時的65%。為確保實踐教學計劃的實施,我們專業根據實踐教學目標要求,修訂了實踐教學大綱。整合了實踐項目和內容,修訂并調整實踐指導書。

3.2 課型改革課程改革是實現“一體化”實踐教學體系教學的核心。在課程改革中我們進行了廣泛深入的職業崗位需求調查,確認崗位所需求的相關科學知識體系及技能結構,從“必須”、“夠用”著手,開發出核心必修課程,根據職業崗位對知識結構和能力結構的要求,設置好課程的內容和實訓環節,確保教材、教師、課程、實習、實訓與生產實踐保持近距離或零距離。在具體教學實踐中,我們根據崗位需求根據各課程按崗位技能的要求進行了模塊設置,共設置了辦公自動化模塊、系統開發模塊、平面設計模塊、系統維護模塊、網站建設模塊,旨在培養學生專業崗位需求技能和創業創新能力。課程模塊的改革打破了傳統的知識本位、強調了能力本位,為教學的實踐性、技能性,提供了鏈接的平臺,為“一體化”實踐教學體系的建設提供了教學大綱、教學計劃以及課程設置的保障。

3.3 資源保障

3.3.1 校內實驗實訓基地的建設目前學院計算機應用技術專業擁有計算機應用綜合實訓室、硬件維修實訓室、圖形圖像處理、多媒體素材采集實訓室,綜合布線實訓等校內專業實訓室10個,昆明協創科技有限公司等校外實訓基地8個,接收實習學生規模達500人。計算機應用技術專業設有全國計算機等級考試考點、職業資格考試中心、ITAT技能考試中心,為實施“一體化”實踐教學式教學創造了條件,在實踐教學方面取得了顯著成績。并要求學生參加職業證書認證考試,實施雙證書制度,突出實踐教學的重要性。

3.3.2 建立復合型師資隊伍

3.3.2.1 加強“雙師型”教師隊伍建設“雙師型”教師隊伍建設是構建“一體化”實踐教學體系的基礎。主要開展的途徑為:一是對符合學歷要求但缺乏實踐經驗的專業理論課教師普遍進行實踐技能培訓,便于他們在獲得生產一線經驗的同時參加社會職評或考試,獲取相應的技術職稱;二是對少數未達到規定學歷要求的有培養前途的年青教師進行相應的學歷達標培訓等。

3.3.2.2 加強“能工巧匠”教師隊伍建設“一體化”實踐教學體系教學對教師提出了理念更新、知能更新、方法更新的要求,需要大量“能工巧匠”性的教師。我們專業大力開展了師資培訓。有目的地輸送一些理論課教師到生產一線實習,而且采取一定的措施強化培訓了實訓課教師的理論知識,加強了本專業“能工巧匠”性的教師隊伍的建設。

3.3.3 開展校企合作,建立校內外實訓基地 為適應高等職業教育人才培養的內在要求,幾年來,我們在校內外實訓基地建設方面進行了不懈的探索與實踐。目前我專業與企業共建實訓基地5家,其中包括:昆明奧立德計算機科技服務有限公司三盛分公司、昆明益泰金穗電子技術有限公司、云南超想數碼科技有限公司、昆明協創科技有限公司、云南易聯信息科技有限公司等知名企業,形成了長期、穩定的校企合作關系。校企合作的形式也從最初的專業實習、畢業實習發展到課程體系建設、實驗室建設、學生實訓創建與管理以及技能培訓、技能競賽組織、課堂教學指導等多樣化的合作形式。

3.4 建立實踐教學評價體系計算機應用技術專業在具備實踐教學質量管理體系的基礎上,逐步建立了一個完善的實踐教學質量評價體系,培養出了真正的應用型人才。計算機應用技術專業實踐教學質量評價以過程評價為主。首先通過分析調研,結合本校實訓狀況,確定評價要素。在此基礎上設定評定指標,指標應盡量定量化,盡可能排除人為因素影響,使實踐教學質量評價指標形成系統,成為體系。

總之,高等職業教育是以培養生產、建設、管理、服務等一線需要的技能型、應用型人才為其目標,所培養的人才直接與企業、行業和市場相鏈接,這就要求我們在教育教學過程中注重實踐技能的培養。因此,在教學過程中我們形成科學了規范“一體化”實踐教學體系,使學生通過“一體化”課程教學獲取知識技能,通過崗位實習、綜合實訓應用知識技能,通過畢業實習檢驗知識技能,實現職業教育培養具有一技之長的應用型人才、直接為就業服務的根本目標。

計算機應用技術專業論文:計算機應用技術專業應用現代信息技術組織教學的工作綜述

摘 要：教學方法多種多樣，并且隨著時間的推移，新的教學方法不斷出臺，那么，最新的教學方法是什么，怎樣的教學方法適合計算機應用技術專業，該文對此做一個簡單的介紹，以作參考。由于信息技術在各領域的普及與廣泛應用，教育信息化也逐步成為教育領域發展和改革的新的突破點。如今，現代教育技術怎樣推動職業教育的發展，也成為了職教教改的最高點。

關鍵詞：計算機應用技術 專業 現代信息技術

現代信息技術在職業教育中的運用，不但會推進現代職教理念和教學模式的轉變，還會推進職教教學方法、教學環境、教學手段和教學方式的改革。如今現代教育的重要手段和有效途徑就是教育信息化，我們在轉變傳統教學方法的同時必須依托先進的信息技術和方法，教育信息化成為促進職教院校課程改革中不可或缺的一項工作。計算機應用技術專業在教學過程中，大量運用信息技術開展教學活動。

1 專業優勢，促使我系信息技術整體運用程度較高

計算機專業教師均為計算機專業或相關專業畢業，計算機水平相對較高，運用信息技術能力強。以計算機專業課程教學的實際狀況為出發點，教學中充分運用互聯網、微課及多媒體課件等現代教學手段，不斷調整教學方法，研究出了計算機應用技術專業課程教學的教學手段。實踐證明，合理應用現代信息技術手段，很大程度地提高了課堂教學質量。

2 運用現代信息技術，改善教學效果

2.1 多媒體課堂的教學應用

計算機多媒體技術與網絡技術結合引入到教學課堂，是20世紀現代科學技術最偉大的成果之一。學生在多媒體課堂中不僅閱讀了文字和圖片，還可以欣賞到大量的有聲讀物、動畫、視頻資料等。多媒體課堂具有鮮明的教學特點、豐富的教學資源、形象生動的情境，充分調動了學生學習積極性，使學生真正成為學習過程中信息加工的主體，主動構建知識框架。多媒體課堂成為現代課堂教學模式，培養了學生的創新能力和自主學習的能力，奠定了教育現代化的技術基礎。

第一，多媒體課堂充分調動學生的情感，激發學生的學習興趣。培養學生的學習動機、激發學生的學習興趣、使學生在學習活動中獲得快樂和享受，都是我們教師在課堂教學過程中追求的目標。每個人的興趣和動機都不是天生就有的，都是通過外界事物的新穎性、獨特性刺激學生的探究心理而引起的。課堂中多媒體就是教學內容的載體，是傳輸知識的工具和手段。它不僅傳遞了教學內容，而且還幫助創設學習情境、調節課堂氣氛、激發學習興趣。教學中充分運用多媒體課件中具有文字、圖片、動畫、聲音等直觀媒體信息的優點，變抽象為直觀、變靜為動，通過為學生展示學習情境，高效完成教學任務。

第二，多媒體教學拓展學生思維空間，培養創新精神?，F在這個提倡素質教育的年代，教師的教育不應該是束縛學生的思維空間，而應該是鼓勵學生拓展思維空間，就是求異思維。呈現思考過程，提供豐富的感知、表象，形成一個活動的思維場，為學生實現由具體感知到抽象思維的飛躍構建橋梁，培養創新精神。

第三，多媒體教學促進優化課堂教學結構。在信息化教育環境里，不再是傳統的以教師能否講解清楚教材內容、將知識點分析透徹為課堂教學的評價標準，教師的角色從根本上發生了變化，從主體講授轉變為客體輔導，教學精力主要放在前期備課上，要求教師深入鉆研教學大綱，收集豐富有序的學習資料，為學生設定模擬學習情境，充分調動學生學習積極性、主動性，引導學生深入到學習過程中思考探究，讓學生在積極活躍的氣氛中快樂主動地學習，最大限度地發揮學生的積極性與主動性。

第四，多媒體教學為學生提供了更新、更多、更廣的知識點，開拓學生視野。計算機應用技術專業所有課程均制作配套的多媒體課件，課件效果制作精良，通過錄像、動畫、圖片等方式對學生的眼、耳、手進行多方位的刺激，激發學生學習興趣，使教學內容生動有趣。結合應用多種先進的教學方法，啟發學生思維靈感，誘發學生的未知渴望，實現學生積極參與、培養學生創新精神的目的。

2.2 課后通過QQ、E-mail等方式實現網絡答疑

教師在教學教室中向學生提供QQ號或電子郵箱，使學生在課后可以隨時通過網絡與教師進行交流解決學習過程中遇到的各種學習問題，教師可以及時給予學生課后輔導答疑。另外，學生還可以通過學校網站或其他專業網站進行網上自學，遇到困難通過網絡與教師進行及時的溝通。這些教學手段不受時空的約束，使教師、學生的交流更為高效、便捷。

2.3 課外的教學活動組織

自我院校園網建立之后，系部的網站已經開通，教學活動、系部和班級組織的各種學習活動和競賽都可通過系部網絡信息，使學生能夠及時了解相關信息，積極參與活動，并收到良好效果。有些教師開通博客或者好看簿之類的個人主頁，提供教學、學習、學術交流方面的內容，給教學和學習增加樂趣和內容。

2.4 教師課外作業的布置

教師在辦公室或者家中都可以直接和學生進行交流。通過創建QQ群的形式，參與班級討論和布置課下作業，而且非常便捷地就可把優秀作業提交到群內供大家參閱。

3 確保信息技術運用適當，嚴防教學中容易出現的幾個問題

3.1 嚴防多媒體課件質量不高

課件是多媒體教學中最重要的教學輔助工具，教學課件的質量好壞直接決定著多媒體教學能否實現最終教學目的。在課堂中使用的教學課件質量一般水平都不高，體現在制作方面的問題主要如下：第一，缺乏現代教學理論作指導。課堂上應用的課件大都屬于演示性課件，結構單一，設計上存在著缺陷，沒有現論指導。第二，過分的裝飾，容易分散學生的注意力。教學課堂中使用多媒體教學，教學課件主要是為了提高課堂教學效率，在這個前提之下，適當注意課件的版面美觀與結構新穎，使其與教學內容相映成輝，相得益彰，這是完全必要的。然而，有些教師為了追求課件版面美觀或結構新穎，花費太多的制作時間，添加了許多不必要的裝飾，例如每一張幻燈片邊框鑲嵌了艷麗的圖畫、動畫。這樣的課件畫面背景過分復雜，按鈕形狀怪異，還在課件頁面內容切換中應用了大量的動畫和音效。這樣的課件喧賓奪主、畫蛇添足，違反了學生在認識新事物時一定時間內只能接受其中主要信息的認知規律，分散了學生注意力，影響了學生對教學內容重難點的關注，最終破壞了課堂教學的實際效果。

3.2 嚴防過多依靠多媒體教學技術

客觀的講，多媒體教學技術是不能完全替代傳統教學模式的。多媒體技術引入課堂給傳統枯燥的教學活動注入新的活力，讓傳統的課堂教學變得豐富多彩是毋庸置疑的事實。借助計算機多媒體技術功能，教師把枯燥乏味的教學內容由靜態變動態，由抽象變具象，放大微觀世界，微縮宏觀天體。然后，我們也應看到，課堂教學中也普遍存在著為了電腦而電腦的現象。有些都是顯示存在喜新厭舊的情結，認為在課堂教學中只要有了計算機現代媒體技術，傳統的媒體手段都完全沒有價值了。然而并不是所有的教學內容都適合應用多媒體技術來表現，多媒體技術作為輔助教學手段，應當是為促進教學而應用的，不應該為嘩眾取寵而應用。

3.3 嚴防多媒體教學技術成為課堂教學裝飾品

教學中，嚴防教師輕視對教學內容的鉆研，只重視教學形式，利用多媒體技術在課堂上做秀，使多媒體課件成為板書的動畫版，課本的電子版。計算機成了課堂教學簡單的演示工具，教師在課堂上與學生一起看屏幕，由過去的照本宣科轉變成為照屏宣科，由過去的“人灌”轉變成“機灌”，甚至是“人機共灌”。課堂上，學生只顧繁忙的記筆記或繁忙的聽課，減弱了學生對課堂知識的理解和掌握，一定程度上丟失了教學信息，降低了學生學習效率。

計算機應用技術專業論文:高職計算機應用技術專業人才培養創新研究

摘 要：高職院校是為社會輸出人才的重要場所，計算機應用技術是高職教學的關鍵內容。隨著社會的快速發展，計算機應用技術也得到迅猛發展。如今，人們已經進入信息時代，無論是生活還是工作都離不開計算機應用技術。但是，很多高職院校還在在采用傳統的計算機專業人才培養模式和理念，根本無法滿足學生的學習需求，也無法滿足社會對人才的要求。因此，高職院校必須不斷創新計算機應用專業人才培養模式，豐富人才培養手段，為計算機應用專業學生的就業奠定基礎。

關鍵詞：高職 計算機應用專業 人才培養

高職院校必須堅持“以職業為向導”的人才培養理念，為社會輸出高素質人才，滿足社會對人才的需求。高職院校需要結合計算機應用專業學生的特點和實際情況合理地制定人才培養方案，明確人才培養目標，提高教學水平，促進學生的成長和發展。

1高職計算機應用技術專業人才培養目標

高職計算機應用技術專業人才培養目標實際上就是提高學生的實踐能力和職業能力，通過理論教學與實踐教學結合的形式讓學生不僅能掌握基礎技能，還需要具備創新能力，職業能力，實踐能力，實現學生的全面發展。高職學生還應該具備知識的整合能力，運用所學知識解決生活和工作中遇到的實際問題。任何一件事情都需要團隊協作完成，高職學生還必須具有團隊精神和合作能力，融入到集體中，成為集體中的一員。高職學生要想在激烈的社會競爭中生存發展還必須具備創新能力，能夠獨立設計和開發計算機軟件。

2 高職計算機應用技術專業人才培養模式的弊端分析

如今，很多高職院校都在采用傳統的計算機應用專業人才培養模式，導致高職計算機應用技術專業學生所掌握的知識與社會對人才的需求存在很大矛盾，學生所掌握的基礎知識和技能無法應用到實際工作中。由此可以看出，傳統的計算機應用專業人才培養模式存在很多弊端，弊端主要表現為以下幾點：一是很多高職院校缺乏專業的計算機應用技術專業教師，缺乏實踐教學經驗，而且受傳統教學理念的影響，教師接受新知識和新事物的能力比較差，無法及時更新知識體系，而計算機應用專業又屬于時代性和實用性非常強的學科，如果教師不及時更新教學內容，必定會導致計算機應用專業教學與企業需求相脫節。除此之外，高職院校計算機應用專業課程時間設置不合理，教師過于注重基礎知識的講解和練習，忽略了實踐教學的重要性，導致學生實踐能力比較差，對計算機軟件的操作不夠熟練。二是在計算機應用專業教學中，教師缺乏與學生之間的交流，而且學生之間的交流也比較少，教師未認識到學生合作學習的重要性，導致學生缺乏團隊精神，與企業對人才的需求不相符。調查分析顯示，導致以上問題出現的原因有以下幾個：一是高職院校對自身的定位不準確或是不明確，未認識到計算機應用專業教學的重要性。二是在教學過程中，教師完全按照教材照本宣讀，未結合企業的實際需求開展計算機應用專業課程教學，無法突出高職計算機應用專業教學特點。三是缺乏教學體系，教學內容陳舊。四是高職院校計算機應用專業的教師專業水平和文化素質較低，嚴重阻礙了學生的成長和發展。

3 高職計算機應用技術專業人才培養創新對策

加大計算機應用專業課程建設力度

要想提高計算機應用專業教學水平，實現教學目標就需要加大計算機應用專業課程建設力度。在開展課程建設之前，教師必須多和學生進行溝通交流，了解學生的特點和實際情況，并深入到企業了解企業的實際用人需求，在了解兩者需求的基礎上進行教學課程改革。計算機應用專業課程建設可以從以下幾方面入手：一是拓寬該專業的教學基礎，二是教師必須認識到計算機應用專業實踐教學的重要性，合理分配教學時間，三是培養計算機專業學生的綜合性能力。計算機專業課程建設還需要堅持以下原則：一是科學性，二是實用性。隨著社會經濟的快速發展，IT行業也在快速發展，高職計算機應用專業學生不僅要掌握IT行業當下所需要的專業技術，還必須了解計算機技術的未來發展趨勢和方向。高職院?？梢远ㄆ谂e辦“專業技能講解座談會”，讓全部計算機應用專業的學生參加，豐富學生的知識儲備，開拓眼界。計算機應用專業課程建設對該專業教學改革有一定的推動作用。

理論教學與實踐教學結合在一起

計算機應用專業屬于一門實用性非常強的課程，實踐教學是計算機應用專業教學中必不可少的環節，教師要在教材的基礎上增加時間教學的時間。實踐教學設備是計算機應用專業實踐教學活動開展的基礎和保障，高職院校必須加大購買教學設備方面的資金投入。教師只有認識到實踐教學的重要性，才能提高學生的實踐能力和職業能力。

創新教學方法

在傳統的計算機應用專業教學模式下，教師是教學的主導，學生被動的進行學習，學生學習的熱情和積極性比較低，教師和學生之間缺少溝通交流，教師無法真正了解學生的學習需求。在新形勢下，教師必須不斷創新教學方法，豐富教學內容，并讓學生積極參與到教學活動中，激發學生的學習興趣，提高學生學習的熱情和積極性。教師可以采用合作學習的方式，增強師生之間的交流，縮短師生之間的距離。教師也可以在教學中加入一些技術性的案例，增強學生對教學知識的理解和記憶。教師也可以適當的在課堂上提出問題，吸引學生的注意力，進而提高課堂教學效率，滿足學生的學習需求。在開展計算機教學之前，教師可以給學生提供教學主題，讓學生應用計算機技術查詢與教學主題相關的信息和資料，做好課前預習，養成良好的學習習慣。

加強教師培訓

計算機應用專業教師的專業水平和綜合素質對人才培養成效有很大影響。因此，高職院校必須認識到計算機應用專業教師培訓的重要性，加大教師培訓方面的資金投入，定期派遣教師外出參加專業化培訓。教師還需要到IT企業參加實踐，了解企業的實際需求，并結合企業的實際需求豐富教學內容，完善教學體系。高職院校還可以定期邀請企業的專業人士來學校授課，進而提高學生的專業水平。高職院校還需要在計算機應用專業教師內部建立獎勵和懲罰機制，對表現優秀的教師給予一定的物質獎勵和精神獎勵，提高教師工作的積極性和熱情，全身心的投入到人才培養中。但是，對于表現不佳的教師，高職院校也應該給予相應的懲罰，規范教師行為。高職院校還應該不斷從外部聘請專業的計算機應用技術教師，壯大教師隊伍，平衡教師比例。

4 結語

高職計算機應用技術專業人才培養目標實際上就是提高學生的實踐能力和職業能力，通過理論教學與實踐教學結合的形式讓學生不僅能掌握基礎技能。要想提高計算機應用專業教學水平，實現教學目標就需要加大計算機應用專業課程建設力度。實踐教學設備是計算機應用專業實踐教學活動開展的基礎和保障，高職院校必須加大購買教學設備方面的資金投入。教師也可以在教學中加入一些技術性的案例，增強學生對教學知識的理解和記憶。在開展課程建設之前，教師必須多和學生進行溝通交流，了解學生的特點和實際情況，并深入到企業了解企業的實際用人需求，在了解兩者需求的基礎上進行教學課程改革。除此之外，高職院校必須認識到計算機應用專業教師培訓的重要性，提高教師的專業水平和綜合素質。