小學生心理問題論文

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇小學生心理問題論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

小學生心理問題論文:當前小學生心理問題及對策芻議

小學生心理問題是小學生在身心成長和發展過程中出現的心理沖突、困惑、挫折、煩惱等心理失衡、失調、失誤等心理狀態不良、不適應學習、生活和社會的現象。心理健康對我們從事教育事業的教師顯得尤為重要，從心理學的角度來看，研究小學生心理問題已非常迫切，不容忽視。當前小學生表現出了一些共同的心理問題傾向，就我所觀察到的，主要有以下幾個方面：

一、學習動機方向不明，不求上進。動機，是激勵人們進行某種活動的內在原因或內部動力。我教的學生，當我問起他們是為了什么而學習的問題時，他們中的一部分人回答說是為了讓爸爸媽媽過上好日子，有一部分人回答是考大學，還有一部分人則說在學校里比在家里覺得有意思，也有一部分人答非所問。很顯然，學習動機的缺失讓學習成為一件非?？菰锖头ξ兜氖?。有調查顯示，70%的學生厭學，這顯然與此有關。

二、厭學，有強烈的叛逆思想。有的小學生由于某一學科基礎差，補差補習又不及時，對當時所學知識內容不能及時理解，進而失去興趣，上課不認真聽講，精神不集中，作業不及時完成，有時抄襲他人，甚至干脆不做，對老師的批評抱無所謂態度。這些學生消極、自卑、缺乏生氣，性格內向，對學習失去了信心，對學校班級集體生活失去了興趣，產生了厭倦情緒，不愿接受老師的教育，通常很任性，甚至與任課老師頂撞。這種厭學情緒有時是受別人影響，有時又在影響著別人。

由于家庭不和、父母離異、生理有缺陷等方面的影響，使少數學生心理畸形發展，什么都要對著干。有的雖暫無明顯表現，但由于平時性格內向，不為他人所關注，其怒氣積聚到一定程度就會以某種方式釋放、渲泄出來，如無視學校班級紀律，與教師、家長頂撞對抗，公然離家出走，違法甚至犯罪等行為也偶有發生。

三、抗挫折能力差，無生命觀。學生的耐挫力差主要表現在意志薄弱，經不起考驗，依賴性強。如今的學生，能連續思考七分鐘還沒有問爸爸媽媽就是好學生了。目前，大多數學生都有家長陪讀，“有困難找家長”。只是這樣的陪讀，除了看到一些短期效應，除了培養一些孩子的惰性，對學生的終身發展還會有什么好處呢？與耐挫力相對應的，還有生命意識的淡薄。現在大多數孩子是獨生子女，父母長輩對其百依百順，所以聽不得一句重話，受不得一點委屈，有時一句批評或是一聲呵斥或是一次小小的失敗就成了他們今生繞不過去的一個坎，以一種輕率走向生命的終結。

以上這些，都是當今小學生身上表現出來的一些明顯的心理問題傾向。那么，當前小學生的這些心理問題應該如何預防和矯正呢？作為老師和家長，我們應該采取哪些對策呢？

一、加強小學生習慣養成教育

“播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運?！别B成良好的習慣，可以使人終身受益。當前小學生的習慣養成教育，可以從以下幾方面入手：

1.加強從生活習慣的養成入手。當代企業家張瑞敏先生曾經說過：“把每一件簡單的事做好就是不簡單，把每一件平凡的事做好就是不平凡?！睆纳盍晳T的養成入手，就是要引導學生做好生活中每一件細小的事，養成良好的生活習慣。比如，掃地掃干凈，衣服穿整齊；不隨地吐痰，不亂扔紙屑；按時起床，準時睡覺……良好的生活習慣的養成，有助于小學生個人素質的全面提高。

2.加強從學習習慣的養成入手。在學習中養成良好的習慣，可以達到事半功倍的效果。我們要引導學生養成細心觀察周圍事物的習慣，養成不動筆墨不讀書的習慣，養成遇到生字勤查字典的習慣，養成作業字跡工整、書面整潔的習慣……我們引導學生養成這些良好的習慣，就可以提高他們學習的效率，獲得更加豐碩的成果。

二、全面激發學生興趣

1.創造良好的家庭氛圍。父母是孩子的第一任老師，父母的興趣愛好對孩子興趣的形成和發展有著潛移默化的作用。孩子在模仿父母行為的同時，往往也學習到了家長的興趣愛好，學生的興趣通常是家長興趣的一種體現。因此，通過良好的家庭氛圍的熏陶，可以使小學生養成良好而廣泛的興趣。

2.豐富校園文化生活。興趣是在活動中逐漸形成的，豐富多彩的校園文化生活，有利于學生發現自己的興奮點，從而有針對性地進行培養。豐富多彩的校園文化生活還是學生最好的展示自己的舞臺，學生在這些活動中最容易得到成就與滿足，從而進一步促進興趣的發展。

三、培養學生頑強的意志

培養學生良好的意志力和抗挫折力可以通過以下方法：

1.以名人故事來激勵學生。如張海迪的故事、當代偉大的科學家霍金的故事，還可以推薦學生閱讀相關的書籍，如阮海彪的《死是容易的》。通過這些故事和書籍，能使學生樹立正確的生命意識。

2.行為訓練法。如舉辦軍訓、野營等活動，讓學生在活動中磨煉意志，提高抗挫折力。

總之，在我們日常的學習、生活中，許多小學生的心理問題都是潛在的，往往容易忽視，如果我們的家長、教育者和小學生沒有充分的思想認識和積極的態度，往往就使得問題堆積，小問題變成大問題，輕問題變成重問題，甚至出現不良事件。作為人民教師，應該是矢志不渝地用一顆真誠的心和科學的方法去對待學生，使學生有一個樂觀的情緒和良好的心理品質。只要教師真正融入學生當中，成為他們的知己，就能正確引導、矯治學生的不良傾向，最終會解決學生的心理健康問題，把心理健康教育真正落到實處，從而培養出身心健康發展的一代新人。

小學生心理問題論文:小學生常見心理問題及解決對策

摘要：本文認為有必要且有責任在小學中開展學生常見心理問題及成因的研究，提出解決對策，發揮心理育人的積極作用，積極調動小學生學習的各種潛能，促進其主動學習，主動發展，以此來提高學習的效率和質量，為早日成材夯實基礎。

關鍵詞：小學生 心理問題 對策

隨著現代教育的發展和物質生活的提高，農村小學生的思想也越來越復雜，進而產生各種各樣的心理問題。因此我們確立了小學生常見的心理問題及成因分析的研究課題。

1 小學生常見的心理問題

1.1 敏感

當小學生進入了四年級之后，學生的身心迅猛發展，許多敏感的問題就會不期而至，自我意識強烈，自尊要求迫切，而且心理承受能力低。當他們自我感覺受到“威脅”時，便會恐懼，焦慮，不愿和他人接觸，甚至疏遠家人。

1.2 自卑

小學生或多或少都會有與他人攀比的心理，當發現某些東西自己缺少時，便產生了自我否定，對自己缺乏信心，有低人一等的感覺，久而久之，如得不到解決，心理承受能力就會越來越脆弱。

1.3 孤獨

通過調查發現，有些孩子由于家庭的原因，造成他們不能夠和父母共同生活在一起，家長關心少，時間長了，他們不愿和任何人溝通，也有些學生過于杞人憂天，心里總是藏著些什么事情，不和他人分享以至于解決，反而抱怨他人不理解自己，不接納自己。

1.4 冷漠

通過對本校學生及家長的問卷調查，“受到重大刺激、不流淚”一項中，38%的家長認為，孩子對平時能鮮明感情反應的刺激表現平淡，缺乏與之相對應的情感體驗和表情，表現出冷漠。

1.5 焦慮

小學生的心理焦慮主要表現在考試上。面對考試，低年級的小學生情緒緊張，高年級學生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機，已能體驗或預計到考試結果對自身潛在威脅，因此擔憂更加明顯。

2 小學生心理問題的主要成因

小學生出現以上心理問題，既有自身的因素，也有外部環境的因素，歸結起來主要有以下幾方面的原因：

2.1 家庭原因

第一，父母沒有盡到監護人的職責。父母為了給孩子創造更好的物質條件，雙雙外出打工，顧不了孩子，或者即使在身邊也疏于管教，這樣就造成了孩子自由發展的狀態，使他們養成了自由散漫、任性等壞習慣。

第二，家長的素質水平不足以指導、教育孩子。人們都說，父母是孩子的第一任老師，所以父母的言行直接影響著孩子。有的家長不注意平時的言語及行為，卻不知他們的某些不文明言語及行為，已經影響到了孩子去效仿，孩子沒有正確的是非觀，他們不能夠完全地判斷事情的是與非；有的父母性格暴躁，教育孩子沒有耐心，把孩子完全推給了老師；也有的家長意識到了教育的重要行，但由于自己能力水平、教育水平的問題，卻顯得力不從心……

2.2 學校原因

第一，學習、作業壓力大。高強度的學習任務，滿負荷的課余安排，勢必對小學生形成巨大的壓力。

第二，教師的不當教育。部分教師仍然按照自己的方法，實行著所謂的“素質教育”，一味地向孩子要成績。

2.3 社會原因

主要是不良社會風氣和腐朽思想文化的影響。 影視、網絡的普及，給部分兒童虛擬情感走向極端創造了可能。學生接觸多了會受到負面作用，玷污孩子純潔的心靈。

3 采取的對策

3.1 家庭方面

第一，家長首先做到嚴于律己，時刻注意對孩子的影響，經常與孩子談心，與孩子做無話不談的朋友。

第二，定期抽出一定的時間，聽聽關于孩子健康成長或如何教育孩子等話題的講座，從中吸取寶貴的經驗。

第三，孩子除了在家呆的時間很長以外，學校也是占孩子時間很大比重的地方，家長應與他們的班主任經常溝通，及時了解孩子在學校的所有情況，發現問題及時配合班主任解決。

3.2 學校方面

學校要加大力度注重孩子們的心理健康問題，同樣要明確心理健康教育不是應急任務，應一步一個腳印，把小學生心理健康教育看作是小學教育的一部分，伴隨整個小學階段。

第一，堅持素質教育，端正辦學思想。學校的領導及班主任，不應以分數來劃分學生的好壞，不分所謂的“快慢班”，這可以使得小學生的心理問題在一定程度上得到緩解。

第二，開設心理健康教育課。學校組織學生經常聽一些小學生心理健康的講座。教師要經常開設班會，可以采取情境導入、學生討論辨析等方式，或教師講解一些小學生的心理問題，發現問題立即疏導。

第三，開展心理咨詢服務。學校應有專業的老師，建立心理咨詢輔導中心，設立心理問題信箱，訂閱有關報刊，購買有關書籍，學生可自由閱讀，自我尋求答案。

第四，經常開展文娛、體育活動。在學習文化知識和基本技能的同時，還必須有計劃、有目的地舉辦一些文娛、體育等活動，通過這些活動，使小學生熱愛學習、熱愛生活，使其保持積極向上的良好心態。

第五，建設高素質的教師隊伍。教師的儀容儀表、言行舉止、行為規范將無聲無息地打動小學生的心，所以教師必須讓自己成為學生的榜樣，達到效仿療法的目的。只有這樣，小學生才能在思想、學習、生活等方面健康成長。

3.3 社會方面

孩子是祖國的未來，孩子是我們希望，社會應加大力量注重孩子的健康成長。

第一，免費發放關于孩子健康成長的資料。部分家長意識不到孩子成長過程中的心理問題或教育孩子的重要性；也有些家長意識到了，卻很迷茫，不知該如何去教育孩子，有了一些這方面的資料，在一定程度上會引起家長的注意。

第二，政府部門聯合學校開設孩子成長方面的講座。政府部分同樣可以聯合學校給孩子們開設一些講座，在講座中，可以展示一些案例，正確引導孩子該如何去做，幫助孩子們樹立正確的人生觀，價值觀。

心理健康教育要面向全社會――家長、教師、孩子。家長、教師疏導孩子的心理健康，孩子是最終的受益者，通過心理健康教育的學習，使他們形成健康的心理，為孩子的未來打下堅實的基礎。

作者簡介：張書芹，遼寧省蓋州市雙臺學校，遼寧蓋州 115200

小學生心理問題論文:農村寄宿小學生心理問題及應對策略淺析

摘 要：隨著農村小學布局的調整，農村寄宿制小學越來越多。而這些寄宿制小學的學生年齡都比較小，生活自理能力較差。過早的離開家庭、遠離父母獨立生活，對學校集體生活的陌生、不適應，必定對其心理帶來一定的負面影響，這就需要教師有針對性地對其加強心理輔導。

關鍵詞：農村寄宿制；小學生；心理問題

在農村寄宿制小學中，寄宿的學生年齡都比較小，各方面的能力都比較差。過早的離開父母家人到學校獨立生活，成為許多農村小學特有的群體。由于生活環境的改變，對學校集體生活的不適應，必定對他們心理帶來一定影響，逐步暴露出了一些心理問題。

一、主要心理問題的表現及成因

1.性格孤僻，不善交流

孩子住校以后，和家長情感溝通明顯減少，特別是留守兒童，長期缺乏與父母的溝通交流，導致他們與父母之間的共同語言日漸減少，感情逐漸淡漠，孩子受委屈無處傾訴，自然會出現自卑、憂郁、膽怯、孤僻、不合群、冷漠等問題，甚至有的孩子會出現心理早熟、感情脆弱、不容易溝通等。

2.情緒焦慮，缺乏安全感

小學生正處于心理發展最關鍵的時期，此時最需要的是父母的關懷和呵護，但父母卻不在身邊，當他們獨立面對許多問題的時候，會感到很茫然而產生情緒焦慮。過早的獨立生活，應對生活、學習中出現的問題時，容易產生恐懼心理，如，怕被同學欺負，怕尿床，怕從床上摔下來，怕自己學習差、自理能力差被同學恥笑等。

3.容易沖動，自控力差

特別是留守兒童，爺爺奶奶對孩子過分溺愛，疏于管理和教育，只考慮在生活方面如何滿足孩子的需要，而很少去了解孩子心理和精神上的需求，有的孩子就表現出自我約束力差、抵觸情緒等。不少孩子寄宿到學校后，在缺乏監護人教育管理的情況下，經受不起一些不良風氣的影響，會染上很多不良行為。

4.攀比心理嚴重

由于寄宿學生長時間生活在學校里，有些家長為了使孩子吃好不受委屈，給了學生更多的零用錢，勢必滋生學生亂花錢的現象，使學生在吃穿住行等方面出現差異，這就導致學生之間的互相攀比甚至嫉妒。有些學生甚至向家長撒謊，提一些無理要求，以便騙取更多的零花錢。

二、應對策略

1.盡快對學生進行適應學校生活的輔導

兒童是否適應學校生活直接影響學業和身心發展、人際交往和集體生活。在日常生活中培養學生積極樂觀的生活態度，使學生養成良好的個人衛生習慣、飲食習慣、勞動習慣、作息習慣，學會克服不良行為習慣的方法。讓學生掌握寄宿生活最基本的技能，提高自理水平和自我保護能力。

2.創設溫馨和諧、安全舒適的寄宿生活環境，讓孩子感受家一般的溫暖

過早獨立生活的孩子，親情缺失，這就要生活指導老師充當媽媽的角色，尤其是對低齡孩子，生活中的某個細節，如合適的擁抱和撫摸，輕輕地蓋被子，幫孩子剪指甲、梳頭等等一些細微動作都能使孩子倍感溫暖，倍感親切。教師要耐心傾聽孩子的訴說，幫助他們解決學習、生活中的問題，使孩子感情有所寄托。餐廳、宿舍的布置要盡量溫馨舒適，讓孩子就餐、就寢有家的感覺。

3.設立“心語室”加強親情連接途徑，拓寬溝通渠道

定期召開寄宿生座談會，指導孩子們通過書信、電話、視頻和親人溝通，來彌補親情教育的缺失。指導家長或監護人掌握和兒童溝通的方法和技巧。對少數有心理困擾或心理障礙的學生，通過聊天的形式給予認真、耐心、科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強自我生存的能力?！靶恼Z室”要設置“知心老師”信箱，給孩子提供傾訴的平臺，把自己想說的話都說出來，以便針對性的進行心理輔導。

4.在各種活動中促進學生健康心理的發展

豐富、健康、愉悅的文體活動所形成的校園文化氛圍將對孩子們產生強烈的感染力。如，帶有競技性的棋類興趣小組活動，既可以培養學生的耐心、細心、信心，又可以培養學生的創造力和邏輯思維能力，還可以培養學生敢于面對挫折的良好心理素質。在活動中創設良好的交際環境，讓學生舒緩心中的壓抑和焦慮，在交往中培養學生寬闊的胸懷和樂觀的情緒，學會控制情緒。讓學生不但體驗成功的快樂，獲得滿足，也感受挫敗的難過，引導他們掌握克服消極情緒的辦法，從而培養學生良好的心理品質，促進他們身心全面和諧的發展。

5.在學科教學中滲透心理教育

課堂是教育教學的主陣地，教師要把心理健康教育寓于各學科教育實踐中。各學科教材中蘊含著很多心理輔導的素材，教師要細心挖掘，善于利用，一定會收到實效。在教學中營造平等、寬松、民主、和諧的課堂環境，合理的評價，尊重每個學生，保護學生的自尊，激勵學生健康成長。

總之，農村寄宿制小學除了要在宿舍管理、生活保障方面滿足孩子們的需要外，還要十分重視寄宿學生的心理健康問題，加強寄宿生的心理健康教育，使學生減少心理、行為障礙，我們必須結合農村教育發展的形式和特點，家長、學校和社會共同努力，正確把握和引導，保證他們健康的成長。

小學生心理問題論文:城鎮小學生心理問題分析與教育對策的幾點思考

【摘 要】孩子是祖國的未來，孩子們是否能身心健康地成長，成為祖國有用之人，這一問題牽動著每一位教師和家長的心。作為一名城鎮小學教師，應在教育教學過程中關愛每一位學生，特別要偏愛那些有一定心理障礙的學生，從培養他們健康的心理、良好的品質上多想辦法，多從深層次思考、尋求最好的教育方法，促使他們健康、活潑地成長。

【關鍵詞】小學生；心理問題；教育對策

隨著國門的打開，中國社會的政治、經濟和文化等各個層面發生了巨大的變化。人生活于錯綜復雜的社會關系網絡中，各種社會關系都在影響著人的個性和品德心理的形成。社會關系對個人的影響，尤其是對人的品德心理的形成，起著最重要、最直接的作用。生活在這日新月異的社會環境中的個體，也因此需要承受由這變化帶來的影響和沖擊。

小學生，由于其心理發展尚未成熟和穩定，社會閱歷也遠不夠豐富。所以，就心理方面的影響而言，它們受到的心理沖擊無疑是巨大的。筆者在教學一線三十年，接觸不少的城鎮小學生，參與并負責《現階段城鎮小學生思想品德現狀、成因及對策的研究》市級重點課題的研究，通過觀察、了解、分析，有下列類型的孩子存在著一定的心理問題。

1、自我中心型：這一類型的孩子基本上是獨生子女，有的家庭甚至是四代同堂。家長對孩子溺愛有加，物質生活上有求必應。在這樣環境下成長的孩子，逐漸形成唯我獨尊的心理。在家不懼怕任何人，在校不能與同學和睦相處。有的甚至經常憑著自己的心理需求隨意打罵同學，而仍以為是很正常的事。學生黃XX生來一副好模樣。父母疼，爹?奶痛，親戚長輩多寬容，從小養成很多陋習，心目中只有他自己。年紀不大，個兒不高卻無心上學。在學校經常挑起事端，輕則罵人，重則用利器打人、勒索同學錢物。老師批評教育，好不了幾天又出現問題。老師加強家校聯系，他父母要么護短，要么當面責備，教育效果甚微。隨著年齡的增長，他更無視學校紀律，隨意曠課。追根溯源，主要是從小家庭無嚴格要求，使他逐漸形成不良習慣，自控力差，再則家長不很好配合教育，從而成了以自我為中心的孩子。

2、厭學型。目前，在城鎮小學生中有一批孩子性格孤僻或暴躁，上進心不強，厭煩學習，他們多為班上的學困生。這類孩子多數來自破損型家庭：有的是由于父母離異，有的是從小失去一方親人。在這種單親家庭里，這類孩子得不到雙親的關心和愛護，往往情緒低落，自卑消沉，無心學習。有的甚至寄宿于親戚朋友家，寄人籬下的生活形成了畸形的心理。學生嚴XX，父親經商時與母親同居生下他之后，母親嫁予他人，父親繼續在外經商，便把他寄宿在廣州奶奶家。奶奶年老多病，無力管教，他從小養成許多不良習慣。去年奶奶病逝，他只好寄宿在父親朋友家。這孩子從小得不到父愛、母愛，性格怪癖，經常惹事，無心向學。學生呂X，六歲失去父親，母親體弱多病，既要謀生又要管教他，真是力不從心，只好把他寄宿在姨媽家。姨媽可憐他從小沒有父親，百般疼愛，致使他養成許多不良行為，上學后好欺負同學，隨意離開學校。老師循循善誘，他只能好一段時間又犯老毛病，學習成績較差。象這些來自破損型家庭的孩子，他們或多或少地存在著一定的心理障礙。

3、緊張型。據筆者觀察、了解有一定數量的孩子對學習有恐懼感。有些成績中上等的學生由于對學習內容理解慢，成績趕不上而感到緊張，甚至自卑，自己缺乏信心。有的是來自家庭的壓力。目前小學生的父母多為三、四十歲的一代，他們都是受過不同層次的教育，有一定知識的群體。“望子成龍”、“望女成風”是他們的心愿。于是乎對孩子要求過多，既想要孩子學業優秀，又想讓孩子全面發展。因此什么都讓孩子學，而且經常把自己的孩子跟其他孩子相比較，不知不覺給孩子造成壓力。有的孩子在這種“高壓”下總擔心比不上別人而造成緊張的心理，有的甚至逆反心理。

4、依賴型。這類孩子多數來自富裕家庭。他們從小生活在條件優越的家庭里，對學習無所謂。有的家長甚至在孩子面前流露讀書無用的思想。孩子生活在這樣的環境中自我感覺特別好，認為反正實行九年義務教育，不用費力也能讀初中。有的認為即使成績不好也有父母操心，花錢還可以到市里民辦中學讀，何必自己那么努力？畢竟學習是一件辛苦的事啊。長期以來形成一種依賴心理，懶于自強，自理能力差。學生朱某家庭經濟寬裕，生活無憂無慮。上課不聽課，不做作業，不聽老師教育，還經常欺負同學。老師對他嚴格要求，他卻不予理睬，課堂作業完不成就拿回家叫媽媽幫做，性格上表現為依賴、自私，學習成績也差。象這類學生也不乏其人。

針對上述孩子的教育，筆者認為教育方法不可太簡單、粗暴。應多注重心育即心理教育。有目的有計劃地培養他們良好的心理素質，提高心理機能，充分發揮他們的心理潛能，進而促進他們整體素質的提高和個性的發展，促進他們心理健康。

筆者根據城鎮小學生上述類型孩子的心理狀況，思考從這幾方面對他們進行心理教育和指導：

1、學習心理指導。上述類型孩子反映出共性的問題是缺乏信心，學習成績不佳。老師應真正走進孩子的心田里，與他們成為朋友，對他們多一份耐心，多一份關愛，多一份鼓勵，抓住每一次教育的契機，培養他們的學習興趣，增強他們的學習責任感，幫助他們克服厭學情緒，消除學習上自卑、懶惰的心理，培養刻苦勤奮的學習態度，引導他們科學用腦，形成良好的學習習慣。

2、情感教育。上述類型孩子雖然存在著一定的心理問題，但他們身上都不乏有閃光點和積極的心理需求。他們同樣渴望得到肯定和贊賞。這就需要我們更注重對他們的情感教育。老師應從每一件具體的事情上注重培養和發展他們高尚的情操，積極健康的情感（如理智感、自信感、美感等高尚情操）。幫助他們克服各種消極情感，指導他們自覺的調節自己的情緒，培養他們愉快、平等、平穩的主導心境，幫助他們學會適當控制不適宜的情感以及對情感的合理宣泄。

3、人際關系指導。第45屆國際教科文衛組織在94年國際教育大會上提出：二十一世紀的學生從小要學會生存，學會學習，學會合作，學會做人。這就要求我們小學教育工作者注重對孩子們人際關系的指導，讓他們從小學會做人，學會與人交流、合作。上述類型孩子因為自卑、以自我為中心、依賴性強等主觀原因不能與同學們和睦、愉快相處，感到孤獨、苦悶或因為教師家長所提要求不合理，教育方式不當以至于和老師、家長頂撞、爭吵。其實在他們內心深處更重視同學間的友誼，更渴望得到師愛、父愛、母愛，只是由于各種原因發生人際關系不協調的情況。這就需要家長、老師更耐心、細心地從每件小事上做出榜樣，改進方法，注重從小處著手培養他們良好的心理品質。如對人真誠、坦率、公平、謙虛、寬厚，關心體貼他人，熱愛集體，指導他們積極參加集體活動，給他們表現的機會并及時鼓勵，指導他們主動與人交往，尊重父母和老師，克服嫉妒、自負、自卑的心理。

4、健全的人格教育。上述類型孩子，由于種種原因抑制了他們心理的健康發展。作為家長和老師不能歧視、放棄他們，應以更大的耐心和信心去說服教育他們，培養他們健全的性格，讓他們養成良好的行為習慣，促進人格的完善。

5、耐挫能力的培養，即對待挫折能力的培養。上述類型孩子由于各自家庭的影響使他們存在一定的心理障礙，他們大多數害怕困難，對待挫折的心理承受能力較差。有的做了錯事，老師和家長批評教育嚴厲一些就受不了，有的甚至出走。因此對這些孩子進行耐挫能力的培養尤為重要。應抓住每次教育的契機幫助他們正確地評價自己，做情感的主人；面對現實，經受磨難，培養樂觀、開朗的性格，培養廣泛的興趣，培養堅強、勇敢、百折不撓的精神。

孩子是祖國的未來，孩子們是否能身心健康地成長，成為祖國有用之人，這一問題牽動著每一位教師和家長的心。作為一名城鎮小學教師，應在教育教學過程中關愛每一位學生，特別要偏愛那些有一定心理障礙的學生，從培養他們健康的心理、良好的品質上多想辦法，多從深層次思考、尋求最好的教育方法，促使他們健康、活潑地成長。

小學生心理問題論文:心理健康理論在小學生心理問題分析及對策研究中的價值

【摘要】心理健康理論的產生及系統化始終與兒童、青少年心理問題的整體情況相對應，是為滿足兒童、青少年心理問題解決之需，是將心理學、教育學等理論研究成果具體應用于學校教育的產物，其理論的進程折射出良好的發展態勢，當前兒童及青少年心理問題存在著多重性與復雜性，這不得不提醒我們：應時刻將學生心理問題的研究和對策工作視為教師的重要職責。

【關鍵詞】少年兒童，心理健康，問題研究

1894年，法國比納創立了“兒童心理研究社”，制訂了“比內西蒙智力量表”，專門用于鑒別兒童智力發展水平，首開心理健康實踐的先河。此后歷經“心理測驗”、“心理治療”、“心理輔導”等三個發展階段，至20世紀30年代，“心理健康”終于作為一重要命題進入西方學術界的視野。到20世紀90年代，心理健康研究在世界各國再次掀起熱潮，并獲得教育學、心理學、文學、社會學等多學科的支持。至今，有關研究已經呈現出縱深發展、流派分立、趨向整合的發展態勢，主要人物有考溫、凱普萊，凱勒姆、伯林、德萊福斯、普萊斯、馬蒂亞斯等。從20世紀80年代開始，我國學術界開始高度關注中小學生的心理健康問題，經過20年的研究，本土的心理健康理論基本形成。目前，中、外理論成果已涵蓋心理健康的各個方面：包括心理健康的概念與標準、心理健康的影響因素、心理健康教育的目標與內容，心理健康教育的方法與途徑等。

1.心里健康在三個方面的不同表現

在標準上，我們傾向于我國心理學教育專家林崇德教授的看法，下面從學習關系、人際關系及自我發展等三個方面給以具體的描述：

1.1 在學習方面的心理健康表現為：學生是學習的主體；從學習中獲得滿足感；從學習中增進體腦發展；能夠保持與現實環境的接觸；排除不必要的恐懼；形成良好的學習習慣。

1.2 人際關系方面的心理健康表現為：能了解彼此的權利和義務；能客觀地了解他人；關心他人的需要；誠心地贊美和善意的批評；積極地溝通；保持自身人格的完整性。

1.3 自我發展方面的心理健康表現為：善于正確地評價自我；通過別人來認識自己；及時正確地歸因；擴展自己的生活經驗；根據自身實際情況確立抱負水平；具有自制力。

2.心里健康理論的實踐意義

心理健康理論涵蓋了有關兒童及青少年心理發展的各個方面，并與學生心理問題的分析及對策研究的關系最為直接和密切，對轉化的具體實踐有著重要的指導意義，主要體現在以下幾個方面：

2.1 有助于我們充分認識學生心理問題轉化的重要性和必要性。

心理健康理論的產生及系統化始終與兒童、青少年心理問題的整體情況相對應，是為滿足兒童、青少年心理問題解決之需，是將心理學、教育學等理論研究成果具體應用于學校教育的產物，其理論的進程折射出的確良好的發展態勢，當前兒童及青少年心理問題存在著多重性與復雜性，這不得不提醒我們：應時刻將學生心理問題的研究和對策工作視為教師的重要職責。

2.2 有助于我們樹立正確的心理健康觀，科學地指導學生并做好轉化工作。

心理健康理論的核心問題是健康觀問題，該問題由心理健康的概念及標準研究直接支撐，學術界的有關理論成果提示我們：

2.2.1 應整體地衡量中小學生的身心發展狀況。權衡一名學生的發展，不能只看他的學習表現和學業成績，還要關注其他方面；面對一名學生，我們更不應只抓住問題不放，而應同時看到這個學生身上健康的一面，從而使其健康的方面帶動問題的轉化。

2.2.2 應寬容地看待問題學生，主要是不求責備。沒有十全十美的心理健康，同樣，也沒有十全十美的學生，因此，我們轉化的目標具體指向現實的、可以達到的最佳功能狀態即可。

2.2.3 應周備地考察學生心理問題個體和外部環境的關系及互動狀態，從而為學生的心理問題轉化找到工作的著眼點。

2.3 有助于我們科學地設定學生心理問題轉化的目標，合理地選擇學生的心理問題轉化所需的教育內容。

心理健康理論中關于教育目標的闡述和規定內在地就學生心理問題的轉化工作作為重要目標，同時，又為學生心理問題的具體實踐提供了具有重要參照價值的目標體系。其關于教育內容的闡釋和規定為我們開展學生心理問題的轉化工作提供了必要的專業知識基礎，同時也對我們明確不同學段的工作要點有所啟迪。

總而言之，心理健康理論有助于我們樹立預防為主的綜合服務意識，因為理論本身就為作好日常心理保健、強化對心理問題的預防功能提供了良藥，有助于我們深入探尋學生心理問題的成因，這對整合家庭、學校與社會的教育力量，構建有利于學生心理轉化的生態化心理環境具有十分重要的意義。同時，這個理論還有助于我們找到小學生心理問題轉化的方法與途徑，心理健康理論的應用性質與實踐品質，為我們做好小學生心理健康的研究轉化工作帶來了新的更大的希望。

小學生心理問題論文:淺議小學生常見心理問題及對策

【摘 要】 隨著中國社會的轉型，包括小學生在內的心理問題變的很突出，目前小學專業的心理教師不但數量上很少，質量上更加是不樂觀，因此非常必要提升小學各科教師的心理學知識，應對學生的心理問題。本文就小學生常見的幾個問題進行了分析，并給出了相應的對策。

【關鍵詞】 小學生；心理問題；對策

隨著中國社會的快速發展，中國人在享受較好的物質生活的同時，無論是生活、工作、家庭都出現了許多問題，相對兒童成人在面對這些問題的時候能做到自我調整、適應。然而作為小學生，他們面對諸如家庭變故等問題時，心理上就容易出現許多問題。在多年的教學實踐中，筆者總結了小學生常見的兩大心理問題，也試著給出一些對策建議。

一、小學生常見心理問題

1.逃學與厭學問題。數據表明，有厭學情緒的小學生占總數的5%～10%。他沒興趣，學習吃力，導致跟不上進度，又缺乏趕上去的勇氣和毅力，可能老師也能及時地給予鼓勵，挫傷了學習積極性。因此，他們或者在課堂上東張西望，神不守舍；或者在下面偷偷玩；要么就在課堂上打瞌睡；嚴重的干脆逃學、曠課，到處游玩。還有一些優等生，由于心理承受能力較差，一旦別人超過自己或自己的目標未達到，就容易產生厭學情緒。人際交往問題

目前的小學生絕大多數為獨生子女，他們在家庭交往的對象多為成人，在這種不協調的交往中，孩子常常是在“以自己為中心”的“順境”下生活的，因此，學生普遍存在著較任性、固執、依賴性強的特點。當他們進入一個新的集體中后，在集體中的位置跟原來不一樣了，但仍然以自我為中心去與人交往，好像是惟我獨尊，不解人意；遇到困難不能克服，也不想克服，缺乏自信心，從而致使小學生不能也不會與人正常交往。在與他人接觸中常出現過重的恐懼感，過強的防范心理，其結果是封閉自己。就像我們剛才說到的不安，甚至拒絕參加社交活動。

2.過度依賴問題。由于小學生沒有自理、自立能力，長期依賴父母，就會形成了過度依賴心理。

首先，表現為對父母的過度依賴?，F在大多是獨生子女，父母的“小公主”、“小王子”，往往只重視孩子的衣、食、住問題，對他們百般呵護，實際是溺愛。因此，造成孩子自立能力越來越差。他們遇到困難時，最先想到向父母求助，得到幫助時，他們就生成了依賴感。這樣的惡性循環讓他們變成了溫室里的花朵，經不起風吹雨打、意志力非常薄弱。

其次，表現為自責傾向。這一現象在小學生中較多，危及著他們的心理健康。就是說，發生不如意的事情時，經常認為自己不好，對自己所做的事很恐懼。自責傾向的根源是失去了別人的關心愛護而導致的不安。當學生感受到被父母、教師、朋友不理他了，往往形成自責傾向，父母、教師對兒童過分嚴厲、專制，則挫傷了兒童自尊心，兒童感覺不到來自權威人的愛護，從而出現自責心理；當對別人的愛渴求過強時，一點小過失就會使小學生感受到自己不再被愛了，這樣的兒童往往有很強的依賴心理。

二、小學生常見心理問題的對策

1.應采取心理輔導的方式為學生提供全面的幫助。①團體輔導。老師跟同學一起討論，把心里的話說出來，激發群體向上的精神。②個案教育。可以是智優學生、模范學生、問題較多的學生，學生作為個體對象，進行心理咨詢。

2.教師應該正確引導好小學生的心理健康意識。

（1）教師應引導小學生積極參加集體活動和社會交往。小學生在學習文化知識和基本技能的同時，還必須有計劃、有目的地參加一些集體活動和社會交往，如夏令營、手拉手活動、我們現在的綜合實踐活動啊、體育比賽、文藝活動、春游秋游啊等等，只有這樣，才能更好地培養多種多樣的興趣和愛好，學會觀察、分析、評價自己，逐步形成自尊、自愛、自信、自制的良好心理品質，滿足自己接觸社會，進行社會交往的較高級的需要，也有利于形成并長期保持積極樂觀的心態。

（2）教師應教會小學生一些簡單有效的自我心理健康教育的方法。小學生自我心理健康教育有以下幾種常用方法，如：①學會放松。體育活動、藝術活動，可以分散注意，調節心情。我們學校不正在搞“體育藝術2+1”嘛，這就是個很好的機會。②與人談心。要使小學生知道有問題要學會求助，在學?？梢哉依蠋?、心理輔導老師談心；在家里可以找長輩、親友談心；在社會上也可以有談心的對象，如心理咨詢電話等等。無論何時都可以與人談話，學會與人談心一輩子收益。③學習寫日記或周記。小學生要學習用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來，對心理健康成長有很大的幫助。教師和家長要尊重孩子的隱私，公開日記要得到本人的允許。否則日記本身就變成了心理負擔。小學生也不用過分擔心自己的內心秘密被人知道，要學會坦然地對人與對己。

（3）教師應培養小學生善于求助，尋找支持的意識。尋求幫助是現代人所應具有的積極的態度，面對壓力、困惑，要尋找心理支持，以獲得良好的幫助和指導，有問題，可以和師長、親人、朋友等談。求得幫助的過程，也就是一個自助的過程，我們所獲得的不僅是這一次的辦法，而是自己的更多體會。心理咨詢也是可以利用的有效方式之一，通過心理咨詢，可以使咨詢對象的認識、情感和行為有所變化。

以上只是筆者觀察和思考的一個側面，如果家庭、學校以及老師能善于觀察，及時發現，小學生的許多心理問題時可以化解的。

小學生心理問題論文:過重課業負擔下的中小學生心理問題:主要表現及解決策略

〔關鍵詞〕課業負擔；心理問題；解決策略

當前中小學生課業負擔過重，不利于他們的健康成長和身心全面發展，已經成為當今我國中小學一個普遍的問題，引起了社會各界的廣泛關注。解決學生課業負擔過重的問題是深化基礎教育改革、提高教學質量的關鍵，關系到青少年的健康成長。

課業負擔問題早在二十世紀五十年代就已有人提出過，相關教育部門也實施了一系列政策和措施，然而，這種狀況并沒有明顯好轉，我國大部分學校對于升學率的追求熱度只升未減；還有部分學校一方面倡導教育改革，提倡素質教育，另一方面又片面追求升學率，加重學生的學習負擔。學生的課業負擔越來越重，長期發展下去，勢必對學生的身心健康產生不良影響。

一、課業負擔的界定

課業負擔是學校教育中特有的現象。劉珍珍指出，學生的課業負擔是教育者在教育過程中為完成教學任務，達到教育目的所采用的一種手段，是指學生在課業方面應承擔的責任、履行的任務和承受的壓力。學生的作業包括課堂上教師所布置的作業和練習，還有家庭作業，甚至還有家長布置的作業。學生要在有限的時間內完成這么多作業，其負擔之重可想而知。對于課業負擔是否過重的標準，趙蘭香在《對學生負擔過重的辯證認識》一文中指出：“學生不能沒有學習的任務和責任，因此也就不能沒有負擔，但是學生所承載的任務和責任是有限的，當負擔適合他們的身心發展規律時就會促進身心的健康發展，但是當超過一定的度，即學生的負擔過重，不適合他們的身心健康發展規律了，就會阻礙甚至壓制他們的健康成長?！蹦壳埃蠖鄶祵W者都認為，當前學生的課業負擔是比較重的，一是學習時間過長，上課時數過多，作業量過大；二是課程內容深而窄，成績中等偏下的學生感到學習無趣；考試頻繁，學生幾乎時刻處于高度緊張的狀態；學校生活單調、壓抑和枯燥，學生每天都要重復做大量習題，一些教師的教學方法比較呆板，課堂氛圍沉悶，部分學生厭倦學習，有些甚至出現逃學現象。

目前，文化知識的學習成了學生學習的核心內容，但是關系到學生健康成長的其他重要因素，如充足的休息時間、體育鍛煉、課外活動和道德教育等卻有意被忽視，這造成相當一部分學生身體素質下降、缺乏審美能力、勞動意識淡薄、心理壓抑、焦慮、缺乏學習動機和興趣，身心處于亞健康狀態甚至是不健康狀態，疲于應付考試，片面發展。有研究表明，過重的課業負擔造成了絕大多數學生睡眠嚴重不足。還有一部分學生存在不同程度的心理障礙，其中最明顯的就是焦慮，此外還有人際關系問題、情緒的穩定性差和學習的適應性差等問題。

二、過重課業負擔下學生心理問題的主要表現

1.焦慮心理

適度的緊張和焦慮對人們從事活動是有益的，有利于目標的達成；如果焦慮不足或者焦慮過度，就會造成心理上的壓力，人們會感到負擔過重，力不從心，引發一系列問題，如失眠、注意力不集中、學習效率低下等。筆者在對學生訪談的過程中發現，成績中等或者中等偏下的學生最容易產生焦慮，他們的焦慮一般來自于頻繁考試的壓力，雖然很多學校已經取消了期中考試，但是取而代之的是頻繁的單元測試、月考和季考，學生的學業負擔其實并沒有減輕。焦慮的另外一個來源就是學校片面的人才觀，教師和家長脫離學生實際的高期望，無形之中給學生造成很大的壓力，引發了他們的焦慮。還有一個就是知識的枯燥無趣以及教師陳舊的教育方法，以及學校簡單劃一的評估手段，使學生的心一步步遠離了學習，陷入焦慮的情緒之中。

2.學生的自我效能感降低

有研究表明，積極的自我概念或者是高自我效能感將會使學生在面對困難時有較高的堅持性。自我效能感是學生對自己能否成功進行某項活動的主觀判斷。過重的課業負擔下，學生根本無暇顧及自己各方面特長的發展，全部時間都花費在學習上，因此在展示個人才藝的活動時，部分學生比較自卑，總認為自己不如別人，對自己的評價是消極的。在我國的基礎教育中，學生經常是在外在的壓力下進行學習的，很少自主學習；學習的內容和進程都是由國家的教學大綱和教師的教學計劃決定的，很少考慮到學生的自身發展需要，學生不能根據自己的興趣和能力去選擇學習的內容和進程，更不能選擇喜歡的課外活動，很少有展現自己興趣、能力、個性和特長的途徑，他們的自我效能感、自尊、自信和自我肯定的力量大都來源于學習和考試。

3.學生自我控制能力的減弱

一些學生因為過重的課業負擔，形成習得性無助。他們缺乏自我控制的能力，上課不專心聽講，更談不上主動學習。這樣，一方面，課堂上的內容沒有學好，所以只能利用課外時間進行補習，如此惡性循環，又會加重自身的課業負擔。

4.責任心的缺乏

卡若拉（Karrola）的研究表明，責任心、作業行為、作業時間是同等重要的，責任心對于作業努力有積極的直接的影響。特溫（Terwein）提出了作業模型，其中就提到了責任心，作為作業動機和行為的預測源，他們發現責任心對作業努力有積極影響。但是在過重的課業負擔影響下，學生的責任心卻漸漸喪失。過多的作業練習使他們對學校學習產生反感，主要表現在失去了對學習材料的興趣、身體和情感上感到疲勞、失去了閑暇時間和團體活動的機會。還有一點不容忽視的是，這種過重的課業負擔可能導致學生形成一些不被認可的人格品質，比如說，學生會通過直接抄襲別人的作業或者通過獲得超出輔導意義的幫助（比如代做作業）來完成作業，這其實是對學生責任心的一種強烈沖擊。

5.學生學習動機的缺乏

特溫（Terwein）發現，高年級學生作業努力程度較低，內在動機對作業努力的影響較大。但是由于在過重的課業負擔下，學生已經不堪重負，一些學生對學業上的失敗和挫折已經失去了改進的信心，他們視學習為“畏途”，過分壓抑，失去信心，甚至產生厭學、厭世心理，因此失去了學習的內在動機，不再認為學習是一件有趣的事，認為它只是家長和老師強迫自己實現他們自身愿望的途徑，因此，學生會把學習特別是作業視為限制他們自由的“劊子手”。

總之，沉重的課業負擔對學生的心理健康發展已經造成了重大影響，它的負面影響不容忽視。由于長期的壓抑和壓力不能得到釋放，學生很容易產生心理陰影，各種心理問題也隨之凸顯。方雅靜就指出“由于心理不健康而產生的自殺、犯罪、自我封閉、人格分裂等現象也正呈低齡化趨勢”。當聽到家長因孩子沉溺于網吧而發出“救救孩子”的呼聲，當看到一些未成年人因為人格不健全、心理失衡而犯罪、留下悔恨時，我們應該意識到，過重的課業負擔該“減”了。

三、可能的解決策略

1.減負增效，促進學生身心健康

減負增效的目的就是全面推進素質教育，促進學生身心健康發展。該政策自實施以來，已經取得了一些成效，但是情況并沒有發生根本變化。因此，減負增效還應該繼續，并且應加大力度。在現實中，社會各方面還存在著認識不統一現象，比如“學校減負、家長增負”，很多家長望子成龍，還是會為孩子報輔導班、請家庭教師、買大量輔導資料等，因此，減負增效任重道遠。

2.提高教師隊伍素質，提高課堂教學質量

教師除了要具備扎實的專業基礎知識和技能、高尚的品格外，還要具備相關的心理學知識。首先要樹立正確的教育觀念，要弄清教育的目的是什么，還要正確認識減輕學生負擔、促進學生全面發展與提高升學率之間的辯證統一關系；要認真備好每一堂課，改進教學方法，優化課堂教學，包括課堂教學目標的優化和課堂心理環境的優化；加強與家長的聯系與合作；指導學生學會支配時間，合理安排時間，幫助他們樹立信心，找到自我，表現自我，提高自我效能感，為他們的成長創造一個寬松、自由、支持性的成長環境，重視培養學生的自主學習能力和自我發展能力。

3.倡導理性的家庭教育

家長要轉變教育觀念，正確對待孩子的成才。不要盲目地“望子成龍”“望女成鳳”，要根據孩子的實際情況確立合適的期望，幫孩子制定合理的發展計劃。同時，家長還要配合學校，幫助孩子安排好課余活動，切不可把孩子的課余時間當做孩子的第二課堂，給孩子請家教、報輔導班等，而應鼓勵孩子根據自己的興趣參加活動，擴展自己的視野。

當然，學生的課業負擔問題不僅是一個教育問題，也是一個社會問題，希望相關部門能重視和思考。

（作者單位：寧波大學教師教育學院，寧波，315200）

小學生心理問題論文:淺析農村小學生常見的心理問題及對策

【摘要】農村小學生常見的心理問題和成因：條件差異、社會影響、家長和教師教育素質和方法等造成農村小學生自卑、抑郁、惰學、逆反心理問題。其解決對策：傾注師愛，建立和諧師生關系；因材施教，關注每個學生的發展；開展活動，促進心理健康發展；家校配合，增強教育的整體效應；持之以恒，提高學生的心理素質。

【關鍵詞】農村，小學生，心理問題及對策

隨著現代社會日新月異的變革，我們周遭的一切也急劇發生改變。小學生在時代的變革中不斷成長，社會生活許多現象也不同程度影響著他們的心理：一方面，新的信息會振奮學生的精神，開闊學生的眼界；另一方面，在享受現代文明帶來的無限美麗生活的同時，作為認知能力低下的農村小學生，心理上會不可避免地因為一些消極因素產生問題。如果心理問題解決不好，極易造成學生的心理障礙乃至行為障礙，嚴重的可導致人格上的缺陷?？梢?，重視和加強農村小學生常見的心理問題及對策研究刻不容緩。

1.農村小學生常見的心理問題和成因

1.1 自卑心理。在現實生活中，許多人都存在著不同程度的自卑心理，但是，農村小學生的自卑心理甚為嚴重。城鄉發展的不平衡，以及地理條件的限制，造成農村學校教育的相對落后，學生接觸新事物、學習新知識的機會相對較少，無法滿足知識上的渴求，自感比城市孩子低人一等。另外，農村有許多家庭經濟都十分貧困，家長大多是農民，自身文化素質不高，不足以指導孩子完善性格、豐富人生閱歷，不能給孩子一個良好的環境，讓孩子健康成長。有的家長性格暴躁，教育子女沒有耐心，缺乏正確的引導。長期的打罵和訓斥，使學生背上了沉重的思想負擔，導致孩子對自我評價過低，十分自卑。

1.2 抑郁心理。在如今經濟大潮之下，農村多數學生家長都外出打工，留守兒童在農村小學生中十分普遍，他們都是隔代教育，集萬千寵愛于一身，卻又得不到最起碼的家庭溫暖。這種怪異的生活環境與模式對兒童的心理產生了不可估量的影響。再加上學生家長對教育的認知有限，不能及時與孩子溝通，造就了從表面看他們雖是一家上下四五口人圍著孩子團團轉，但實際上是孩子在精神上孤苦伶仃地生活著。這類學生大多性格內向，不愿與人交流，稍有不順心的事情，便獨自陷入了痛苦之中。還有的學生，由于父母離異，家庭不和睦或者家庭的社會經濟地位較低等，自覺低人一等，將自己封閉起來，小小年齡就對自己的人生前景感到悲觀，習慣用不信任的眼光看待周圍的人和事，對同學的善意幫助持懷疑態度，對老師的教育懷戒備心理。這樣，很難與他人建立良好、親密的人際關系，在班上往往不受歡迎，甚至遭受同學的譏笑與排斥。他們更不愿把平時受到的挫折、失敗、痛苦、悲傷傾訴給同學，容易發展為抑郁的心理。

1.3 惰學心理。在這種心理的驅動下，一些學生不好好學習，一味貪玩：上課不認真聽講，不積極思考問題，習慣等待他人討論的結果和老師出示的答案；課后完成作業，或拖拖拉拉，或書寫潦草，或弄虛作假。產生惰學心理的原因是多方面的：①家長沒有給予孩子正確的引導：有的家長整天忙碌于生計或者麻將桌上，無暇顧及孩子的學習，孩子成績好與不好，似乎與他們不相干；有的家長則把繁重的家務勞動強壓給稚嫩的孩子，占用孩子寶貴的學習時間；還有的家長過分關注孩子的考試分數，不懂得考題的難易程度，常為孩子的低分數嘮嘮叨叨，埋怨不停，久而久之，孩子便有了厭學情緒。②教師不善于激發學生的學習興趣：有的教師教育觀念落后，教學方法陳舊，給學生布置過多的作業，學生的學業負擔很重；有的教師偏愛優等生，使后進生越發自卑；還有的教師則管理松散，不注重學生良好習慣的培養，使學生滋生了懶惰的惡習。③學生自身缺點多，學習基礎差，常受到批評或受到某種打擊，從而產生了消極的情緒，認為自己處處不如人，前途不大，所以在學習上表現得很被動，只是窮于應付。但是迫于老師、家長的壓力，或者是學校人多好玩，不得不每天背著書包到學?；烊兆?，只求混到中學畢業。在他們看來，既然父母文化低，在家務農，在廠里打工，都照樣掙錢，他們將來讀不好書，將來也照樣能生活得下去。

1.4 逆反心理。一般來說，逆反心理是人們在日常生活中流露出來的一種抵觸情緒，是對外部刺激的一種心理反應機制。農村小學生的逆反心理表現在：你講你的，我做我的，處事消極，有時還公開頂撞老師，有的背著老師搞一下“小破壞”，如砸玻璃、毀門窗、在墻壁上亂涂亂畫。從“教”與“學”的關系來分析，由于“以分數論英雄”，教師、家長不得不重知識輕心理，對學生抱著過高期望，有時不乏“恨鐵不成鋼”，往往采取簡單粗暴的方式，手段過火，使得學生幼小的心靈難以承受如此壓力而產生逆反心理。從學生的心理特點分析，小學生隨著認知水平的發展逐漸有了自己的思想、情感需要，他們對自己也有一定的目標要求，也愿付出努力，但很多時候卻得不到老師的關注和肯定，得不到家長的理解，特別是后進生總是受到冷落，沒有地位，缺乏安全感、成就感，同時也缺乏克服困難的毅力，厭師、厭學。從家庭、社會環境分析，學生的大部分時間雖然是在學校中度過的，但家庭、社會的不健康思想很容易影響他們。農村小學生也開始出現“追高消費”、“追星族”群體；同時，新聞媒體所披露的社會陰暗面以及其表現出來的種種浮躁心態影響了很大一部分成年人，更何況這些明辨是非能力較差的小學生。他們盲目地受制于自由享樂，失去了求知的歡樂，失去了自我。

以上四種因素使學生產生自暴自棄或玩世不恭的逆反心態，一方面他們對教師與家長的正面引導持“對著干”的態度，以“反其道而行之”為快；另一方面他們壓抑自己，故意作出與自己主觀意識相違背的行為。

2.農村小學生常見的心理問題解決對策

針對農村小學生的心理問題，既要通過各種渠道，及時解決；又要采取措施，積極做好預防工作。那么，有哪些解決對策和預防措施呢？

2.1 傾注師愛，建立和諧的師生關系。

教師要充分信任和尊重每一位學生，對學生要滿懷愛心。在班集體中講求民主，創設良好的學習氛圍，關心體貼學生，尤其對常犯錯誤的學生，更應從感情上親近他們，從興趣上引導他們，從學習上幫助他們，從生活上關心他們，使他們消除對教師的隔閡和對抗心理，樂意接受意見，逐漸改正自己的錯誤認識和不良行為。

2.2 因材施教，關注每個學生的發展。

（1）教師應該看到每個學生的智力、體力、文化基礎、學習環境、學習動機、意志等各方面存在的差異，在進行教育教學時，要貫徹因材施教的原則，為不同層次的學生設計難易程度不同的訓練，給每個學生發揮和提高能力的機會。比如，在課堂答問時，把比較容易的問題留給成績較差的去回答，把較難的留給成績較好的去回答。適時創設成功體驗，增強每個學生的信心。在進行合作學習時，將成績好的與成績差的搭配組合，這樣就滿足了各個層次學生的需求，使他們都得到最大限度的發展。學生看到自己的點滴進步，獲得成就感，就有利于他們健康心理的形成。

（2）給學生設定奮斗目標要適當。教師希望學生成才的心情是可以理解的，但若因此不切實際地對學生寄予過高的期望，則是不明智的。因此，為人師者不妨降低期望值，給孩子設定一個他能夠達到的目標，待他實現后再提出一個高一層次的目標。如此循環往復，既可以避免孩子的自卑心理和逆反心理，又可促進他不斷進步，并逐漸接近教師的期望。

2.3 開展活動，促進心理健康發展。

豐富多彩、積極向上的活動，能夠促進農村小學生的心理健康發展。如，針對學生懈怠心理，我們可以通過開展“今日事今日畢”“一屋不掃何以掃天下”“我為中華之崛起而讀書”等主題班會活動，有意識地培養學生的責任意識，增強學生的學習動力，幫助學生克服惰學心理。又如，針對學生自卑、抑郁心理，我們可以開展學生喜聞樂見的文體活動，讓學生充分展示自我，發掘潛能，發展想象力和創造力，既有利于培養特長，實現學生的自我價值，同時也有利于建立和諧的人際關系，找到友誼和自信心，減輕學生的心理壓力，改善心理健康，形成良好的心理品質。

2.4 家校配合，形成教育的整體效應。

堅持學校教育與家庭教育相結合，搭建好溝通家校聯系的橋梁，使家庭教育與學校教育合力進行，扎實抓好對學生的心理素質教育，為學生的健全人格的形成創設良好的條件。學校可以召開家長會，教師可采取登門家訪、電話聯系等措施，安排優秀教師和富有教子經驗的家長介紹成功的教育經驗，讓家長豐富科學教育常識和方法，與家長互通學生家校表現，共同商討解決辦法。同時，家長要給孩子以真正的關懷，對于有心理問題的孩子，家長應主動與學校密切配合進行教育，增強教育的效果。

2.5 持之以恒，提高學生的心理素質。

學生良好的心理素質的形成不是一朝一夕的事情，它需要教師發揚持之以恒的精神，不怕反復，有耐心，有毅力。心理學告訴我們，品德上不良行為的轉變，一般要經歷“醒悟——轉變——鞏固——穩定”的過程，這是矯正學生不良行為實施教育過程的一般規律。在實施心理教育的過程中，教師首先要抓住有不良行為學生渴望醒悟的思想火花，哪怕是一點點，也要及時予以鼓勵和幫助，讓那希望的星星之火，燃起燎原的轉變。當不良行為出現反復時，也不可當頭一棒，諷刺挖苦，輕率下結論，說什么“朽木不可雕”“不可救藥”等。因為，不良行為學生的轉變，像其它事物一樣，都是曲折、迂回、螺旋式進行的。懂得這一點是我們矯正學生不良行為的關鍵。耐心細致的正面教育，激發學生的自信心，才是鞏固、穩定學生良好心理素質的基礎。

總之，良好的心理素質是人的素質的重要組成部分，培養和造就高素質的創造型人才，是以心理健康為前提條件的。學校是培養人才，使學生在德、智、體、美、勞等方面全面發展的教育場所。傳授知識、發展學生能力和培養學生的健全人格是學校教育教學的主體目標。排除小學生認識、情感、意志等方面的障礙，鍛煉他們的意志品質，優化他們知、情、意、行等方面的素質，使他們形成良好的品格和健康心理，這是小學教育教學義不容辭的責任。

小學生心理問題論文:中小學生弱勢群體的心理問題研究與教育對策

當今，繁重的學習生活，使青少年承載著不應承載的壓力，這些壓力遠遠超過了正常兒童的心理負荷，超載的心理負荷使他們的心理發生了種種扭曲，這種連正常兒童都承受不了的心理負荷，對中小學生中的弱勢群體，更是雪上加霜。如果我們教育工作者不加以重視和及時疏導，后果將不堪設想。新課程指出“我們的教育是使每個受教育者都受益，都有發展?！币虼?，關注和研究中小學生中弱勢群體的心理問題及教育對策，能使我們更好地實現新課程所提出的教育目標，更好地完成教育任務。

一、中小學生弱勢群體的心理問題及其行為表現

中小學生中弱勢群體的形成是復雜的，有的是社會環境、家庭因素造成的，有的是智力障礙、性格缺陷所致，有是的教師的教育行為引起的，但不管是哪種原因造成的弱勢群體都存在著大量的心理問題，這些心理問題直接導致了他們不恰當的行為表現。通過調查分析和研究，筆者認為：中小學生中弱勢群體的心理問題及行為表現主要有以下幾個方面。

1.自卑心理

由于學習基礎差或者家庭、社會環境等因素形成的學習、經濟上的弱勢群體，多數都存在有不同程度的心理問題，而在所有的心理問題中，以自卑心理尤為明顯。往往因為他們無論怎樣努力都技不如人，從而行為上表現為缺乏戰勝困難的勇氣和信心，經受不住批評，遇到挫折往往不是迎難而上，而是選擇逃避，同時，由于自卑，形成了內向、孤僻、膽小、沉默寡言等一系列不利于自身發展的性格特征，并伴隨著壓抑、想不開，產生自責，嚴重的會產生厭世、輕生等不良后果。

2.自暴自棄心理

由于在文化成績、操行方面弱于其他學生而形成的學習或行為上的弱勢群體，他們往往由最初的迷茫努力，到最后無奈地放棄，逐漸產生一種無所謂的，破罐子破摔的自暴自棄心理。由于經過了一番努力但效果不佳，行為上表現為對自己失去信心，缺乏自尊，漠視學校和班級的各項規章和制度，漠視學習成績，缺少道德自我約束感，漠視家長、老師和同學的熱情幫助，產生自責、自怨或者仇視周圍人群，最后以我行我素，破罐子破摔的做法來釋放自我，嚴重的會出現叛逆現象，產生仇恨，嫉妒，破壞等不良情緒。

3.自我心理

弱勢群體中的大部分個體，不知道如何與同學相處，怎樣和老師溝通，他們缺乏交往的技巧與原則，想交往，而又害怕交往，久而久之，形成了“個人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”的自我心理。行為上表現為人際關系緊張，自控能力差、遇到生活、學習中的問題，常表現出偏激、固執，容易沖動，控制不了自己情緒，嚴重的會引發打架、斗毆甚至更為嚴重的群體事件。

4.惰性心理

由于部分學科的“內容抽象性”、“計算困難性”、“解題技巧性”等等的影響，導致學習和行為上的弱勢學生，由最初的盡力爭取到最后無奈的跟隨，逐漸產生惰性心理。行為上表現為意志力薄弱，志向水平低下，依賴性強，沒有主見，缺少上進心，對自己要求不高，做事不求質量，常抱著“應付”的態度和“混過去”的思想，得過且過，越來越厭惡學習，以60分萬歲的懶散思想對待學業。

二、中小學生弱勢群體的心理問題教育對策

1.深入了解，對癥下藥是前提

俗話說：“一把鑰匙開一把鎖”。要做好弱勢群體學生的教育工作，就必須深入地了解他們，了解他們產生心理問題的原因，然后本著真誠、理解的原則給予更多的關注。為此，我們應深入弱勢群體所在的班級、個人和家庭，針對不同的弱勢學生采取不同的引導教育方式。例如，對經濟型弱勢學生，可通過減免書本費、募捐等措施幫助和解決家庭生活中的困難；對于學習型弱勢群體，提出學有所成、盡力發展的目標，采取老師或優秀生傳、幫、帶的牽引式服務；對行為型弱勢群體，針對個體，制定出使每位學生行為規范、身心健康發展的途徑和方法，形成班隊干部結對子，以一帶一的導引式服務；對于由先天原因造成的智力障礙或身體缺陷的弱勢群體，我們應該更多的從精神上去關愛而不是歧視，要用慈母般的家長心理去理解他們，關心他們，表揚他們所取得的每一點小進步；對于具有自卑心理的弱勢群體，教師要多和其談心，交流與溝通，了解由于哪個方面原因造成的自卑心理。如果是家庭因素所致，就要從經濟上和精神上多給予資助；如果由于學習方法不當導致成績差而造成的自卑心理，就要從方法上多加以指導。總之，只有教師對弱勢群體心理問題形成的原因，加以全面深入的了解，才能制定較好的教育方案，真正做到有的放失，因材施教。

2.營造氛圍，積極引導是核心

泰戈爾有句富有哲理的話：“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞使鵝卵石臻于完美?！痹趯W校處于弱勢群體中的學生和其他學生一樣，甚至比普通學生更渴望得到集體的溫暖。因此，我們應當在學校、班級營造出一種如“水”的氛圍，引導弱勢學生不知不覺地克服弱勢心理。首先，教師要為全體學生做出榜樣。這就要求教師在日常管理、教學、班務活動中，充分尊重和精心呵護弱勢群體，在平時的言語中避免出現任何“你真笨”，“什么都不會”等帶有侮辱性的字眼，而應以“孩子，你要記住，在老師心中，你是唯一的，最好的”等贊賞性、鼓勵性的話相待，多去寬容他們的“弱”與“錯”，針對他們的不同情況，幫助制定適合自己的奮斗目標，降低要求，以便能夠“跳一跳，夠得著”。其次，創設弱勢群體成功的機會。蘇霍姆林斯基說：“喚起人實行自我教育乃是一種真正的教育?！泵總€學生都有獲得成功的潛能與需要，弱勢學生渴求成功的希望更甚。因此，在針對性幫助他們的基礎上，應發揚團隊協作精神，把班級創建成團結友愛、互幫互助的溫暖班集體。做作業時幫助解決難題、運動場上拼搏時遞上毛巾、家里困難時上門幫做家務、孤僻時主動談話交朋友等從物質、精神、學業各個方面點滴滲透給予援助，讓他們感受到集體的力量，體會到班級的溫暖，增強他們的心理調節能力和社會適應能力，形成健康向上、積極進取的成長意識。總之，通過教師和班集體，做到“點”“面”結合，為他們創建溫馨的成長環境。

3.流露真情，情感溝通是關鍵

著名教育家夏丐尊說過：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣?！睕]有水，就不能稱其為池塘，沒有情感，沒有愛的教育，也就不能稱其為教育。因此，我們應從日常小事做起，多談心，多溝通，多為其創造展現自我、認識他人、接納他人的機會，以理服人，以情感人，并結合自身的人格魅力，不斷感化他們。用“你太好了，但是…”；“老師相信你，你一定會成功的?！?；“相信自己，別人能做到，你也一樣能做到”等，“成功教育”和“賞識教育”的方法，對學生進行欣賞而非評判的贊美，從情感上拉近和學生的距離，放松他們的心理戒備，從而愿意接受教師的幫助。其實，很多時候，老師一個信任的眼神，會喚醒他們沉睡的心靈；老師一句輕盈的耳語，會化去他們心里的堅冰；老師一個小小的給予（作業本、鉛筆），會讓他們感激不盡而加倍地努力?？傊灰覀兿衲赣H對待孩子一樣，深入到他們的內心，與他們進行真心交流，才能解開他們的“心結”，幫助他們形成健康向上、積極進取的成長意識。

4.全面配合，形成合力是保障

在弱勢群體中，有相當一部分是因為社會環境的影響或家長教育方法的不當造成的，所以對他們的幫助、教育，不僅在于學校和教師單方面的努力，還在于家庭、社會的全面配合。首先，要重視社會環境的影響。學校、教師要努力爭取社會的支持，經常與街辦、居委會等基層組織取得聯系，舉辦一些幫助孤寡老人、為社區服務、義務勞動、參與建設社區文化、“手拉手”結對子等各類獻愛心活動，形成學校、家庭、社會三位一體密切配合的教育體系，讓學生在親情、關愛的集體氛圍中學會關愛、學會自律，在健康的環境中，得到健康的發展。其次，充分挖掘家教的潛力?？梢远ㄆ谡匍_家長會，開展心理健康講座，向家長普及心理健康知識，使學校對弱勢學生的心理輔導工作能在家庭得到延續，以保證其“療效”。一般弱勢學生的家長怕進校門，怕見教師，因此，教師要做到換位思考，主動與家長聯系，重視家訪，站在朋友的立場，共同研究制訂轉化方案。學校和家庭要互相聯系，互相督促。學校心理咨詢室應對家長開放，以便家長掌握孩子的心理發展狀況，對孩子進行良好的心理健康教育。教師還要及時向家長通報其子女取得的每一點成績，使學生的轉化得到家長的進一步支持和配合。總之，只有學校、家庭、教師相互督促、相互配合，形成一股合力，才能保障弱勢群體在和諧的環境中健康成長。

陶行知先生曾說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”我們不能放過任何一個弱勢群體，只有對弱勢群體心理問題形成的原因，進行仔細研究，然后采取相應的良好教育對策，才能將善心、愛心、關心、信心普灑全體學生，幫助他們放大自己的人生，走上健康發展之路，使之成為現代化建設的生力軍。

小學生心理問題論文:小學生常見心理問題成因分析及對策

隨著素質教育的深入開展,小學生心理健康問題越來越受到社會、學校、家庭的關注?，F在絕大多數小學生從未經受過艱苦生活的磨煉,對學習、考試、人際交往、家庭等方面存在的問題心理上準備不夠,出現了一系列令人擔憂和深思的問題,且大有愈演愈烈的趨勢。因此,加強心理健康教育,提高學生的心理素質,促使他們健康成長,已成為教師特別是班主任的一項迫在眉睫的工作。這是歷史賦予我們每一個教育工作者神圣的使命。另外,從心理學的角度看,研究小學生心理問題已非常迫切,不容忽視。

一、小學生常見心理問題的成因

1.家庭原因

(1)父母沒有盡到監護人的職責。從一些問題學生的家庭背景看,父母的失職是造成孩子發展不正常的重要原因。許多家長忙于生計,或雙雙外出而未能盡到管理教育孩子的職責,或雖在家但疏于管理教育孩子,使他們養成了自由散漫、任性等壞習慣。

(2)家長的素質不足以指導、教育孩子。父母是孩子的第一任老師,父母的言行直接影響著孩子。有的父母對自己的言行不檢點,造成負面影響,帶壞了孩子。不少家庭不懂得小學生心理發育、發展的基本規律,不能用正確的態度和方法幫助、關心、教育孩子。有的父母性格暴躁,教育孩子沒有耐心;有的父母文化水平低下或者見識面狹窄,教育方法難以奏效,致使學校教育的成果付之東流。

2.學校原因

(1)對于小學生來說,來自學習方面的壓力太大。有的學校應試教育主宰、統攬一切,高強度的學習任務,滿負荷的課余安排,頻繁的考核、競賽,以及同學間的不健康競爭等,勢必對小學生形成巨大的心理壓力網。

(2)教師教育方式不當。有的教師一味抓所謂教育質量,忽視了對學生健全人格的培養。學生的個性不能張揚,能力、特長無用武之地,產生了嚴重的厭學情緒。少數教師歧視、羞辱差生,對待有缺點錯誤的學生工作方法簡單、粗暴,常常為學生一個小小的失誤而大動肝火,甚至去體罰和變相體罰,使學生神情恍惚、精神緊張,給學生心靈造成了嚴重傷害,久而久之就產生了膽小、恐懼等心理障礙。

3.社會原因

主要是不良社會風氣和腐朽思想文化的影響?，F在的社會風氣不盡如人意,歪風邪氣尚有一定市場。影視、網絡的普及,給部分兒童虛擬情感走向極端創造了可能。文藝出版界魚龍混雜,相當一部分內容是拳頭+枕頭,學生接觸多了會起到負面作用,玷污孩子純潔的心靈。另一方面,不良的社會環境,如極端個人主義、享樂主義等庸俗的思想,貪污腐敗、不公平競爭等丑惡現象,直接影響到學生正確人生觀的形成和學生心理的健康發展。

二、小學生常見心理問題的對策

1.建立學生心理健康檔案

開展心理健康教育在小學尚處于初步探索階段,所以建立學生心理健康檔案尤為重要。學校教育和教學工作必須了解學生的心理發展水平和接受教育過程中的心理特點,以便取長補短,并根據這些心理特點予以啟發、化解或引導訓練,這樣才能提高教育教學效率。

2.重視個別學生的心理輔導

個別心理輔導主要是對少數有心理問題的學生進行心理輔導,以幫助他們解除心理問題、克服心理障礙,使心理朝健康的方向發展。學生心理輔導的內容包括人格輔導、學習輔導和生存輔導三個方面。

3.注重家長與社會力量的參與,共同推進心理健康教育

除了學校教育,學生心理健康的發展還受到其他社會因素的制約。其中,家長作為學生成長與發展中的重要引路人,家長對心理健康教育的認識和觀念將直接影響學生心理健康的發展和學校心理健康教育的開展,因此,我們提出,學校開展心理健康教育時必須注重與家長達成共識,通過各種活動與宣傳,打破家長那種認為只要學習好就是發展得好的舊觀念,幫助家長建立現代的、科學的人才觀。要鼓勵家長參與,創設出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環境與氛圍,從而使心理健康教育扎扎實實地開展下去。

總之,小學階段是人生成長發育初期,這一時期生理發育很快,而心理則幾乎從零開始。盡管孩子入學前受到家庭的一些影響,但是這與學校教育相比,則顯得微乎其微。小學階段的心理健康教育必將奠定孩子的心理健康基礎,一個人的性格、情緒、意志、品質、人格、興趣、愛好及各種技能等都將在這一階段初步形成,人的潛能也將初步得到開發。我們只有從小抓起,加強學生心理健康教育,使他們初步形成健康的心理,才能為孩子的未來打下堅實的基礎。

小學生心理問題論文:淺談小學生心理問題預防工作重要性

[摘要]隨著時代經濟的不斷發展，教育不斷改革。隨之而來，學生的心理困惑、心理障礙日益增多。國家教育部對學生心理健康教育工作給予高度重視。因此，教師的責任重大，我們在傳授知識的同時，更要注重學生心理健康。作為小學教師理應做好心理問題的提前預防工作，防止產生心理問題。它對學生的心理發展起到積極重要的作用。幾十年的工作經驗總結出：宣傳教育、心理健康團體游戲活動、社團活動等，是預防和調整學生心理問題的主要方法。

[關鍵詞]心理問題 預防作用

一、 大力宣傳心理健康教育對小學生心理問題起到積極預防作用

學?？衫瞄_通校園心理健康教育知識網站，可利用“心理健康教育廣播講座，心理健康教育課堂 校園板報展，校園心理劇，心理健康教育科教影片、校園手抄報展、漫畫展、心理健康教育故事會等，豐富多彩的形式，大力進行心理健康教育宣傳工作，對幫助學生解決心理煩惱、心理難題、以至心理障礙.起著一定的預防作用。對如何培養健全人格，培養合格人才起到一定的指點作用。如：學校利用廣播宣傳，培養學生高尚的思想品質、道德修養、行為規范等?？梢砸钥彀?、配樂詩朗誦、三句半等形式來宣傳。例如：《生命教育》詩朗誦，是教育小學生珍惜生命的很好題材，有說服力，號召性強。即能教育學生對生命的重視，又鍛煉學生的朗誦能力，口才得到鍛煉，自信心增強了?！墩鋹凵?，安全第一》快板，即能教育學生具有安全意識，珍惜生命，又鍛煉學生語言的節奏感，抑揚頓挫與聲情并茂的配合等，并人人都寫出聽后感，選出好作品，在校園的心理健康園地上展示。

二、團體游戲活動對學生心理發展起到積極調整的作用

針對學生的各種心理發展需要，開展多種形式的活動，積極參加心理發展團體游戲活動，有目的、有計劃的加強學生心理素質的培養，從而預防可能發生的心理困惑、心理障礙或心理疾病，并幫助學生及時調整情緒、調整心態起到積極作用，使學生感覺到集體活動的快樂，培養學生有團隊精神?，F在的獨生子女，個性太強，人際交往能力較差。學校每月或每周都搞一次有意義心理健康教育活動，對小學生心理健康能起到積極調整作用。讓他們體驗交友的快樂，增強自信心。從而幫助他們正確的認識自我、完善自我、搞好人際關系，提高心理素質促進身心健康。如：《我的朋友在那里》？《邀請舞》《歌聲與微笑》《一起去郊游》等活動。讓學生在活動中去感受去體驗，鼓勵學生人人參與活動。特別是那些膽小、靦腆、心事重的孩子，更要讓他們多參與活動。學生通過活動去模仿、去體驗、去嘗試，磨煉意志、調整情緒，鍛煉口語表達能力和強烈的學習動機。

三、社團活動對小學生心理健康起到帶動作用

家長和老師共同參與社團活動，對小學生心理健康起到帶動作用，小學生根據自己的特點，積極參加一些社團活動。使學生身心積極向上健康快樂的成長。如：小品社團、詩朗誦社團、古詩吟唱社團、故事社團、運動社團、舞蹈社團、棋類社團、愛心社團等活動。不僅對小學生各項技能方面得到鍛煉，而且更能增強學生的自信心和自尊心。多參加課余活動對小學生身心健康有很大幫助。對學生的心理健康起到積極帶動的作用。老師、學生和家長一起參與活動，共同與學生體驗，能起到事倍功半的作用。如：在詩朗誦社團活動中《生命教育》，提前布置學生搜集臧克家的詩《生命的意義》和汪國真的詩《熱愛生命》。學生配樂詩朗誦，師生、家長加以點評和獎勵。學生積極參與，收到良好的效果。小品社團活動中， 教師可根據教學內容，布置學生自編自演一些小品。在《學會節儉》教學中，小品《爸爸不是小氣鬼》獲得領導和家長贊揚。

四、提前做好兒童心理預防補救工作

兒童剛剛入學時，很難適應一個紀律嚴明的學校。他們從一個家庭或幼兒園里來到學校，需要獨立、自覺的完成自己的事情自己做完。前后環境發生巨大變化，思想也發生巨大變化，作為教師要避免批評或呵斥學生，多關心、愛護和指導學生，經常與家長保持的聯系。讓他們盡快適應學校生活。注重學生在校的心理健康，道德情感、行為習慣及綜合能力的培養等。那就要主動走進學生，了解學生。

1．首先建立新生心理檔案，普遍和學生交談并有寫實記錄檔案，注重觀察學生的動態，多與學生溝通，了解學生，對一些存在心理問題的學生，建立個案，給予重點關注及分析。特別是對貧困家庭的孩子更要給予關注。通過聊天談話的方式，了解家庭生活背景各科學習成績等狀況。對存在的心理問題的學生進行分類，做好提前預防工作，遇到問題及時化解。

2．走出去家訪，心理健康教師，首先要一一了解你的學生家庭情況，學生是否離異家庭，孩子跟著誰生活在一起，家長是否把孩子送到寄宿學校等情況，這些都要了解清楚，并有寫實記錄。

3．班班尋回表演學生自編自演的小節目，如：利用三句半的形式來贊揚自己的學校、家鄉、班級等，夸夸為班級作貢獻的同學等。目的是教育培養學生愛學校，愛家鄉，愛班級，愛家人等。經實踐證明，收到很好的效果。

3．利用板報宣傳形式。如：學生以漫畫、手抄報等形式來宣傳一些法律知識、生命教育等內容，目的是一方面教育學生珍惜生命和用法律來保護自己，另一方面培養學生展示自己的各項才能的作用，起到

事倍功半的作用。

4．利用課堂教學發揮作用。 如：把學生分成小品組，心里劇組、團體游戲組等。來模仿體驗生活，學生還可根據課堂教學內容自編自演社會、學校、家庭生活中一些不良現象，（課后布置小品組作業，課前三分鐘表演）。并分組討論發言。目的是教育學生具有良好的道德品質、行為修養、團結合作、人際交往、集體主義精神等。當遇到心理問題時，也能夠從容應對。

5．教師經常與家長溝通，與班主任聯系，讓家長學校真正起到作用。父母是學生的第一任老師。家長的一言一行，直接影響到孩子。家長要給孩子樹立榜樣。心理健康教師多與家長一起探討兒童心理學知識，老師與家長聯合。 向家長反映學生在校情況，而不是告狀。是為了共同做好小學生預防心理問題工作。

6．心理健康教師要注重“悄悄話”信箱的利用。教師要注重觀察每個學生的思想變化、情緒狀態、行為習慣等。及時發現問題，及時解決問題。鼓勵學生將自己的煩惱、遇到的困難寫下來，放進老師的信箱里。老師要耐心的一一回信。解決學生的一個個難題?？梢姵浞掷谩扒那脑挕毙畔涞闹匾裕瑢πW生心理問題預防工作非常有意義。

7．合理利用發泄區。當你遇到煩惱的事，可以到心理咨詢室大哭一場，傾訴、打沙包或到空曠的地方大喊，打球、跑步等，這些合理發泄方法，可解決不良的情緒，預防心理疾病。

8．學校教育是道德教育的主導，是學生獲得知識的地方。要培養出一批批德才兼備的人才，作為教師，不僅對學生在德智體美心育等幾方面給予培養教育。更要注重學生的身心健康問題。教師要身心快樂的教學著，教師的身心快樂直接影響到學生的身心健康。教師的一言一行，一舉一動，都會影響孩子的一生。教師不僅傳道、授業，解惑，還是學生心靈的引領者、指導者，也是學生的引路人。

綜上所述，可見預防小學生心理健康問題具有多么重要的意義。

總之，加強心理健康教育以預防為主，是教育發展的必然趨勢。利用豐富多彩的形式，培養學生形成良好的心理素質，不斷提高心理健康水平是十分必要的。在激烈的競爭和壓力面前，不僅具有文化素質，還要具備良好的心理品質，要提高心理素質主要依靠心理健康教育。宣傳心理健康教育活動必不可少。也是小學生心理發展階段重要任務。讓我們用心去關懷每一個孩子吧！把善良的、美好的、溫暖的、正面的、積極向上的素養傳授給孩子們，來維護他們的心理健康。

小學生心理問題論文:小學生心理問題調查及對策

健康不僅是指身體各種生理指標正常，還指有正常的情感、態度、行為、與他人溝通交往的能力及適應社會環境的能力。心理健康是當今天變遷社會的重要問題，社會矛盾增多，競爭壓力加大，心理負擔日益沉重，心理健康問題日益突出。心理健康問題已成為重大的公共衛生問題、突出的社會問題。對于正處于青春期的中小學生來說，這一階段正是他們生理、心理變化最快的時期，也是他們形成自我認同的關鍵時期，如果在這一時期得不到有效的指導與切實的幫助，極易出現認同危機，無法正確認識自己與他人，無法承擔自己的責任及扮演好自己的社會角色。青少年是國家的未來、民族的未來，所以他們的心理健康水平需要受到特別的關注。研究青少年心理健康問題的現狀、成因與對策有特別重要的意義。

一、對象、內容和方法

1.對象：本次調查對象為小學六年級學生。隨機整群抽取市區某小學412人，其中男生201人，女生211人。

2.內容：在各班班主任及其他教師的幫助下，由學生獨立完成測試表的填寫，要求被測試者當場交回測試表。

3.根據美國心理學家H.C奎伊的有關學生心理問題的測試方法進行分類、統計。

二、結果

每一調查表的內容根據常模換算表算成C分數。C分數為1-10分，分為三個等級，0-5分為A等，6-7分為B等，8-10分為C等，分別統計各類別的人數和百分率。A等表示沒有該類問題，B等表示有一點問題，C等表示有問題。

1.在各種問題癥狀中，過度焦慮占51.02%，如加上有此傾向的，則達到80.8%，是各類問題之首。

2.品行障礙占17.5%，包括不服從、有反抗傾向、易發脾氣、想駕馭別人、不合作等。

3.缺乏成熟感占51%，其內容主要有缺乏自信、缺乏恒心、對成績不滿意、太過敏感、注意力不集中、幻想等。

4.沒有學習熱情的占6.26%，主要表現為學習煩躁、缺乏動力、自我感覺學習無用等。

5.有問題行為的占9.71%，主要表現為逃離家庭和攻擊其他同學。這類同學雖然占的比例不高，但引起的影響很大，應加強對這類同學的心理疏導。

三、原因及對策

（一）原因

進入青春期，有的學生對長輩不敬，挑戰規則，自我為中心的意識強烈，對生活、學校負面看法增多，脾氣變壞，態度蠻橫，甚至逃學和離家出走。家長及教師深深受挫，不知如何與孩子相處。究其原因，主要有生理、心理、社會環境幾個方面的因素。

1．生理因素。青春期時身體發育加速，造成外形的顯著變化，這是青春期的鮮明特點,學生不僅外形上變化大，體能激素變化也大，開始出現第二性征。男孩變得雄壯有力，女性變得柔軟靈活。這些生理變化會打亂青少年對自己身體固有的認識，使他們感到既神秘、尷尬而又不安，不知該如何重新定位自己及對待異性。教師如果不加以正確教育及引導，會出現青春期焦慮，導致注意力下降，精神萎靡，情緒起伏，對學習及成長造成障礙。

2.心理因素。人類個體自兒童至青少年時期，在認知發展上要經歷如下過程：感覺動作期（0-2歲），前運算期（2-7歲）、具體運算期（7-11歲）、形式運算期（11歲以上）。在青春期以前，思維水平上呈現對感覺、動作或是具體經驗的依賴，而到青春期則能進行抽象思維，按形式邏輯的法則思考問題。這個時期的學生從外形上像大人，而內心里還是孩子，依賴與獨立的矛盾突出。

3．社會環境因素。這主要指家庭、學校、社區、社會等個體以外的客觀環境對學生心理健康的影響。

（１）家庭的影響。由于大部分家長經歷過改革開放以后激烈的競爭，而其教育方式又是傳統的權威式教育，部分家長對學生的升學期望又過高，教育方式簡單粗暴，容易使學生退縮，不敢把內心真實的感受告訴父母，只好說謊來討好家長，逃避懲罰，并用不合理的方式滿足自己對娛樂、交友的正常需求。有的父母過于忙碌，生活節奏快，工作變動頻繁，以至于疏忽了與孩子的交流與管教。有的家庭關系緊張，給孩子帶來極大的不安全感，無法安心學習。有的父母離異重組家庭，使孩子的歸屬感缺乏，內心孤獨寂寞無助。此外，部分家長對子女過于保護，使孩子過于依賴父母，沒有發展自我的機會及與獨立處理問題的機會。

（2）學校的影響。實施素質教育以來，學校盡量把校園生活安排得豐富多彩。但家長對學生成績有過高期望，并且又不懂得素質教育的重要性，一味地苛求學生的分數，教育市場化的壓力使學校不得不屈就家長，重視學生的分數表現而不是依據學生的特點及社會的需要培養人才。素質教育與應試教育矛盾沖突，學習生活過于緊張。學生缺少建構自我發展自我的空間，沒有與同伴交流的機會和了解社會的機會，嚴重影響其健康人格的形成。

（3）社會環境的影響。現代科技革命帶來了通訊業的高度發展。隨著信息化時代的到來，信息傳遞的速度以幾何倍數的速度增長，全球人共享資訊。學生更喜歡閑暇時在電腦上消磨時光，逛街時穿時尚而個性化的衣服，哼唱流行歌曲。畢業班被老師和家長監管得格外嚴格，能享受的休閑時光全部被擠去，對學習倍感無趣，不少畢業班在畢業考的當天就把課本、資料撕碎以泄憤懣之情。

（二）對策

1.熱愛學生，做學生的知心朋友。在青少年階段，教師對學生的評價直接影響他們對自我形象的建立，師愛對學生的心理健康具有巨大的促進作用。它能使學生產生積極向上的動力，能幫助學生建立自尊、自愛、自強、自立的好品格。班主任要從愛護幫助學生的角度出發，主動了解學生的生活狀況及心理健康狀況，給學生創造打開心扉的安全環境，鼓勵他們敢于說真心話，對學生出現的心理問題、行為問題，不妄加診斷，不忽視冷漠，而是以朋友的身份主動關心學生，幫助學生解決打開心結，疏導情緒，找出對策。

2.加強性生理、心理衛生教育，使學生能坦然理性地對待青春期的變化。班主任要主動聯絡各種資源，如校醫生、有關心理工作者或社會工作者，配合他們對學生展開性生理、心理衛生教育，幫助學生以正確的心態、科學的方法正確認識第二性征的出現，引導學生對性行為有正確的價值觀。

3.就畢業問題，多對學生進行心理疏導，減輕學習壓力。班主任要定期召開畢業班家長會，指導家長正確地對待孩子的成長及升學問題，不能過于強調學習成績而忽視心理健康及人格培養。教育家長能全面看待孩子，多接納鼓勵，少批評指責，對自己孩子的智力、學習成績、興趣有客觀正確的認識；每次考試后，及時給學生以輔導和答疑，引導學生正確分析考試成敗，不要在升學上盲目攀比，而是找出提升空間和成長點，鼓勵其以成長為目的，而不是以高分為目的，幫助他們正確對待學習。

4.指導溝通能力，促進個性全面健康發展。良好的人際關系和正常的溝通能力能使人與他人形成親密感，消除人的孤獨感，緩解心理壓力，有利于自尊心和自信心的建立，提升自我價值感，增進社會適應能力，形成樂觀豁達的性格，實現個人品格的全面健康發展。班主任要指導學生學習人際溝通技巧，使他們處理好與父母、老師、同學及異性的關系，有能力與他人恰當共情，分享感受，在自尊、自愛、真誠、友善的基礎上進行正常的異性交往；同時父母老師也要體諒學生要求獨立、勇于進取的愿望，給他們探索的空間與機會，幫助他們發現和解決問題。

5.教學生一些自我心理調適的方法。班主任要指導學生掌握一些常見的自我心理調適的方法，主動調整自己的觀念、情緒，乃至學習能力，達到心境平和的目的。教師也可以教學生一些調節情緒、疏導情緒的簡單方法并隨時調節。

6.管理好宏觀社會環境，創造良好社會文化氛圍。各級政府要努力監管好宏觀社會環境，對學校周圍的娛樂場所更要嚴格管理。同時，學校要加強學生的思想品德教育，利用各科教學和各種活動對學生進行世界觀和價值觀的教育，讓學生明辨是非，自覺抵制不良誘惑，努力形成健康向上、自尊自強、友善樂觀的良好心態。

（責編 潘冰）

小學生心理問題論文:淺談小學生心理問題產生的原因及對策

摘 要：形成學生心理問題的原因很多，主要來自家庭和學校。加強學生心理健康的途徑很多，主要是學校要開展小學生心理健康檔案，對學生進行全面的調查和了解。家長應積極配合學校的心理健康教育。

關鍵詞：小學生； 心理素質； 心理健康教育

國家教委新頒布的德育大綱第一句話就明確提出：“德育即政治、思想、道德與心理健康教育?！泵鞔_地把心理健康教育作為德育的一個重要組成部分。所謂心理健康教育，是指根據心理活動的規律，采用各種方法和措施，以維護個體的心理健康及培養良好的心理素質。21世紀的小學生，必須排除人生道路上的種種困惑，克服前進道路上的種種困難，才能在學習、工作與生活中乘風破浪，勇往直前。

一、小學生心理問題的成因

1．來自家庭的因素

家庭是小學生接受教育的最初環境，家庭氣氛的好壞，直接影響小學生的情感意志，影響其心理的健康發展。

1.1父母的溺愛。獨生子女家庭越來越多。在獨生子女家庭中，有的父母視子女為掌上明珠，生活上百般呵護，不愿讓他們有一點委屈，經歷一點風雨，甚至在子女犯了錯誤時，父母也不說一個“不”字，天長日久，子女自然形成了“唯我獨尊”的心理。

1.2家庭教育方式不當。有的家庭，父母從來不把子女看作是與自己平等的一員，認為子女只能逆來順受，惟命是從。他們對子女過于嚴厲、粗暴和專制。還有獨生子女家庭中，家庭教育往往陷入“愛的誤區”，對子女過高要求，過度期望，過分保護，過度溺愛。

1.3家庭氣氛不和諧。隨著離婚率的不斷上升，給越來越多的孩子帶來不幸，嚴重破壞了兒童正常的生活環境，給他們造成心理創傷，難以愈合。父母離婚容易使子女放任自流，形成不良的行為習慣和個性心理，更有甚者在學齡期就仇視社會，妒忌他人，走上違法犯罪的道路。

2．來自學校的因素

2.1學習負擔過重。隨著社會競爭的加劇，小學生的競爭壓力也越來越大，他們背負著父母的希望和老師的期望。由于素質教育還沒有真正落到實處，片面追求升學率，重智輕德，重分數輕能力，重書本輕課堂的現象依然存在。

2.2教師教育方法失當。小學是基礎教育的基礎，它對學生的發展至關重要，然而一些教師把學生考高分作為工作的出發點和落腳點，而忽視心理素質教育和人際交往技能的培養。小學時期，小學生希望得到教師的關心、理解和愛護。

二、加強學生心理健康教育的途徑

1．學校應采取的對策

1.1開展小學生心理健康教育。心理健康教育要面對全體學生。面向全體學生是實施素質教育的宗旨，心理健康教育要面對全體學生。心理健康教育以心理分析的最大不同，心理分析研究的前提是把人作為有心理問題需要矯治，而心理健康教育首先是人的發展需要。

1.2學校心理健康教育的具體途徑和方法。

1.2.1開展好團體和個別心理健康教育。團體輔導采用專題講座、專題活動等方式，為學生提供全面的幫助，主要為塑造班集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發群體向上的精神，團體輔導通常以班級為單位開展，因為在一定意義上來說，學生的心理素質是以集體心理為中介而內化發展的，所以班主任要根據本班的實際和團體輔導計劃進行心理健康教育，著力培養良好的班級氣氛。

1.2.2建立科學的學生心理檔案。學生心理檔案有一個特點是系統性和連貫性。我們開展心理健康教育不是一時的需要，而是一個長期系統的工作，學生心理檔案的建立有利于我們實施連貫性的跟蹤教育。

1.2.3開設心理健康教育課。在小學開展心理健康課程，以幫助小學生了解心理科學知識，掌握一定的心理調節技術，該課程可分為心理衛生以健康科普和實際訓練操作兩部分。

2．家庭應采取的對策

2.1家長應積極配合學校心理健康教育。研究表明，學生的心理健康問題與家庭的教育方式和人際關系有直接或間接的關系，有的甚至是家庭問題的表現和延續。因此，無論是了解學生心理與行為偏異的原因，還是咨詢、矯正計劃的制定與實施，都需要取得家長的積極支持與配合。

2.2父母要樹立正確的教育觀，用科學的方法指導子女的成長。由于傳統教育觀的長期影響，我們的父母不具備系統的教育子女的理論知識，指導思想有的偏激，教育方法不適應孩子的發展規律。要改變這種狀態，小學生的父母需接受比較系統的再教育。

2.3父母要慎重對待離婚。父母離婚，打破了原有的家庭寧靜，使子女得不到完整的父愛和母愛，不少子女因此心理開始扭曲。

3．小學生自身應采取的對策

3.1小學生要積極參加集體活動和社會交往，并不斷完善自己的個性。小學生在學習文化知識和基本技能的同時，還必須有計劃、有目的地參加一些集體活動和社會交往，如夏令營、手拉手活動、體育比賽、文藝活動等，只有這樣，才能更好地培養多種多樣的興趣和愛好。

3.2小學生要學習一些簡單有效的自我心理健康教育的方法。

3.2.1學會放松：知道緊張是正常的心理反應，是可以通過想象、轉移注意力、調節呼吸、體育活動、聽音樂等方法調節放松的。

3.2.2與人談心：要使小學生知道有問題要學會求助，在學?？梢哉依蠋煛⑿睦磔o導老師談心；在家里可以找家長、親友談心。

3.2.3學習寫日記或周記：小學生要學習用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描述下來，對心理健康成長有很大的幫助。

小學生心理問題產生的原因是多方面的，這不但需要小學生自己去調節，而且還需要教師、家長去關心，根據不同的孩子采取不同的方法，從而培養成一個健康、有抱負的優秀接班人。

小學生心理問題論文:小學生常見心理問題及對策

隨著社會的發展和教育改革的不斷深入，關注少年兒童的身心健康已成為人們關注的熱點。關注少年兒童，尤其是小學生的心理健康具有重大的歷史和現實意義。

在我們的日常生活和學習中，許多小學生的心理問題都是潛在的，往往容易忽視，如果教育者和小學生沒有充分地思想認識和積極的態度，往往使得問題堆積，小問題變成大問題。所以作為教育者必須掌握一定的相關知識，提高對問題的敏感性和辨別能力，以便采取有效的措施進行教育、調節。

一、小學生常見的心理問題

1.厭學：有厭學情緒的小學生占班級學生總數的5％～10％，這些小學生主要是沒有上進心，不管老師如何鼓勵都沒有激情參與課堂學習，上課常常無精打采，注意力不集中，東張西望，神不守舍。

2.人際交往問題：目前的小學生絕大多數為獨生子女，因此，學生普遍存在著任性、固執、依賴性強的特點。當他們進入一個新的集體后，雖然在集體中的位置已改變，但仍然以自我為中心去與人交往，因而在與他人交往中常常是惟我獨尊，不能善解人意，遇到困難不能去克服，也不想克服，缺乏自信心，從而致使小學生不能也不會與人正常交往。

3.急躁：做事全憑興趣，喜歡匆忙動手，但毫無準備，更無計劃。而且一旦遇到困難就易發怒，怪罪他人、他事。結果常常是事情辦不好。還推卸責任。

4.依賴：由于小學生自身的特點，缺乏自主生活的能力，當他們在日常生活或學習中遇到一些困難時，最先想到是父母，在一次又一次向父母求助得到幫助時，他們就生成了依賴感，重復這樣的惡性循環，小學生們就像溫室里的花朵，經不起風吹雨打，意志力非常薄弱，養成了什么都不會做、都不愿做的壞習慣。

5.冷漠：看電視遇到傷心、感人的情節，小學生不會流淚或認為那是假的，而無動于衷，孩子對鮮明感情反應的刺激表現平淡，缺乏與之相對應的情感體驗和表情，表現出冷淡的態度。

6.敵對：小學生心理承受能力差，往往不能正確對待批評、委屈、挫折。常表現出“逆反”“小氣”等心理或出現與教師、家長、同學相對立的現象，甚至出現攻擊性行為。

二、小學生常見心理問題的教育對策

1.要調動孩子的學習積極性，重要的是幫助孩子獲得成功感，當孩子在學習上不斷獲得成功的時候，他就會感到快樂，也就會更愛學習。具體來說，營造良好的學習氛圍，可以激發孩子的求知欲，從而培養學習的興趣。孩子們每天愿花兩個小時看電視，卻不愿花30分鐘看書，這是我們現在教育的危機。對許多孩子來說，學習是一個緩慢的過程，應告訴孩子。書中的知識能開闊他們的視野，豐富他們的生活，讓他們明白書對于我們是多么重要。

2.教師應引導小學生積極參加集體活動和社會交往。小學生在學習文化知識和基本技能的同時，還必須有計劃、有目的地參加一些集體活動和社會交往。如夏令營、手拉手活動、體育比賽、文藝活動等。只有這樣。才能更好地培養多種多樣的興趣愛好，學會觀察、分析、評價自己，逐步形成自尊、自愛、自信、自制的良好心理品質，滿足自己接觸社會，進行社會交往的較高級的需要，也有利于形成并長期保持積極樂觀的心態。

3.用良好的班風感染學生。通過建設優秀班集體，努力營造一個“平等、和諧、自主”的心理環境，讓每個學生在這個班里都能獲得快樂，感受到溫暖，讓每個學生都有一種“同學因為有你而快樂，集體因為有你而光榮”的心理體驗。在先進理念的支撐下，我在班里采取了一些新舉措：推行“值日班長輪流制”、“人人有崗制”、“中隊、小隊干部謙讓制”，讓每個學生都有鍛煉的機會，讓每位學生都嘗試成功的快樂。樹立“我為人人，人人為我”的思想。

小學生心理問題論文:探析小學生心理問題存在的原因及對策

摘要：良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，對小學生及時有效地進行心理健康教育是現代教育的必然要求。文章在深入探討小學生心理健康教育中普遍存在的問題，探索解決小學生心理問題的建議和對策，為實施科學有效的心理咨詢和輔導提供參考依據。

關鍵詞：心理健康 小學生 輔導

在新的世紀，經濟快速發展。社會物質極大豐富，人民生活日益提高的今天。每個家庭最大的愿望也許就是希望孩子能夠健康活潑的成長。然而多數家庭關心的是孩子的身體健康與智力發展，而對孩子心理健康知識的關心和了解太少。但小學生在其成長過程中不可避免的會遇到各種各樣的心理問題，如果不能及時的疏導，會對以后成長產生不良的影響，重則會產生行為障礙或人格缺陷。近年來，心理健康教育越來越受到人們的關注，研究小學生心理健康問題就成為了現代教育過程中不可缺少的課題。

一、小學生心理健康教育的定義及表現

小學生心理健康教育是教師使用教育學和心理學以及社會學等學科的相關理論，以小學生身心發展的特點和規律為根本，運用各種可以利用的教學途徑，讓小學生對心理健康知識有初步的認識和了解，使他們能夠自我認識和自我調節。同時對已經出現心理障礙的小學生及時給予心理輸導，保障他們的身心健康發展，最終達到提高全體小學生心理健康水平的目的。主要包括三個方面的要求，要能夠體現小學教育的基礎和普及性特點；要新增心理健康教育這方面的課程；要面向全體學生，促進學生德智體全面發展，實現身心健康。

小學階段是學生心理、人格形成發展的關鍵階段，在這一時期，每個學生都會遇到心理發展過程中所常見的危機問題。有調查表明我國小學生中，約 1/5 的兒童青少年存在著不同程度的心理行為問題，如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐錯能力差、攻擊、退縮焦慮抑郁等外顯的和內隱的心理行為問題。小學高年級存在早戀、上網、抽煙的現象，孩子們受到外界一些不良因素的影響很容易被這些外表看起來華麗的陷阱所迷惑。在農村，由于家長普遍文化程度不高，大多外出打工，孩子缺少溝通和交流的對象，情感得不到宣泄。這也會造成孩子的種種行為問題和心理偏差。

這些心理行為問題不但嚴重的影響著兒童青少年的健康發展，而且給學校的教學造成了很嚴重的困擾。小學生的生活環境主要就是家庭和學校，所以家長和老師對孩子成長會起到很大的作用。

二、小學生心理問題產生的原因分析

影響小學生心理健康發展的原因很多，而且多方面因素相互作用，每一個方面的作用都不容忽視。影響小學生心理問題的主要因素大致有：

1、家庭因素

家庭狀況對小學生心理產生最直接的影響，新一代的父母承受著來自社會和家庭的極大壓力，努力為孩子創造一個比較優越的物質生活條件時，卻淡化了對孩子的教育和交流。另外，家長對孩子的期望過高，給孩子造成了巨大的學習壓力。還有麻將家庭、酗酒家庭、關系緊張的家庭難免會給孩子心理造成傷害，特別是隨著我國離婚率的逐年上升，單親家庭的孩子心理健康問題日益突出。所有這些都對孩子的心理健康造成一定的影響。

2、學校因素

學校對小學生心理發展影響也很大，和諧健康的校園環境，容易培養學生奮發向上，樹立美的理想、品德和人格。教師對小學生的影響最為顯著，教師的素質對學生的心理健康是至關重要，一個知識豐富、心理健康的好老師，必然能塑造出有知識、有品德、健康活潑的下一代。而教師如果自身的心理不夠健康，對學生態度極易受自己情緒影響，缺乏應有的自制力，這種消極和不穩定情緒常常是造成部分小學生某些心理問題與心理障礙的原因。還有就是小學教育過程中對小學生心理健康教育的疏忽，現在的小學教育仍存在著應試教育的影子，孩子喪失了應有的快樂童年，給小學生造成了超負荷的心理壓力，直接影響了他們的健康快樂成長。

3、社會因素

社會的整體環境惡劣會導致小學生心理失衡，如果周邊環境負面因素太多，會使孩子們喪失對周圍人的信任。與此同時，社會上還有一些不良風氣對孩子們產生了消極的影響，小學生之間存在著相互攀比的不良風氣。另外，來自媒體雜志和電視網絡的不健康宣傳也給兒童的心理健康帶來了負面影響。因此創建良好的社會環境對提高小學生的心理健康也是必要的。

馮秋景，趙笑梅（2010）采用社會支持評定量表、簡易應對方式問卷，心理健康診斷測驗，對402 名學生社會支持、 應對方式與心理健康進行了研究。結果表明:（1）從總體來看，小學生心理問題的檢出率為10.1%，各個因子來看 ,學習焦慮檢出率最高為51.03%，小學生心理健康狀況存在年級、性別差異。（2）小學生社會支持方面，年級、性別差異顯著 ,而應對方式上年級差異顯著、性別差異不顯著。（3）高社會支持組心理健康狀況顯著優于低社會支持組，消極應對組和高積極應對組的心理健康狀況顯著優于對應的高消極應對組和低積極應對組。研究表明，主觀社會支持和積極的應對方式有益于增進和維護小學生心理健康，小學生感受到充分的社會支持，可以在精神上提供支持，降低小學生對嚴重壓力的壓抑感，消除挫折對學生的不良影響，促進身心健康。

三、日常教學中對小學生的心理疏導

目前在一些較發達的地方已經增設了心理健康教育課程，然而在全國大多學校仍沒能引起足夠的重視，因此教師在日常的教學過程中要格外注重對學生學習方面的引導，提高小學生的自信心。大致可以采用以下途徑：

1、激發好奇心，變厭學為樂學

與游戲相比，學習具有更大的目的性，甚至帶有一定的強制性，學校學習的需要與兒童的心理發展階段存在著矛盾，小學兒童必須認真對待學習，必須完成自己應該承擔的學習任務，而這時的孩子正是貪玩的時候，因此在教學中應分利用小學生的好奇心，總是被新事物吸引的特點，激發小學生學習的熱情，引導他們認真學習。

2、培養自信心，排除學生的心理障礙

在學?？傆幸恍┏煽儾缓茫{皮搗蛋的孩子被冠以差生的標簽。這樣極大的損傷了孩子的自尊心和自信心。正確對待孩子的優缺點，因材施教就顯得極為重要。小學兒童意志薄弱，自制力差，心理成熟度低，遇到挫折往往不容易正確對待，教師要積極引導，鼓勵學生從逆境和挫折中找到希望，重拾信心。教師可以采取多重方式提高學生的自信心，如對學生多鼓勵和肯定；多創造機會，讓學生體驗成功也是激勵學生進去的好方法。

3、引導學生養成良好的習慣

培養孩子種種良好習慣是建筑健全人格的基礎，教師可以在班級里多開展豐富多彩的課內外活動，使小學生在初期教育中養成良好的習慣，全面提高素質。

然而，日常教學中我們應該通過正確，耐心，細致的心理健康教育，用恰當的方法對小學生進行心理疏導，激勵學生奮發向上，增強競爭意識，培養積極戰勝困難和挫折的勇氣，提高對各種環境的適應能力，成為不但學識豐富，品德高尚，而且心理健康的祖國棟梁之才。

四、小學生的心理問題亟待解決

中國基礎教育的改革正在為孩子們尋找新的成長方式，我們應反思一下中國教育的癥結。不解決孩子們在自我意識方面的一些心理問題，單純在課程上尋找突破口，很難說這樣的教育是成功的教育。因此，在教給孩子們知識的同時，注重心理問題的解決，注重健康心理的培養也是現代教育急需解決和關注的焦點。

心理活動課不同于一般的文化課程，它是為開展心理輔導而專門安排設計的一門課程。形式上要以學生活動為主，掌握學生心理活動的特征。所以，在活動中，應積極創造出一種融洽輕松的氛圍，讓學生積極參與活動，真誠的交流。

1、建立有針對性的小學生心理健康教育模式

根據心理健康教育的目的、對象、內容和方法的不同，心理健康教育模式可分為三大類型，即發展型、預防型和治療型。發展型心理健康教育模式面向全體學生，提高全體學生的心理素質。預防型心理健康教育模式面對的是部分在學習、心理及生活上有潛在的或可能發生不適應問題的學生。當前大多數的都屬發展型的心理健康教育模式。治療型心理健康教育模式面對的是在心理、學習、社會適應方面產生重大問題或不正常狀態，或性格出現偏差，非常需要心理指導的特定學生?？傊?，要有針對性地開展對小學生的心理健康教育。要對學生的心理健康問題進行輔導，主要從學習和生活兩方面來進行。

學習方面主要對學生的學習情緒、學習意志進行訓練和輔導。許多研究表明，學生在學習中所遇到的問題不是自己能力不夠，大多是遇到困難時產生的消極情緒問題和動機不強造成的。所以應該培養學生學習的恒心。同時還要引導學生練習平時學習生活中的典型事例，使學生認識到學習的意義，感受到學習進步帶來的快樂和滿足感。

人格方面主要對學生的自我意識、意志品質和人際交往進行輔導。有的小學生不能正確表達自己的情緒，也不能控制和有效調節自己的情緒。小學生的情緒很不穩定，而情緒又是最為敏感和活躍的心理成分，情緒不好常常會使人煩躁不安，影響學習和生活。如不及時調節會影響小學生的身心健康。對學生來說良好的同伴關系有利于促進學生的學習和心理健康。

2、暢通學校和家庭的聯系渠道，構建心理健康教育立體化網絡

家庭往往依憑血緣關系在學生心理教育中有其獨特的優勢，然而學校的教育與家長的配合也是心理教育的關鍵所在。有些小學生的心理壓力和心理問題不僅來自于學校，可能更多地來自于家庭，家長本身不健全的人格或不健康的心理，不恰當的教育方式，不和諧的親子關系會直接導致學生出現這樣或那樣的心理問題，進而影響學生的心理健康，而大部分家長還未意識到這一點，因此，學校心理教育一定要走進家庭，提高家長的心理教育意識。一是教師要不間斷地向家長宣傳心理教育的知識，二是幫助家長自覺了解子女學習生活的心理特征及容易出現的心理問題，三是教師要向家長反映其子女的心理動態以及出現的具體心理問題，使家長與學校積極配合，形成合力。

五、對小學生心理健康教育的思考與建議

小學生的心理問題是一個發展性的問題，在心理咨詢中，大多數的理論是以成人為基礎形成的，因此如何看待他們的價值和發展問題是小學心理健康教師需要注意的問題。

根據兒童心理發展規律可知，小學階段老師成為主要的外部控制源。此時的孩子把老師的話當圣旨，完全服從。而此時小學生心理健康的可塑性是最強的，所以，心理健康教育應該從小學抓起。然而，開展心理健康課程的教師需要有特定的專業要求，小學生心理咨詢對咨詢師提出了更高的要求，既需要對咨詢的理論和技能有很好的專業基礎，還需要在小學兒童心理咨詢方面，從理念到方法，從專業學習到臨床上都有很好的訓練。

切實提高小學生心理健康水平不能簡單地與學習上的減負劃等號。更重要的是，要在提高教師、家長心理健康水平的同時，給孩子們足夠的認識、表達及提高自我的空間，在孩子本來的狀態下關注、接納他們、鼓勵他們。

未成年人的身心是否健康發展關系到國民素質的提高和國家民族的興衰。加強對小學生的心理指導，預防心理疾病的產生不容忽視。小學生處在一個關鍵的時期，有極大的可塑性，此時加強對小學生的心理指導，可以有效的減少問題少年。當然良好的心理指導必須具備真誠、理解、尊重三要素。要運用科學的心理知識，通過積極的技術手段，做好這一工作。