應用心理學論文

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應用心理學論文:應用心理學畢業實習模式分析

摘要：目前，應用心理學專業畢業實習中普遍存在一些問題，如實習與專業培養體系相脫節、實習基地不足、實習師資缺乏與實習評價無效性等問題。針對這些問題，提出整合實驗課程，強化實驗教學環節、拓寬實習基地、加強師資隊伍及加強考評制度的反饋功能等系列有效方案，以優化應用心理學畢業實習效果。

關鍵詞：應用心理學；畢業實習；模式探討

畢業實習是培養高校人才的一個非常重要的階段，對專業知識應用到臨床起到很大作用。然而在當前的應用心理學專業畢業實習中，由于存在諸多問題，因此學生最終的實習效果不能達到預期目標。本文分析應用心理學專業在實習過程中存在的問題并提出有效對策。

一、應用心理學專業實習存在的問題

1.實習與專業培養體系相脫節。實習是專業培養體系的實踐環節。專業培養需要與畢業實習相結合，專業培養是學生實習的基礎，實習是學生專業培養的進一步提升。如二者沒有有機結合，則會導致實習的低效率。學生的專業培養主要與以下三個因素有關。第一個因素是課程安排。當前大多數學校在應用心理學專業的課程設置中都相對重視基礎課與專業課。這種課程設置方式的利弊也很明顯，一方面這有利于學生對基礎知識的理解和掌握。另一方面，這種培養方案不利于培養和鍛煉學生應用和實踐的能力，學生的實踐能力和創新能力得不到充分發展。這就使得畢業實習過程在模式上脫離專業培養體系，與專業培養的整體性和系統性原則不一致［1］。第二個因素是教師。應用心理學是一門針對應用的學科，因此像心理咨詢等實踐性較強的課程需要由有經驗的老師任教。然而當前許多學校存在師資緊張的現象，造成實踐性較強的課程由經驗不足的教師擔任。這使得學生的專業知識缺乏深度和廣度，嚴重影響積累實踐技術的經驗，最后造成實習低效率。第三個因素是實驗設施。目前許多高校存在心理設備不足及心理設備差的問題。這嚴重影響實驗教學質量，限制學生實踐能力的發展。

2.實習基地不足。實習基地不足主要會在兩個方面帶來不好的影響：一方面，實習基地不足意味著只有一部分同學可以在學校提供的實習單位實習，還有一部分同學必須自行選擇實習單位完成實習任務。在這方面會面臨如下幾個問題。第一，有些需要自行選擇實習單位的學生不能在規定時間內找到合適的實習單位，或者是找到實習單位，實習崗位可能與專業聯系不緊密。這使得實習效果不佳。第二，自行選擇實習單位學生的實習很難被監督和評價，致使這部分學生的實習效果反饋僅僅依賴實習報告及其他實習材料的填寫。第三，對選擇學校提供的實習基地的學生來說，由于實習基地學生數量較多，可實習資源又嚴重不足，導致學生不能進行深入學習。另一方面，實習基地不足間接導致實習內容單一，限制學生實踐能力的發展。目前應用心理學的實習基地主要集中在心理健康和咨詢服務方向，如精神病院、心理健康學校和中小學校等，致使實習只能使一部分學科知識得到檢驗［2］。與此同時，實習內容單一說明學生可能不能選到自己預期的實習方向，學生在心理上產生抵抗情緒，這也是造成實習低效果的一個因素。

3.實習師資缺乏。在畢業實習中，實習指導教師也是影響實習工作質量一個很大因素。在指導教師這方面存在如下幾點問題：第一，目前不少應用心理學專業面臨師資短缺的問題，這表明每一位老師需要指導多位學生，使得每位學生的指導時間大大縮減，影響學生的深入學習。第二，實習指導教師多為青年教師，其中大部分并不具備豐富的實踐經驗。這使得指導老師不能有效對學生進行更為深入的指導，影響學生的實踐能力發展。第三，青年教師有較重的日常教學任務和科研壓力，使得自身在實習工作中投的時間與精力非常有限。這嚴重影響畢業生實習過程中師生之間的溝通及帶教老師對學生實際指導，由此也會使得實習的低效率［3］。第四，高校教師的專業化發展意味著教師只對某一方面精通，這會影響學生的實踐應用。當涉及學生實習方向與教師專業化發展方向不一致時，教師并不能很好地對學生的實習進行專業性指導，使得實習效果達不到預期目標［3］。

4.實習評價無效性。有效的實習評價是實習過程中的重要反饋環節，它可以讓學生綜合了解自身在實習過程中的各種表現，做到取長補短。但目前的實習評價不能真實有效地反饋學生的實習效果。具體原因有：一方面，評價方式單一，目前對學生的實習評價僅由指導教師完成。盡管指導教師在做具體評價時會結合實習單位的評價，但是兩個評價結果往往相差無異。這只根據指導教師這一角度來評價學生的實習，顯得實習評價太片面化。另一方面，評價標準帶有主觀性。由于學校實習基地資源不足，導致實習學生的參與程度不深，因此實習單位只能依據第一印象和出勤情況對學生進行評價，而指導教師與學生之間的溝通與監督不夠，教師也只能片面做出評價。自主選擇單位實習的學生由于缺乏有效的監督及帶回來的單位評價意見帶有主觀性，使得對其評價的真實性很難確定［2］。

二、提升應用心理學畢業實習質量的應對方案

1.整合實驗課程，強化實驗教學環節。心理學是一門實踐性很強的學科。實踐能力是應用心理學專業學生的重要素養。因此為了培養應用心理學專業學生的實踐能力，應該主要從以下幾個方面進行。第一，讓心理學專業實驗課程得到優化，心理專業實驗教學體系必須包括多層次、開放式及綜合性的特點，實驗教學體系主要以基礎實驗、專業綜合實驗及研究性實驗三個不同層次組成。該體系需要多多開設課程綜合性實驗、專業綜合性實驗及自主設計性實驗［5］。第二，提倡學校制備更多及更好的心理實驗設施，有了實驗器材的支持，學生能夠更好地開展各類實驗，進而能大大提升學生實踐能力。第三，授課老師應具備豐富的實踐經驗。如心理咨詢實操訓練、心理測驗的應用等課程的教授。第四，為了讓學生的心理學專業技能得到較大培養和學生的實踐能力得到提高，學校定期舉辦心理情景劇大賽、5.25心理健康日主題活動及朋輩咨詢員和校外心理輔導等。［6］

2.拓寬實習基地、加大經費投入力度。為適應應用心理學多種專業發展方向的需要，單位應拓寬渠道、積極聯系具備專業實習資質的單位，建立長期合作的模式，形成穩定的實習基地。對反響好的學生自選實習單位，學?？膳c之建立穩定的合作關系。另外，加強與社會事業單位、企業機構的聯系，拓寬畢業實習的發展方向。如工業領域、幼兒園、福利院、社區等，為學生畢業實習提供更優質的選擇。這也是畢業實習能夠達到多口徑、多元化、轉化專業理論學習效果的重要保障。增加對學生實習期間的經濟補助，由于心理學很多實習單位建設規模有限，基礎設施建設并不能保障所接納實習學生的正常生活要求，例如住宿條件、餐廳等的缺乏。學生在所在單位的實習過程中很多都是自己租房，這會給學生帶來較大生活經濟壓力，也會大大降低學生實習的意愿和積極性。因此學校應該加大對于這類學生的實習經費補助力度，為學生提供以日計算的交通住宿費、餐費等，這些費用可以由所帶隊的指導教師或實習單位專人進行集中管理和發放。

3.加強師資隊伍建設。加強師資隊伍建設需要從兩方面進行：一方面，增加指導教師的數量，學?？善刚埐糠钟袑嵺`經驗的專家學者作為兼職指導老師，在學生實習期間切實負起指導學生實習的責任。并要求多分配時間與學生進行溝通交流，讓學生進行更加深入的學習，提高學生參與積極性，使實習效果更佳。另一方面，提高教師的質量，實習指導教師的水平會對學生的實習態度和效果產生直接影響。指導畢業實習的教師不僅要有扎實的理論知識，而且要有較多實踐知識。教師的專業指導能力可以通過參加較新的實踐技能培訓得到提升。在加強與企事業單位合作的基礎上，讓教師到相應機構進行鍛煉，逐步建立一支能滿足需要的師資隊伍［4］。

4.加強考評制度的反饋功能。建立一個三維實習考評體系，即實習指導教師評價、實習單位評價及服務對象評價三個維度，實現全方面反饋?？荚u工作應突出反饋功能，以此促進激勵、監督作用的實現。服務對象評價，即如咨詢心理學實習，應包括來訪者對實習學生的評價。三個維度的評價應各有側重點，如實習指導教師應的重點是實習生的實習整體思路與實施模式；實習單位人員應主要評價實習生在單位的各項人事表現；實習服務對象應評價實習者具體行為上的效果。實習結束后，學校應鼓勵通過交流會、分享會等多種形式進行畢業實習工作總結，這樣既有利于學生完善自我，又有利于改善實習中存在的問題［1］。總之，應用心理學專業畢業實習中存在諸多問題，應強調培養學生的實踐能力、擴建實習基地、加強師資建設及完善考核體系等方面，達到優化實習效果的目的。

作者:王葉飛 段雅玲 張斌 單位:湖南中醫藥大學

應用心理學論文:應用心理學原理設計論文

摘要:為了使中學歷史學科教學更有效地利用計算機輔助功能，本文就如何把感知、注意、記憶、情感等心理規律運用到歷史教學課件的設計與制作中，以適合中學生的成長特點等問題進行了初步探討。

關鍵詞:歷史教學課件;心理學原理

計算機輔助教學(CAI)能使教學內容單用語言描述很難達到的教學效果，通過多媒體課件活生生地展現在同學面前。從而，課件的設計與運用直接影響教學效果。如果以學習者心理活動規律和心理特點為依據而設計會收到更好的效果。中學歷史課程具有真實客觀性、思想教育性、情感啟發性等多方面要求。本文試從感知、注意、記憶、情感等心理規律與歷史學科課件制作要求的關系上進行初步探索。

一、遵循感知規律，實現感官整體交互，激發學習興趣

(一)遵循對比規律，顯示教學主體

顯示物應形成色彩對比以便學生能迅速準確地感知。例如，在顯示歷史地圖時，鐵路用黑色，公路用紅色，河流用藍色，通過色調對比，使差別增大，學生可以清晰地感知。課件設計時一般選擇冷色調或中間色調，適當應用暖色以保持學習者穩定的學習情緒，增強其情緒和心理暗示，也體現了歷史事件的客觀性和沉重感。顯示物要突出主體。例如設計“土地革命時期”和“抗日戰爭時期”的農村革命根據地和抗日根據地時，可用顯眼的紅色(暖色彩)指代根據地范圍，使其他地區成為背景。主體從背景中區分出來就容易了。

(二)注意圖像與聲音的搭配使教學內容和諧統一

課件中的旁白解說，示范朗讀，背景音樂必須與文件、圖像、動畫、視頻協調搭配。最好用中音中速，平緩語調，在平靜中領會;背景和過程闡述有關歷史意義、作用、影響時，可用激越、抒情的語調，以增強感染力，以體現歷史學科的情感價值。合理地加入一些音樂，可以更好地表達教學內容，吸引注意力，增加學習興趣。音樂的節奏要與教學內容相符，重點內容處要選擇舒緩，節奏較慢的音樂，以增強感染力;過渡性內容要選擇輕快的音樂，給人以輕松感。但不能用得過多，否則將成為一種干擾。總之，音樂的配置應成為“點睛之筆”。適當的歷史題材音樂可增強歷史學科的時空穿透感。

二、創設美好情境，營造輕松愉快的學習氛圍

優美情景，愉快的學習氛圍，能寓教于樂，增強感染力，有利于知識的掌握。設計課件時要將歷史教材上描述的知識用圖形、文字、聲音、動畫等方式形象直觀地再現或模擬出來，讓同學產生身臨其境的感覺。例如在設計歷史上有關戰爭題材的課件時，可用不同顏色的線條以動畫方式展示雙方的軍事意圖和行軍路線，戰爭地點可設計爆炸影像并配以適當的爆炸聲，隨即顯示與之有關的動態錄像資料，如此能較為全面地展現戰爭的全貌。同時，還有歷史人物的相關活動情境，讓學生有從感性到理性的全面認識。

三、運用注意規律，策劃教學內容與環節的處理

課件設計中，要強調事物之間的對比關系，對象與背景的差異顯著，就容易引起無意注意，產生“萬綠叢中一點紅”的印象。特別是一些正面歷史人物形象以及重點史實的展示。由此，應盡量防止引起分散學生注意的刺激物的干擾，以求整體風格的統一;要緊緊圍繞主要教學信息選擇背景，插圖，避免喧賓奪主或畫蛇添足;界面色彩反差不要太大，避免不適的視覺沖擊。課件不要過于追求動態效果。同一畫面色彩數量，以不超過三種為宜，盡可能避免對表現內容無益的花邊、彩框。不必制作華麗的片頭，內容的跳入轉出采用淡出淡進，以“切入式”為宜，避免花哨動作，以突出歷史學科的客觀性。四、滲入記憶規律，提高課堂知識掌握率CAI的定位是“輔助”，始終要圍繞教學目標，知識的保持主要是通過記憶來實現的，關鍵是記憶效果。1．課件設計中要提出具體的識記任務。文字內容盡量簡明，突出重點，以提綱式為主。在有限幻燈畫面里，要求觀點明確，一目了然。2．要充分利用無意識記憶的規律設計相關內容，激發其興趣和感情。例如，在設計中共成立歷史背景時，錄制影像資料中的列強兩尊大炮對準課堂，立即給學生震撼感，無意識地會記住我黨成立前我國的沉重災難狀況。又如在設計中共誕生歷史意義有關中國革命的面貌煥然一新的內容時，交互出現“星火燎原的農村革命根據地”“抗日鋒火”“百萬雄師過大江”“開國大典”畫面。學生立即領會了中共成立后中國革命從勝利走向勝利，沒有共產黨就沒有新中國的真正內涵。3．要充分注意知識的歸納和系統化在設計中的處理。歷史知識具有時段性，系統性特點。由此在教學內容后，必須設計歷史課堂小結、知識網架，再認和呈現課堂內容，可條理、結構化，讓師生合作完成，歸納的內容最好用“切入式”或“飛入式”顯示，爭取有規有矩，因為此時師生的思維正處于高度焦躁中之時。語言簡潔，不設背景襯托，以利記憶。

綜上所述，CAI歷史課件的設計制作中應注意人的諸多心理現象、心理過程的相互聯系、相互作用、不可割裂的特點，把這些心理學原理都歸結起來，體現在歷史學科課件設計中，有待向更高更新的層次探索。

作者:彭武毅 單位:新化縣第一中學

應用心理學論文:應用心理學實踐教學論文

【摘要】在實踐教學的基礎上，培養學生的社會心理服務能力，有利于高校為社會培養出應用型人才。創建應用心理學專業實踐教學體系要圍繞學生的專業成長和成功就業，重視傳授應用心理學專業知識，為社會培養應用心理學專業人才。在開展實踐教學過程中，爭取培養具有較高的學習能力、實踐能力、創新能力的高素質人才，本文重點論述了如何構建應用心理學實踐教學體系。

【關鍵詞】應用心理學；實踐教學；體系構建

當前，對于各個高校來說，在創建應用心理學專業實踐教學體系時要做到“一個中心、二個基點、多層次、多渠道”，一個中心就是開展的一切實踐活動以學生為中心，在設置所有實踐環節時，都要首先考慮到學生的成長與就業。二個基點就是依靠應用心理學的專業建設與發展，依據社會不同領域對應用心理學人才的不同需求，來創建應用心理學專業實踐教學體系。多層次就是指專業課程學習中的實踐教學部分、學期中的專業調查部分、實驗部分、專業學習中的實踐教學部分、存在于畢業論文中的實踐教學部分、利用節假日學生參加社會教育部門組織的各種實踐部分、學生在社團中的專業實踐活動等，利用各個層次對學生開展實踐教育。多渠道就是利用校內和校外的不同專業實踐資源，為學生創造豐富多樣的專業實踐機會。

一、實踐教學體系的構成

為了讓大學生在學習中掌握更多的知識與能力，更好地服務于社會，利用大學四年時間，高校要重視培養學生的專業基礎實踐能力、專業實踐能力、社會服務能力、參與能力、創新能力、設計能力等。專業基礎實踐能力就是指學生利用專業學習掌握為社會服務的基礎性能力，主要內容有心理學實驗、設計、處理各種實驗數據的能力，可以自行完成實驗報告，對各種實驗數據進行分析的能力，可以利用分析軟件對各種數據進行分析，能夠自行完成對心理學專業文獻的檢索等。專業實踐能力就是指學生在進入工商企業、社區、教育部門、行政管理部門以后，利用自己掌握的應用心理學知識從事心理輔導工作、咨詢治療工作、管理工作、教學工作、人力資源評估與開發工作、市場營銷工作等。社會服務參與能力就是指學生可以利用自己在學校學到的應用心理學知識在上述部門中為社會提供各種服務，依靠自主就業，可以提前掌握社會就業信息、就業渠道的能力，幫助學生提前適應社會需求，在心理上做好進入社會的準備。科研創新與綜合設計能力就是在掌握上述所有能力的基礎上，根據當前社會需求與自己將來的發展方向，重視自己的專業興趣出發，提高科研設計、社會調查、設計問卷、完成論文的能力。在筆者提到的四個能力當中，首先要求學生具備專業基礎實踐能力，然后在此基礎上可以上升為專業實踐能力，學生要想具備綜合設計能力則需擁有服務于社會的能力、參與能力、科研創新能力。

二、應用心理學實踐教學體系構建實施方法

1.開展專業意識教育

將專業意識教育與其他學科的學習分離開來，這在教學中不但是一種創新，而且屬于學生的需求。當中起決定作用的是應用心理學專業的特點，就用心理學專業是為人提供服務的專業，在進行實踐學習時要具備嚴肅的學習態度，更需要深入了解人們的心理疾苦和心理生活，要同情人們的各種遭遇，要有極大的愛心，要想提高學生的專業實踐能力、激發學生的學習熱情都依靠對學生進行專業意識教育。此項內容的教育主要內容有入學教育、專題講座、學生自行檢索心理學知識、學生真正領悟人生、形成高尚品格等，屬于一個有利于促進學生學習環境形成的系統。學生在學習過程中，鼓勵學生積極選擇有利于自己發展的、自己感興趣的內容，學生進入大三學習后明確主攻方向。

2.開展專業課程與實驗教學相結合

專業課程與實驗教學在學生的學習中發揮著重要作用，學生在專業學習與基礎課學習中，教師要發揮自己的積極作用，大力開展實踐教學，應用案例分析、技能訓練等方法，同時認真編寫教學大綱、確定教學內容、應用合理的考核方法等。學生進入大三以后，專業課分為二個方面，一是心理輔導二是人力資源管理。心理輔導課的主要內容有學校心理學、個體心理咨詢、團體咨詢理論。人力資源管理的主要內容有人力資源開發、績效管理、工資管理與設計等。學生進入大四以后，學生可以依據自身興趣在二個方面選擇自己喜歡的課程，主要內容有情緒心理學、認知療法、藝術與音樂療法、精神分析原理、家庭心理學、創業管理、環境心理學、經濟心理學、消費心理學等。

3.開始短期實踐教學和畢業實習，積極組織社會服務與社團活動

短學期實踐教學和畢業實習主要集中于學生結束四年的學習生活時，開展綜合社會實踐活動，主要內容有大一的專題調查、大二的實驗設計、大三的專業見習、大四的心理輔導、畢業前的實習內容等。社會服務活動與社團活動是依靠教師的指導和學生的自發組織，帶有明顯的專業特點的社會實踐活動，主要內容有學生在進行專業實習時開展的勤工助學、社會領導的宣傳心理知識、在社團和教師的共同參與下創辦的報紙類與雜志類、聯合其他大學生共同開展的心理學知識比賽、心理學內容的戲劇表演等。這些內容都屬于實踐教學內容，主要目的就是為了幫助學生形成專業意識，培養學生的專業實踐能力。創建應用心理學專業實踐教學體系是一個基于完善理論的、不斷發展的長期工程，在創建過程中，要認識到這是一個動態的、創新的實踐過程。

作者:陳奕運 單位:海南師范大學教育科學學院

應用心理學論文:應用心理學專業學生實踐能力薄弱原因

摘要：作為應用心理學專業學生的必備素質之一，實踐能力對學生的未來發展和職業成就取得具有十分重要的作用。本文將對應用心理學專業學生實踐能力薄弱的反思進行研究分析，以期給相關研究者以有益借鑒。

關鍵詞：應用心理學專業；實踐能力；學生

當前，由于教學設備設施缺乏、師資團隊實踐不足、教學內容設置欠缺和教學方式的陳舊，高校應用心理學專業大學生的實踐能力普遍比較薄弱，很難滿足專業發展和社會發展的需要。只有積極的進行教育教學革新，樹立培養學生實踐能力的新思維，才能培養出合乎發展要求的新型應用型心理學人才。

一、應用心理學專業學生實踐能力薄弱的成因

1.教學設備設施的缺乏

當前，隨著經濟狀況的提升，大部分高等院校都為心理學專業增添和配置了一定的實驗教學設備設施，根據教學大綱的相關要求，通過老師教授、課堂模擬和學生實際操作等進行實驗教學，以培養和強化廣大心理學專業學生的實踐能力。但是，由于各高?？陀^情況的差別，高校心理學教學設備設施的配置和增添狀況也是各不相同的，一些學校在心理學設備上的增添和置換是十分有限的，給心理學實驗教學的順利進行造成了一定的障礙和約束。因此，教師在教學中只能將學生進行分組，采用循環的方式進行實驗教學，在分組教學中，不同的小組進行內容不一的實驗教學，而后循環交換，這種方式盡管在一定程度上能夠彌補設備的缺乏，但是心理學的很多實驗在時間上是不具有同等性的，這會導致教學需要耗費大量的時間，導致教學課時和實驗教學的矛盾和沖突。

2.不合理的課程設置

據調查，當前高校應用心理學專業在課程上普遍注重理論基礎的教學，對學生應用技能的培養相對比較忽視，致使學生很難滿足社會的職業需要，進而導致他們畢業后對學校專業實踐課程的設置普遍不認同。根據調查結果顯示，近半數的心理學專家對高校心理學專業的技能訓練，特別是對高校心理學專業基礎技能和基礎知識的訓練和培養比較不滿意。學校對學生實踐能力和實際問題處理能力培養的缺乏是心理學研究者們目前所反映的主要心理學教學問題之一，這在很大程度上影響著學校的人才培養質量。當應用心理學專業大學生學業終結步入社會后，他們對相關心理學專業實踐能力的不足會在一定程度上影響他們的職業發展。因此，高校心理學，特別是應用心理學要注重教學應用性和實踐性的結合，突出培養學生的實際問題處理能力，這是高校心理學專業教學的職責所在。

3.師資團隊實踐能力的不足

中國有句老話“師高弟子強，名師出高徒”，由此可見教師水平的重要性。由于歷史因素和現實客觀條件的制約，當前，在從事高等教育應用心理教學的教師當中，存在很大比例的教師是沒有心理專業學習背景的，而且對應用心理專業理論知識，尤其是對應用心理學實踐教學理論沒有進行過系統性的學習，比如教師對“心理統計學”、“實驗心理學”、“心理咨詢與引導”、“SPSS基礎與應用”、“心理測量學”、“認知心理學”、“心理異常診斷與矯治”等課程的駕馭和掌握不足，他們只是經過短暫的培訓或者自學，硬著頭皮走上講臺，導致他們對學生應用知識掌握的把控嚴重不足，進而不可避免的產生很多差強人意的結果，讓應用心理學實踐教學完全流于形式。盡管存在一些高等院校在培養學生應用知識和技能的教學中設置了一些相對比較有利的實踐能力培養課程，但是，也因心理學教師的實踐教學能力缺乏而受到很大的影響，導致學生實際問題解決能力和實踐能力的嚴重缺乏，學生眼高手低。

二、應用心理學專業學生實踐能力的構成要素

1.專業能力

學生實踐能力中的專業能力主要是指，具備心理咨詢和心理治療的基本方法與理論，具有一定的心理治療與心理咨詢能力；掌握必備的心理實驗技能技巧；掌握心理測量、心理統計方法，具有心理統計數據處理和操作技能；擁有優異的心理教學手段和心理教學方法，具有心理教學管理和心理教學能力。

2.基礎能力

主要涉及，具有查閱和翻譯心理學專業知識英語資料的英語能力，輔助學生通過大學英語四級考試，具備基本的現代計算機實際操作能力，學生要通過國家計算機二級考試，具備一定的網絡問題處理能力；同時學生的普通話水平要不低于二級，具有通過文獻檢索、信息查詢及資料獲取手段進行必要信息獲取的能力。

三、提升高校應用心理學專業學生實踐操作能力的策略建議

1.強化師資團隊專業實踐能力培養

培養學生專業實踐能力的關鍵就在于提升教師的專業實踐素養。但是，在當前的心理學教育教學中，很多心理學教師只具備良好的心理學理論知識，他們從事心理理論教學一般是沒有問題的，但是實際操作和實際問題處理經驗的缺少，使得他們從事實踐教學具有一定的困難，他們在這方面只是進行空洞、空虛的教學，即便是通過其它教學手段，他們所講授的東西也是比較缺乏體驗的教學內容，學生在這種教學中的實踐知識收獲也必定不會太多。例如，“消費心理學”的教學，教師不但需要具備良好的心理學知識，還要具有一定的營銷理論知識，能夠對市場狀況有一個基本的認知和了解，因此，廣大高等教育院校要定期為從事心理學專業實踐教學的教師提供深入企業進行實踐學習和實踐感知的機會，讓教師能夠跟上時代的發展，這樣才能真正提升教師的實踐技能能力，進而才能實現心理學專業實踐教學質量的提升。就應用心理學實踐教學來講，專業化的實踐師資團隊是不可或缺的，高校需要構建一直具有豐富實踐操作經歷的專職化實踐教師隊伍，針對性的進行實踐教學規律研究，專職化的進行教學實踐活動，并全面對實踐教學水平負責。

2.構建突出專業實踐能力的培養方案

根據應用心理學的教學規律和社會需求，第一，構建突出專業實踐能力的教學培養方案，對專業實踐能力培養的具體要求、具體方式、具體途徑和根本目的進行詳細的策劃。從實踐的角度來說，應用心理學主要包含五個專業實踐部分：理論實踐、社會實踐、技能技巧實踐、創造性實踐和學業終結實踐。在制定實踐培養方案時，要注重教學教學的突出，從低年級到高年級，根據專業方向的不同制定具體的專業實踐培養要求，所制定的應用心理學專業實踐體系即互相聯系又相對獨立。第二，優化應用心理學教學體系，提升實踐課程的教學比例，適當減少理論教學課時，針對性的進行技能訓練課程設置，讓應用課程與理論課程的占比基本一致。

3.完善專業實驗教學體系

作為一門具有很強實驗性的學科，心理學實驗教學體系對培養技能型心理學專業人才具有十分直接的影響。想要培養和提升廣大青年學生的專業實踐水平，高校就必須進行實驗課程體系優化，所謂應用心理學實驗課程體系是指應用心理學學科中所包含的實驗組合群體，從結構體系上來說，可以區分為應用性實驗、基礎性實驗、綜合性實驗和驗證性實驗。而實驗課程的核心和基礎則是實驗心理學，因此，在實驗框架構建時，要以實驗心理學為中心；認知心理學和普通心理學中實驗是主要的驗證性實驗課程素材，驗證性實驗內容的篩選要緊緊圍繞這兩門課程進行，既要注重建設專業性實驗課程，又要搞好實驗心理實驗課程的建設。

四、結語

我們之所以注重學生“實踐”、“應用”能力的培養，是由于他們是學生個人和職業生存和發展的生命。因此，高校必須改變人才培養和教育教學觀念，積極進行教育教學改革，樹立實踐本位的教育新思維，只有這樣，高校所培養出來的人才才能滿足市場經濟和社會發展的要求。

作者:韓雨 單位:江蘇師范大學科文學院

應用心理學論文:應用心理學畢業生去向綜述

隨著我國社會經濟的高速發展，人們生存空間和發展的壓力及生活水平的提高，使得心理健康的被關注度越來越高，社會對心理學應用型人才的需求也水漲船高，早在20世紀末，國內外心理學家普遍認為心理學在21世紀將得到更快的發展，心理學在科學體系中的地位將越來越重要，也一致預測應用心理學將是21世紀最重要的專業之一[1]。近十年來許多高等院校包括醫學院校紛紛開設應用心理學專業以適應社會發展的需要。據我們網上查閱，從2001年開始，全國中醫藥大學中，有16所大學已經開辦了應用心理學專業。我校屬于非師大類較早招收應用心理專業的學校之一[2]。在我國，最早只有師范院校設立了心理學專業，即便是應用心理學專業，師大系列的教學模式注重的是心理學在教育教學中的應用，或者人力資源的管理。而醫學院校開設應用心理學專業還只是近幾年的事。我校開辦這一專業的初衷是為醫療臨床提供心理咨詢和治療的人才。人的生物性和社會性決定了個體心理生理密不可分的依存關系，理論上醫學院校創辦應用心理學專業應該有其得天獨厚的優勢。

一、我校應用心理學專業生去向分析

我校從2005年第一批學生畢業至今(2009年6月)，已向社會輸送了5屆畢業生，共計199名學生。從統計的數據來看，應用心理學專業的本科畢業生，這幾年本專業的就業率并不高，就業行業分散。許多畢業生所從事的工作與所學專業聯系不大。據筆者具體的了解:最初以心理咨詢和治療為職業的的24人中，因心理咨詢機構的不穩定，平均在崗時間不足8個月。在學校教育領域中的15個人，他們從事的是學生的課堂知識教學、學生的管理，有10位一直沒有更換工作單位。34位讀研的學生中3位改換專業。與非醫類專業西北民族大學應用心理學專業畢業生相比，我校只有近20%的畢業生在從事心理學、心理健康咨詢和學校教育教學工作[3]。從我們的統計來看，不在教育領域的咨詢崗位，本專業的穩定性極差。

二、應用心理學專業生存和發展面臨的問題

有學者認為應用心理學專業本科畢業生在市場競爭與就業等方面存在的劣勢和失業風險，原因在于大學生實踐技能訓練過少[4]。而從我校這5屆學生的去向來反思的話，筆者認為這個專業生存和發展還存在著以下的問題:

(一)從社會大環境的角度來看。在全國16所中醫院校的應用心理學專業中，除了貴陽、陜西和河南中醫藥大學三所大學授予的是醫學學士或者說可以授予醫學學士之外，其他的因為教育部的規定所限，應用心理學專業的學生即便是以醫學作為第二學位，也不可能獲得醫學學士的學位，雖然學生將自己的目標定位在臨床心理方向上，希望能夠從事心理治療與咨詢的工作，但是就目前的社會發展來看，并沒有提供足夠的平臺為取得理學學士的應用心理學專業學生安排職位，從而限制了這些畢業生向醫學領域發展的可能。本科專業教育的價值亟待認可。盡管有調查表明，中國13億人口中有各種精神障礙和心理障礙的患者達1600萬，1.5億青少年人群中受情緒和壓力困擾的青少年有3000萬。我國心理工作者的缺口很大，但事實上我國的心理咨詢和心理治療機構只是一個虛假的市場，并沒有想象的那么繁榮。而且，國家對心理咨詢職業資格認定的門檻低，從業人員的素質良莠不一，市場到處都是各種各樣的培訓機構。大大減低了專業本科生價值的含金量。況且，作為心理咨詢人員的晉升，也不象醫生、工程師等行業那樣，幾乎不需要業務經驗的積累和時間經歷的沉淀，通過社會上的培訓機構就可輕而易舉地獲得，不同級別的資格沒有實質意義的差異，資格本身就無法在社會上得到認同。因此，我們呼吁國家相關部門整理心理咨詢隊伍，嚴格規范專業人員的標準。

(二)從學校教育本身的角度來看。心理學本身就是一門“有一長期的過去，但僅有一短期的歷史”的新學科[5]。而我國自2001年以來，醫學院校才開始設置心理學專業。經驗和現有模式的缺乏，導致開設該專業時會有意無意地模仿甚至是移植師范院校的辦學模式，或是將師范院校心理學專業教育模式與醫學生教育模式的簡單相加。又因為醫學院校承辦的應用心理學專業并沒有凸顯出自身的特點。計劃在醫學領域發展的畢業生又無法進入醫學領域。也就促使了大學本科教育又回歸到了師范院校教育的模式和軌道上，喪失了作為醫學院校承擔心理學這個專業的原本意義。

三、應用心理學專業建設思考我校經過幾年的探索和嘗試[6]，雖然有了一點點經驗，但從畢業生的就業狀況來看，筆者認為以下幾點問題值得商榷:

(一)核心競爭力的提升。企業需要核心競爭力打入市場，占領市場。應用心理專業需要核心競爭力生存發展。與師大院校相比，我們的生命力應該是“應用”，有醫學為依托的心理學專業，應該培養學生的醫學思維，讓他們不僅僅是從心理的層面，而且能從生理的層面了解服務對象;與社會上的培訓機構相比，我們能夠有系統、有計劃地讓學生掌握心理學和相關的醫學知識。因此，筆者認為，心理咨詢技能的培養和提升應該是醫學院校心理學專業生的重頭戲。諸如催眠療法、意象對話技術、箱庭療法、音樂藝術療法等技術性操作較強的心理治療技能，應該走進我們的講堂，成為學生的必修課。錯位發展才能使我們生存和發展。

(二)雙師隊伍的建設?，F在不少應用心理學專業都面臨著師資的缺乏。因人設課的現象比較普遍。而該專業學生的培養可能較其他學科而言更加需要復合型人才。學科中必須有一支不僅有扎實的理論根底，同時還具備豐富的臨床咨詢和治療技能的團隊。這個高要求團隊的形成和建立受到很多條件的限制，與學校和教師自己對自身素質提高的投入有著很大的關系。因此在人才的引進及教師的培養方面，醫學背景和醫學知識的學習是很重要的一個方面。

(三)相關課程的設置。因為心理學專業生沒有資格獲取醫學學位，所以簡單的醫學與心理學相加的模式并不能適應醫類院校應用心理學專業人才的培養。我們應該利用自己的優勢資源，培養學生的醫學思維的同時突出中醫特色。具體來說與藥相關的中、西藥課程沒有開設的必要。神經癥、精神病的藥理及用藥在精神病學了解或掌握即可。但中醫的基礎理論和現代醫學對健康評估的方法、手段對學生醫學思維的形成、心理健康評估能力的提高是非常重要的，需重點掌握。這樣學生才有時間有精力在4年時間內，即完成相關心理課程的學習及醫學基礎理論掌握，同時又有時間有精力參加社會實踐，在實踐中將心理學理論運用于實際操作。

應用心理學論文:應用心理學專業實踐教學的現狀與提升策略

摘 要：現階段，很多地方院校培養的應用心理專業畢業生們的實踐能力不足，同時在崗位適應的過程中周期較長，無法適應企業的發展需求。根據相關的研究提示，發現應用心理學專業人才培養模式相對陳舊，加之與社會經濟發展的現狀不協調，出現了專業定位不準、培養目標不明、課程設置和教學方法落后等問題，嚴重的影響了應用心理學專業實踐教學質量的提升。本文將分析應用心理學專業實踐教學的現狀和相關的提升策略，結合現階段的教學進程分析，為更好的提升教學質量和教學水平提出合理化建議。

關鍵詞：應用心理學；實踐教學；現狀；提升策略

當前，應用心理學專業始終堅持著以理論傳授為主，所以并未過多的重視實踐教學，很多地方高校的應用心理學專業人才培養方案始終將實踐的環節寫進教案，但是介紹的相對籠統，并沒有真正的投入到實踐的行列，還有些常規性的實踐環節，例如實習和見習等，雖然定期的實施，但是組織力度不強，在沒有規范的督促、評估體系下，使得實踐教學的收效甚微，處于有名無實的尷尬境地。

一、應用心理學專業實踐教學的現狀分析

應用心理學專業教師的實踐技能不足是影響該專業學生實踐能力提升的關鍵。很多高校開始重視聘請并培養雙師型教師的策略，這是今后此專業教師隊伍建設的主要方向。分析當前各個高校的應用心理學專業實踐教學現狀，明確了影響該專業學生實踐水平提升的相關因素，如教學環境差、教學設施不足、教學態度差和教學評價不到位等方面的問題，使得學生們在校期間，無法及時的參與到模擬實踐中，以至于影響了后續的見習和實習成果，很大程度上對學生實踐能力的培養起到阻礙作用。

二、應用心理學專業實踐教學的提升策略

（一）制定以培養實踐能力為導向的培養方案

培養的目標應該是實踐能力，這將對人才起到激勵作用。教育部開始重視應用心理學專業提出了具體的培養方向，如基本理論的掌握、基本知識的學習、基本技能的訓練等。應用心理學專業培養方案需要重視實踐能力的導向作用，強調專業建設。在實際的教學過程中，心理學專業技能培養除了開設相關的實驗心理學、心理咨詢技能訓練、心理診斷與評估等課程，還可以定期的開展大型的心理情景劇，促使學生們掌握學以致用的技巧，讓他們學會將理論和實踐結合到一起，提升他們的綜合實踐能力。在創新實踐方面，還應該積極的鼓勵學生們申報大學生創新創業計劃項目，使他們主動地參與到任課教師的課題研究中，從而使他們更好的鍛煉自己的能力，將心理學理論知識與科研方法更好的運用至創業活動中，不斷的積累創業及科研經驗。

（二）強化專業師資隊伍和實踐基地的建設

師資隊伍是最為重要的人力因素，擁有一批高素質的專職教師對開展實踐教學具有極大幫助?，F階段，需要不斷的提升教師們的實訓能力，強化雙師型教師的培養力度。積極的引進雙師型教師，鼓勵本校教師積極地參加培訓與進修，通過不斷的拓展知識和技能結構，努力成為雙師型教師。重視高素質實踐教師師資隊伍的建設，管理部門應該積極的探索相關的激勵機制，鼓勵心理學專業的教師們積極的提升學歷層次，特別是到心理學專業實力強大的名校進修，學校還應該經常組織名校專家和學者做學術報告，不斷的拓寬教師們的視野。實踐基地就是實踐教學的重要物質基礎，可以為學生們提供穩定的實習平臺，讓他們及時的得到實踐機會。學校還需要關注校內實訓基地的建設，強化校外實訓基地的建設，方便應用心理學專業學生對個體心理發展有縱向的了解。

（三）優化實踐教學體系并探索實`教學方法

實踐教學體系的建設和實踐教學方法的改革屬于實踐教學過程評估的關鍵。人才培養模式的改革就是對實踐教學體系的創新與變革。應用心理學專業實踐教學體系，需要始終堅持學生的中心地位，重視其綜合實踐能力的培養，構建出相對獨立且完善的應用心理學實踐教學體系。應用心理學專業的必修課程大多體現出實驗性，所以體現出舉足輕重的地位。不斷的優化實踐教學體系是一個重要的方面，應用心理學專業的實驗課程體系主要是由基礎實驗、驗證性實驗等構成。教學方法的改革應該重視教學有法的指導思想，結合應用心理學專業課程建設目的和實際情況，重點培養學生們的實踐能力，啟發并鼓勵學生們樹立積極的心理學專業思維。

三、結語

應用心理學專業實踐教學的現狀問題非常嚴峻，需要高校各部門及教育工作者重視正確的解決措施，努力的為社會發展提供源源不斷的應用型人才。學生們應用實踐能力的提升離不開老師的指導與幫助，同時也和具體的教學實踐環境、教學設施等息息相關，因此需要綜合多方面因素分析，采取合理的措施改善現階段應用心理學專業實踐教學的現狀。應用心理學專業的教師們應該及時的轉變人才培養觀念，樹立正確的實踐能力本位教學思維，推動教學改革的進步與發展，培養出更多更優秀的應用型人才，滿足當前社會和市場的發展需要，培養出眾多的心理學專業優秀人才。

應用心理學論文:對醫學院校應用心理學專業建設的反思與探索

[摘 要]醫學院校開辦的應用心理學專業，經過十余年的辦學實踐，逐漸形成了較為穩定的辦學模式。南京中醫藥大學應用心理學專業的人才培養模式已基本形成，課程設置條塊清晰，重視基礎理論與技能培養，強調實踐操作，突出了心理咨詢特色。但其沒有很好地將醫學院校的優勢資源有機融入，課程設置有待優化，需加強實踐教學規范化管理，加強實習基地建設。

[關鍵詞]醫學院校；應用心理學；人才培養

2001年教育部首次批準高等醫學院校設置應用心理學專業[1]，目前已有多所醫學院校開辦了應用心理學專業。最初開辦時，為了突出醫學特色，利用醫學院校優勢資源，醫學院校大多采取醫學課程疊加心理學課程的培養模式，醫學課程與心理學課程各占五成。[2]2012年教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》明確了應用心理學本科專業的學位屬性為理學或教育學學位。面對畢業生無法取得醫師資格，無法在醫療機構開展工作的現狀，各專業開始反思并改進了人才培養模式。本文以南京中醫藥大學應用心理學專業為例，通過分析人才培養模式，思考醫學院校的應用心理學專業建設和發展方向，為其發展提供參考。

一、ο中腥瞬排嘌模式的分析與思考

（一）培養目標及反思

南京中醫藥大學應用心理學專業的專業培養目標是：培養具備心理學學科的基本理論、基本知識和基本技能，接受初步的科學思維和科學實驗訓練，能夠在科研部門、教育機構及其他企事業單位，針對不同的領域從事和心理學相關的工作或繼續攻讀相關學科的研究生的高素質應用型人才。

培養目標的重點是強化基礎理論、基礎知識以及基本技能，注重實踐能力培養。在本科階段，幫助學生夯實專業基礎，形成嚴謹的科學態度，培養求真務實的科學品行有利于學生就業或深造。

在醫學院校中，醫藥類專業是主流專業，非醫藥類專業是輔助性專業，這是總的前提，必須正視。非醫藥類專業如何借力醫藥專業的優勢資源幫助本專業發展，發揮非醫藥類專業的作用支撐醫藥專業更好更快發展，是一個問題的兩個方面，是非醫藥類專業需要探討的課題。

南京中醫藥大學的總體人才培養目標強調“仁德、仁術、仁人”的教育理念和“中醫文化特色”。如何使其在應用心理學專業的辦學中體現出來是值得深入思考的問題。

（二）課程設置及反思

1.課程設置及特點

專業類必修課有專業導論、普通心理學、人體解剖學、心理統計等21門課程，共計68學分，1224學時。主要方向類課程模塊包括心理學基礎知識課程模塊（40學分）、臨床與咨詢心理學課程模塊（21學分）、教育心理學課程模塊（16學分）、管理心理學課程模塊（13學分）以及創新創業課程模塊（6學分）五類。專業限選課程學分共計56.5學分，須選擇28.5學分以上。畢業總學分為181.5學分。

課程設置具有如下特點：首先，精簡了與專業關聯度不高的醫學類課程。課程設置注重凝練自身特色，深挖內涵建設，形成以臨床心理咨詢為主的專業特色。根據有關學者研究表明，未來應用心理學本科專業人才的社會需求以心理咨詢與中小學心理衛生為主。[3]為避免與傳統師范院校、綜合性大學的應心專業爭奪就業崗位、重復建設，實現差異化發展，拓寬就業渠道，發揮醫學院校資源優勢，體現醫學院校的特色，深挖心理咨詢方向成為理性選擇。

其次，從平臺建設及經費保障兩方面保障心理咨詢類、治療類課程的教學質量。學校的“大學生心理健康指導中心”提供了實踐平臺。教師到“中心” 中任兼職咨詢師，積累臨床經驗，代入教學過程。除此之外，為提高教師專業素養，解決教師經費上的后顧之憂，學校專門下撥了專項資金，鼓勵教師參加培訓及進修。

第三，通過“第一課堂”與“第二課堂”結合，營造科研氛圍培養學生的科研興趣、科研意識。通過科研方法類課程，讓學生對科學研究方法有所涉獵；實施“本科生導師制”，為成績優秀的本科生配備指導教師，讓學生參與教師的課題研究，了解研究過程，承擔基礎性工作；設立學生類科研課題，鼓勵學生申報，培養其科研興趣，加強科研能力訓練。

2.對于部分課程模塊的反思

“臨床與咨詢心理學課程模塊”缺乏咨詢倫理、督導類課程。咨詢倫理是心理咨詢專業領域的“職業道德”。心理咨詢中會涉及多方面倫理問題，讓學生了解咨詢倫理，學習如何進行倫理決策，有助于學生執業素質的提高。督導是咨詢師個人成長、業務能力提升的重要途徑。讓高年級本科生接觸督導課程，可以讓他們對于咨詢師的工作環節有較為全面的認識。

創新創業教育模塊的課程設置尚處于探索中。該模塊與心理學專業的銜接度不夠。大學生職業生涯規劃、大學生就業創業指導等課程是通識類課程、素質類課程，與心理學專業關聯度不大，需進行整合。

（三）實踐及實習

人才培養方案重視學生實踐能力的培養，在方案中可將實驗分為以下幾個課程實驗模塊：實驗心理學實驗、普通心理學實驗、認知心理學實驗、生理心理學實驗、生物反饋實驗、心理統計實驗、發展心理學實驗、社會心理學實驗。要將課程實驗納入課程教學大綱，并且在教學大綱里安排相關實習。

本專業建立了十余家實習基地，包括醫院類、學校類、企業類，較為全面地覆蓋了本專業培養所需。

本專業雖然非常重視實習、實踐，但是規范化不夠。雖然有實綱，但是大綱所規定內容比較寬泛，導致實習組織松散，不同實習基地實習效果的不均衡。比如，中學類實習基地管理比較規范，學生去了之后會有專門的老師帶教，實踐中學生心理輔導和心理健康教育。企業的實習管理則相對松散，有的公司只是讓學生參與簡單的行政管理，未能達到實習目的。

除此之外，實綱對于實習要求的規定過于寬泛，只有質性評價，沒有量化考核形式，從實踐情況看，所有學生的考核結果都是“優”。這樣容易使得畢業實習這一重要實踐環節功能弱化甚至被架空，無法起到檢驗學生實踐能力和實踐效果的作用。

二、討論與展望

如前所述，在社會需求變化、國家政策調整的背景下，應用心理學專業應當積極進行反思和調整。

（一）整合優勢資源，拓展應用心理學專業方向

很多國內外心理學專家認為，未來心理學科發展前沿將是神經心理學和認知心理學。[3]對此，我校引進了神經生物學專業省特聘教授，嘗試從神經學、生物機制角度對于人類心理過程進行研究，探索神經生物學與心理學的結合。目前已成立情緒心理研究所，開設情緒心理學等課程。

中醫治病提倡身心共治，“身”與“心”是有機整體，“身”、“心”相互作用、相互影響，只有二者平衡才能軀體康健。這種觀c為心理學的有效融入和發揮作用提供了契機。我院有教師積極探索心理因素在疾病預防“治未病”中的作用，未來可作為有效整合南京中醫藥大學“中醫文化特色”的嘗試。

心理治療方法與中醫教育發生碰撞，能產生出怎樣的火花？我院有教師開始研究中醫師承教育與心理咨詢師督導制度的關系，對比二者相似之處，嘗試構建中醫臨床督導制度。這些都可以發展成為應用心理學與中醫學科融合的方向。

（二）推進教學改革

值得注意的是，在人才培養計劃中課程學時較多，學分要求高，留給學生的自主學習時間缺失仍是一個問題。應用心理學的專業特點決定了學生的學習不應滿足于課堂教學，應有較為充裕的時間開展自主學習、消化吸收學習內容并付諸實踐。

現在的教學模式仍以傳統講授型為主，教師是課程教學主體?，F代教育理念倡導轉變教學主體，讓學生變為“主角”，教師變為“配角”，教師輔助、引導學生自主學習。教學改革是系統工程，不僅需要教師改革教學方法，同時也需要教學行政部門配合，完善教學管理方式，做到“內緊外松”，而不是簡單的“一刀切”。比如，現行的“教學日歷”制度強調時間、地點、講授內容需提前報備，一旦報備再行更改的手續非常繁瑣，這對于規范教學過程管理有一定益處，但是也限制了教學過程中部分彈性內容的實施與探索。如何在二者之間取得平衡值得研究。

（三）加強實習管理

對于實習管理的規范化，首先，必須規范實習文件管理，實綱的內容對接人才培養方案，并且具體化、細化。第二，根據不同類型的實習基地提出不同的實習要求，分類管理。第三，加強考核管理，改進考核機制。根據考核目標制訂考核方案?？己藭r要注意量與質的整合，既要有數量要求，也要有質量要求。第四，鼓勵本院教師與實習基地帶教老師雙向交流。創造條件鼓勵本院教師深入實習基地進行帶教或者指導，同時鼓勵帶教老師到學校參加業務進修與培訓。

應用心理學論文:如何在小學班主任班級管理中應用心理學技巧

摘要：小學是學生打好基礎的關鍵時期，也是培養學生良好學習心態的重要階段。在這個時期，班主任對于班級管理方面能否重視學生的心理發展是一項不容忽視的任務。心理學也是一門重要的學科，班主任要認識到學生的心理需求，關注學生的心理發展，協調好班級管理與學習之間的關系，利用心理學來提高班級的管理效率。

關鍵詞：小學班級管理；班主任管理；心理學；應用技巧

在班級管理中，很多方面都與學生的發展息息相關，通過合理有效的策略去管理班級，可以增進教師和學生之間的交流，促進師生之間更好的溝通。教師在班級管理上可以運用心理學的技巧，增加學生集體榮譽感。在學生管理方面，教師要分析學生的心理狀態，擯棄一些不良效應，給予學生積極的引導，營造良好的學習氛圍，促進學生之間和諧相處，互助友愛。用心理學去管理班級，可以促進學生心理發育更為健康，有助于學生身心朝著積極的方向發展。

1.運用心理學管理班級的優勢

心理學是與學生生活密切相關的學科，而在班級管理制度中進行心理投入則是教師應該注重的方面。它的優勢有很多，其一，教師可以民主化心理管理，對于班級的一些活動，教師只是起著引導的作用，一切活動的策劃與完成等工作都教給學生去做，這樣就可以促進學生心理想象力的發育，既完成了班級管理，又促進了學生之間的和諧。其二，班主任對于班級管理的目的是為了班級團結向上，而更多的目的是為了學生良好的發展，班主任可以通過增強學生自信心的方式去管理班級，讓每一位學生都可以參與到班級的管理中來，人人都當班干部，從而提高學生的自覺性心理。其三，小學階段的學習是培養學生興趣的關鍵時期，這個階段班主任必須要做好學生學習心理的引導工作，調動學生的學習熱情，此時，教師可以發揮每一位學生的特長，根據學生的心理需求去指定班級管理的方案，讓學生們參與討論，自發的總結出班級管理要求，從而滿足學生的心理需求，更好的讓學生愛上班級，愛上學習，提高班級整體水平。通過這樣的心理學技巧去管理班級，發揮學生們的能力，調動學生們的積極性，從而更好的促進學生發展。

2.小學班級管理中的不足之處

現今很多學校的班主任都只看重學生的學習成績，導致很多優秀的學生成為老師的寵兒，學習較差的學生則成為班級的"后腿"。例如，班主任會給好學生安排較前的位置，給差生分配靠后靠邊的座位；再如，教師會給好學生多講知識，提高他們的知識水平，而對差的學生則強迫其補課，利用學生休息的時間安排他們學習。這樣兩極分化的教育模式在很多小學學校中較為普遍的存在，也是現今很多小學生成績分化較為嚴重的主要原因。

3.合理應用心理學技巧、提高小學班級管理效率

3.1 平等對待學生、深入了解需求。班主任每日的工作較多，除了基本的課程之外，還要緊抓班級的管理工作，往往就忽了學生的發展情況。因此，班主任要多付出時間去了解學生真正的心理需求，對優生差生平等相待，讓每一位學生都感受到關愛。例如，班主任可以讓好學生與差學生坐在一起，讓優生帶動差生學習，讓差生帶動優生去活躍思維，促進同學們之間的和諧相處；再如，教師要有足夠的耐心，定期的安排時間去傾聽學生的心里話，對于學生提出的意見要及時提出解決方案，尊重學生對于班級管理安排的見解，讓學生真正體會到自己是班級中的一員。通過這樣的方式，既達到了平等教育的密目的，又深入的了解學生，真正的為學生發展做出努力。

3.2 人性化管理、民主化溝通。班主任對班級的管理應該與時俱進，實施人性化管理方案，采取民主化的溝通方式。例如，班主任可以事先列出班級管理條框，把學生分成幾個小組，讓每個小組去討論，填寫這些條框，最后，在課堂上，對這幾個小組條框中填寫的內容集中討論，最后制定出同學們滿意的管理條例，真正做到人人參與管理，人人尊重管理。再如，班主任可以采取民主化的方式讓同學們自己選出班級干部，這些干部可以自我推薦，也可以同學們去推薦，教師只是起著引導的作用，讓同學們充分民主，選出他們認為最為合適的班級干部。班主任讓這些班干部去管理班級的紀律、衛生等方面，借助于同學們心目中最為滿意的干部去管理他們的日常學習，相信這種管理會得到全體學生的尊重，從而讓學生的學習更為輕松，符合學生的心理愿望，提高學生的心理發育水平。

3.3 營造和諧氣氛、執行心理管理。班級是一個有機的整體，每一位學生都是教師不能忽視的對象，而班級的氣氛是否合理將會決定著學生們未來的發展走向。班主任要管理出一個類似于家庭的班級，讓每一位學生都感受到家庭的溫暖，同伴們的互助。班主任要從學生的角度去看待班級管理。例如，班主任可以站在學生的角度去思考問題，學生喜歡什么樣的氣氛，喜歡什么樣的班級管理方案，喜好哪些班級活動等等，從學生的心理去分析整個班級的管理狀態，從而充分利用心理學的優勢，創造出一個更為和諧、更加符合學生滿意的班級。利用心理學去幫助學生學習提高、能力提升，養成較好的學習生活習慣，增強學生的自信心，調動學生各方面的積極性，更好的為他人服務，更好的為自己學習，從而形成一套較為完善且和諧的管理方案。

綜上所述，小學階段的學生心理發育還不是很完善，教師要做好指引的工作，為學生營造良性的學習環境，積極健康的心理發育氛圍。小學班主任要熟識心理學知識，利用心理學的相關技巧，去處理好班級的問題，針對學生的心理發展特點，采取相應合適的策略，關注學生的心理發展，幫助學生克服學習的困難，抓住學生的弱點，給予積極地教育，從而形成德育與學習共同發展的學習環境。班主任把心理學應用到班級管理中，可以更好的體現時展對于學生的德育要求，滿足學生未來發展所具有的心理能力，促進學生思想和學習共同發展。

應用心理學論文:PBL聯合LBL教學法在應用心理學專業神經解剖學教學中的應用

[摘要] 目的 探討PBL聯合LBL教學法在應用心理學專業神經解剖學教學中的應用效果。方法 將學生按照自然班級分為PBL聯合LBL教學組和LBL教學組，通過理論考核及問卷調查評價教學效果。結果PBL聯合LBL教學組的學生綜合解析成績和總成績均優于LBL教學組的學生，PBL聯合LBL教學組的學生對此聯合教學模式評價良好，認為此聯合教學法最能提高主動學習、分析和解決問題的能力。結論PBL聯合LBL教學法在醫學心理學專業神經解剖學的教學中取得了較好的效果，值得應用與推廣。

[關鍵詞] PBL聯合LBL教學法；應用心理學；神經解剖學

應用心理學專業在解剖學教學的目標要求有其特殊性，要求其加強神經系統和運動系統的學習。因此，我校于2010年在應用心理學專業第一學年下半學期增設了神經解剖學這門課程。但由于神經解剖學內容龐雜抽象、名詞繁多、功能復雜等特點，它的“教”與“學”歷來都被認為是復雜和困難的[1]。因此，何種教學方法是較適合教授應用心理學專業學習神經解剖學的，一直是我們近5年來在教學實踐中不斷思考和探索的問題。

以問題為基礎的學習（Problem-based learning， PBL）是近年來深受重視的教學改革之一。PBL以學生為中心，以問題為基礎，與傳統的以授課為基礎的學習（Lecture-based learning， LBL）相比，PBL教學法鍛煉了學生發現問題、解決問題的能力；并通過自主學習以及組內討論來解決問題，這提高了學生的學習興趣，調動了學習的積極性[2]。然而PBL教學法相對LBL教學法又有其缺點，比如LBL教學法較LBL教學法的課程內容含量較少，所學知識缺乏系統性和連貫性；又加重了學生的學習負擔等[3]。因此，PBL和LBL教學法各有利弊。根據國內外學者的報道，PBL和LBL相結合的教學方法似乎是較為理想的教學方法。而如何根據專業的特點和授課對象的不同將PBL和LBL進行有機地、合理的結合是我們在教學實踐中所要關注的問題。

本研究根據兩種教學方法的側重點不同，并針對應用心理學專業的特點，將PBL和LBL進行合理的結合，對應用心理學專業的學生進行神經解剖學的教學，取得了滿意的結果，現報告如下。

1. 對象

對象以2014級醫學心理學專業的學生40人為實驗班，采用PBL聯合LBL教學法。2013級醫學心理學專業的學生42人為對照班，采用LBL教學法。兩班人數、性別、及年齡方面無顯著差異；兩班入學成績及入學后的系統解剖學考試成績均無顯著差異，P>0.05，具有可比性。

2. 方法

為保證教學的一貫性，兩班的總學時不變。LBL教學組采用傳統的教學模式，以教師講授為主、使用多媒體課件、結合臨床事例對有關概念和內容進行闡述。PBL聯合LBL教學組首先采用傳統的LBL教學模式，利用22學時主要講述LBL教學組所教授的神經解剖學中的重點和難點內容，用多媒體課件輔助教學。其后PBL聯合LBL教學組的學生隨機分為5個小組，進行18學時的PBL教學模式的討論課。討論課給學生提供6個病例，由老師收集和整理臨床病例，設置自學及提供相應的思考題。其中前3個病例是神經解剖學授課過程中常見的臨床病例，后3個病例涵蓋了神經解剖學、心理學診斷及心理學治療等內容。于課前一周將病例按小組發給每個學生，要求學生在課余時間認真閱讀教材，利用圖書館、網絡等查找相關資料和文獻進行自主學習，并在小組內自由發言，各抒己見，完成討論記錄和課堂發言提綱。在課堂討論上，各學習小組長將討論結果用PPT做演示匯報，全班同學可以向發言者提出疑問，小組長可單獨或連同同小組內成員一起解答疑問；此時，教師的角色起輔導作用，即傾聽、引導和啟發。最后授課者對各組匯報情況進行點評，并針對討論過程中出現的問題進行分析和解答，再次強調病例中所涉及的有關神經解剖學知識的重點和難點內容，使學生對PBL教學思路清晰、提升信心。

3. 考核與評估

主要通過理論考試和問卷調查進行。兩組在課程結束后，采用相同試題考試，其中基礎知識部分占65%，綜合解析部分占35%，考試成績均采用SPSS17.0軟件進行總成績及綜合解析題得分分析。PBL聯合LBL教學組在課程結束后發放問卷調查表，調查項目包括8個方面，每項分別用贊成（有幫助）、一般、不贊成（無幫助）3個評價指標進行評價，要求學生根據自己的體會和觀點，無記名如實填寫。

4. 結果

理論考試結果見表1，對兩組學生的綜合解析成績和總成績進行統計。統計結果顯示，PBL聯合LBL教學組的學生綜合成績和總成績均優于LBL教學組的學生，兩者比較有顯著差異（P

5. 討論

近年來各高校就PBL教學法進行了不同程度的探索和實踐，可以肯定PBL教W在醫學教育中的積極意義。但由于專業、教學對象以及師資條件等因素存在一定差異，因此要求我們在PBL教學方法的改革實踐中不斷探索，根據課程、專業、學生的不同探索出最適合的PBL教學方法。因此，我們根據本校醫學心理學專業學生的實際情況在神經解剖學教學中進行了PBL教學法的初步嘗試。

從以上結果看出，PBL聯合LBL教學組學生的綜合解析成績高于LBL教學組學生，說明PBL教學法可直接提高學生的綜合解析能力；PBL聯合LBL教學組學生的總成績也優于LBL教學組的學生，說明PBL教學法對學生的理論學習也有促進作用。這可能與PBL教學法改變了學生的學習方式有關[4]。PBL教學突出了“課堂是靈魂，學生是主體，教師是關鍵”的教學理念，其教學過程中教師慢慢“隱退”，僅在關鍵時刻起到點撥、支架與教練的作用。PBL教學法采用問題和病例討論的方式，可以促進學生不斷地思考，學生為解決問題需要查閱課外資料，歸納、整理所學的知識與技能，改變了傳統的“我講你聽，我做你看”的傳統教學方法，變傳統的被動學習為自主學習。PBL教學法讓呆板孤立的知識片化作整體知識鏈，觸類旁通，提高了學生的學習興趣，擴大了知識面，提高了學習效果。

而且，從調查問卷結果可看出，PBL教學法在分析和解決問題、掌握知識點以及溝通與語言表達能力等方面都有提高或促進作用。這主要因為PBL教學為學生們營造了一個輕松、主動的學習氛圍，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達自己的觀點，同時也可以十分容易地獲得來自其他同學和老師的信息；在此過程中，可使有關課程的問題盡可能多地當場暴露，在討論中可以加深對正確理論的理解，還可以不斷發現新問題，解答新問題，使學習過程縮短，印象更加深刻。

然而，傳統的LBL教學法也是不可替代的。一是，課程學時有限。PBL教學法花在前期準備工作上的時間精力大大多于普通的課堂學習。二是，學生背景知識有限。低年級學生由于還未接觸過多的臨床課程，對考試之外的背景知識尤其是醫學知識認識有限，如果完全用PBL教學法較困難，嚴重的可能會使學生產生厭學情緒；而LBL教學法不需要學生有很多的背景知識。三是，學生的接受能力有限。由于我國的學生長期接受“填鴨式”教育，對傳統教育模式形成一定依賴性，缺乏主動發現問題，解決問題的積極性和能力；如果不能因勢利導，循序漸進地讓學生完成角色的轉換，很多學生將會難以接受新式教學方法。

同時，PBL作為一種開放式的教學模式，對教師自身的素質和教學技巧都有很高的要求。PBL教學法要求教師不但對本專業、本課程內容熟練掌握，還應當扎實掌握相關學科知識，并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運用知識的能力、嚴密的邏輯思維能力和良好的組織管理能力。教師在PBL教學過程中要善于調動學生積極性、寓教于樂、控制課堂節奏。此外，教師應該熟悉教學大綱和學生的能力情況，這樣才能規劃好學習的重點、難點，制定有針對性的討論提綱，選擇出適當的臨床病例，此為做好PBL教學的基本前提[5]。

綜上所述，PBL教W法在神經解剖教學中的確有一定的優勢，在提高學生學習興趣、擴大知識范圍、提高學習效果等方面優于LBL教學法；但是完全舍棄LBL教學法，全部使用PBL教學法進行教學也是不現實的。正確的做法是在LBL教學法基礎上合理使用PBL教學法，充分發揮二者的優點，以達到最好的教學效果。同時，PBL聯合LBL教學法要求授課教師在備好專業課程的基礎上，還要根據專業和授課對象的不同備好學生素質、心理心態、科學背景、展望等方面的課程，才能達到PBL聯合LBL教學法的最佳效果?？傊琍BL聯合LBL教學法在醫學心理學專業神經解剖學教學中的實踐運用中取得了較好的效果，值得應用與推廣。

應用心理學論文:應用心理學專業實踐教學特色探索

摘 要：目前應用心理學專業實踐教學主要由實驗、實習及畢業設計三個部分組成，不能滿足現代社會對人才的需求。文章從實踐教學的特點出發，依據應用心理學專業培養目標，以“心理咨詢與治療”課程為例，以學生適應社會的需求為宗旨，探索應用心理學專業在實踐教學方面的特色，培養綜合性與應用型人才。

關鍵詞：應用心理學；實踐教學；心理咨詢與治療

目前，應用心理學專業的實踐教學主要集中在實驗課、實習以及畢業設計三個方面。實驗以普通心理學、實驗心理學、認知心理學為核心進行基礎實驗、驗證性實驗，忽視綜合性實驗以及應用性實驗；實習主要以見習為主，將原有的抽象的理論描述上升為實物的見證，W生沒有親身實踐，缺乏實踐動手能力的培養；畢業設計是學生親身實踐的一個環節，很多學生應用實驗室進行實驗，抽取被試進行個案研究與群體研究或發放問卷進行實證研究。事實證明，僅靠畢業設計一項實踐活動，很難達到應用心理學專業培養目標，學生在就業中更加凸顯其實踐技能的欠缺?！?1世紀心理學走向和人才培養”的調查發現，40%的專家認為心理學專業本科畢業生的專業訓練狀況不達標，“缺乏實踐，缺乏處理實際問題能力的培養”是當前心理學專業教學中存在的一個主要問題，直接影響學生的素質與質量。學生步入社會也驗證了專業課程設置與社會需求銜接之不足的問題。理論知識講授灌輸痕跡明顯?；诋厴I生的反饋及現代社會對人才培養的要求，在實踐教學方面，我們探索多途徑、多渠道培養應用心理學專業復合型人才。如課堂教學演練、社會實踐服務與服務社會等相結合，力圖構建課堂教學、實踐教學多維一體的人才培養模式。

一、實踐教學在應用心理學專業中的定位

（一）應用心理學的實踐教學

應用心理學的實踐教學主要體現其應用性，是圍繞專業培養目標進行的、學生親身體驗的一系列實踐活動[1]。它既包括使學生在理論基礎上為進一步認識、探索自然規律，掌握科學知識而開展的基礎實驗、演示實驗、驗證性實驗，也包括為培養學生解決實際問題、創新能力而開展的設計性、綜合性實驗，還包括學生以學以致用、走向社會為宗旨的社會實踐活動（也稱實習）以及綜合應用所學專業知識而進行的畢業設計。

應用心理學專業培養目標應與現代社會的人類生活發展需要有機結合，充分體現其實踐性、綜合性以及應用性。注重“寬基礎、巧創新、強應用”，培養社會急需的具有實踐動手能力和解決實際問題的應用型人才。依據這一培養目標，形成以“實驗教學為基礎，課程與專業實習為補充，校外見習為延伸，畢業實習與設計為重點”的系統化的實踐教學總體框架。

（二）實踐教學在應用心理學專業的地位

應用心理學專業的培養目標是以目前社會對心理學人才的需求為指導，培養為社區、企業、學校、司法等部門從事心理咨詢與治療、心理衛生、心理素養維護等應用型、創新型高級專門人才。實驗教學在心理學專業課程體系設置中起著舉足輕重的作用。

應用心理學的學科性質決定其應用性的不可或缺性，是應用心理學專業人才素質的首要特征。學生在掌握寬厚的理論基礎知識下，更要注重實踐能力的培養，

在實踐體系課程設置中，要充分體現社會對該專業人才需求的前瞻性。調查表明，應用心理學專業的畢業生在應用技能方面出現“瓶頸”現象。其實踐能力的殘缺制約著其服務社會的水平，嚴重影響學生的就業、成才與發展。因此，加強應用心理學專業本科生實踐能力特色的探索，在市場就業競爭中彰顯實力，也是應用心理學專業本身得以強勁發展的根基。

二、應用心理學實踐教學特色探索

目前，心理學實驗摒棄原有的心理學教學實驗中以演示性實驗和驗證性實驗為主，忽視綜合性、設計性與應用性實驗的方式，增加了綜合性、設計性實驗。以“心理咨詢與治療”課程為例，學生用一學年的時間學習這門課，理論學了很多，但依然不能獨立接待來訪者，開展心理咨詢工作。如何減少這類現象的發生？自2006年起，我們著手實踐教學的整體框架的研究，致力于專業特色的探索，努力開展實踐教學，使學生在校期間將所學的理論知識豐富完善，通過不斷地實踐、模擬、演練完善自身的操作水平，為做一名稱職的職業心理工作人員，構建和諧的社會奠定理論與實踐依據。

（一）課堂教學

以實踐教學理念推動理論課程教師進行課程設計。將授課班級學生分成小組，每小組三個人，一名作為求助者、一名作為心理咨詢師、一名作為觀察者進行案例演練，每次演練時三人角色可以互換；將課堂教學時間分為三份，用一份的時間做學生案例演練、觀察點評，兩份的時間做教師理論講授，每次下課前給學生留案例演練內容，學生可以利用課余時間進行討論、收集資料、預演。案例演練內容需要應用上一次課堂理論，既豐富了課堂理論，使理論更好地被學生吸收、消化、理解，同時使學生明晰所學理論的應用價值與應用技術、技巧，有

效地將理論與實際演練相結合，提高演練效果。演練結束后，小組成員互相交流談感想，教師點評、督導。

（二）實驗教學

將實驗教學從理論教學體系中剝離，形成獨立的實驗教學課程體系。有獨立的實驗教學大綱、編制專業的實驗教材，將實驗考核成績納入學生的學業成績中。教師指導學生撰寫《實驗指導手冊》，學生親身體會每一個實驗項目，依據自己的實驗項目對操作程序、注意事項、操作技巧等要素進行描述，指導手冊有助于豐富實驗內容，進一步完善實驗過程，并且可以為下一年級的學生提供可借鑒性理論與操作參考。該課程體系可增強學生實驗教學的主體意識，提升學生的探究、合作與創新能力，使他們熟練掌握實驗操作技能。

實踐中，將咨詢關系的建立、系統脫敏、認知治療、內觀療法、沙盤療法等融進課程體系中。學生運用模擬咨詢臺，真正體會咨詢的場景。授課教師、實驗教師或實驗助手可以在實驗室小組之間走動，既便于個別指導，又有效節省重復實驗所需時間。實驗全部過程采用多媒體錄像，學生可以針對疑難問題和診斷難點或咨詢技巧反復播放錄像，尋找問題解決的切入點。同時，教師也可以將好的實驗項目作為樣板，播放給下一屆學生。教師督導、案例研討、學生重復播放，細細品味，使自己的心理咨詢與治療技術更上一層樓。

（三）實踐教學

課堂演練與實驗教學演練與現實的實際還存在一定的差距。學生還需走出去，進行校外實踐教學，深入社會心理咨詢機構、兄弟學校、精神衛生醫院等。如同理論教學一樣，每天安排具體實習內容，制訂科學的、有效的實習計劃，安排實習任務，制定實習考核標準，如撰寫相應篇幅的咨詢手記，初診接待幾位求助者，走上v臺開展心理健康知識講座以及走進中小學生群體進行團隊輔導等，使學生的校外實習真正發揮其效用。在原有的理論與實驗教學基礎上使其實踐能力再上一個新臺階。提高學生的實際實踐能力， 使學生不再成為實習機構的負擔，能夠真正將實習機構當作社會的一角，為實習機構提供人力援助，實現學生、實習機構雙向共贏結局[2]。

（四）社會服務

以學生為主體，依托“心理咨詢與治療”實驗課程，提高實驗室的社會利用價值，定期對社會公眾開放。如六一兒童節為小朋友進行心理測評、生命教育宣講；教師節為心理健康高危人群開展減壓宣傳、為中高考學生進行考試焦慮調適、為殘疾人朋友服務以及為邊遠地區進行心理支教等。將實驗設計、實驗功能應用于社會，同時使實驗儀器設備得到充分的利用，提升實驗室儀器設備的利用率。合理整合資源，發揮專業特色，為社會服務，既鍛煉培養了學生的社會責任感，同時也為社會提供專業援助，學生在社會服務過程中不斷成長。這為構建和諧社會、民眾平和穩定的心態提供保障。

效仿國外一些高校的做法，使學生利用空余時間去為社會服務100―200個學時，在服務這段時間，可以使學生的理論充分應用于實踐，使他們真正體會應用于社會、服務于社會的感受。將高校學科發展與建設同社會服務發展融為一體，滿足社會發展對當代大學生自身能力的要求。

也可以同企業以及中小學等合作，為他們提供專業的心理援助。企業員工心理援助、中小學生考試焦慮調適、職業壓力緩適，員工婚姻家庭、子女關系協調等。這些都是在“心理咨詢與治療”課程實驗中體現的項目，都可以走向社會，為社會服務，與企事業單位簽訂長期的合作項目，提升實驗室的社會價值。將心理實驗同社會緊密結合，使其科研成果來源于社會、服務于社會。

（五）形成課程群

以“心理咨詢與治療”課程為核心，構建應用心理學課程群框架。將人格心理學、健康與變態心理學、發展心理學、生理心理學、臨床心理學、學校心理衛生學、女性心理學、性心理學以及特殊群體心理學等課程融入課程體系。面向全體學生，課程群教師全員參與，全過程、全方位推進整體化實踐教學模式，形成專業化的合作平

臺，為實踐教學服務。

三、結語

實踐教學是高等教育體系的重要組成部分，更是應用心理學專業人才培養規劃中不可或缺的環節。實踐證明，實踐教學在培養學生的實踐能力、創新意識及分析問題、解決問題的能力方面凸顯出不可替代的作用。

培養大學生的專業實踐能力，基于課內與課外的緊密結合、校內與校外的相互配合，以實踐教學推動教師理論課程的講授與課堂教學設計，提升專業特色，促進學生專業知識的學習，培養學生既有寬厚的理論基礎知識，又有較強的實踐能力。

應用心理學論文:應用心理學研究面對采訪對象不合作的技巧探析

摘要：現代新聞報道主要是由記者通過采訪來搜集新聞素材，而記者在新聞采訪活動中經常遇到采訪對象不合作的情況，這種情況大大影響了記者的采訪效率以及采訪質量，在這種情況下，鍛煉和提高記者的“危機處理能力”極為重要。記者要想順利完成采訪，就要應用心理學的知識分析、調控采訪對象的心理，讓采訪對象有不合作轉變為合作，確保采訪活動順利進行。文章主要對采訪對象不合作的心理進行分析，并系統分析心理學研究技巧，以便于轉變采訪者的心理，讓其能夠主動配合采訪。

關鍵詞：心理學；采訪對象；不合作；技巧

前言

隨著現代新聞采訪活動的增多，不同階層、不同身份的人主動或被動的參與到新聞事件的采訪中，而在記者的實際采訪中，采訪對象不合作的情況時常發生，這種情況會極大的打消記者的采訪積極性，記者面對這種情況，要充分應用新聞心理學知識，了解采訪對象的心理變化，尋找采訪對象的正確應對措施，及時調控采訪對象的心理情緒，以便于讓采訪者能夠積極主動的配合采訪，讓記者順利完成采訪任務。

一、采訪對象不合作的類型

面對采訪對象不合作可以分為兩種，一種是記者采訪自身的原因[1]，另一種是采訪者自身的原因[2]，對采訪對象不合作的原因進行分析，判斷采訪者的心理。

1、記者自身原因

新聞采訪中，記者的專業素質參差不齊，部分記者在采訪中，言語無意識中會傷害采訪者的心理，或者是在利益趨勢下，出現主觀引導的傾向，這會導致被采訪者產生排斥的情緒，進而引發不合作的行為。

還有記者在采訪過程中，準備不當或者是采訪內容涉及個人隱私等，采訪對象會出現不合作的情況。如記者在采訪某些專業技術人才時，由于自身的專業素質以及對相關素材的準備較少，采訪中容易出現冷場的情況，采訪對象會產生不受重視的想法，進而出現不合作行為。

記者自身的素質也是影響采訪結果的重要因素。部分記者在采訪中表現出咄咄逼人或者是高高在上的情緒，言語中透露出輕蔑的態度，受采訪者很容易出現反感情緒，進而引發不合作行為。

2、采訪者自身的原因

采訪對象不合作可以分為三種，每一種采訪者的心理活動都會影響到采訪結果。

時間緊迫型。這一類型的采訪者一般都是工作比較繁忙，采訪時間較短，如醫生、護士等，對記者復雜的采訪要求無法滿足，由此出現拒絕或不合作的行為。還有是在受訪對象已經接受采訪時，記者整理的采訪問題較多，不斷延緩采訪時間，這種拖延性的執意采訪會引起采訪對象的反感情緒，進而中斷采訪活動。

心理障礙性[4]。這一類型的采訪對象大多具有一定的心理障礙，對于媒體采訪有著天性的害怕，加害怕曝光、批評等，因此會直接拒絕記者的采訪。還有部分采訪者對于新聞采訪很敏感，不愿意暴露自身的隱私，或者是害怕其他相關者報復等，在這種情況下，大部分使用消極對抗的態度來拒絕采訪。

媒體偏見型。這一類型的采訪者受到不公正報道的影響，或者是受到媒體的不公正對待，對媒體產生偏見，認為媒體就是逐利、不為大眾考慮的群體，M而不接受采訪，不與記者進行合作，對采訪保持警惕、抗拒的情緒。

二、應用心理學研究面對采訪對象不合作的技巧

采訪對象不合作屬消極對抗型，記者在面對這種情況時，要應用心理學知識放松采訪者的警惕，調節采訪對象的心理。首先記者要說明采訪的目的和意圖，其次記者要保持親切的態度，充分挖掘受訪者的內心；最后，記者要進行換位思考，讓采訪對象能夠主動參與采訪活動。

1、提高記者的專業素質

記者在采訪活動中，要全面提高自身的專業素質，做好采訪的準備工作。在實際采訪活動中，記者要提高自身的素質，如要不斷提供自身的臨床發揮能力，如在一些社會大事件的采訪中，由于事件的影響力較大，部分對象不愿意接受采訪，記者要靈活運用不同的采訪手段，盡量減少敏感詞匯，以比較委婉的方式轉變采訪對象的態度；記者還要為采訪做好充分的準備，如了解參訪對象的職業、工作經歷、興趣等，采用不同的方式進行采訪活動，還要選擇好采訪問題，避免采訪過程中出現與實際不相符的情況，以此讓采訪對象感受到重視，積極配合采訪。

2、營造良好的采訪氛圍

記者在采訪活動中，要營造良好的采訪氛圍，包括采訪對象的心理氛圍和采訪環境的氛圍。記者在與采訪對象交流時，采訪對象具有較強的被動性，因此在采訪中，記者要改變采訪的態度，以親切、平易近人的態度來進行采訪，讓采訪對象能夠感受到記者的關切，為采訪對象營造良好的心理氛圍，從而主動接受采訪；另外記者也要為受訪者提供良好的采訪氛圍，如對于不愿意暴露隱私的采訪對象，可以用馬賽克、變音的方式處理采訪內容，也可以為采訪對象提供比較隱秘的場所進行采訪，讓采訪者能夠安心接受采訪。

3、選擇合適的采訪手段

記者要將新聞學知識與心理學知識融合起來，能夠應用心理學知識分析采訪對象的心理狀態的變化，做好采訪準備工作，應用合適的心理學采訪手段及時調整采訪對象的受訪心理。如針對有心理障礙的采訪對象，記者可以運用“強化”的心理手段，通過社會中的一些行為來刺激受訪者，在這一過程中，記者不要使用強迫性的詞語或行為，可以通過轉告真實意圖，降低采訪者的心理警惕，讓采訪對象配合記者采訪；針對時間較少的采訪者，記者可以將一次的采訪內容分為兩次，與采訪對象進行協調，合理安排采訪時間，尊重采訪對象時間的變動，獲得采訪者的青睞，能夠實現成功采訪；針對對媒體有偏見的采訪對象，記者要用真誠的態度來打動采訪對象，一般應用“情緒激勵”的心理暗示方法，以某一個刺激事件來調控采訪對象的心理，進而引發采訪對象的意見，進行采訪[4]。

結語

面對采訪對象不合作的情況，記者要充分應用心理學知識，調整采訪對象的心理，選擇合適的心理學技巧，轉變受訪者的態度，讓采訪對象主動接受采訪。在實際采訪中，記者只有掌握采訪的主動權，才能夠順利完成采訪工作。

應用心理學論文:加強實踐能力培養,提高應用心理學自學考試教學質量

【摘要】應用心理學自考的實踐教學是對自考考生實踐能力訓練的一個重要環節，是學生完成自學考試的基本要求。本文通過自身的教學體會，對醫學院校心理學實踐教學環節中存在的問題進行分析，提出加強自考考生實踐能力的方法，以期為提高醫學生自學考試實踐課的教學質量提供參考。

【關鍵詞】自學考試 應用心理學 實踐教學 第二學歷

根據黨的十七大關于“優先發展教育，建設人力資源強國”的戰略部署，為促進教育事業科學發展，全面提高國民素質，2010年中共中央政治局召開會議，審議并通過《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（簡稱“規劃綱要”）?！兑巹澗V要》的頒布對自學考試（簡稱自考）提出了更全面的發展戰略：培養自考考生的職業素養，強化實踐能力，已成為新時期自學考試制度改革的一個重要方向。

21世紀合格的醫學人才需要知識面寬， 基礎扎實，還要具備良好的心理素質和深厚的人文底蘊。根據社會對高素質的醫學應用型人才的需要，在校醫學生參加應用心理學二學歷自考，將是對醫學生人文知識學習的延伸和補充，對醫學人才的綜合素質培養具有不可低估的作用和影響[1]。應用心理學作為一個實踐性、技術性要求較高的學科，開設的應用心理學二學歷自考教育應形成理論教學和實踐教學并行的教學體系。然而目前高校自考的實踐教學環節與當今社會發展、需求還存在一定差距。

一、應用心理學自考實踐教學中存在的問題

1.自考實踐教學要求不規范

現有的應用心理學自學教育考試一般采用通用模式，即將課程分為公共課程、專業課程和實踐課程三大塊。公共課程和專業課程的理論教學有明確的規范和要求，實踐課主要是培養職業能力、習得應用技能。目前自考的實踐教學要求不夠完善，比較模糊。加強實踐性教學環節，促進實踐教學的規范化，是保證二學歷教學質量的重要措施。

2.實踐教學時間和效果難以得到有效保證

從時間上看，公共課和專業課一般開在第二或第三學年，實踐課多安排在第四或第五學年，此時部分醫學生面臨離校實習。實踐教學學生訓練不到位，訓練形式化，實踐課“縮水”，將難以保證自考人才的質量。

3.實踐教學脫離理論課程

依據前述，理論課與實踐課間隔時間較長，相隔一、兩年學生對學過的理論知識的掌握程度要大打折扣，實踐與理論分裂，極不科學。實踐教學環節注重培養的是學生的實踐能力。有學者提出[2]，實踐能力就是個體順利完成某一實踐活動所需要具備的能力素質的總和及有機組合，這些能力素質既包括實踐智力以及個體解決實際問題所必備的其他諸多智力，也包括與之相關的非智力、生理要素。由此可知實踐能力包含了三個方面的要素：實踐動機、實踐認知能力和實踐操作能力。實踐教學是鞏固知識、培養高素質醫學人才的重要途徑，更是醫學生掌握科學方法及增強動手操作的重要平臺。實踐性教學環節若僅僅作為理論課程的附屬品，就會造成實踐教學與理論課程教學的脫離。

二、加強實踐性教學的改進措施

實踐能力并不等同于實踐操作能力、動手能力或實驗技能。提高當前自考生實踐能力，僅僅依靠強調加強實踐性環節考核的認識與做法，是無法全面實現自考教育目標的。加強實踐性教學的改進措施，可從以下幾個方面著手：

1.從實踐教學管理發面著手

加強兩級學院的對實踐教學質量的管理職責，應用心理學自考的實踐教學既不能由學校教務處統一管，也不能由二級學院全部負責，兩者要明確分工[3]。學?？梢远ǔ隹偟哪繕?，對實踐教學進行目標管理，對關鍵階段進行抽查，保證實踐性教學環節按進度規范進行。二級學院根據學科自身特點，結合學?？偟膶嵺`性教學目標，定出體現自身特色的具體規范，做好過程管理和目標管理的有機結合，達到總的實踐教學質量目標。

2.建立應用心理學實踐教學課程體系

實踐課主要包括實驗、實習、實訓課。應用心理學實踐教學課程體系應劃分為基礎操作訓練（實驗儀器的使用）、專業崗位綜合能力訓練（以職業能力為導向的職業資格培訓）的兩個層次。教學內容包括：基礎心理學實驗、心理技術實踐課和心理咨詢與治療實踐課三個部分。學生對操作性實踐課程的學習興趣往往比理論課學習要大，因此基礎心理學實驗課程應結合普通心理學理論課。醫學生畢業后的實踐能力越來越受到人們的重視，已經成為衡量和評價教育質量和人才質量的一項重要指標。理論來自實踐，卻也指導者我們的實踐，心理學技術實踐課在指導學生實踐操作時，要強調理論知識的重要性及與如何在臨床的應用。

3.理論教學應緊密結合實踐課，激發考生的實踐動機

理論知識的學習只支持認知能力和理解能力的生成和提高，它并不關涉和支持實踐知識的產生，更與實踐技能的養成相去甚遠[4]。想要學好一門課程，首先需要對這門課程產生興趣。參加應用心理學二學歷的在校醫學生基本都具有積極主動的學習心態?；A心理學實驗課雖然不能應用多媒體等設備豐富教學，但是通過對心理學實驗儀器操作，可以提升學生的學習興趣。實踐性教學應該是理論與實踐的結合，通過實踐課教學中要使學生深刻理解心理學基本理論。

4.注重實踐，提高考生的實踐認知能力

醫學生畢業后所從事的工作不再僅僅是“治病救人”，而要面對整個社會，對所有的“自然人”與“社會人”做好生理、醫療技術與心理、預防、健康指導服務。醫學生人際的溝通能力對提高醫學生的整體素質有著潛移默化的作用。然而，國內醫學院校對醫學生人際溝通方面的技能培養不足，這明顯延長了從醫學生到醫生的適應時間，許多老醫學專家發出不禁發出“缺乏臨床醫學人才”的感嘆。心理咨詢與治療的培訓正好彌補了醫學生在藝術、人文方面的不足。心理咨詢作為維護心理健康的重要手段之一，已受到教育、醫療衛生等社會各界的關注和重視。因心理咨詢與治療工作的特點，對其從業人員職業倫理要求較為特殊。有調查顯示[5]，若醫學生與心理學、教育學專業背景大學生僅接受心理學理論培訓，未進行心理咨詢或治療的實踐培訓，醫學生在咨詢關系原則、心理評估原則、督導與培訓原則及心理學科研倫理等方面與心理學、教育學背景的大學生存在差異。這就提示我們在心理咨詢與治療的實踐教學環節中要構建以職業能力為核心的實踐教學體系，教師要注重培養醫學生心理咨詢的倫理教育及職業意識。

5.根據職業特點，加強考生的實踐操作能力訓練

應用心理學二學歷實踐課考核內容不多，但對實驗儀器操作的規范及實驗結果的表述、實驗報告的內容要嚴格要求。在上實驗課時，要對學生強調實驗操作和數據的重要性。實驗課上教師要認真觀察，注重學生的學生過程，對操作不規范的同學進行及時糾正。一次培訓的學生較多時，可以幾人組成一組進行操作，互相當主試和被試，爭取保證每位同學都能操作一遍。對實驗報告也要嚴把質量關，要求考生數據處理，結果描述要準確到位，以此培養醫學生嚴謹的科學作風。實驗環節課程的考核應靈活，可將平時作業、上課紀律等按一定比例納入實踐考核成績中，強化考試的技能教育。新《精神衛生法》的頒布明確規定，心理治療的從業地點只能是在醫院，心理咨詢人員不得從事心理治療或者精神障礙的診斷、治療。醫學生學習應用心理學二學歷有得天獨厚的優勢，若通過考試若獲得職業技能鑒定機構發放的資格證書（例如三級心理咨詢師證），可考慮折算成相應的自學考試實踐性環節學分，逐步解決理論和實踐“兩張皮”的現象。

三、結束語

總之，應用心理學自考實踐教學要結合理論課程，在教學思路和方法進行適當調整，在考核方式上應靈活，可多種考核方式相結合。通過營造輕松、和諧的實踐課課堂氣氛，調動醫學生學習的主動性，促進學生自覺學習。

應用心理學論文:醫學院校應用心理學專業科研統計能力的培養

摘要：隨著經濟發展，社會對應用心理學專業大學生的科研能力，特別是各種統計軟件的使用能力提出了越來越高的要求?？蒲薪y計能力不是短時間可以獲得的，需要經過長期系統的訓練，通過適當的課程教育和大量的練習才能具有。本文結合醫學院校應用心理學專業本科生的特點，闡述了課程的設置，并指出在實際工作面臨的問題，強調在科研統計能力的培養上，應該注意結合學生的實際，把握重點，靈活施教。

關鍵詞：應用心理學；科研統計能力

針對科研工作的特點及其規律，應用心理學專業基本科研能力結構包括資料搜集與處理能力、問題發現與解決能力[1]?？梢娫谡n程設置上需要特別重視這兩種能力。統計是收集數據、對數據進行分析和解讀的科學。數據無處不在，作為一門和數據打交道的科學，統計學已被應用到各個科研領域。科研統計課程是應用心理學專業學生必修的專業基礎課，開設目的是學習后續專業課程做準備，并為以后解決實際科研問題提供方法和手段。統計課程的基本內容包括收集數據、整理數據、用恰當的方式描述數據[2]。但不同專業教材傾向使用不同的例子，如心理統計多使用問卷、量表的例子，同時側重于統計思想的培養。如何激發學生的學習熱情，引導他們增強科研能力，參與科研項目，撰寫論文，筆者是日常教學做了一些探索。

一、結合實際，因材施教

應用心理學專業同時招收文科和理科生，尤其文科生的數學基礎相對薄弱。本科生經過前兩年的基礎課和專業基礎課的學習，基本上形成了聚合與發散、正逆則反、聯想類比的固化思維模式[3]。但應用心理學專業在課程設置上沒有安排高等數學的內容。同時文科生缺乏推理論證與批判性思維的訓練。而統計學是心理學專業的重要專業課。對于沒有數學基礎的學生，接觸統計學，難度較大。因此，在教學中，教師應該以實例為主，結合上機練習，適當補充課后作業。而對于原理的講解不是教學的重點，也就是在教學中應該重實踐而輕理論。以問題為導向的教學方法類似真實的研究過程，學生需要在教師的指導下自己去探究問題答案，在此過程中鍛煉統計應用能力。這一教學過程需要教師、學生共同參與，教師給學生提供了腳手架，幫助學生在活動的參與過程中提升能力。學生在教師指導下分析數據、理解研究設計，以利于學生將統計思想融入生活實踐和專業知識中。

二、夯實基礎，突出重點

基于醫學院校的傳統，應用心理學專業學生的課程負擔比較繁重。如我校開設《基礎醫學概論》、《臨床醫學概論》、《預防醫學概論》，三門課程總課時為304學時。但對于學生較難掌握的《社會統計學》、《社會調查方法與分析》為113學時。心理學是一門自然科學與人文社會科學交叉的學科，學習醫學課程對于突出醫學院校的心理學專業特色，促進學生的心理學與醫學知識的有機結合十分重要且必須。但統計學知識的內容多，較難理解，課時相對不足，這是教學中遇到的實際問題。教師在統計課程的教學中，不需要把過多時間花在計算和公式推理上，而應該重點講解研究設計的思路和軟件的操作，同時結合課后的作業讓學生真正掌握各種統計方法間的差異和關系。努力做到概念清晰，推理嚴密，抓住重點，突破難點，教會方法。

三、選對教材，事半功倍

高質量的教材有兩個基本要求：知識脈絡清晰完整，反映當前心理學研究的發展趨勢。好的教材使得教師易教，學生易學。目前在大部分醫學院校的心理學專業，使用的是《醫學統計學》或《衛生統計學》教材。這些教材并沒有起到好的教學效果，存在符號公式多，很多概念難以直觀理解，或者案例、術語、符號和概念與心理學專業的表述不相符的情況。這類問題的存在，不僅為學生參加全國性的心理學專業考研制造了障礙，也不便于追蹤國外期刊，獲取最新研究信息。特別是教材中的醫學案例與心理學專業聯系不緊密，打擊了學生的積極性。在教學中可以注意與《實驗心理學》的教學結合，增加調查問卷設計和抽樣設計的內容，也可以從心理學核心期刊中選擇一些經典文章，組織學生討論，可提高學生解決實際問題的能力。

四、方法靈活，提高質量

利用科研實踐、畢業論文撰寫輔助教學。針對科研課程的實踐性和應用性強的特點。我校在2年級開始實行導師制，請學術造詣深厚的老師擔任本科生的指導老師。從參與導師的科研項目開始，導師對學生的科研統計能力進行全方位個性化的培養。教學形式從以“教”為中心向以“學”為中心轉變，使得學生發揮了主觀能動性，深受廣大學生的歡迎。值得注意的是，現在實際科研中普遍運用統計軟件。計算機雖然可以使復雜的計算變得快速、簡單，但也不能因突出上機操作而忽視原理的教學。不能知其然不知其所以然，要讓學生認識到思維比計算更重要。在實際的科研工作中，軟件完成的只是數值計算，但如何設計實驗，選擇那些樣本，應用何種統計方法，如何解釋數據都需要人去決定。如果對統計思想一無所知，就會出現“垃圾進垃圾出”現象。另外，一些新出現的統計方法未必有現成的軟件可以使用。

五、強調思想，掌握內涵

統計思想主要包括：估計、相關、擬合、檢驗、均值、變異[4，5]。在教學中應該強調用統計的觀念及思想，去探索事物背后的規律性。應該先談談估計思想：我們做實驗的方法常常以樣本推測總體，這是對同類事物探索其規律采用的由此及彼的認識方法。一般樣本必須與總體具有很多相同的性質，樣本才能代表總體。但樣本的代表性又受很多不確定因素影響，這里強調置信區間是保持邏輯嚴謹的必要步驟。再談談相關思想：世界上任何事物都有千差萬別，在這千差萬別的事物中中能找到事物的普遍聯系，從普遍聯系中總是可以找到一些事物共變的情況?？傮w和個體之間、個體與個體之間是能找到一些相互關聯的。再談一下擬合思想：擬合是對不同類型事物之間關系之表象的抽象，就是對規律或趨勢的擬合。任何一個單一的關系必須依賴其他關系而存在，所有實際事物互相之間的關系都表現得非常復雜，擬合的成果只是個模型，這種擬合思維方法反映的是一般趨勢，而趨勢表達的是事物和關系的變化過程在數量上所體現的模式，反映的是基于此而預示的可能性而以。然后談到檢驗思想：統計方法是歸納性的思維方法，其結論永遠帶有一定的或然性，所以基于局部特征和規律所推廣出來的，統計出來的判斷不一定完全可信，檢驗過程就是利用樣本的實際資料來檢驗事先對總體某些數量特征的假設是否可信。然后談談均值思想：均值思想是指人們從總體上看問題，往往觀察其一般發展趨勢，盡量避免個別偶然現象的干擾，求出事物的均值范圍，也體現了思維的總體觀。另外，最后談談變異思想：統計學研究同類事物、同種現象的總體特征，但是任何事物和現象的特征總是存在著差異的，統計方法的使用就是要認識事物數量方面的差異。統計學反映變異情況最基本的概念是方差，是表示變異的一般水平的概念。平均與變異都是對同類事物特征的抽象和宏觀度量。我們強調以上幾個思想方法，真正掌握其中的內涵才能進一步提升本專業科學研究的能力。

六、特色發展，發揮優勢

為了培養學生的科研統計能力，提升學生的復合競爭力和教育水平，增強學生社會適應性和就業競爭力，在課程設置實施了學生復合競爭力提升暨“五個一工程”計劃項目。主要措施是：通過課程體系改革，以《社會統計學》、《科研方法與論文寫作》、《專業外語》等核心課程為抓手，強調理論結合實際，提升學生的專業能力與實踐動手能力。組合式教學法能提高學生對科研統計的認識，特別是加強基礎知識的學習和掌握。在教學實踐中能體會到提倡組合式教學法是十分有利并有效的。按照我們現行的教學大綱，尚不能滿足組合式教學法的需要，很多東西還需要我們去探討。能否在本科高年級階段推行組合式教學法已有“文獻選讀報告和課題研究”。教學實踐中我們指導學生以課題小組的形式在一起研究探討，互相啟迪，同時結合導師指導本科畢業論文的進行，這樣可能比較有收獲。今后在教學研究中更要注重指導學生統計學基本知識、方法和技能的培養訓練。對繼續要讀研的同學，指導他們本科高年級學習階段就奠定一定基礎，重視科研統計能力的培養和提升。教師根據學生的特長，指導他們注重特色發展，盡可能發揮優勢，提升專業方面能力與實踐動手的能力。

應用心理學專業科研統計教學能力要得到提升，對心理學專業教師們提出了進一步要求，心理學專業教師不僅要有相當嫻熟的心理學知識，有較強的科研能力和一定的統計學知識，還要求教師與時俱進能熟悉目前流行的各項統計軟件，有一定的軟件編程能力，才能更好地培養提升應用心理學專業學生們的科研統計能力。