財經專業論文

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇財經專業論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

財經專業論文:財經專業管理教育創建

一、創業管理教育的目標體系

創業管理教育的目標是其要達到的結果標準，既是教學體系設計的依據，又是教育效果評價的導向。因此，對于在創業教育剛起步的財經類院校來說，創業管理教育目標應與發達國家的目標有不同的側重點，如可以更注重對創業意識的培養和引導對創業生涯的正確理解。具體來說，財經類院校創業管理教育的目標可以考慮以下方面：

1．理解創業精神對個人職業生涯發展的意義。應理解創業是一種思維模式和行為導向，帶給受教育者不是簡單的職業選擇或規劃，而是市場機遇的發現和開發，更是個人潛能的挖掘與人生品質的提升。

2．了解創業經濟在國家經濟發展中的地位。創業在經濟發展中的地位，不僅能增強大學生對創業的認可，更能促進大學生在創業機會識別中有更好的宏觀把握。

3．理解創業管理教育的核心內容。與傳統管理教育不同，由于創業管理對企業成長的理解是整體性而非職能化的，因此，創業管理教育的核心內容應基于創業過程的整體管理來設計，提升的是系統管理思考和執行的能力。

4．資源整合能力。傳統管理也需要整合資源，但創業管理在資源的整合上更具創新要求。創業管理對資源的理解更注重外部的網絡一關系資源，這一資源的整合不僅具有無限潛力，同時也給創業者帶來更大的想象和創新空間。創業管理教育要以此為出發點。

5．自我價值發現。創業的重要目的是實現機會的價值最大化，所以，創業管理教育的目標則是要讓創業者首先能發現和科學開發自我的潛在價值。

6．掌握管理知識和技能。創業管理教育最后一個目標是傳授創業者基本的創業管理知識和技能。創業需要熱情，創業管理卻需要冷靜。這種冷靜建立在對創業失敗的正確思辨以及風險承擔意識上，而管理知識和技能提供了思辨的工具和風險承擔的自信。

二、創業管理教育的內容體系

構建創業管理教育的內容體系核心在于建立起科學的創業管理教育教學體系。并且，創業管理教育教學體系應緊緊圍繞著創業管理教育的目標體系來設置。目前，大多數財經類院校教學體系還是沿襲傳統管理教育的設置體系。由于創業管理教育的內容主要包括創業意識培養、創業心理品質培養、創業知識與技能傳授、創業能力提升及創業綜合素質的培育。所以，其教學內容應該圍繞“培養成功的創業者或創新者”這個目標而設計，包括“創業精神與意識教育”、“創業知識教育（包括理論知識和實踐知識）”以及“創業技能教育（實踐行為）”三個維度的內容，以此實施財經類院校教育的戰略轉型。并根據創業管理教育培養的目標，建立起合理的課程計劃，課程內容應堅持“科學精神與人文精神相結合、專業能力與綜合能力相結合、以專業能力特點為導向”的原則來設計。同時應優化創業管理相關教學方案和計劃，真正將財經類院校創業管理教育的戰略目標實現建立在每一門基本的創業管理相關課程上。

三、創業管理教育方法體系

創業管理教育方法的廣泛探索能更有益于創業管理教育的推廣，作為有別于傳統的管理教育，創業管理教育方法的選擇應注重創業活動的兩個重要特點：其一，創業過程的整體性。即基于創業整體過程來理解和學習相關的創業管理理念、知識和技能。其二，創業活動的實踐性。我們認為，創業管理教育的方法要突破“課堂＋課本＋講解”的模式，注重案例和考察，應該在培養問題思考方面下工夫，因此，其核心問題是教學體系的設計。創業管理教育的教學體系應該包括三個板塊，分別是理論灌輸、實踐知識、實踐行為；而其中創業活動的實踐性決定了創業管理教育很難借鑒傳統管理教育的成熟方法，綜合已有的一些創業教育實踐和研究，創業管理的實踐教育可以嘗試以下方法：

1．創業實習企業基地。以各種性質的合作企業為基地，在企業人員和老師的聯合指導下，促使潛在創業者把所學理論應用于實踐，把書本知識和實際工作結合起來，實踐創業的基本技能，并逐漸內化為自己的實戰創業能力。

2．創業實習中心。由學校或社區提供固定的場所，作為校園“孵化器”，為有潛力的潛在創業者提供相應的創業硬件與軟件環境；并由專家提供創業指導。

3．創業社團。由學生為主體組建的正式與非正式組織，這些組織可以有真實的活動場所，也可以是網上的虛擬世界，具有自主性、專業性、經常性、實效性、穩定性等特性。

4．創業實踐崗位。指為潛在創業者個體創設的實踐崗位?？梢允乔诠€學崗位，還可以是企業兼職崗位。這種形式具有個體性、實際性、效益性等特性。通過崗位實踐，可以開闊視野、發揮專業技能、提高創業自信能力。

5．大學科技創業園。專為大學生自主創業提供的活動場所，又稱“孵化器”。創業園通過提供硬件與軟件創業環境，吸引具有技術和創新能力的師生實施創業實戰。

四、創業管理教育的保障體系

1．制度性保障。作為財經類院校創業管理教育實踐，首先，應該建立起創業管理教育的相關機構和組織；其次，要制定相應的創業管理教育推進計劃，特別是作為一種戰略，在教育大綱中融人其內容；最后，把創業管理教育的重要性同大學的遠景和戰略目標聯系在一起。

2．師資隊伍的培養。財經類院校要開展創業管理教育，除了必須樹立創業管理教育理念與設計相應課程外，還需要造就一支敬業的高水平創業管理教育師資隊伍。他們不僅熟悉管理教育規律，更懂得創業教育和創業的實際要求。創業管理教育師資隊伍的培養應當充分創造條件以及科學的制度設計，讓教師能夠深人社會，體驗創業過程，潛心研究企業的創業管理案例；此外，也可以通過開展“產學研一體化”的實踐，鼓勵教師與創業者合作創業，造就一批“創業型學者”或“學者型創業者”，并使他們成為學校創業管理教育的骨干教師；鼓勵教師參加創業模擬活動而獲得創業體驗以及讓教師多參加各種創業暨創業管理教育研討會，使教師在相互交流中提高教學水平。

3．相關資源的投入。國外創業教育發展的另外一個重要保障是相關創業教育資源的投入，如美國的Kauffman創業流動基金中心、國家獨立企業聯合會、新墨西哥企業發展中心均對創業教育提供過資金，贊助創業教育競賽、獎勵接受創業教育的優秀學生、開發創業教育課程等。中國財經類院校的創業管理教育要想得到真正發展，必須立足于管理教學的特殊資源，爭取獲得官方和非官方的各種支持。也應隨著創業管理教育的深人開展及其社會和經濟效應的產生，更積極地與非官方和民間的相關機構進行合作，以爭取他們對創業管理教育資源的大力投入。

財經專業論文:高職院校財經專業設置研究

摘要：從生態位理論出發，以生態視角分析影響高職院校財經專業設置的生態因子，通過已構建的高職院校財經專業設置評價體系，進行基于生態位理論的高職院校財經專業設置研究，提出高職院校可通過不同資源的開發與利用，實現高職院校生態位的分離、互補與拓展。

關鍵詞：生態位理論；高職院校；財經專業設置

1生態位理論

生態位理論又稱格烏司原理，該理論主要是研究生物物種之間的競爭，以及物種與環境之間的關系。生態學中的生態位是指一個物種在生態系統中所擁有的地位，或者是指占據一定的空間，并在生態系統中發揮著一定的相對功能。而生態因子是指對生物有影響的各種生態環境因子。本文認為高職院校財經專業設置也可以應用生態位理論進行研究分析，因為高職院校同樣具有一定的生命軌跡，高職院校也處在由政治、經濟、社會文化、高職教育等因素構成的生態環境里，表現出與自然界中物種相似的生物特性。因此本文認為高職院校財經專業的生態位是指一所高職院校財經專業在整個生態系統中，在一定時間空間上所占據的位置，以及能動地與整個生態系統相互作用過程中所形成功能關系與作用。高職院校財經專業的生態位寬度又稱生態位廣度，是指一所高職院校財經專業所能利用的各種資源（如政府政策、資金、社會、行業和企業、師資隊伍等資源）的總和。當出現兩所或兩所以上的高職院校財經專業在一定時間空間上分享或競爭同一資源（如生源、實訓基地、社會服務等資源）的現象，就稱之為生態位重疊。而當兩所高職院校滿足不同的社會、行業和企業的需求時，即實現了生態位分離。此處的高職院校財經專業的生態資源指的是師資隊伍、生源、資金、教學設備、實訓基地、知識信息資源、自然資源等。

2匯總福建省高職院校財經專業設置調查結果

前期調查了福建省55所高職院校的財經專業，調查結果匯總見表1，財經專業基本上集中福州地區、廈門地區、泉州地區等。約占有設置財經專業的44所高職院校的73．17％（30／41）。

3構建一個基于生態位理論的高職院校財經專業設置的評價體系

前期基于生態位理論，進行了福建省高職院校財經專業設置的生態環境分析，提出了在高職教育這個大生態系統中，影響福建省高職院校財經專業設置的主要生態因子包括宏觀、中觀和微觀生態因子。其中宏觀生態因子包括政府產業結構的調整，教育主管部門的相關政策，社會、行業和企業對人才的需求情況，社會文化等；中觀生態因子包括生源，學校所處區域的經濟發展現狀和前景，學校所在的地理位置等；微觀生態因子包括辦學定位、師資隊伍、教學科研、社會服務、實訓基地、學習創新等。并參考了運籌學家saaty提出的層次分析法，構建了一個基于生態位理論的高職院校財經專業設置的評價體系。在這個評價體系的分析結果中，得出對這13個影響財經專業設置的生態因子中———學校所在的地理位置這個生態因子對于高職院校財經專業設置的評價影響最大，第二大影響因子是學校所處區域的經濟發展現狀和前景，第三大影響因子是生源。

4基于生態位理論高職院校財經專業設置研究

高職院校財經專業生態位一方面反映高職院校財經專業在整個生態系統中，在一定時間空間上的所擁有的地位，另一方面也反映高職院校財經專業能動地與整個生態系統相互作用過程中所形成功能關系與作用。即每所高職院校財經專業都有自己獨特的生態位，借以與其他高職院校的財經專業作出區別。高職院校財經專業是培養財經類技術型人才的專業，為滿足社會、行業和企業對人才的需求、為建設區域經濟做好人才培養。當高職院校財經專業的開辦中如果期專業特色是獨具一格的話，那么這個獨具一格特色專業會產生品牌效應，吸引著生源和用人單位。以下將以生態位理論來分析高職院校財經專業的設置。

4．1生態位分離

高職院校財經專業生態位分離是指高職院校財經專業為了減少與其他高職院校對資源的競爭，而選擇有差別生態位的現象。或者說是高職院校財經專業為適應環境變化所呈現出不同的發展趨勢和分化。生態位分離可以有目標市場分離和規模分離兩種形式。4．1．1目標市場分離目標市場分離是指高職院校財經專業根據細分的人才需求和高職院校本身的實力，為財經行業和企業提供符合需求的生源，最終達到目標市場的分離。比如：經濟的全球化，經濟環境的千變萬化，企業越來越需要綜合型的財經類人才，為適應市場需求，高職院校財經專業需與時俱進。此時高職院校財經專業可與不同的財經行業和企業進行校企業合作，根據行業和企業人才培養要求不同開辦不同的人才訂單班，從而培養出適合行業、企業需求的綜合型的財經類人才。4．1．2規模分離規模分離是指根據高職院校經濟實力的不同，采取合理的規模布局，選擇適合自身的生態位。從前期的高職院校財經專業設置調查報告與構建的財經專業設置評價體系來看，學校所在的地理位置、學校所處區域的經濟發展現狀和前景這兩個生態因子對高職院校財經專業設置評價非常關鍵。也就是說這兩個生態因子使該區域高職院校財經專業的設置同比其它地區的高職院校來說占有很大的優勢。在地理位置與區域經濟這兩個資源上，該區域的高職院校財經專業設置實現了與其它地區的高職院校的財經專業設置在生態學上目標市場與規模的生態位分離，或者是說減輕與其它高職院校財經專業的生態位重疊程度。

4．2生態位互補

高職院校財經專業生態位互補是指兩所高職院?；驇姿呗氃盒５呢斀泴I之間，為了避免生態位的嚴重重疊而互相依賴，互相依存，互惠互利、共同進步的一種現象。為了避免生態位的嚴重重疊，同時使高職院校的資源利用最大化，高職院校的財經專業可與本校的其它優勢專業共同合作發展，或是選擇其它高職院校的財經專業作為戰略合作伙伴，整合并利用高職院校財經專業彼此之間的各種資源，增加自己財經專業的發展優勢，同時增加合作高職院校財經專業在生態系統的發展優勢，實現合作高職院校間的財經專業的互惠共生。比如：高職院校財經專業可以通過與在時間空間上生態位有明顯差異的高職院校財經專業的合作，在師資隊伍、科學研究、課程建設、教材建設、社會服務等不同方面進行合作，形成一個生態位具有不同層次的專業群，達到不同高職院校之間財經專業的生態位互補的目標。

4．3生態位拓展

高職院校財經專業生態位拓展是指高職院校財經專業招生規模持續上升的潛力所引起的態和勢的增加。其中態是指高職院校財經專業的發展歷程，是專業設置與建設以及財經專業能動與生態系統相互作用的結果；而勢是指高職院校財經專業對社會、經濟、其它高職院校的現實影響力或支配力。在自然界中解決生態位重疊問題主要通過生態位分離來實現，但高職院校是包含有人在內的有機整體，人類具有更強的思維性和主觀能動性，人類可以通過主觀能動性的發揮去促成財經專業生態位的拓展。也即高職院?？梢酝ㄟ^增加資金投入、服務社會提高社會聲譽、生源等資源的供給量拓展其生態位，以占據更大的生存和發展的空間，產生更大的現實影響力或支配力，發揮對社會、行業企業和其它高職院校財經專業產生更大的影響的主觀能動性。對于一個高職院校財經專業的原有生態位來說，在一定的時間空間上，高職院校財經專業利用了一些資源，但還有些資源則還未被發掘利用，或者這些已被使用的資源利用率不高，這些客觀存在尚未被發現利用的資源或者利用率不高的資源稱之為潛在生態位。高職院校財經專業可通過采取措施或充實生態位，提高資源利用率，改善在生態系統的時間與空間地位。比如：高職院校財經專業可通過組織專業市場調研，組織專家會談等方式，努力去尋找這些潛在生態位，并通過創新使這些潛在的生態位的資源得到利用或提高利用率而變為現實生態位，從而使高職院校財經專業的生態位得到拓展。例如在高速發展的信息化社會里，虛擬生態位和網絡資源的共享為高職院校財經專業提供了一個發展平臺，使得拓展原來的生態位成為可能。此處的虛擬生態位是指高職院校財經專業通過信息網絡充分利用外部資源的生態方式，對外部資源進行有效整合和利用，拓展自己的生態資源。所以，高職院校財經專業設置要善于利用虛擬生態位，優化自己的生態資源，改善生態環境，最后達到拓展生態位的目的。對于高職院校財經專業設置定位后，并不是一勞永逸，外部環境是瞬息萬變的，因此高職院校財經專業必須采取措施不斷對原來所擁有的生態位進行控制和優化，為爭取發展空間奠定堅實基礎，同時準備好應對環境的變化。此處生態位控制既包括調整生態位，也包括拓展生態位。生態位優化是指對資源的優化利用。

5結論

本文以生態位視角對高職院校財經專業設置的環境進行了基于生態位理論的分析，分析了高職院校財經專業的宏觀、中觀、微觀共十三個生態因子，參考了層次分析法構建一個基于生態位理論的高職院校財經專業設置評價體系，以此進行基于生態位理論的高職院校財經專業設置研究。并提出高職院校財經專業可通過生態位分離、生態位互補和生態位拓展來進行不同的生態位定位。在財經專業設置定位后，高職院校還需根據瞬息萬變的環境對已有的財經專業生態位進行控制和優化，以適應時刻變化的生存環境。

作者：陳麗娜 李玉仁 單位：廈門安防科技職業學院

財經專業論文:中職財經專業教材建設研究

摘要：教材是課程教育必不可少的一部分，是課程體制改革的主要參照物，同時也是推動校企合作可持續發展的關鍵引擎。本文首先分析了中職財經專業教材中存在的一些問題，然后以校企合作模式下的中職財經專業教材為基礎，提出了幾點建設方法，最后簡要總結了中職財經專業教材建設中的一些注意事項。

關鍵詞：校企合作模式；中職財經專業；教材建設研究

中職財經專業教育是以培育財會技術型人才為主要任務，以就業形式為導向，為適應生產、建設、管理和服務等行業的需求，培育具備較強實踐能力和較高勞動素質的一線人才。所以，為了提高技術型人才培育的質量，實現優勢互補，合作共贏的大好形勢，我國應當向著“基地共享、課程共擔、專業共設、教材共編、師資共訓”的校企合作模式不斷發展。

一、當前中職財經專業教材中存在的問題

（一）理論知識普遍較多，沒有明確的培育目標

就當前形勢來看，中職財經專業的教材建設明顯落后于發展迅速的中等職業教育，以至于絕大多數學校長期借鑒高職高專的教材內容，而借用的教材內容大多是一些理論知識，而且這些理論知識偏多且深，“繁、難、偏、舊”的現象普遍，學生對知識難以理解和掌握，導致學生的厭學心理進一步加深。

（二）教材內容沒有及時更新，不能滿足各地區行業的發展需求

目前，在中職財經職業教育中，大部分的教材內容都是沿用國家、地方的課程教材內容，而這些教材內容不夠新穎，開發周期較長，無法將新知識、新技術、新工藝、新方法及時帶入到教程中，不能及時滿足各地區的發展需求。再加上國家教材是面向全國的專業培育教材，具有統一的培育標準和培育目標，涉及到的知識面較廣，不能很好地體現地區和企業的用人需求。

（三）教材的學習對象缺乏針對性

當前，中職財經專業教材缺乏有針對性的學習對象。財經市場上的大部分教材大多都是全面性的教材，既可以作為學者學習的參考書，又可以作為培訓的教材，還可以作為高等學校的專業教學教材。此類型的教材既缺乏學習對象的針對性，又缺乏就業崗位的針對性，不能很好地提高學生的學習效率。

（四）缺少實踐性技能訓練項目

近些年來，供教師授課使用的中職財經專業教材出版的種類增多了不少，但相應配套的實訓類教材卻并沒有隨之增加。有些實訓類教材缺少崗位一線人員或企業專家的參與，對理論知識的編寫仍然偏重，針對性和運用性不夠強，缺少實訓性的技能訓練項目。

二、校企合作模式下中職財經專業教材建設的措施

（一）根據財經行業的市場調研結果來編寫教材大綱

中職院校應當根據教育部大綱的指導思想，以財經貿易類職業崗位群為調研對象，運用教材內容與企業生產經營相結合的方法來編寫大綱內容。教材編寫團隊可以運用與企業技術人員交流，或者分頭到企業開展調研工作的方法，來確定企業對一線技術型人才的需求方向。為了突出教學的實用性，編寫人員要對教材內容采取整合、優化的措施，使教材內容與企業工作崗位緊密相關。此外，編寫人員還應結合相關技能證書和職業資格證書，并及時將“新知識、新技術、新工藝、新方法”編寫到教材中去，提高教材內容的實踐運用性。

（二）根據崗位需求方向來編寫教材內容

校企合作教材應當根據職業崗位和技術領域的任職要求，以相關的職業資格為標準，對課程教學內容進行改革。校企合作教材要與行業開發和課程建設緊密聯系，把能力作為職業教育的本位理念，更好地把教材內容與實際崗位結合起來，適當地把企業的新技術融入到教材內容中，提高教學的實踐性。比如，編寫人員可以根據“會計職業入門的假鈔鑒別技能要求”來編寫《會計基本技能》中假鈔鑒別這個項目，通過讓學生借助相關設備或者運用身體的各個感官等學習方法，來激發學生的興趣，進而提高學習效率。

（三）把模塊、項目、任務靈活結合起來使用

在中職財經專業教學中，教師可以采用“教、學、做”為一體的行動導向教學方式，使教材內容和專業課程與職業教育的人才目標相契合，運用項目化、任務驅動、情景化或教學案例的方法，幫助學生在體驗案例的學習中更真實地體驗職場情景。比如，編寫人員在《市場營銷學》這本書的編寫中，可以結合實際市場營銷活動，運用營銷組織、營銷策劃、營銷管理這三大模塊來編寫教材內容，把市場分析、攻關、推銷、調研等能力的培養作為教學的主要任務，提高學生各方面的市場營銷能力。

（四）建立“校企合作”模式下的編寫團隊

在校企合作的新型模式下，中職財經教育學院可以按1:1的比例，組織學校教師與企業工程技術人員組成編寫團隊，一起完成對教材內容的精選、編排、審定等工作。按1:1的比例將主編和副主編的職位在學校和企業內分配好，按編寫人員的實際情況和優勢把各自的任務分配好，例如，教師對教學規律和編寫教材的規范要求比較了解，因而可以勝任執筆編寫這項工作，而企業技術人員則對工程技術的新技術、新規范、新工藝、新標準比較了解，并且擁有大量的技術工程實例，可以勝任教材內容的審定和編寫大綱這些工作。校企合作編寫教材，既有利于教材的編寫，又可以反映出職業技術的要求，進而促使教材更好地把理論和實際結合在一起。

（五）提倡運用開放化的評價方式

中職財經專業教育把綜合素質加入到教學環節中，在對學生的嚴格要求、管理、訓導等的工作下，把學生的各項行為變化作為主要關注對象，重視學生綜合素質的培育，不僅要評價學生的學習結果，還要評價學生的學習過程。此外，除了學校傳統的評價以外，還應當加入一些社會和企業的評價，比如，運用財務人員職業道德規范、企業財務管理制度對學生的成績進行評價，不僅有利于提高學生對財務處理程序的掌握能力，還可以在約束學生個人品行的同時，使學生養成更高尚的職業素養。

三、校企合作模式下中職財經專業教材建設的注意事項

（一）注重延伸教材的結構內容

中職財經教材內容的編寫要注重教材結果的延伸性，在與高職高專教育銜接的同時，又要適應現代職教體系的構建方向，積極建立有利于財經專業人才成長的橋梁，推動中職教育教材內容和教學標準的貫通銜接。

（二）及時更新教材內容

財經類的大部分工作內容都是隨著經濟體制的改革而不斷變化的，比如，“營改增”在部分地區和行業的試點，個人所得稅起征點的變化等，這些都是導致財務處理發生變化的因素。因此，財經專業教材內容要做到及時更新，并及時把稅收、金融的相關新政策也加入教材的編寫內容中。

（三）開展與企業崗位需求方向一致的實訓項目

校企合作模式下，中職財經教材內容要把企業用人標準作為根本依據，把學生的就業技能作為培育方向，在安排專業理論知識的時候，與培育目標緊密結合，把夠用、能用、實用作為項目的原則；在安排實訓項目時，加強專業技能的訓練力度，尤其要加強訓練核心技能和基本技能。

（四）開拓教材素材的收集渠道

在編寫中職財經專業教材時，企業需要運用多種途徑來收集素材，培養學生的信息識別和整理能力。例如，編寫人員可以保持和本地大型企業的聯系，定期從中獲取業務案例和原始素材，還可以把實訓基地的資源、上市公司的公開信息和網絡資源等充分利用起來。

四、結束語

當今社會是一個競爭激烈的社會，對人才的需求越來越大，而職業教育在培育職業型人才中起著無可替代的重要作用。校企合作作為一種新型的教學模式，打開了中職財經專業教材內容編寫的新天地，推動了職業院校的教育工作，對社會技能型人才的培育有很大的幫助。

作者：朱艷紅 單位：江蘇省如皋第一中等專業學校

財經專業論文:高職財經類專業人才培養模式及改革

摘要：筆者結合西安職業技術學院構建創新創業人才培養模式的實踐，從人才培養的目標、人才培養模式改革、創新創業能力認證和教學方法創新等方面探索財經類專業教育與創新創業教育融合的思路和方法，以期為“雙創”教育與高職專業教育的深度融合提供參考。

關鍵詞：創新創業；人才培養模式；高職院校

職業院校是培養生產、建設、管理、服務型人才的重要場所，自教育部“十二五”中長期發展綱要頒布以來，我國職業教育進入了新的發展機遇期。當前，在我國“萬眾創業、大眾創新”發展戰略的影響下，職業院校逐步將原有的培養模式對接創新創業教育，以盡快轉變培養方式，培養出更符合現代社會的職業人才。

一、跨專業、多層次、“雙分流”的人才培養模式改革

人才培養模式的改革是將“雙創”教育落地的首要任務，改革以往傳統、刻板的人才培養模式，引入跨專業、多層次、靈活選擇的人才培養模式是當務之急。

（一）人才培養模式改革的具體內容

第一，從招生模式的按專業招生改革為大類招生，入校后不分專業進行第一學年的基礎課教育，將創新創業意識融入基礎課教學。第二，嘗試從第二學期或第三學期進行初次分流，即“專業分流”，在學生充分了解各專業學習內容和就業前景的基礎上劃分會計學、會計信息管理、證券與期貨、互聯網金融專業，進行專業必修課和創業知識選修課學習，積累創業知識。第三，在第五學期安排跨專業綜合實訓后完成第二次分流，即“方向分流”，學生可自主選擇就業、專升本或者自主創業，針對選擇就業的學生安排專職教師進行從業資格的相關輔導，并參加頂崗實習，針對選擇專升本的學生安排學業指導和考前輔導；針對選擇自主創業的學生配備一對一創業導師，加強創業精英教育，撰寫商業計劃書，并完成企業初期孵化，學院可給予相應創業基金予以支持，以商業計劃書答辯代替畢業論文答辯。第四，優秀創業畢業生離校后也可返回母校進行創業知識深造，可自愿“反哺”母校創業基金，為創業基金可持續發展做出貢獻，如圖1所示。

（二）創新創業意識普惠教育階段

創新創業意識普惠教育階段旨在培養所有學生的創新意識和創業精神，使學生在短時間內集中、系統地學習創新創業知識，對與創新創業相關的學術理論知識有更深的領悟，樹立正確的就業、創業觀。該階段面向全體學生，培養學生的創新意識、創業精神，促進學生創業心理品質的形成，例如開設創業學、創意思維概論、大學生職業生涯規劃、大學生KAB創業基礎等。具體而言，普惠教育需要重點推進以下三項工作：1.提供制度保障。在普惠教育階段，由于課程不為人熟知，需要學校教育主管部門在學分、學時上予以支持，形成學校內的創業氛圍，只有這樣，才能為人才培養模式的轉變提供外部環境。2.物質保障。創新創業人才的培養要求學校對原有硬件設施進行更新，需要購置相關硬件和軟件，為后期開展有針對性的學習奠定物質基礎。3.潛移默化的人才培養過程。將創新創業教育的內容浸潤在人才培養的各個環節，使學生在不知不覺中養成創新創業意識，為后期課程跟進鋪平道路。

（三）創新創業知識重點學習階段

創新創業知識重點學習階段旨在豐富學生的創新創業知識，為以后更進一步從事創新創業實踐和研究工作打下扎實而堅固的基礎，以選修課的形式，為有創業想法的同學提供創新戰略、市場營銷、風險投資、合同與交易、電子商務、稅務制度以及知識產權的學習機會，例如擬開設跨專業虛擬仿真綜合實訓等。同時結合第二課堂，開展相應活動，鞏固學習效果。

（四）創新創業人才精英培育階段

創新創業人才精英培育階段應對學生進行職業性向測評，依據測評結果，結合個人意愿，在學生中篩選有能力、有意愿的學生重點培養，條件允許的學?？梢猿闪⑾鄳陌嗉壔驅W生社團，為立志創業的學生配備一對一的創業導師，對學生強化培訓。培訓的主要內容應為企業初創提供輔導，并完成企業初步孵化，協助學生完成商業計劃書、工商注冊、稅務登記、銀行開戶、市場開拓、人員聘用以及申請創業基金等環節，為學生離開校園后的企業經營打好基礎。

（五）離校后“反哺”或“回爐”階段

當首批以創新創業模式培養出的學生畢業后，學校必須加強校友職業發展的追蹤，同時繼續對畢業生創業進行指導，以輔助畢業生創業孵化成功。過段時間后，可以邀請離校后的優秀創業畢業生回母校舉辦創業講座或創業沙龍，暢談創業感想和經驗教訓，畢業生也可以選擇回母校短期“回爐”學習相關專業知識，有能力的畢業生可自愿捐贈創業基金，“反哺”母校，為今后的學生創業做出貢獻。

二、創新創業能力認證

在創新創業課程學習的基礎上，針對創新、創業所需的知識結構、要掌握的技能和能力對學生進行專門培訓，為參加規定內容培訓并通過考核的學生頒發培訓證書，如國家服務外包人力資源研究院頒發的大學生就業創業培訓證書。此外，引入校企合作和跨校培養模式，以交換生、進修生身份選派部分優秀學生在其他學校參加KAB、SYB創業培訓實驗班；或與具有創業培訓資質的院校、企業合作，在本校完成KAB、SYB創業培訓，成績合格學生可以獲KAB、SYB創業培訓證書，今后創業可享受國家扶持大學生創業的多種優惠措施。

三、“雙創”模式下教學方法改革

實施“雙創”背景下的人才教育，必須在其過程中突出實踐和實施的環節，顛覆傳統教學單純停留在理論教學上的弊端，亟待將創新創業教育切實與一線課堂教學相融合。

（一）“創業導師+學業導師”雙重培養

引入導師制，做到不僅學業導師負責學生專業學習、頂崗實習、畢業論文撰寫外，還應為有創業想法的學生配備具有創業輔導資質的創業導師，為學生在最后創業孵化階段進行一對一輔導，手把手完成企業初步孵化。

（二）沉浸式教學

充分利用現有財經類虛擬仿真創新創業實訓中心資源，開設跨專業虛擬仿真綜合實訓課程，為全體學生在畢業之前提供一次與經濟社會無縫連接的機會，通過為期一周的“沉浸式”學習，體會創業和就業的艱辛和成就感，激發學生學習興趣，提高學生自主學習能力、人際交往能力、團隊協作能力、經營管理能力等。

（三）“互聯網+”遠程教育

在“雙創”模式下，學生的課程培養會打破原有的學制和上課方式，遠程教育、遠程幫助將可能成為授課的重要方式，因此學校有必要構建網絡學習平臺，通過微課、案例式教學等方式提供互動性網絡平臺，實現教育的全方位覆蓋，使學生學習更加自主，方式更加靈活。

（四）“試錯”式教學

通過校內的系統學習、實踐，乃至企業試運營，為創業的同學們提供“試錯”的機會，在各種錯誤和問題中摸索企業經營決策和技巧，加強團隊管理和磨合，將現實經濟社會中可能遇到的各種困難高度仿真，盡力做到校內教育與校外社會的無縫銜接，把今后犯錯誤的損失降到最低。

（五）互動式教學“雙創”人才的培養

把課堂從“一言堂”變為“大家談”，教師身份也將因此而轉變。頭腦風暴、siminar、無領導小組討論等都將成為授課方式，教師將從課堂的主角變為“群演”，學生將有知識的被動接受者成為知識的傳播者甚至是創造者，在不斷往復的互動之后，創新創業將被印刻在學生心中，使之在未來的職業發展中具有鮮明的特點和優秀的綜合素質。

（六）賽教融合、第一課堂與第

二課堂融合作為人才培養環節的最后一環，第一、第二課堂的有機結合將為“雙創”人才的培養打下基礎。因此各級團組織可通過各類比賽促進學生對于知識的掌握，以創業計劃大賽等為基礎，構建全新的學科競賽體系；以創業俱樂部等為基礎，扶植全新的學生社團體系，同時輔助第一課堂教師為學生盡可能提供創新創業的實操機會，提高他們的創業綜合實力。以“雙創”為背景的人才培養，關鍵在體系的構建，而這個體系涵蓋了學校教學的各個方面，這是一次高職教育模式的深刻變革，是高職教育面向未來的必由之路。因此各個高職院校應抓住機遇，不斷革新人才培養模式，為實現我國高職教育事業更好地為社會發展服務的目標不斷前進。

作者：熊小雅

財經專業論文:財經類專業應用創新型人才培養模式

摘要：為了提高財經類專業人才培養的質量，財經類高校應按照應用創新型人才培養的目標要求，構建應用創新型人才培養模式。圍繞應用創新型人才培養方案修訂、課程綜合改革、教學方法改革、校企深度合作、實習實訓平臺建設等方面進行分析，提出應用創新型人才培養模式構建的思路及保障措施。

關鍵詞：財經類專業；應用創新型；人才培養模式

一、財經類專業應用創新型人才的培養要求

目前，我國大部分財經類本科專業培養的是應用型人才。［1］相對于理論型、學術型人才而言，應用型人才是把抽象的財經理論符號轉化為具體的財經操作構思并付諸實施的人才，其職能在于“轉化”，其價值在于“創新”。［2］進入21世紀以來，全球科技革命呈現出新的發展態勢與特征，新一輪的科技革命和產業變革對高校提出新的挑戰。高校的教學環境、教學對象、教學內容、教學形態、教學方式和教學手段都發生了深刻的變化。這些變化和挑戰對財經類人才的需求已經從單一技能型向綜合化發展，更多的崗位需求從之前的技能崗位向營銷管理綜合崗位、運籌決策管理崗位傾斜。同時，當前的虛擬經濟、互聯網經濟等也對財經類應用創新型人才培養提出了更新、更高的要求。財經類應用創新型人才培養要求認知能力與非認知能力并重，學生既要有大腦加工、儲存和提取信息的能力，又要有較高的情商、良好的人際交往與溝通能力，較強的社會適應能力以及創新思維和創新精神。綜上所述，財經類應用創新型人才應具備一定的專業素養、較高的情商、良好的發展潛質，具有清晰的邏輯思維和形象思維能力以及較強的學習和自我適應能力，具有運用科學方法較好地處理經濟、管理、社會等各方面問題的能力。

二、財經類專業應用創新型人才培養模式構建

作為一所地方本科院校，河北金融學院一直堅持培養具有創新精神和實踐能力的應用創新型人才。近年來，學校本著“理論教學與實踐教學并舉，知識傳授與能力培養并重，教師主導性與學生主體性相結合”的現代教育教學理念，在明確財經類專業人才培養目標的前提下，學校強化人才培養的頂層設計，按照應用創新型人才培養規律，融合人才培養新理念、新思路、新技術、新手段，以修訂完善人才培養方案為抓手，探索并形成財經類應用型人才培養新模式。

（一）以教研教改為抓手，構建應用型人才培養方案

學校以教研教改項目“專業核心能力構建”為依托，結合學校的辦學定位，組織各專業制定應用創新型人才培養方案。各專業在制定人才培養方案的過程中深入開展“三個調研”，即人才市場需求調研、標桿高校同類專業錯位發展調研、企業行業調研。通過深入調研論證，各專業在廣泛聽取校內外專家意見的基礎上，制訂了以“培養學生專業核心能力”為核心，以知識、能力、素質矩陣圖、專業核心能力培養路線圖、分層分級實踐教學體系路線圖為框架體系的人才培養方案，并構建出突出創新精神和應用能力培養的應用型課程體系，實施應用創新型人才培養“三大工程”。［3］一是基本能力和素養培養工程。該工程以思想政治理論課、大學語文、大學英語和大學體育等公共基礎課程群為基礎，加大課程教學理念、方法和手段的改革，突出課程的思想性和方法性，幫助學生樹立科學的世界觀和方法論，結合中國社會經濟實踐，創造性解決問題的能力。二是專業能力實現工程。該工程以提升專業核心能力為重點，對專業核心課程進行“改造與開發”，加大案例課程和實驗實訓課程的建設力度，并緊密結合通用標準與行業標準，校企合作聯合開發校本特色課程。三是實踐能力提升工程。該工程依托實驗實訓平臺、實習實踐平臺和創新創業平臺，實施“九大項目”，即社會調查、學科競賽、獨立實驗課、專業綜合實訓、跨專業綜合實訓、頂崗實習、畢業實習、畢業論文（設計）和自主創業，培養和提升了學生的實踐應用能力及創新創業能力。

（二）以校企合作為突破口，推進課程綜合改革

河北金融學院以校企深度合作為突破口，根據通用標準和行業企業對財經類專業人才規格的要求，進行了一系列課程綜合改革，旨在培養學生的職業素養和創新創業能力。1．構建應用創新型人才培養課程體系。人才方案修訂的核心是重構課程體系。各專業團隊在人才培養方案修訂過程中，大量走訪用人單位，進行一線調研，邀請用人單位參與課程體系設計，并且深入剖析人才培養規格要求，將工作崗位對人才的知識、能力及素質要求充分反映到財經類專業應用型人才培養課程體系中，構建了各具專業特色的應用創新型人才培養課程體系。2．構建分層分級的實踐教學體系。強化實踐教學是全面推進應用型本科人才培養模式改革工作的重要途徑。學校根據財經類學科專業特點，以校內仿真實驗室、校外實習基地建設為依托，針對學生的基本技能、專業素養、綜合創新能力的培養，構建了分層分級立體化實踐教學體系，即從專業認知實習到分課程單項實驗、課程綜合性實驗，再到專業綜合實驗、跨專業綜合實驗，直至校內仿真實習項目“企業運營仿真綜合實訓”、“大金融跨專業綜合實訓”的開發應用，都極大地促進了學生實踐能力的培養。3．加強公共基礎課改革。學校通過對大學生思想政治理論課、大學英語、數學、語文、體育等公共基礎課的授課方式、考核方式等進行全面改革，培養學生良好的身心素質及頑強的意志力，增強學生的國家意識和社會責任感，提高學生的語言能力及寫作技能，全面提高教學實效性。4．創新教與學的方法。改進教學方法是全面推進財經類專業應用創新型人才培養模式改革的重要舉措。根據財經類專業應用創新型人才培養的特點，教師改變原有學科型教學方式方法，突出案例教學法，重點是任務驅動、項目導向、模塊教學等多種形式的教學改革；通過掌握現代教育技術手段，不斷改革教學方法；教師摒棄“一言堂”式教學方式，采取團隊協作式教學，通過翻轉課堂、共振課堂等新型教學模式，引導學生改變學習方法，提高自主學習能力；構建以教師為主導、學生為主體的新型教學關系，提高教與學的效果。5．加強教學資源建設。教學資源建設是教學改革的載體。學校通過搭建“共享資源服務平臺”，為廣大師生提供了豐富的網絡課程學習資源；通過搭建大學生網絡自主學習平臺，為學生建立了網上學習社區，拓寬了學生的學習空間，為應用創新型人才培養提供了堅實的物質基礎。6．創新課程多元化考評機制。學校打破“一考定終身”的學習評價模式，各專業科學設計課程考核方式，加強課程的過程考核，構建多元化考評方式。財經類專業的核心課程除采用傳統的閉卷考試方式外，還積極采用學生提交創業方案、商業計劃書、撰寫創業案例等考核方式，以提高學生理論應用能力和創新創業意識。

三、財經類專業應用創新型人才培養的保障措施

近年來，河北金融學院在應用創新型人才培養方面主要采取了以下保障措施。

（一）建立校企深度合作機制

財經類專業人才培養需要學生具備較強的實踐應用能力，具有一定的創新性。因此，在人才培養中需要行業企業的深度參與，利用校企融合來培養綜合素質高、職業能力強的應用型創新人才，實現財經類專業人才培養與社會需求的良好對接。［4］1．建立校企合作共贏機制。建立校企合作共贏機制是應用創新型人才培養的根本保障。學校打破了以往校企合作中學校單方面受益的局面，積極與行業企業簽訂戰略合作協議，在科技攻關、技術服務等方面為企業輸送智力支持。同時，教師通過參與企業生產和經營管理項目的實踐，在幫助企業解決實際問題的同時，也提高了自身的教學科研水平和實踐應用能力。2．加強專職教師在職培訓。應用創新型人才的培養需要有一支優秀的“雙師型”教學團隊。學校通過與行業、企業的深度合作，建立專職教師在職培養機制。一是鼓勵專業教師到行業、企業去熟悉相關業務技術流程，提高實踐操作技能；二是有計劃地選派教師到合作單位進行掛職或兼職鍛煉，以提高專業教師的實際業務水平，豐富理論教學內容。近年來，學校已經培養了一批既有淵博的理論知識，又有豐富業務經驗的“雙師型”教師。3．聘請行業、企業專家擔任兼職教師。學校與企業建立長期、穩定的合作關系，聘請行業、企業專家做學校的“兼職教授”，一方面承擔實踐教學任務，通過講座形式將最新的財經政策帶進課堂；另一方面擔任本科生的校外導師參與指導學生的畢業設計等任務。4．共同開發校本特色課程。學校加強與企業的合作，建立科學的課程研發機制，挖掘專業核心能力和技能，并根據核心能力構建應用型課程體系，與行業、企業合作開發專業核心課程作為校本特色課程，同時與行業、企業合作編寫特色教材或講義，并合作開發課程案例庫。

（二）加強實習實訓平臺建設

財經類人才培養和理工科人才培養模式不同。由于經濟活動涉及人們的心理和情感，無法在實驗室完全復制。因此，財經類專業在應用創新型人才培養過程中就需要以實習實訓平臺為依托，讓學生更多地參與實踐、走進社會，在社會實踐中完成對知識的汲取、感悟、轉化和提升。河北金融學院為了提高學生實踐應用能力，在實習實訓平臺建設方面主要采取以下措施。1．加強校內模擬仿真實驗室建設。學校根據財經類專業人才培養的需要，建立了一批資源共享的校內模擬仿真實驗室，按照企業標準設置崗位，營造職業環境，按照工作項目和業務流程進行任務式教學。學生在模擬環境中完成工作任務，并完成課程模塊的考核。校內模擬仿真實踐教學在時間安排上可以與理論教學同步，能真實再現實際工作場景，有效地將學生的理論學習與未來的實際工作進行有機結合，為學生真正步入職場打下堅實基礎。2．強化校外實習實訓基地建設。學校采取分期分批的形式，在學生完成理論學習后安排學生到校外實習實訓基地進行頂崗實習，了解優秀的企業文化，培養職業精神和職業道德。通過企業實習實訓，培養了學生實操能力和創新能力。學校通過校內仿真實驗室、校外實習基地等實踐教學基地建設，為學生搭建了實習實訓平臺，有效提高了學生的實踐應用能力，為財經類專業應用創新型人才培養提供了有力保障。

作者：趙建玲 王寶娜 單位：河北金融學院 河北金融學院

財經專業論文:高校財經類專業人才培養模式

摘要：高校財經類人才需要按照實際有效人才的標準模式進行分析，明確實際人才專業有效培養的具體標準,對實際目標價值,構建標準進行合理的定位分析,確定實際教學課程的安排和設定，結合實際情況完善相關具體標準要求和管理過程，確定實際各個系統方面的相關研究闡述標準和過程，明確實際具體的高效財經類專業人才標準，對相關體系的各個方面進行研究闡述的分析，判斷有效高效經濟人才的快速培養模式，建立合理的管理保障標準體系建設水平，確定實際研究和闡述判斷的標準過程。

關鍵詞：高校財經；人才培養；構建

引言

高校財經類人才的整體教育發展過程中，需要根據實際指標和人才的發展水平進行結合，明確實際有效突出實踐能力的培養標準和目標，逐步改革人才培養的發展模式，強化高職院校積極推行的制度和生產勞動建設的培養關系模式，確定工作與學習之間的合理交流，切實的分析人才發展培養的建設目標，引入課程設置，建立教學內容和教學改革方案。

一、高職院校財經技術人才的有效培養標準

按照高職院校實際自身的發展水平，準確的分析實際各個方面同一類人才的基礎化培養模式標準，結合實際情況進行具體的分析，總結相關高職人才的培養特點，明確實際高技能人才的培養標準和培養模式，結合人才培養特點，結合實際職業道德需求標準水平，確定高校整體生產培養建設的效果。按照數據采集平臺的整體有效培養模式，合理的評估相關技術框架標準，確定實際的生產實訓基地建設過程。根據實際情況，準確的分析校企合作規范管理標準模式，明確結構教學的團隊合作方式，確定培養生產的建設水平和評估標準。經濟類人才的培需要明確實際的崗位發展標準職責，按照職業服務導向內容，確定生產和市場服務模式，明確實際人才的應用標準。專業服務于各類消費進行事務處理的管理模式分析，明確實際服務于類型的標準，明確服務業務的發展管理模式，結合實際情況和溝通的能力方式，確定實際應變能力的處理過程和標準?？梢圆捎弥悄芑穆殬I特點進行分析，明確實際物業管理和服務模式管理的技能應用效果。通過多角度、多方面的分析，確定學生可以具備的高標準素質水平。充分的應用現代技術知識和技能水平，解決實際社會的經濟發展特點。高職經濟類學校需要明確實際社會的綜合特點，準確的分析高校經濟知識內容和技術體系標準，培養良好的就業管理標準。合理的分析現代經濟社會的特征，深化分析社會實踐的教學意義。

二、高校經濟類人才的有效培養建設定位目標意義

1.建立完整的人格目標定位體系標準

按照實際高校經濟類人才的有效綜合培養標準，以合理的教學目標和教學內容進行規劃，確定符合實際經濟類人才有效培養的目標價值。加強人本思想的建設，促進學生綜合能力的全面培養，促進學生經濟綜合素質的提升。

2.綜合能力目標化的體系建設

高校人才經濟培養模式是學生職業素質重點培養的標準，通過合理的分析實際職業能力的特點，明確相關的行業標準和職業能力，明確社會各大行業的標準職業。按照經濟類實際可以有效執行的技術標注，按照財經類技術理論和經濟應用能力的建設需求，完善經濟目標體系教學的發展。

三、高職經濟教學的優化方案

高職院校的經濟教學需要對學生的經濟基礎知識進行合理的指導教學。經濟基礎教學往往缺乏有效的內在知識結構，沒有邏輯性，學生對于經濟的基礎知識往往只指導其基礎情況，不知道實際的情況，這直接影響學生在學習中找到學習的樂趣，學生無法形成有效的自我學習習慣。高職院校需要對學生開展教學規律的研究，創造自學好習慣，開展教學調研工作，對實際存在的各種具體問題和內容進行深入的分析，研究適合教學分析思路的有效解決對策和方案。

1.教學環境的優化

結合高校經濟類人才的生活實際創設問題情境。把“經濟問題”引入“身邊的生活”，其目的是要讓學生在不知不覺中感悟經濟學的真諦，學會用邏輯的思維方式體會經濟類知識的價值和力量?，F實生活是數學的源泉，經濟類問題如果放在真實的且有興趣的情境中，讓學生輕松的掌握枯燥及抽象的經濟類知識和技能。創設現實生活情景，通過學生身臨其境的現場體驗，培養了學生的實踐操作能力和應變能力。只有讓學生親身體驗過。才能讓學生學到了知識，更學到了如何去用知識。同時還要采用有效的教學方式，引導學生提高學習興趣。引學生實際經濟操作機會不足嚴重的影響學生的實際操作能力的鍛煉。因此，要注意學生的實際工作方式，對工作中經濟信息水平進行有效的提升，從而營造良好的經濟教學環境。

2.良好的考評制度

立足于經濟應用技能的教學是高職經濟類教育的主要方向。高職院校的經濟教學對經濟基礎性知識急性培養，規律知識的認識水平的提高，以及學生整體素質的培養效果顯著。根據實際的學習和技能標準培養學生的實際操作能力，關鍵在于重視創新發展的研究，改變傳統試卷考試的方法，激烈學生積極參加經濟應用等級考試。在教學過程中，遵循國家規定的經濟等級考試標準要求來進行有針對性的教學。采取崗位職責培養和標準的目標性培養相融合的方式，不斷促進學生整體水平的提高。鼓勵學生上機操作，注重學生的課外學習，提高學生對于知識理論及實際操作的學習積極性，實現對學生學習情況的有效考評分析。

3.加強教師的繼續教育

需要加強教師的繼續教育，目標是為了提高高職院校經濟職業教學的專業技術知識，加強對專業技術人才的培養工作，實現經濟教師應用的主導性。逐步提高高職院校經濟教師的教學實力，確保教師的教學能力和教學水平。在開展經濟教師教學培訓過程中，需要根據經濟教學人員的相關資質水平，對經濟進行不同的繼續教育培訓，對整個經濟教學管理模式進行發展，實現對教學深層次的有效分析，解決相關技術問題。

四、結語

綜上所述，加強高校財經類人才的培養需要不斷完善高職院校的硬件和軟件設施建設，提升教育、考評、教學優化效果，解決各個方面的基礎問題，按照實際情況完善實際經濟類專業人才的培養內容，提高教學培養的合理有效性。

作者：修雪丹 劉冬輝 崔瀾 單位：哈爾濱金融學院

財經專業論文:財經類專業人才問題研究

摘要：財經類院校本著“使所有大學生接受普及教育，使少數畢業生實現自主創業”的宗旨循序漸進地開展。采取“以實踐課程為主體，以實踐基地為依托的”的人才培養模式”。依靠自身學科優勢，有效推進高視野財經類教育體系和培養機制建設。本文分析了目前高視野財經類專業人才培養中存在的問題，并闡述了培養更高視野財經類專業人才的具體措施。

關鍵詞：高視野；財經專業人才；問題

隨著社會主義市場經濟體制的不段完善，企業對財經類人才的需求急劇增長，財經類人才成為了稀缺性人才。信息生態下知識經濟社會的發展需要財經類創新人才。中國作為最大的發展中國家，要想在綜合國力競爭中處于優勢地位,就要求高等教育培養出適應社會發展需要的具備高視野的標準人才。按照實際財經人才供需標準，確定符合實際供需的標準要求。財經人才往往需要對實際的形式進行分析，明確發展過程中可能面臨著挑戰，為此，需要明確科學經濟人才的培養模式，按照實際專業需求。課程設置要以社會需求為導向，不斷完善信息的合理性，提升整體創業發展水平的建設，以合理的建設標準和人才培養模式，確保整體有效拓展能力的提升，培養優秀的專業經濟技術人才，建立良好的培養途徑。

一、高視野財經類專業人才培養中存在的問題

1.教育目標不明確，視野模糊

要想培養高視野的財經人才，我國目前的財經教育已不適應。主要原因是受計劃經濟財政觀的影響，人才培養目標在很大程度上受整體設計和供需標準的影響。如果專業不對口，部門計劃標準不合理，計劃經濟色彩濃厚。因各層次之間界限不清，有的院校培養“高級專門人才”，有的院校培養“會計師”，還有的院校培養“管理者”。實踐證明，不同的教育層次要求培養目標不一致，導致高校輸出人才與目前市場需求不匹配。

2.課程體系不夠完善，學習視野窄

經濟類人才需要具有較廣闊的經濟知識結構，著力分析學生實際的知識結構標準體制，準確的分析實際課程設計過程，重點理論影響范圍。在某種程度上完全照搬個別結論、個別模式、個別流派的西方不正之風。

3.培養模式單一，就業視野不寬

財經類學院在課程設計上，需要將教學范圍、教學標準內容、框架進行嚴格的管控，嚴格遵照實際學生的積極發展狀態，主動晚上相關創新技術的發揮水平。按照課題體系、教學方法進行探索分析，明確總體財經人才的培養建設目標，對人才培養的單一形式進行分析。防止單一化導致學生以后就業面窄。

4.視野口徑窄，實踐性差

計劃經濟體制下的財經類專業往往職業需求量較大，但隨著社會經濟體制市場化的發展，實際經濟體制水平發生變化，財經專業變得更加窄，整體有效可適應性差。弊端不利于大學生綜合素質和能力的形成和提高。尤其是當前，企業需要有經驗的財經人員，而如今的教學與市場嚴重脫節，大學畢業生就業后經過短暫的技能培訓就上崗。因此，增強實踐性教學是財經教學改革的重中之重。

二、培養更高視野財經類專業人才的有效方案

1.建立良好的教育培養多元化標準

結合實際財經類經濟教育的培養流程，采用高層次應用型人才模式，加強內部各個學科之間的需求分析，進一步的明確實際特色規范標準，明確各個學科的特點和社會需求，進一步的完善行政規范管理制度的建設，針對國家經濟發展和國際競爭需要，從區域經濟的變化中，確定實際有效應用的經濟管理技術人才發展標準。

2.學科的擴展范圍

學科交叉融合，逐漸增加與學科前沿相關的課程的比重，推行各個培養單位之間的學分互認，讓學生在各個培養單位之間獲得學分。這樣既可以達到有限資源的充分利用，又使學生儲備了豐富的知識，為培養其創造力和創新能力的人才打下建設的基礎。

3.創新培養模式

在專業教育模式選擇上，國內大多數高校設有專門的創業強化班進行專門的創業教學和學科建設，同時也都采取兩條腿走路的方式，所不同的只是以實踐為導向上側重點和程度有所不同而已。一是模塊化教學。在課程體系建設上，要采用模塊化教學，培養廣泛的知識發展管理體系。按照實際知識專業水平，對我國綜合經濟的發展模式，創新發展，特點，結構，內容進行強化分析，明確實際綜合管理的能力范圍。按照業務實際的拓展流程，確定適合企業管理的人才標準。逐步吸取吸收各國著名財經大學的技術標準要求，從課程實踐中分析整體規范意識，課程發展的管理標準，明確實際符合實際產業經營管理的人才培養模式。二是專業人才的主導發展目標。按照實際人才實踐的發展標準，培養優秀創新性人才，這種模式屬于典型模式，學校為在校大學生在全真環境下進行創業實踐，所創辦企業在經營活動中，需要明確政府監督管理的標準，完善學生工作和場地的拓展范圍。按照學生實際模擬創新教育標準。加強大學生向這些模擬的工商、稅務部門進行注冊登記所創辦“企業”模擬相關政府職能機構對這些創業“企業”進行監督和管理。在專業教育模式選擇上，國內大多數高校設有專門的創業強化班進行專門的創業教學和學科建設，同時也都采取兩條腿走路的方式，所不同的只是以實踐為導向上側重點和程度有所不同而已。

4.加強實踐體系建設

實踐是誘發大學生潛在創造能力的有效方法，因在具體工作中會面臨各種各樣的沒有現成答案的問題，這就會促使大學生發展自己的多種能力。為此，實踐課程要貫穿于財經類學生教育的始終。按照實際學科相關內容，準確的分析相應有效的培養單位和全程化跟蹤流程，確定實際可以實踐的技術建設標準。實踐涉及到經濟、市場、管理、財務、稅收等內容，準確的分析實際創新建設的發展內容，從實際情況中確定實踐創新發展標準，明確實際專業化教育理念的內容。將理論與實踐相互結合起來，構建良好的大學生心理教學發展管理標準?？傊?，高等財經學校的經濟教學，需要根據實際需求，準確的分析實際發展管理標準，明確實際發展角度的相關問題，從實際情況出發，結合不同層次、不同類型的規模進行建設，確定符合實際經濟建設發展的需求標準。

作者：王文秀 修雪丹 姜明 單位：哈爾濱金融學院

財經專業論文:財經類專業學生創業能力培養方法

摘要：文章分析了高職院校財經類專業學生創業能力的現狀及影響高職院校財經類專業學生創業能力提高的因素，提出了高職院校財經類學生創業能力的培養方法，即不斷提高高職院校對財經類專業學生創業教育的認識，制定科學合理的創業人才培養質量監控管理制度，改革和創新教學方式，拓展學生創業實踐平臺。

關鍵詞：高職；財經類專業；創業能力

隨著社會經濟的快速發展，社會對高職院校財經類專業人才的需求也在不斷增加，高職財經類專業人才的創業能力已經引起了人們的重視。培養高職財經類學生的創業能力，能夠有效提高學生的就業率，保證國民經濟的穩定發展。所以，本文研究高職財經類專業學生創業能力的培養意義重大。

一、高職院校財經類專業學生創業能力的現狀

隨著我國高職院校財經類專業課程以及專業招生人數的不斷增加，高職院校財經類專業畢業生找工作開始出現困難，基于此，各大高職院校開始培養學生的創業能力。但是，由于高職院校財經類專業的學生文化知識水平較低，對于創業沒有清楚的認識，因此，其創業能力也處于較低的水平。同時，由于部分財經類專業學生在報考專業的時候，很多都是家長幫助報考的，學生對財經類專業知識并不感興趣，所以，學生在上學時，對財經類專業知識和創業知識沒有足夠的重視，畢業之后直接參加工作，并不會考慮創業問題。除此之外，隨著社會的不斷發展，也出現了許多新興行業，這些新興行業不斷吸引高職學生加入，他們在畢業之后直接參加工作，很少有人考慮到創業。產生這種現象的主要原因是高職院校在培養學生的過程中，缺少對學生創業意識的培養。因此，在實際工作過程中，需要高職院校相關工作人員加強對財經類專業學生創業意識的培養，從而提高學生的自主創業能力。

二、影響高職院校財經類專業學生創業能力提高的因素

隨著我國市場經濟的飛速發展，影響高職院校財經類專業學生創業能力提高的因素有很多，其中最主要的因素就是各大高校開設財經課程比較多，學生在學習專業知識與創業知識的同時，會有很大的壓力，出現兩極分化的現象。學生往往會忽略創業知識的重要性，從而影響高職院校財經類專業學生創業能力的提高。要想有效解決這個問題，需要我國高職院校相關工作人員根據學生的實際情況進行培訓，適當減少財經類專業的培訓，增加創業知識培訓，以提高學生學習創業的積極性，進而提高財經類專業學生的創業能力。我國大部分畢業生畢業后都會選擇北上廣等一線城市去發展，高職財經類專業的學生也是如此。但是，有些高職財經類專業學生由于其本身沒有豐富的工作經驗和社會經驗，他們只是盲目地選擇經濟比較發達的城市去工作，這在一定程度上也影響了他們的創業能力。同時，很多高職財經類專業學生畢業后去一線城市發展，在選擇工作的過程中，為了能夠在這個城市工作，即使選擇了與自己專業不對口的工作，也仍然會在大城市發展，不會考慮去創業，這在一定程度上降低了高職財經類專業學生的創業能力。產生這種情況的原因是高職財經類專業學生在畢業之前對自己的職業生涯沒有一個明確規劃，所以在他們在畢業之后對創業和就業沒有明確的認識，從而降低了他們的創業能力。

三、高職院校財經類專業學生創業能力的培養方法

（一）不斷提高高職院校對財經類專業學生創業教育的認識

提高高職院校對財經類專業學生創業教育的認識，需要高職院校相關工作人員在原有的教育基礎上，不斷改革和創新教學法，根據財經類專業學生的實際情況，將之前的教育思想轉變為創業教學思想。隨著我國高職院校開設財經類專業的越來越多，財經企業對學生職業綜合素質的要求也越來越高，這就需要我國高職院校相關工作者加強對財經類專業學生的創業教育，從而適應社會的發展趨勢，保證國民經濟的穩定增長。隨著國民經濟的不斷發展，企業對人才的要求越來越高，所以，高職財經類專業學生的就業越來越困難。高職院校中的相關工作人員應該認識到這個問題的嚴重性，傳統的教學模式已經不能夠適應社會的發展需求。因此，在對高職財經類專業學生教育時，應該根據學生的實際情況和企業發展要求，將創業知識加入到課堂教育當中。高職院校中的相關工作人員在進行創業教育的過程中，需要根據學生的實際情況采取不同的教學方法。這是因為高職學生沒有讀過高中，基本上都是初中畢業，他們的知識接受能力比較差。所以，教師在傳授創業知識的過程中，需要根據學生的實際情況進行講解，以保證教學質量。提高高職院校對財經類專業學生對創業教育的認識，不但能夠有效提高高職財經類專業學生的就業率，還能夠在一定程度上保證教學質量。在傳統的教學模式中，基本上都是教師按照課本進行講解，學生負責聽課而沒有實際操作的機會。因此，教師在課堂上應適當加入創業知識，以吸引學生的注意力，從而提高教學效率。例如，高職院校教育者在教育過程中，應適當加入創業教育知識，可以讓財經類專業學生知道自身的優點和缺點，然后根據實際情況制定出適合自身發展的職業生涯規劃。在這個過程中，教師要充分尊重學生的想法，提高學生的自信心，以有效保證教學質量。教育者在課堂上加入創業教育知識，不但能夠提高學生的學習熱情，還能夠讓學生更加清楚地認識自己。教師應當認識到，對學生來講，不管畢業之后能不能創業，都需要對其進行創業教育。

（二）制定科學合理的創業人才培養質量監控管理制度

高職院校通過制定科學合理的創業人才培養質量控制制度，不但能夠有效激發財經類專業學生的學習熱情，還能夠提高教師的教學效率。為了建立一個完善的創業人才培養質量監控系統，高職院校的相關工作人員可以設立一個監督部門，由該部門對學生進行有效監督。同時，高職院校還可以建立一個教育考核系統，教育考核系統的主要工作就是定期對教師進行考核。教師在進行創業教育的過程中，可以根據高職院校財經類專業學生的實際學習情況，制定一套適合他們教學的管理制度，并在此基礎上不斷健全完善該管理制度。教師在對學生進行創業教育時，可以在課堂上對學生提出的問題進行詳細記錄，課后讓學生分組進行討論，教師可以根據學生的討論情況，進行針對性解決。通過這種方式，能夠有效保證教學質量，提高學生對創業教育的認識。同時，制定科學合理的創業人才培養質量監控管理制度，還可以讓學生與教師之間進行有效溝通。例如，教師在對學生進行創業知識教育的過程中，制定創業人才培養質量監控制度，可以讓學生與教師之間互相監督。學生可以向高職院校相關工作人員反映教師的教學情況，并提出問題，然后高職院校相關管理部門可以根據學生的實際情況，采取有效的措施進行解決，以保證高職院校創業教育的教學質量。與此同時，高職院校財經類專業的教育者還應隨時掌握學生的學習情況，并根據學生反映的問題，在原有的基礎上，不斷改進和完善創業教學制度，從而提高學生的學習興趣。高職院校中的相關工作人員制定科學合理的創業人才培養質量監控制度，能夠有效提高教學質量，讓學生充分認識到創業教育的重要性。高職院校教育者可以根據財經類專業學生對創業知識的理解程度，建立一套適合學生發展的管理制度，并健全完善創業人才培養質量監控管理制度，從根本上提高學生的學習熱情，保證教學質量。

（三）改革和創新教學方式

對我國的高職院校而言，財經類專業學生畢業后不論是否創業，他們中的大多數人都會從事第三產業。所謂第三產業就是非本專業工作。所以，這需要高職院校財經類專業教育者根據學生的實際學習情況，不斷改革和創新教學方式，從而提高學生對創業的認識。在這個過程中，教育者可以在原有的教學基礎上，適當加入一些創業知識和管理知識。例如，高職院校中的教師在課堂教育上，為了提高學生對創業的重視，可以在授課的過程中，適當加入創業和管理方面的知識，還可以列舉一些名人的創業案例。通過舉例子的方式，提高學生的學習興趣，保證教學質量。同時，高職院?？梢哉堃恍┊數乇容^著名的企業家為學生進行創業知識講解。學生通過這些真實案例能夠更加清晰地了解創業知識，從而培養他們的創業能力。高職院校的教育者在培養財經類學生的創業能力時，需要在教育的過程中，不斷加入新知識，例如，在教學中加入管理學知識等。如果學生在畢業之后，沒有找到合適工作而自主創業，那么其所學習的管理學知識就有了用武之地。因此，高職院校的教育者應該將管理學知識直接加入到對學生的教育中，讓學生提前了解相關知識，幫助他們在今后的創業過程中更好地管理企業。但是，在這個過程中，高職院校的教育者需要根據學生的實際情況進行教學，對于那些專業知識比較差的學生，應該著重提高他們的專業知識；對于那些專業知識強的學生，則可以將管理學知識適當加入到教學中。教師在進行教學時，可以采取向學生提問的方式，了解學生對創業知識和專業知識的掌握情況，然后采取有效的教學方法進行教學，以保證學生在學好財經知識的基礎上，提高其創業能力。

（四）拓展學生創業實踐平臺

對于高職院校財經類專業學生來說，要想從根本上提高其創業能力，可以通過拓展創業實踐平臺的方式進行。高職院校學生在沒畢業之前，基本上沒有任何工作經驗，讓他們畢業之后直接進行創業，學生沒有準備。所以，高職院校可以在財經類專業學生畢業之前，為學生搭建好實踐平臺，提高學生的創業能力。例如，高職院校相關工作人員可以讓學生在假期去當地各大企業進行實習，通過這種假期實習，能夠讓學生了解社會的發展趨勢，清楚社會需要什么樣的人才，從而不斷提高自身的綜合能力。同時，學生也可以根據自己的實際情況和企業的實際運營情況進行分析，并通過分析知道自己可能適合什么樣的崗位。各企業可以將學生的實習情況反映給高職院校，然后高職院校的相關工作人員根據學生的工作情況對他們進行分組，將表現好和表現不好的學生均勻分組，讓他們進行有效溝通。高職院校也可以讓財經類專業學生在校內進行創業，可以將校園內的快遞網點交給他們管理，或者是讓學生根據自身實際情況進行創業。學生在創業過程中遇到不懂的問題，可以向教師請教，教師給出中肯的意見。對于那些創業表現好的學生，高職院?？梢圆扇—剟畹姆绞?；對于那些表現不好學生，學校也要進行適當的鼓勵。同時，高職院校中的相關工作人員也可以組織這些學生一起討論問題，例如，如何提高企業的營業額，如何管理企業工作人員，如何提高企業員工的工作效率等。學生通過溝通，可以認識到創業的重要性，從而提高其創業能力。

四、結語

高職院校通過培養財經類專業學生的創業能力，不但能夠提高學生學習專業知識的積極性，還能夠有效提高其就業率。但是，目前對高職院校財經類專業學生的創業能力培養仍然存在很多問題，這就需要教育者在原有基礎上，不斷學習和創新，從而有效提高學生的創業能力。

作者：徐博文 單位：天津商務職業學院

財經專業論文:財經專業對口招生教材不統一的原因

［摘要］對口升學教材不統一的問題，越來越被人們關心和重視，教材不統一的問題嚴重影響職業學校的發展，阻礙了中高職銜接的人才培養模式。作者以財經專業課為例，闡述了當前對口升學的基本狀況，結合其在對口教學工作的實際經驗，系統的分析了對口升學教材不統一的原因，找出了解決問題的辦法，提出了合理化建議。

［關鍵詞］職業教育；對口升學；教材；原因；建議

1對口升學當前的基本狀況

普通高等學校對口招收中等職業學校畢業生繼續深造，是職業教育改革與發展的需要，是中等職業教育與高等教育銜接溝通，架構人才成長“立交橋”的重要舉措。應該看到，對口升學越來越被人們所認識，它已經成為廣大考生邁入高等學校大門的一個重要的入口。就吉林省九臺市的職業學校來說，最近幾年通過對口升學考入普通高校的就達1000多人，有的還考入國家重點院校，如該校財經專業婁巖同學，1999年考入西安交通大學。這就是充分說明了對口升學有其存在發展的必要性。但是，考大學沒有統一的教材，教師怎么教？學生又怎么學呢？考大學勢必要以分數作為衡量標準，如果沒有統一教材學生又怎么學，又怎樣考出好成績？現在吉林省對口升學招收的專業共有12大類。九臺區職教中心開設財經、醫學、機械加工、信息工程、建筑等專業。每個專業的教材都是學校根據《吉林省普通高校對口招生考試綱要》要求自己選定教材。自從2005年吉林省教育廳下發了《關于調整普通高校對口升學招生考試專業和考試科目的通知》，除了文化基礎課必考科目，語文、數學、外語沒變化外，共同基礎課考試科目；必考科目為：計算機應用基礎、職業道德與法律。抽考科目為：經濟政治、職業生涯規劃、哲學與人生，從3科抽考一科。專業綜合考試科目：每類專業在規定的6門專業基礎課抽考3科。按照《通知》要求，每名考生為了對口升學考試，必須學習文化基礎課3科。共同基礎課5科，專業課6科，共計14科，專業課教材不統一，不同出版社出版的教材其內容都不一致，概念不統一，而且每位編者的觀點也都不盡相同，不僅給對口升學的老師教學和學生學習帶來麻煩，而且給各個學校的教材征訂工作帶來一定的不便。教材不統一也給高職院校對口招生帶來一系列影響。《國家基礎教育課改革綱要》也強調指出：“各級教育行政部門要對課程的實施和開發進行指導和監督，學校有權利和責任反映在實施國家課程和地方課程中所遇到的問題。”因此，對口升學教材統一問題在筆者看來已是迫在眉睫、勢在必行。

2出現問題的根本原因

2.1教育主管部門重視程度不夠對口升學，雖說越來越被人們所重視，但有關部門重視的程度還不夠。還沒像對待普通高考那樣對待對口升學。如若不然，就不會出現教材不統一的問題了。2.2社會上認識程度不夠應當看到，對口升學還沒有真正被社會所認可，人們對它的認知程度不夠。據筆者在高考期間調查考生家長可知，許多家長不知道對口升學是怎么一回事，有些家長甚至認為是騙人的?？梢?，人們對他的認識是有一定偏見的。2.3考生的數量相對較少由于對口升學的學生的數量相對與參加普通高考的人數來講要少很多，正因為如此，有關部門根本不愿意組織專家學者統一編寫教材。假設即使編出來了，也因為教材印刷數量很少、印刷的成本過高，扼制了教材的統一編定；還有一個原因，有些出版社出版了很多教材由于購買者少，勢必造成一定積壓，好幾年也賣不出去，而且有些學科的內容是隨著社會的發展而變化的，時過境遷的東西，更無人問津了。2.4專業課考試科目多根據吉林省今年公布的普通高校對口招生專業課考試的類別。主要有財經、餐旅管理、機械、電子、商務外語、種植類、建筑類、應用文科、養殖、醫學、信息工程藝術等12類，除藝術類外，每類專業課考試科目共有6科。雖然說是為了提高學生的綜合素質“學6考3”但不到考試前2~3個月誰也不知道考哪些3科。因此必須全部學完。從總體來講這么多的考試科類也給教材編寫帶來一定困難，客觀上制約著對口升學的考試教材的統一發展。

3應對該現象的措施與辦法

3.1根據《考試綱要》選擇教材中職學校對口升學教材不統一問題，特別是財經專業課的教材顯得尤為突出。筆者根據《吉林省普通高考對口招生考試綱要》的要求來選擇教材。例如：《統計基礎知識》這門專業課，筆者選擇的是中國財政經濟出版社出版的、由鐘新聯和師應來主編的《統計基礎知識》第二版作為教材，這樣緩解了沒有統一教材的矛盾，提高了課堂教學效果。3.2根據高職院校的要求選擇教材高職院校招收中職學校的畢業生深造，有利地推動了中職教育的發展，豐富了高職教育的內涵，探索了一種新型中高職相互銜接的培養模式。筆者經常在教學之余跟上級高職院校的領導和老師進行探討，討論他們需要什么樣的中職學生，以及CHINAMANAGEMENTINFORMATIONIZATION/在中職學校學習過程中需要掌握哪些專業知識和專業技能，以便更好地選擇適應中高職銜接專業課教材。3.3根據學生的發展要求選擇教材學生是學習過程中的主體，在課堂教學中應以學生為本，充分發揮學生學習的積極性、主動性、創造性。為此，在選擇專業課教材上，要根據學生的發展需要適當的選擇教材，開發“校本課程”教材、“體驗課程”教材，培養學生的職業興趣，發揮學生特長，挖掘學生潛質，遵循職業教育的發展規律和人才成長規律，提高教育教學專業化水平，不斷提高專業化能力。3.4根據對口招生的需要取舍教材教材是教師平時教學的基礎，也是教師備課基本工具，教師在教學過程中要有吃透教材、駕馭教材的能力。筆者根據考試大綱規定的考試內容和對口招生出題的實際情況適當的取舍教材。例如：在《統計基礎知識》這門專業課中，筆者刪掉了第二章統計調查的第一節統計設計，第五章動態數列的第四節現象變動趨勢分析，第六章統計指數中的第四節幾種常用統計指數。通過取舍教材，減輕了學生學習負擔，增強了課堂教學的針對性、實效性。

4幾點合理化建議

4.1加強領導，提高認識教育行政主管部門和相關的行政職能部門要提高對普通高校對口招生的認識，要像對待普通高考一樣對待對口升學，不能因為這部門考生數量小，就認為是可有可無了。要知道：凡是存在的就是合理的這個道理。同時還要加強領導，建立起相應的組織領導機構，制定相關的有利于對口升學發展的政策。特別是《國家中長期教育改革和發展綱要》（2010－2020年）指出：到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求，體現終身教育理念，中等和高等職業教育協調發展現代教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，這就要求各級教育部門的主管領導重視起來，制定切實可行的措施。4.2加大宣傳力度，提高對口升學地位要大力宣傳對口升學，充分利用各種媒體進行廣泛宣傳，使人民逐步認識到：對口升學與普通高考是一樣的，普通高考考語文、數學、外語、文科綜合或理科綜合；對口升學考，語文、數學、外語、專業綜合，科目基本是一樣的，對口升學是省內出題，試相比普通高考簡單。并且考生考入大學的畢業待遇也一樣。而且吉林省已把對口學的錄取放在提前錄取批次，再者，對口升學的考生因為他們可以獲得中等職業學校的畢業證書，也可以直接就業。從我校近幾年的對口升不情況來看：本科升學率達50％以上。?？粕龑W率100％，可見對口升學，既獲得了職業教育基本知識技能又可以升入大學，其前途是一片光明。4.3擴大對口升學的招生范圍普通高校對口招生范圍，目前只限于本省內的普通高校，不包括重點院校和外省院校，這樣給對口升學的考生在填報志愿時帶來一定限制。如果不局限與本省的招生，擴大一下招生范圍，是否可以在一定區域范圍內跨省招生，比如說，在東北地區區域內聯合招生，那么就會有大批的考生涌入對口升學的隊伍中來。到那時也就有人編寫統一的教材了，同時有需要的人就多了，也就有了市場。也就擴大了教材的發行數量。4.4制定出全國統一的對口升學考試大綱對口升學在全國還沒有形成一定規模，目前各省只是制定本省內的對口升學考試大綱。是否可以制定出區域范圍內（如東北三?。┠酥寥珖膶谏龑W考試大觀，也是值得思考的。同時每一專業都制定出專業技能考試方案。使學生職業技能訓練得到提高和加強。4.5組織編寫全國統一的對口升學教材教材不統一，不利于各個學校教材征訂工作，直接影響對口升學招生考試，因此，教育行政部門應引起高度重視，要組織和積極鼓勵高等院校，科研院所的專家學者參與教材編寫工作，編寫出全國統一的職業學校對口升學配套教材。這樣，有利于各學校教材征訂工作，有利于老師教學工作，有利于學生學習，有利于對口升學的考試，有利于學生綜合素質的提高。4.6設立職業學校課程改革專項經費各級教育行政部門應設立職學校課程改革專項經費，建立課程改革專項經費賬戶，建立課程教材可持續發展的保障機制，保障課程教材改革的順利進行。對于參與對口升學課程設置的單位或地位應給予政策支持，對課程教材改革的單位、集體、個人取得的優秀成果，予以獎勵。

作者：張文田 單位：九臺職教中心

財經專業論文:財經類專業創新實踐教學研究

摘要：本文介紹了應用型本科財經類專業實踐教學體系的構建思路，探討了實踐教學體系構建的基本思路以及具體實施方法，提出了保證實踐教學質量的主要措施。

關鍵詞：應用型；本科；財經類；實踐教學；研究

由于應用型本科教育是一種新型教育發展方向，其在教育模式和教學方法上均處于摸索階段，所以探討應用型本科財經類專業實踐教學體系的構建具有重要意義。在傳統的財經類本科教學體系中，側重于理論知識的傳輸，這樣培養出來的人才，雖然有較高的理論修養，但在執業中解決現實復雜問題的能力不強，導致了“眼高手低”的現象。因此，應用型人才的培養，必須以相應的教學體系作保障，從教學理念、教學目標、教學方法、教學手段上全方位進行科學合理的設計。

1教學體系的構建

建立應用型本科財經類專業的教學體系，要緊緊圍繞學校戰略發展目標，依據人才市場的需求，以培養綜合素質為基礎，加強實踐能力的訓練，提高學生的創新能力，使其職業能力、專業技能得到全面發展。要遵循學生的認知特點和規律，注重夯實基礎、技能強化、綜合培養和提升能力，使學生構建起科學的、適用的知識、能力和綜合素養結構。

1.1層次的設定

首先是基礎層次。對于剛入校的學生，注重通過實驗進行觀摩性、演示性和驗證性的學習，通過認知見習、社會調查、專業研究、技能比賽、志愿活動、專業社團等方式開展基礎性的實踐學習，在學習基礎理論知識和技能的同時使學生對財經專業在現實中的實踐應用有個初步認識與體驗，從而初步構建自身的專業應用概念體系，提高職業意識和基本的實踐技能。其次是綜合層次[1]。到大二、大三時期，學生初步掌握了財經專業基礎知識，體驗和了解了基本的操作技能。在此基礎上，進行應用型、設計型、綜合型的實驗教學，并開展生產實習與課程實習，通過社會調查、社會實踐等方式進一步提升學生的實踐技能與創新能力，使其養成規范、科學的專業行為習慣與方法。再次是創新層次。在高年級，學生的理論、知識、技能以及專業實踐能力都有了一定的基礎，在此基礎上，應進行創新意識的培養與創新能力的提升。在這一層次的培養中，組織學生參與教師的科研項目或開展獨立的實驗，鼓勵其參加專業競賽，并通過畢業設計、在崗實習、人際交往、案例分析等環節，全面提升學生的社會適應能力、獨立開展工作能力以及分析和解決現實復雜問題的能力等。

1.2教學模塊的構建

一是拓展模塊。內容包括課程實踐、軍訓、體育活動、社會調查與實踐、職業設計等，其目的是提高學生的社會認知和適應能力，使其歷練自身的個性品質，助力專業和綜合素質的全面發展。二是技能模塊。內容主要是專業基礎和公共基礎的實驗、財經專業技能模擬操作、計算機應用訓練等，目的是夯實學生的基礎性知識和技能，提高專業與相關專業實踐應用能力。三是實驗模塊。主要內容是演示性實驗、驗證性實驗、綜合性實驗和設計性實驗。其作用為通過技能操作訓練，使學生深化對知識理論的理解，養成科學、嚴謹、細致、縝密的學習和實踐態度，增強專業洞察力。四是綜合素質模塊。即依據專業應用的要求，以及應具有的技能結構，給學生打造一個專業能力訓練和提升的平臺，其主要內容為學術報告、綜合實驗、專業設計等。五是行業訓練模式。即以行業應用為旨向，創建技能素質訓練平臺，主要內容是專業操作技能訓練、崗位實習等。六是綜合實踐模塊。即按照專業培養方向，針對相關專業進行綜合性的實踐訓練與崗位實習，使學生具備更寬的專業視角。七是科研模塊。即結合專業應用需求，對學生進行科研能力的培養。八是創新模塊，即通過開放性實驗、科研立項及專業競賽等方式，激發學生的創新思維與創新能力，使學生的個性得到發展。

1.3多維度結合

一是“點”的維度。即課程或工作中的獨立知識點，該知識點與專業中的其他知識或與其他專業關聯不緊密，通過觀摩、驗證等較為簡易的方法即可掌握。獨立知識點雖然易于學習，然而其在線性知識體中是基本要素，是認知過程中的最基本元素，對此學生不應忽視。二是“線”與“面”的維度。即以專業應用為中心，將多門課程知識進行串聯，各知識點之間相互關聯、相互影響，并呈相輔相成的條件或因果關系。如專業論文、實驗設計、綜合性實驗以及專業實習等在具備較完善知識結構、較高層次的認知情況下才能完成的項目。三是“體”的維度。即將本科期間所學的知識進行綜合，利用知識能力體系對事物進行全面的認識、了解、分析和解決的實踐過程，如畢業論文、科學研究、科學實驗、畢業設計等實踐項目。

2教學體系的實施

2.1提高師資水平

在傳統教學模式下，教師側重于理論知識教學體系的構建與實施，基于實踐教學真正探索實施的時間不長，專業教師指導和實施實踐教學能力還不強。因此，應著重提高教師隊伍的實踐教學能力。在應用型本科財經類專業教學實踐中，要求教師具有“雙師型”的素質能力，既要有較高的專業知識教學能力，又要有較高的實踐操作能力。在師資隊伍的培養中，首先要組織教師到社會生產一線進行掛職鍛煉，培養其將專業理論知識與實踐相結合的能力。其次從企業和相關單位聘請具有較強操作能力的人員擔任兼職教師，使其和專業教師合作實施實踐教學，并在此過程中通過傳幫帶提高專業教師的實踐能力。再次是經常性地從專業科研機構和社會一線邀請專家通過報告會、講座和座談會等方式將前沿理論與社會實踐中的新動態、新發展及時傳達到師生中間。

2.2提高教學實驗水平

本著實踐性、應用性的要求，完善實驗室體系。首先對既有實驗室進行優化整合，對其進行梳理、分析和分類，按照教學目標的要求，對滯后的項目進行剔除，同時不斷增加反映社會新需求、科技發展新成果的實驗項目，增強實驗的探索性、前沿性和實用性。其次，把教學實驗有效融入產學研一體化，廣泛深入地開展校校合作、校企合作、校科合作，面向社會生產和科研建設產學研相結合的實踐項目，使認知、基礎、綜合與創新四個層次的實驗形成梯次實驗體系[2]。

2.3加強實踐基地建設

在財經類專業實踐教學中，其調查、研究、實習等環節開展的場所必須是現實場景，其他各環節也離不開對現實環境的了解與體驗，因此，有必須進一步加強實踐基地建設。要與相關企業和單位加強合作，以優勢互補、互得互惠和共同發展為原則，建立緊密型的合作關系。學校和學生利用專業資源的理論優勢，為企業提供咨詢、科研等方面的服務；企業利用社會生產實踐的優勢，為學校和學生提供生產動態、市場變化、人才需求等方面的信息，并為學生提供必要的實踐條件與環境。

3結語

在應用型本科財經類專業教學中創新實踐教學體系，應以社會需求為導向，以培養應用型人才為原則，對教學體系進行科學合理的構建，注重層次的設定、模式的構建與維度的結合。在教學體系的實施中，要注重師資水平的提升、實驗體系的完善和實踐基地的建設。

作者：林權

財經專業論文:案例教學法對財經類專業課程的應用

摘要：運用案例法進行財經類專業課程教學活動，有利于提高課堂教學效率，增強課堂的趣味性和實用性，大大縮短理論知識與實踐教學之間的距離。案例選擇、優化內容、創新方法、改革評價等是運用案例教學的關鍵。

關鍵詞：案例教學法；課程教學；應用

案例教學法主要是在學生學習相關專業理論知識之后，通過案例剖析，引導學生將理論知識與實踐聯系起來的一種教學方法。案例法的運用可引導學生通過尋求案例問題的解決途徑，更好地理解相關專業理論知識，從而悟出其中道理。

一、教學探索

在教學內容上，以問題為中心，靈活組織；在教學方法上，注重培養學生發現問題、善于挖掘的意識和習慣，逐步將相關理論滲透到具體問題的分析和解決過程當中，力求改變教師的單一理論傳授模式，學生由被動變為主動。1.構建教學內容在課程教學中，其教學內容應該是一個以教學目標為前提，以案例問題為中心的框架體系。其內容框架：①學生、學習、教學，主要涉及學生及其發展、學生的學習、教學活動與教學理論等方面；②教學活動中的幾對基本關系主要有教師與學生的管理、認知與情感的關系、課程與活動的關系等方面；③課堂教學主要涉及課堂教學的準備、實施、評價等階段；④教學反思主要討論案例的背景、條件、步驟等問題。以上每一部分及其具體內容都可憑借相應的典型案例為紐帶，引出問題，激發思考；每一部分都不是封閉、固定的，而是可以根據學習過程和反饋情況隨時變動的。2.探索教學方法案例教學，關鍵在于案例的收集、處理和案例作用的有效發揮。具體的操作過程中特別注重以下三個方面工作。（1）選擇案例。作為教師，要善于將所搜集到的教學實例，通過整理加工后改寫為案例。一個完整的案例既要包含標題、背景、問題、解決策略、反思與討論等部分，還要能夠提出問題和相應解決對策，引導學生進行思考。（2）組織討論與交流。案例教學中的一個重要環節就是討論。但是，討論不能光流于形式，不能過多地發牢騷，只批評不建議，只強調外部不反思現象；而應讓學生以關注問題、思考問題、回答問題為中心，做到人人有話說，教師隨機跟進引導，參與討論全過程。在討論中先以小組為單位，討論后再以大組集中發言，教師總結點評。（3）總結與提煉。通過討論與交流，學生的體會可以書面形式總結。經過這一個環節，學生可以對自己學習過程進行梳理和反思，也便于發現問題，為下一步的學習打好基礎。

二、成效

1.學生關注問題的意識明顯增強教師日常工作壓力大、負擔重，缺乏科學指導（發現問題不知從何入手，解決不了，就一拖再拖，不懂得日常積累對解決相關問題的遷移性），自我研究意識薄弱，反思能力差。運用案例分析法，可以幫助教師認識到教育教學過程中較為關鍵的一些問題，也逐步找到了發現問題、分析問題的基本路徑。2.學生課堂參與度明顯提高案例法的運用，能使學生置身于一個真實的教學情景中，共同發現問題、探討問題，有助于提高學生的參與度和興奮感。通常理論知識的學習是需要在實踐過程中逐步鞏固的，這對已具備一定的選擇性、批判性思維能力的大學生們來說更是如此。3.教師自身能力得到提高按照事先設計好的教案按部就班地講授有關內容，設置提問、討論，這是非常簡單的教學組織過程。而對于運用案例教學的教師來說，在合適選擇案例、有效組織討論、總結評點等方面都提出了相當高的要求；教師在教學過程中的角色也從單一的傳授者轉變為組織者、引導者、學習者、參與者，這就促使教師要不斷學習、思考，在教學中與學生共同發展。

三、組織實施

1.案例選用案例教學的核心是要擁有說服力的案例。有些案例可以直接采用案例教材上的，但一些涉及法規和具體環境方面，尤其是涉及教學內容創新的案例，應該在調查研究的基礎上，根據實際情況編寫。教師在明確了課堂的授課重點之后，要及時搜集信息、采集數據，進行加工整理，在擁有充分資料的基礎上寫出翔實、生動的的案例報告和有關分析結果，做好課前案例選用準備工作。2.營造氛圍，激發興趣案例教學本身就具有知識性、系統性、趣味性等特點，因此，在教學中要激發學生對課程的興趣，特別要注重培養學生全員參與的興趣。但是，有部分學生不愿主動參與討論，除不能引起對方的興趣外，還可能跟一些學生的性格較為內向有關。這就需要教師正確地引導和鼓勵學生，激發其興趣，增強其勇氣和信心。3.案例課堂運用案例在課堂上運用過程中，教師可以組織學生進行廣泛討論，各抒己見，闡明案例的重點和難點以及分析案例中存在的問題、涉及的知識點等，使學生盡快進入角色。4.總結評價案例討論結束后，教師要對學生學習情況和教師教學情況做出全面合理的評價，使案例教學得以不斷修正。對學生案例分析的評價進行點評，指出不足和優點，并及時給予學生反饋的機會。對教師教學效果的評價，可以建立教師案例教學評價體系，包括備課筆記、課堂效果、學生反饋等方面，以便共同完善課程設計，達到良好的教學效果。

四、意義

1.有利于專業教學方法的改革財經類課程案例教學法既要把握理論教學，又要注重實踐教學，以往那種呆板的公式化教學模式已不能滿足現代教學的需要。而這種教學方法可以使學生具有“實戰”的經歷，“親身”的體驗，從真正意義上促使學生勤于思考、善于決策，將學生被動聽課變為積極思維、主動實踐，是一種比較好的啟發式教育方法。2.有利于培養學生的判斷能力財經類課程案例教學法有助于培養學生的適應能力以及思維方式。比如要成為一名好的會計，重要的不是你受到了多少訓練，學到了多少知識，重要的是你能夠在理解經濟業務實質的基礎上，正確、有效地執行會計準則，做出恰當的職業判斷，進行合理的會計處理。因此，財經類專業更要注重案例教學，在實務中培養學生解決問題的能力，從而提升財經類專業人才的綜合素質。3.有利于增強學生的綜合能力在財經類專業課程中引入案例教學，能夠讓學生直接將所學到的財務理論知識運用到企業財務管理中去。案例教學法既能增強學生的獨立思考能力和獨立判斷能力，也能鍛煉口頭表達能力及溝通能力。學生通過案例教學，可以接觸到各種行業的真實情況，大大增強學生在面試和工作初期的自信心。

五、結論

案例教學法是經過不斷探索、不斷總結而得出的一種重要的實踐教學方法，是對傳統課堂教學的改革。財經類專業課程案例教學法要按照專業的學科特點與教學規律來設計教學方法，要根據不同的教學內容作出合理的選擇，在教學中做到多種案例教學法相結合，突出實踐性，只有這樣，才能收到好的教學效果。

作者：方圓 單位：信陽農林學院財經學院

財經專業論文:財經類專業實訓資源及解決措施

摘要：實訓教學是高職院校培養學生實踐動手能力和良好職業素養的重要手段，是當前職業教育的重要方面，本文通過對高職財經類專業實訓條件的現狀及原因進行分析，診斷在實訓教學中存在的諸多問題，進而針對現狀與不足提出解決措施，以期達到改善實訓條件和提高實訓效果的目的。

關鍵詞：高職院校；財經類專業；實訓資源

隨著社會經濟的發展和經營環境的變化，企業對財經類人才的職業需要也發生了相應的改變，畢業生已不僅是單純從事經濟業務核算和編制各種報表等的會計人員，而是要能參與企業管理、對財務數據進行分析、并能對經濟業務進行信息化高效處理的高素質應用型人才，學生只有在對基本會計業務熟練處理的技術基礎上，才能發展成更高的會計職業判斷能力和高級會計技能。由此，財經類專業對實際操作能力的培養需求就顯得尤為重要，而實訓是對學生實際操作能力培養的重要方式；同時也是將理論得以深化，從感性認識上升為理性認識，將理論知識用于工作實踐，是畢業生走上工作崗位前預演的一個重要環節，它具有課堂理論教學不可替代的作用。

1財經類專業實訓資源現狀及原因分析

1.1場地及硬件設備數量限制

大多數高職院校財經類專業的實訓場地及實訓硬件設備數量十分有限，相對工科的實訓教學重視不足，投入較少。很多高職院校的決策領導對財經類專業的培養認識更多的是理論教學加手工實訓，往往會忽略或輕視有財經類特色的信息化實訓室的建設。其次，正是由于這種成本較低的專業特色，也被幾乎所有高校用作對其他培養成本較高的專業的一個補償性支持，幾乎所有的高校都辦有財經類專業，很多高校也沒有將財經類專業作為骨干專業、特色專業、特長專業來進行打造，總認為辦這些專業是權宜之計，以后情況怎樣很難說，因而在辦學的經費上沒能得到更多的傾斜。而每年財經類專業學生的生源良好，招生人數多，對實訓資源的需求占有量相對較大，這就導致對實訓資源的需求與其投入不成正比。

1.2硬件設備配置與教學軟件不相匹配

因學校的資金投入有限，很多院校的實訓硬件設備是多年前的老舊設備，從配置與性能上都跟不上主流的教學軟件，導致軟件在使用中出現這樣那樣的問題，影響教學效率和效果。更由于在設備招標采購資金方面的預算有限，往往針對所需設備參數進行一次又一次的調整，使得硬件設備的配置基本上只能滿足當前的需求，隨著教學軟件的不斷擴容與升級，這些硬件設備運行速度就難以跟上，從而直接影響著教學實訓效果。

1.3設備維護與教學軟件升級困難

實訓設備的后續維護投入不夠，對硬件的升級有兩個方面的限制：一是資金投入不夠，一般都不會在設備采購的同時相應采購一些備用零部件；二是更多的硬件設備因為年限已久，對自然損壞的零部件進行更換和升級處理時，所需零部件因工廠停產，無法購買合適的配件進行修理。對很多陳舊的正版教學軟件出現因服務年限到期或部分軟件公司倒閉的情況，就無法升級，因此學生就只能使用過時的教學軟件進行學習，不利于培養。

1.4網絡環境不通暢

許多教學軟件都是通過計算機網絡實現其功能的，這些教學軟件一般都是模擬企業環境，除了實訓本身業務處理量大，加上很多軟件是以3D畫面進行表現，致使運行數據量極大，而學校的網絡帶寬在一定程度上由于各種原因受到限制，因而軟件運行速度慢，致使學生不能順利、正常的進行實訓。

1.5信息化設備資源沒能得到合理調配

很多院校中各系各部門的信息化設備沒能統一管理，實行的是部門負責制，資源分配給誰就由誰管理，誰使用誰受益，這樣存在著部分系部的實訓設備在實訓任務不充分的情況下閑置，得不到充分的利用，而一些系部信息化設備資源又嚴重缺乏，無法滿足學生學習的需要。

2解決實訓資源缺乏的措施

通過以上分析，在解決資源供需矛盾方面，我們提出如下解決路徑：

2.1實行校內跨系實訓硬件資源共享

從學校層面建設實訓中心并建立實訓資源信息平臺，實訓資源實行系部管理全校使用的運作模式，統籌調配實訓硬件資源，在保證各系部自身實訓需要的同時，將閑置的場地、設備及相應的時間段提交于實訓資源信息平臺，供其他系部需要該資源的教師選擇使用，使設備利用率最大化，實現實訓硬件資源共享。

2.2充分利用校園網

在校園內，校園網（校園局域網）實行不限速，建立全覆蓋的高速無線網絡，讓學生可以利用自己的便攜式電腦在空閑教室、自習室、寢室、圖書館、電子閱覽室等校園內的任意地方使用學校內的軟件資源。學生的學習并非都在教室里進行，有很多時間可自由安排，在實訓課安排的時間里沒能及時完成的任務或項目，可利用課余時間來完成，也可重復練習以鞏固所學知識。

2.3校外軟件資源共享

不同的院校對教學實訓軟件的需求存在差異，若在某一個時期為了某一個教學實訓而專門采購一套教學軟件，就會存在使用效率不高，特別是針對職業技能競賽的教學軟件，一年也許就使用幾十天。因此，建立校際軟件資源的共享合作關系，采用軟件資源互補，通過互聯網在資源閑置時得到充分利用，既節約教學軟件采購資金又能使校際間學習交流更加深入。

2.4合理安排實訓課程

在實訓課程安排中，針對學科特點，既要注重理實一體化教學，又要注重理實彈性教學，將理論教學與實訓教學靈活安排，即理論課集中安排在期中前的，實訓課盡可能安排在本學期期中后，理論課安排至本學期期中后的，其實訓課盡可能安排在下個學期的期中前，實行“錯鋒”使用實訓資源，緩解實訓資源緊張的局勢。

2.5采用B/S架構的教學實訓軟件

目前財經類實訓所采用的ERP（財務）軟件產品大多屬于C/S結構，部分屬于B/S結構。C/S結構軟件（即客戶機/服務器模式）分為客戶機和服務器兩層，通過把應用軟件的計算和數據合理地分配在客戶機和服務器兩端，由于服務器連接數和數據通信量的限制，這種結構的軟件適于數據安全要求相對較高而用戶數又不多的局域網內使用。B/S結構軟件(瀏覽器/服務器模式)，是將軟件應用的業務邏輯完全在應用服務器端進行實現；用戶表現完全在Web服務器就可以實現，客戶端對操作系統并無特殊要求，只需要瀏覽器即可進行業務處理，是一種實用性更強并有很好的跨平臺性的軟件系統構造技術。作為財經類的教學實訓軟件應該大量采用B/S結構軟件，這種結構的軟件可以在有網絡環境的任何地方通過計算機操作系統自帶的IE瀏覽器進行操作而不需要安裝任何其他專門的軟件。B/S結構軟件一次性投入成本雖然相對較高，但無后期投入，而C/S結構的軟件則不同，隨著應用范圍的擴大、系統的升級，對客戶端將有不斷的換代升級的要求；在對已有硬件投資的方面也有很大區別，當應用范圍擴大，系統負載上升時，C/S結構的軟件通常采用的解決方案是購買更高性能的服務器；而B/S架構則只需要通過增加服務器的數量來承擔更大的負載。

2.6建立實訓教學異步達標評價體系

在學生實訓教學過程中，針對實訓資源的緊張程度，利用B/S結構教學軟件對實訓內容設定達標難度和達標時限。利用學生自有計算機和其他課余可以利用的時間完成實訓任務，實現實訓異步達標，同時又緩解了實訓資源緊張的情況。相對弱化過程性控制，強化結果性控制，利用信息技術的優越性充分調動學生學習的主觀能動性。

3結語

高職院校是培養生產、管理、服務等一線需要的高素質技能型人才的專門教育，實訓教學對高職院校學生的專業能力培養是非常重要的組成部分。作為財經類專業的實訓具有其特殊性，實訓資源是否滿足實訓教學，對能否順利完成教學任務，提升學生的實踐能力，培養學生良好的職業素養有著非常關鍵的作用。目前，大多數高職院校的財經類專業實訓資源相對匱乏，只能通過多途徑、多渠道的方式來解決，同時建立資源共享機制，為實訓教學提供有力的保障。

作者：許期林 邱春麗 單位：四川工商職業技術學院

財經專業論文:高校財經類專業協同教學模式

摘要:協同教學作為一種新型的教學模式，將分散資源加以整合，通過資源共享的方式提高教學質量。協同教學在高校財經類專業的實施過程，需要學校與企業的共同協助，以及授課教師的辛勤付出方可完成。但是在實施過程中還有相應的不足之處，筆者針對這些不足，提出幾點建議，以便促進協同教育進一步發展。

關鍵詞:財經類專業；協同教學；跨學科協同

協同教學在我國應用比較晚，但是隨著經濟的不斷發展，對財經類人員的要求逐漸增高，那么財經類專業教學的改革就勢在必行，為了培養出綜合性財經人才，對財經類專業進行多學科協同教學是很有必要的。

一、協同教學在高校財經類專業教學中的作用

(一)從教師的角度而言

協同教學模式在財經類專業進行教學過程中，教師隊伍發生了明顯變化，由傳統財經類專業領域教師進行教學，轉變為全方位領域教師進行全面教學，通過取長補短的形式，將綜合性知識框架結構及教學理念糅合在一起，提高了教師團隊整體教學效果。同時拓展了教師的知識面，通過不同領域教師的經驗交流，打破學科間原有的知識結構框架，達到全方位的同步創新。在協同教學實施的過程中，教師通過學習進行自我提升，沖破學術間的障礙，對于教學過程中產生的突發性問題可以進行輕而易舉的解決，促進新教學方法的有效應用。

(二)從學生的角度而言

因協同教學是一種開放式的教學，在開放的形式下教師與學生可以互相交流，并對同一問題進行討論，不同領域教師根據自身知識將問題進行拓展，學生亦可以根據相關資料進行整理從而得出一些新的看法，無形之中促進了學生的自學能力，進而促進開放互動教學環境的形成。對學生發散思維的形成具有一定引導作用，因為學生參與全程的問題討論，接觸的知識點較廣，認知的角度不盡相同，所以學生的知識面在一定程度有所拓寬。改變原有二維對與錯的解答問題方式，引導學生利用多方位領域知識進行辯證思維方式解答問題。

二、高校財經類專業實施協同教學的具體模式

(一)與專業教師協同

要想達到協同教學，專業教師協同是關鍵。專業教師協同過程中要注意如下幾個問題：首先要實現教學過程的協同，即在教學目標、教學進度、教學內容的制定過程中，要求專業教師全員參與，統一安排；其次要達到任教課程與研究特長的協同，在財經類專業教學過程中，不同模塊內容由不同教師擔任，其擔任的依據為，此模塊教學內容是否為其研究的特長內容，對于同樣的課程，也要根據專題不同而選擇教師進行分類擔任；再次達到新老教師的協同，在教學的過程中，教師隊伍要不斷注入新鮮血液，老教師要對新教師進行幫扶，促進其快速成才。

(二)跨學科協同教學模式

所謂跨學科協同，就是由不同學科教師組成的教學隊伍，傳授跨學科的知識?？鐚W科協同教學可以通過課程聯系的方式，即由一個主題貫穿多個學科知識點。通常情況下，此課程擁有特定的主題，但是這個主題往往復雜多變且牽扯的知識面比較廣。例如“經濟全球化”這一主題，那么可以將“經濟”作為一條線索，將與經濟有關的課程進行連接起來，對于不同領域的經濟狀況，有不同教師進行授課，然后進行自由討論。因此學生可以將不同學科的經濟知識點進行歸納整理，增強學生對知識的認知度。

(三)校企合作協同模式

校企合作協同模式就是將學校與企業聯合起來，根據各自特征相互協作達到共同受益的目的，這個過程的實現，要通過學校與企業的資源共享來完成。目前高校普遍存在一種現象，即授課教師空有教學理論知識，缺乏實際操作經驗。為了達到更好的教學，高校財經類授課教師可以深入企業進行實習，或將企業存在的實際問題作為課題進行研究，并將研究方向及結果運用到企業中；學校也可以聘請企業優秀人才參與教師授課過程。學校與企業通過資源互享并且相互合作完成企?；ペA的協同模式。

三、高校財經類專業實施協同教學的建議

(一)設定相應的激勵制度

因協同教學是一種新型的教學模式，所以在實施的過程中，需要耗費授課教師更多的時間與精力，與此同時授課教師還要承擔一定的風險，而協同教學的效果和影響在短時間內很難顯現。對于高校教師而言，將時間與精力花費在科研或傳統教學上，短時間內所得回報遠遠高于協同教學，所以多數教師對協同教學模式望而卻步，因此只有制定相應的獎勵政策，才能促進協同教學的開展。

(二)優化課程體系打造協同教學團隊

協同教學模式并不是對高校財經類專業的所有課程都適應，所以要對課程體系進行整合，將適合開展協同教學的專業課程進行歸納整理，在探討的基礎上選用一些專業課程開展協同教學，根據課程目標選拔授課教師，授課教師不僅僅局限在校園內，也可以從企業聘請優秀人才，然后共同探討課題并制定相應的目標計劃，進而打造成一支專業協同教學隊伍。

四、結束語

隨著社會經濟的不斷發展，財經類專業學生的作用越來越重要。對于高校來講開設財經類專業教學的原始目的，是為社會培養更多優秀財經類人才，所以要充分利用協同教學為社會培養全方位財經類人才，以便促進社會經濟的更好發展。

作者：王彩峰 單位：甘肅建筑職業技術學院

財經專業論文:遠程教育下財經專業實訓體系的構建

摘要：在遠程教育背景下，財經專業實訓相對于傳統教學模式，具有明顯的專業特色和技術特色。財經專業實訓體系的構建背景應著眼于遠程教育的技術資源背景，即師生角色的轉變、學習模式的轉變、教學目標的轉變、以及教學體系的轉變，基于財經專業實訓體系現狀的深入分析，在遠程教育背景下，財經專業實訓體系模塊設計應遵循的原則，即完整性，一體性，專業性和綜合性，高效性原則，初步構建了在遠程教育背景下，財經專業實訓三級四段式模塊設計體系。

關鍵詞：遠程教育；財經專業；實訓體系構建

一、在遠程教育背景下，財經專業實訓體系構建的背景

（一）在遠程教育背景下，師生角色的轉變

在遠程教育背景下，財經專業實訓活動中教師將逐步以“學生為主體，教師為主導”的新型教學模式取代傳統的“滿堂灌”的授課方式。學生的學習從單純的課堂聽講，轉變到主動或在教師的引導下分析問題、挖掘并提煉資源、角色扮演、身份體驗、判斷趨勢上來，因此，在遠程教育背景下，財經專業實訓活動使學生在整個實施過程中參與的主動性和積極性得到極大的提高，同時，教師的角色也從原來的“一手包辦”的家長身份，轉變成實訓活動中設計、開發實訓項目、引導思考和評價成果，從而使整個實訓的實施過程對學生起到引導和評價的作用。在遠程教育背景下，財經專業實訓體系構建應該彰顯學生是認知主體的現代教育思想。

（二）在遠程教育背景下，學習模式的轉變

在傳統的課堂教學模式中，學生作為學習個體，只需要埋頭苦干，既使被動地接受知識往往也能獲得不錯的學習成績，而在財經專業實訓活動中，除了部分作業可以由一個人獨立完成，很大一部分的作業是需要靠團隊完成的，因此，學生的團隊合作能力與自主探索能力是同等重要的。在以往的課堂學習中，教師傳遞給學生的知識量和信息量是有限的，在遠程教育背景下，為了完成一個預先設計好的任務，需要大量的知識和技能，而這些又大部分來源于課堂教學之外，所以原來的學習模式已經不能適應新的學習任務。

（三）在遠程教育背景下，教學目標的轉變

在遠程教育背景下，財經專業實訓活動將以全新的教學目標來考核教師和學生，即實訓在考核教師對專業知識的把握、引領，項目模塊的設計與開發能力的同時，學生對專業理論知識的理解與消化，以及將專業知識活學活用的實踐能力、團隊的合作溝通能力、應對突發事件的隨機應變能力都將通過實訓活動的實施一一得以體現。在這種新的教學目標下，學生的學習將不僅僅局限于理論知識，而是既要擁有豐富的理論知識，同時要兼備實踐能力和應對能力，不僅如此，通過參加財經專業實訓活動，學生查找、分析、選擇和使用信息資源的技能將不斷得到提高，從而培養了良好的信息素養。而相對于傳統的教學模式，教師以人才培養模式為依據，以課本為基礎，主要講授專業理論知識，考核形式呆板，教學目標單一，從而使學生缺乏學習主動性和積極性。

（四）在遠程教育背景下，教學體系的轉變

在遠程教育背景下，財經專業實訓體系將著重偏向業務處理能力。為了更好地加以說明，在遠程教育背景下，新的財經專業實訓教學體系，筆者設計了金融專業實訓體系簡圖。而在傳統教學體系中，金融專業的體系大致涵蓋以下幾門課程：政治經濟學、西方經濟學、金融學、商業銀行經營管理、國際金融、國際結算、國際貿易、保險學、金融市場、貨幣銀行學、證券投資學、金融工程等等。通過新舊兩種教學體系的比較，新的教學體系內容多，范圍廣，多數側重于實務的處理能力與水平。由此，我們不難看出構建財經專業實訓體系是應對新的教學體系的必然要求。

二、在遠程教育背景下，財經專業實訓體系模塊設計應遵循的原則

（一）模塊的完整性

財經專業知識豐富，同一個專業往往涉及到多個研究方向，因此有必要對這些知識進行有效整合，按不同的特征形成若干個實訓模塊，每個實訓模塊都必須設置既相互獨立又能前后呼應的實訓項目。通過完成這些獨立的實訓項目，學生能將所涉及的專業知識點逐步進行消化。如金融專業僅商業銀行這一欄目就有儲蓄業務模擬實訓、結算業務模擬實訓、信貸業務模擬實訓、個人金融業務模擬實訓、電子銀行業務模擬實訓等，這些模擬實訓在夯實學生的專業基礎知識的同時，也能訓練學生的銀行業務處理技能。同樣的，金融專業其他業務，如保險業務、證券業務、國際金融業務和央行業務其他欄目也應設置涵蓋整個專業體系的模擬實訓板塊，使整個實訓模擬板塊具有高度的完整性，學生通過模擬實訓的訓練，不僅對整個專業的理論知識具有了一個通觀全局的把握，同時，對具體業務處理能夠駕輕就熟。

（二）模塊的一體性

財經專業每個專業方向都有各自獨立的教學體系，每個教學體系在內容上具有連續性。在設計實訓體系時，要根據具體的業務流程設計各個實訓模塊之間的先后關系，從而使每個實訓模塊之間是一個知識由淺入深，由易到難的循序漸進過程，不僅如此，在每個實訓模擬板塊結束時設置一個小綜合模塊，對學生的專業知識進行一個總結和歸納，增強實訓模擬的專業性和實用性。如金融專業的實訓模塊設計中，銀行業務、保險業務、證券業務、國際金融業務和央行業務這五大一級模塊下，分別設置相對獨立的二級實訓模塊，每個二級模塊的考核內容和功能要具有一體性，業務處理模塊要保持連貫性。

（三）模塊的專業性和綜合性

實訓體系的設計要著眼于學生的專業能力，提升專業技能。在設置實訓模塊時應注重實訓項目的開發與遴選，爭取與實際業務環境一致，在指導教師的引導下，達到實訓應有的效果。在考核學生的專業能力同時，還應注重學生的創新意識、團隊精神等綜合能力的培養。

（四）考核的高效性

財經專業實訓體系的考核要全面，同時要具有可操作性，因此，實訓體系要明確一個相對穩定的規范標準，確立考核方式，全面考核學生的理論知識和實踐技能，學習態度和學習方法，團隊精神和創新能力。

三、在遠程教育背景下，財經專業實訓體系模塊構建設想

財經專業改革和探索的目標一直致力于培養既有豐富的理論知識，又有實戰能力，且經驗豐富的財經專業技術人才。實訓過程是一個系統地將理論知識積累不斷地轉化為實踐運用能力的重要環節，在遠程教育背景下，這是一個不可或缺的過程。在設計財經專業實訓體系時，要結合遠程教育的特點，以培養一線崗位高技能應用型人才為目標和出發點，展現具體明確的業務流程和動態環境。以下僅以金融專業為例，設計了四段式金融專業實訓體系流程圖。在該實訓體系中我們將按照學習體系的層次遞進性分別設計好四個一級模塊，分別是：課內教學實訓模塊、課后軟件實訓模塊、課后仿真實訓模塊、課后實戰實訓模塊。以下筆者將依次對上述四大模塊進行解析。

（一）課內教學實訓模塊

在該級實訓模塊下，我們將按照金融專業不同的研究方向設置五大二級實訓模塊。它們分別是：銀行實務、保險實務、證券實務、中央銀行實務、國際金融實務。該級模塊的實施建立在學生已經初步掌握了相關課程專業知識的基礎之上，任課教師應對實訓項目進行遴選或設計，重點體現該課程的一些主要技能，使學生學會運用基礎專業知識處理一些簡單業務問題，在培養專業意識的同時逐步培養職業精神。任課教師也可以根據現實需要，依據不同的方向，設置各種個性化的三級小模塊。

（二）課后軟件實訓模塊

該階段主要借助各種實訓軟件，設計開發和鑒別甄選一個良好的實訓軟件，是完成該模塊教學功能的關鍵所在。在該級實訓模塊中，我們依然是根據財經專業的不同研究方向來進行模塊設置與學習。以金融專業貨幣銀行方向為例，我們設置了三大二級模塊，分別是資產業務實訓、負債業務實訓、中間業務實訓。同時，我們根據銀行的業務類型，在二級模塊下設置了三級模塊，他們分別是：貸款業務實訓、投資業務實訓、定活期存款業務實訓、結算業務實訓、信用證業務實訓、信托業務實訓、租賃業務實訓、業務實訓。通過該模塊的訓練，學生基本上能對整個課程內容有一個熟練把握與合理應用，對所涉及的專業知識和技能能夠融會貫通，已經初步具備了專項業務處理能力。

（三）課后仿真實訓模塊

該模塊的設計主要是為了更好地銜接知識與技能，學習與運用，使學生更好地與實踐崗位對接。該模塊可以在任課教師的指導下，借助各主要門戶網站的技術優勢，由學生自主完成。如現在很多財經網站上都根據財經專業設置了高仿真的模擬訓練。學生只需要注冊一個用戶名，就可以輕松的完成實訓。如金融專業證券投資方向的很多學生都紛紛在證券之星網上注冊，即可擁有一個證券賬號，證券行情完全和股票實時行情一致，在游戲中運用專業知識，推動對所學知識的整合、理解和應用，從而達到事半功倍的效果。

（四）課后實戰實訓模塊

該模塊是整個實訓的最后一個環節，也是真正意義上的上崗實訓。在這個階段學生將在任課教師與企業人士的雙重指導下處理各項業務，學生的專業素養、職業操守、團隊協作能力以及隨機應變能力都能得到很好的體現與提高。為了完成該實訓模塊，學校的配套工作顯得尤為重要，如建立良好的校企合作聯盟等等。上述四大模塊從遞進層次上來說，第一大模塊即課內教學實訓模塊屬于基礎實訓層次，第二大模塊即課后軟件實訓模塊屬于專業實訓模塊，第三、第四模塊即課后仿真實訓模塊和課后實戰實訓模塊屬于綜合實訓模塊，它們四大模塊無論是從實訓內容，還是實訓難度、實訓功能上來說都是一個逐層遞進的關系。遠程教育背景下，如何更好地實現財經專業的培養目標，培養理論知識豐富，業務處理能力扎實、具有良好的職業操守、富有團隊協作能力與不斷創新的工作激情與能力，適應社會高速發展需要的高素質人才，合理、高效的財經專業實訓體系，在整個教學體系中將起著非常關鍵的作用，實訓體系的構建和實施將大大地有助于遠程教育背景下教學目標的實現。

作者：付樂 單位：江西廣播電視大學

財經專業論文:財經類專業大學英語課程體系的構建

[摘要]畢業生尤其是財經類畢業生的英語能力與其就業顯著相關，因此從英語能力提升的視角打造高素質的復合型人才對提高畢業生就業能力具有較大的現實意義。本研究首先對我省六所普通本科院校的財經類專業學生進行了英語需求調查，然后基于調查結果分層次、分模塊地構建了適合財經類專業的大學英語課程體系，這種課程設置可在很大程度上提高學生英語語言應用能力和專業英語能力。

[關鍵詞]大學英語；后續課程；課程設置；英語能力

引言

隨著世界經濟一體化的深入發展與國際交流合作的日漸頻繁，社會對英語水平突出的專業應用型人才需求越來越大，對財經類專業的畢業生的外語要求更是如此。當前，我省正值京津冀協同發展戰略和對外貿易結構的大幅調整時期，迫切需要精通專業知識又能使用專業英語交流的復合型人才，目前這種高素質的應用型人才已與市場需求之間形成缺口，產生了復合型人才供不應求而很多高校畢業生又難以就業的矛盾現象。由于高校擴招、供需不對路等方方面面的原因，我省財經類專業的畢業生數量眾多，但這些畢業生往往由于就業能力的單一性無法順利就業或就業質量不高。然而，無論是國內現有的比較全面的英語社會需求調查還是針對區域內的調查報告都表明：畢業生尤其是財經類畢業生的英語能力與其就業都呈顯著的正相關。所以在我國市場經濟與世界經濟緊密聯系并快速發展的形勢下，改革高校當前比較費時低效的英語教學現狀、提升大學生的英語應用能力對促進畢業生就業和提高就業質量有著重要的現實意義。本研究將針對我省高校財經類畢業生不甚理想的就業現狀，基于需求分析對省內六所普通本科院校的在校生及部分大四畢業生進行調查和訪談，然后依據調查結果，構建適合財經類本科生的大學英語課程體系，以期實現專業技能扎實、英語能力較強的高素質、復合型人才的培養目標。需求分析研究需求分析（NeedsAnalysis）指通過內省、訪談和問卷等手段研究需求的技術和方法。（陳冰冰，2010）需求分析自20世紀70年代進入了外語教育領域，之后研究者們紛紛從不同視角提出了不同的研究分類。當前這些研究對我國的外語教學影響較大的當屬Hutchinson&Waters的需求研究及國內學者束定芳的需求分析。Hutchinson&Waters認為需求可分為目標需求和學習需求：目標需求又可細分為必學知識、欠缺知識和想學知識；學習需求則細分為學習環境條件、學習者知識、學習者技能和策略以及學習者動機等。（Hutchinson&Waters,1987）束定芳認為外語的需求分析可分為社會需求和個人需求：社會需求主要指社會和用人單位對有關人員外語能力的需求；個人需求指學生目前的實際水平及希望達到的水平之間的差距。（束定芳，2004）顯而易見，對大學英語的需求分析有利于大學英語教學的準確定位和教學目標的確定。對于以培養應用型人才為主的普通本科院校來說，大學英語的課程設置一定要根據本校學生的具體需求與就業需求而定，因校制宜，因專業制宜，而不能照抄照搬名校的做法。

問卷調查與分析

（1）調查內容和對象本研究以Hutchinson&Waters的需求分析為指導，以省內六所普通本科院校財經類專業的大二、大三學生及大四畢業生為調查對象（由于大一新生剛開始學習，對英語課程不太了解，大四學生已經開始找工作，故選擇這三個年級的學生作為本研究的調查對象），圍繞大學英語教學現狀、大學英語后續課程、企業對畢業生的英語需求、學生對大學英語課程設置、教學模式的建議等方面展開調查。其中針對大二、大三學生的調查發放問卷400份，回收有效問卷368份，針對大四學生的調查發放問卷100份，回收有效問卷82份。（2）調查結果與分析關于學生對英語課程的滿意度調查問卷顯示，僅有47.2%財經類專業學生對目前大學英語的教學現狀表示滿意或非常滿意，42.3%和50.6%的學生對自身英語水平和大學英語教學效果評價偏低。同時57.3%的學生反映英語教材與教學內容實用性差、趣味性不足，40.8%的學生認為基礎英語的教學對學生的應用性能力培養存在欠缺，并有62.1%學生表示大學英語后續課程不能滿足自身需求。多數學生建議細化大學英語課程設置，將教學的重心由“知識傳授”轉向“能力培養”，為將來的就業做好準備。針對大學英語后續課程的需求調查結果表明，超過70%的用人單位要求畢業生具有大學英語四/六級或BEC/金融英語等英語證書，另有近65%的用人單位在人才招聘時對畢業生的英語有一定的要求（主要集中在職業英語交流能力、英文寫作能力、翻譯相關資料的能力和閱讀英語行業資訊的能力等幾個方面）。有鑒于此，77.2%的學生認為考過大學英語四、六級考試后仍有必要開設大學英語后續課程，大部分學生也迫切期望進一步提升自身的聽、說、讀、寫、譯等語言基本功及專業英語相關能力。統計結果顯示，87.6%的學生愿意按照模塊自主選修大學英語后續課程，并期望后續課程的教學內容能夠與時俱進，融知識性、趣味性、實用性和時代性于一體，或服務于未來職業需求，或培養英語技能，或提高跨文化交際素養。另外，82.1%的調查對象選擇愿意嘗試結合MOOC的混合式英語學習模式，認為它可能比傳統的依托書本的教學效果要好很多，83.3%的學生贊成重形成性評價而輕終結性評價的多元評價激勵機制。由此可見，我省高校由于師資條件、教學環境及學生水平等方方面面的因素制約，現有的大學英語課程體系還對復合型、應用型人才的培養目標支撐不足，大學英語后續課程的開設還比較單一零散，形式化強、實用性較差，表現為多數畢業生在職業英語相關知識、英語實踐應用能力和跨文化交際能力等方面與企業的需求還存在著一定的差距，從而導致他們總是與好工作失之交臂。因此，我省高校有必要依據調查數據適當調整大學英語課程設置、深化大學英語教學改革。針對各高校的教學資源短缺問題，本研究認為我們可以充分利用MOOC/TED等網絡教學視頻來豐富教學內容，以保證學生的個性化自主學習。

基于需求的大學英語課程體系構建

本研究基于學生的實際需求與就業需求，分層次、分模塊地設置大學英語課程體系，充分結合網絡教學資源，嘗試線上網絡學習與線下面對面教學相結合的混合式學習模式，通過搜尋利用與學期教學目標、學生水平相符的MOOC或TED等網絡資源來彌補教學內容，尤其是大學英語后續課程教材的不足，來實現學生真正的個性化自主學習。本研究所構建的基于需求的財經類專業的大學英語課程體系如圖1所示，關于大學英語混合式學習模式與實踐，筆者將另文撰述。我國高校的大學英語課程大致分為三類：通用英語（EnglishforGeneralPurpose，即EGP）、專門用途英語（EnglishforSpecificPurposes，即ESP）、通識教育類英語（EnglishforGeneralEducation）。本體系下，EGP指在大學前2~3學期開設的大學英語讀寫和視聽說課程，其教學目標是提高學生的英語基本功和自主學習能力。當學生通過四級考試后，可依據需求自主選修模塊化的后續英語課程。無論是通用英語還是后續英語課程，都要充分利用MOOC/TED等網絡學習資源，增加真實語言接觸和實踐的機會，提高教學效果。EGP是ESP的基礎，沒有扎實的語言基本功和語言技能，ESP學習就成了無源之水；ESP是從EGP到雙語課程過渡的橋梁，在雙語教學之前有了基于專業的英語學習，雙語課程的教學才會實施地更為順利。（劉小杏、韓靜，2014）對于普通本科院校來說，大多數學生的英語水平都不及985及211院校學生，所以有必要開設2~3學期的通用英語來打基礎。這里本研究以筆者所在學校為例，由于學生來自不同地區，學生英語水平參差不齊，所以首先應對100名左右一個大班的學生實施分層次教學，為了便于院系安排，可將學生按照測試成績分為A、B兩級，A級學生可采用“2+X”的方式進行大學英語課程的學習，即首先在第一、第二學期學習基礎英語，待通過四級考試后可在不同學期按模塊自主選修高級英語視聽說、翻譯技巧與實踐等語言技能類課程，英語國家概況、跨文化交際等語言文化類課程或者商務英語談判、金融英語等專門用途類英語課程。B級學生英語基礎比較薄弱，可采用“3+X”的方式，首先在第一、第二、第三學期學習基礎英語，然后在達到英語四級水平后再按模塊自主選修大學英語后續課程。最終，這些學生經過幾年的英語不斷線學習，具備了扎實的語言基本功和較強的英語素養，從而可以比較順利地完成雙語課程的學習。綜上，本研究對我省六所普通本科院校的財經類專業學生的英語需求調查說明，高校應充分利用網絡教學資源，分層次、分模塊地設置大學英語課程體系，實現“基礎英語——通識英語——專門用途英語——雙語課程”的一條龍式英語課程體系設置。這種比較完整的英語課程體系能夠保證學生四年英語學習不斷線，憑借學分機制及多元評價激勵機制的助推，提高學生英語語言應用能力和專業英語能力，有效實現“專業+外語”復合型人才的培養目標，從而提高學生的就業能力。

作者：劉小杏 張國輝 黃小芳 單位：河北金融學院外語部