本科心理論文

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本科心理論文:高職與本科學生就業心理的比較研究

摘 要： 大學生就業在很大程度上受個人的主觀心理因素的影響，高職學生同本科生相比，就業心理既有共同點，又有差異。本文通過對高職與本科學生就業心理的比較研究，了解高職學生的就業心理，對高職院校的就業指導工作提出建議。

關鍵詞： 高職學生 本科學生 就業心理 就業指導工作

大學生就業難已經成為社會的共識，同本科生相比，高職學生面臨著更大的就業壓力，這其中有社會的原因，如有些用人單位對高職學生存在偏見，也有學生個人的主觀心理原因，等等。為了解當前本科生和高職學生的就業心理是否有差異，這種差異對學生的就業是否有顯著影響，筆者分別對大連市一所本科院校（大連交通大學）和一所高職院校（大連職業技術學院）的在讀大學生進行了問卷調查，在兼顧文理、性別的情況下在這兩所大學隨機抽取部分院系的大一和畢業班學生，共發放問卷145份問卷，收回有效問卷139份。

筆者參照國內外相關研究，編制了《大學生擇業心理調查》問卷。問卷的基本構成主要選取社會、家庭、學校、知識能力、動機興趣、職業效能六個維度。

一、研究結果

（一）社會方面。

1.對國家就業形勢了解程度。

從高職和本科學生對國家就業形勢了解情況程度的頻數統計發現，“一般了解”的分別為62.3%和61.54%，“了解”的只占13.93%和20.51%。說明大學生對國家就業形勢真正了解的較少，對自我成長、自我實現、職業生涯規劃考慮得不夠。從對被試不同特點的差異檢驗可以發現，存在年級差異（P＜.05）和性別差異（P＜.05），說明由于社會文化和教育的原因，男生認為自己承擔著更大的社會責任和社會期望，因此具有更大的就業壓力，更早和更多地關注就業問題。同時由于現在高校就業指導工作越來越深入，大學生對國家就業形勢也越來越了解。

2.對工作環境的選擇。

希望畢業后在沿海開放城市工作的大學生最多，高職和本科學生分別占35.25%和32.48%，其次是大城市。說明大學生在擇業時不是根據自身的專業到適合自己發展的地方，沒有艱苦奮斗的決心和勇氣，不愿到邊遠的地方，不愿深入基層。

3.對了解職業信息的主要渠道。

高職學生了解職業信息的主要渠道是新聞媒體（31.62%）和網絡（26.23%），本科學生則是學校（29.06%）和網絡（28.21%）。說明學校給大學生提供的職業信息較少或者不夠，學校應該從多種渠道給大學生提供職業信息，增加大學生擇業的機會。在學校給學生提供就業信息的選項上，高職和本科學生存在著顯著差異（P＜.05），因此高職院校應加大力度拓寬就業渠道，為學生提供更多的就業信息。

4.對職業選擇的主要影響人物。

大學生在確定職業時對自己影響最大的人是父母，高職和本科學生分別占37.7%和30.7%，其次是其他人（18.85%和25.64%）。說明由于網絡媒體的日益豐富，當代大學生獲得的信息更加豐富，周圍的人對大學生都具有較大的影響，這種影響有好有壞，因此我們決不能忽略他們的影響。

（二）學校方面。

1.就業指導內容的頻數。

在學校提供就業指導課程以外，36.07%的高職學生認為職業發展咨詢非常必要，本科學生則認為應增加素質拓展訓練（44.44%），說明大學生迫切需要不同的就業指導方式和各種豐富多彩的內容。在職業發展咨詢方面，高職和本科學生存在著顯著差異（P＜.05），說明高職學生存在著更多的就業困惑，更加迫切地需要富有針對性的個別指導，這就要求高職院校的就業指導應更多地開展針對學生個體的咨詢活動。

2.就業指導方式。

高職和本科學生最感興趣的就業指導方式分別是：經驗分享（33.61%和36.75%）、互動溝通（29.51%和34.19%）。說明大學生對他人的就業經驗更感興趣，希望得到他人的就業指導，這就要求學校在就業指導上進行安排，提供經驗上的交流。

3.就業指導的必要性。

對學校擇業指導的必要性的統計表明，58.2%的高職學生和66.67%的本科學生都認為很有必要，而選擇沒有必要的學生很少。可見大學生普遍希望從學校那里得到專門的擇業指導，因此學校設立專門的機構和專職人員從事擇業心理教育與指導工作非常必要。

（三）家庭方面。

1.父母的收入。

在父母收入方面，高職學生和本科學生存在著顯著差異（P＜.05），家庭月收入為2000元以下、2000―3000元的人數分別為：52.46%、31.15%，而本科學生的比率則分別為：41.13%、21.37%。說明高職學生的家庭經濟收入較低，很多學生來自低收入家庭，因此他們的順利就業對改善這些家庭的經濟狀況有很重要的作用。

2.父母希望從事的職業。

高職學生父母最希望子女將來從事的職業是專業技術人員（占30.33%），多數本科學生的父母則希望子女從事的職業是公務員（占38.46%），說明父母希望子女有一份收入穩定、工作環境安定的職業，高職學生的父母則更重視孩子有一定的技術和技能，這對指導我們的教育教學具有一定的指導作用。

（四）知識能力方面

大學生普遍認為知識技能和交往技能在擇業中是很重要的，其中高職學生更看重知識技能（36.89%），本科學生更看重交往技能（32.48%），說明大學生已經能夠客觀地評價自己，分析自己在就業中的優勢和劣勢，開始努力提高自己的內在素質。在對不同特點的學生進行差異檢驗中發現男女生存在著顯著的差異（P＜.05），女生更注重知識能力，而男生更注重交往能力。

（五）動機興趣方面

1.大學生擇業時優先考慮的因素。

無論是高職學生還是本科學生，最被看好的都是發展前景好的行業（分別占44.26%和50.43%），其次是穩定性好的行業（分別占22.95%和22.22%），高收入行業、能夠發揮個人特長的行業和對于工作的地區與社會地位問題給予考慮的選擇的人數都較少。

2.大學生對薪酬的要求。

在大學生對薪酬的要求方面，高職和本科學生存在著顯著的差異（P＜.05），選擇薪酬要求在800―1500元的高職學生占37.7%，其次是1500―2500元，大約占31.97%，而本科學生對薪酬的要求則相對較高，選擇在1500―2500元的大約占47.86%，其次為2500元以上，大約占28.21%，這反映了大學生對院校所在城市的工資水平的理解和接受。

3.大學生對將來所選擇的職業與現在所學專業的相關性。

對于將來所選擇的職業與現在所學專業的相關性問題，有45.08%的高職學生和44.44%的本科學生都認為只要接近就好。也就是說，大多數人還是希望自己現在學習的內容能夠應用到將來的工作中，但并不一定完全一致，這樣便擴大了自己的擇業范圍，給了自己更多的選擇空間。

4.大學生職業選擇的主要目的。

對于職業選擇的主要目的首先是體現個人價值（分別占32.79%和52.14%）和解決生存問題（分別占27.87%和19.66%）。說明大多數大學生希望在工作中實現個人價值，回報社會，其中高職學生更加注重解決生存問題，本科學生更突出體現個人價值，說明高職學生家庭經濟狀況相對較差，承擔著更大的生活壓力。

（六）職業效能方面

對大學生職業選擇的信心度的統計發現，有點信心的高職學生占40.98%，本科學生占40.17%；非常有信心的高職學生占33.61%，本科學生占38.46%。說明總體上來講，大部分學生對就業前途還是有信心的。

對于選擇職業時被拒絕的反應，高職學生選擇最多的因素是學歷（35.42%）、就業機會不均等（22.13%），而本科學生選擇最多的是能力欠缺（29.06%）和社會不公正待遇（18.80%）。表明大學生普遍認識到自身能力對就業的重要性，并努力提高自己的綜合能力，對一些社會不公現象也存在一定的看法。高職學生認為同本科學生相比，很多單位更看重學歷，對高職學生存在一定的偏見，給他們的機會較少。

二、結論

面對就業，同為大學生的高職學生和本科學生有著共同的心理特點，但由于本科和高職學生的培養目標不同，培養方式不同，學生的特點不同，因而學生的職業定位和就業心理是有差異的。研究本科和高職學生擇業心理的不同，將會使我們有針對性地指導大學生合理就業。尤其對于高職院校的就業指導工作具有重要的意義。

1.大學生對國家就業形勢了解得較少，缺乏完整的職業生涯規劃，希望從學校獲得形式新穎和富有針對性的就業指導。傳統的大班上課的就業指導的方式已經滿足不了學生的需要，學生更加喜歡經驗分享和互動溝通的就業指導方式。高職學生面臨更多的就業困惑，更希望獲得個別輔導和職業發展咨詢。而本科學生更注重長遠的職業生涯規劃。

2.家庭對大學生的就業具有最重要的影響，很多大學生的就業愿望和父母的愿望是一致的；而且在信息社會高度發展的今天，紛繁復雜的社會環境對大學生的影響越來越大，這在同時弱化了傳統的學校教育的影響，對我們研究如何加強學校的思想政治教育和就業觀念的指導提出了更高的要求。

3.大學生普遍對就業前景感到樂觀，希望自己擁有足夠多的求職途徑、準確的就業信息來源。但一些高職學生感到可利用的客觀渠道狹窄，沒有良好的社會關系，家庭背景一般，缺乏求職的社會支持，更希望自己從學校獲得更多的就業信息，希望學校為他們提供更多的就業機會。

4.大學生職業選擇體現個人價值的實現，重視個人發展機會的選擇和行業的發展前景，對專業的對口與否并不很看重，追求舒適安逸的工作環境，不愿意吃苦，主動競爭意識差。很多高職學生家庭經濟條件一般，更迫切地需要解決生活問題。雖然高職院校是為生產、服務第一線培養應用型人才，但很多高職學生還是不愿意到基層工作。

5.大學生普遍認為在職業選擇中知識能力和交往技能都很重要。高職學生更看重知識和技能，說明高職學生普遍認識到自己在文化知識和專業技能上有所欠缺，影響自己的就業競爭力。而本科學生則認為自己在社會交往上的能力有待于進一步提高。

6.大部分大學生對就業有一定信心，能夠正確對待和處理就業中的挫折，高職學生同本科學生相比，由于學歷較低，對自身能力信心不足，職業效能感較差，當遇到困難時一些高職學生不能正確地認識和對待就業中的挫折。

三、對高職院校就業指導工作的建議

通過調查分析，我們可以發現大學生在擇業中所具有的心理特點，從而有針對性地對大學生進行擇業心理教育與指導。尤其對于高職學生來說，我們可以通過比較，了解高職學生同本科學生就業心理的共同點和不同點，明確高職學生就業心理的特點，有針對性地開展符合高職學生特點和具有高職特色的就業指導，幫助高職學生成功就業。

（一）完善就業指導機構建設，加強就業指導隊伍建設。

據了解，美國高校平均400個學生設有1名職業指導人員，目前正準備增加為每250個學生設1名職業指導人員。當前雖然高職院校都成立了就業辦，但很多院校的就業辦屬于行政機構，停留在為畢業生辦理行政手續的水平上，雖然一些院校成立了專門對學生進行就業指導的教育和服務機構，但師資的數量和水平都遠遠滿足不了學生的需要。因此高職院校應加大力度，盡快培養和引進一批專業水平高的就業指導人才，組建一支專兼職教師的隊伍，以從事就業指導工作。

（二）加強職業生涯規劃教育。

根據很多高職學生對自己的未來缺乏長遠規劃意識的現狀，高職院校應當把職業生涯規劃貫穿于三年的學習生涯過程中，把《大學生職業生涯規劃》發展為學生必修課，針對不同年級學生的特點教授不同的內容，使學生從一入學就為自己設計未來，明確發展的方向，樹立長遠的目標，幫助學生形成明確而有彈性的職業期望，為學生的職業選擇提供科學可靠的依據。

（三）研究和探索形式多樣、符合高職學生特點的就業指導方式。

雖然當前高職院校都開設了就業指導課，但很多院校仍然采用大班理論授課的方式，既不能激發學生的興趣，又缺乏針對性。高職院校應當認真研究適合高職學生的教學方法和教學內容，采用團隊訓練的教學方式，更多注重經驗分享和互動溝通，從而提高就業指導的教學效果。

（四）加強就業指導中的咨詢服務和心理輔導工作。

高職學生普遍希望能獲得為自己量身定做的就業指導和面對面的咨詢服務，因此高職院校應設立專門的職業咨詢機構，使每一個需要幫助的學生都能得到專業的服務和指導，同時要對所有的專業教師和學生工作者進行大學生就業方面的專業培訓，使他們能對每一個學生進行輔導并提供建議和咨詢，提供一些尋找工作方面的技能指導和幫助，以使學生能夠有效地應對找工作時的焦慮。

（五）轉變學生的就業觀念。

高職院校應努力轉變學生的就業觀念，如一些學生希望一次性就業就找到一個穩定的職業，不愿意多次就業；就業存在著“狹隘”的地域觀念和“行業”觀念，只愿意到沿海開放城市工作，不愿意到內地城市，尤其不愿意到農村去工作，只愿意到國企和事業單位，不愿意到民營企業和基層工作。因此從新生一入學開始就應當對學生進行就業觀念的教育，讓學生明確高職的培養目標和培養方向，樹立正確的就業觀念。

（六）提高高職學生的自信，培養學生挫折的耐受力。

自信是對自己的一種積極評價，它是一種勇于面對生活的信心和勇氣。自信是事業成功的前提條件之一。高職學生由于在以往的學習中較少有成功的體驗，因此自信心有所不足。高職院校從新生入學開始，就應通過各種途徑對學生進行自信教育，提高他們的自信心，培養學生在求職擇業中遇到挫折時，能夠以比較冷靜和坦然的態度對待的心理素質和積極樂觀的人生態度。

（七）拓寬就業市場，努力為學生聯系更多的就業崗位。

同本科學生相比，高職學生的家庭條件和家庭背景相對較差，絕大部分學生不可能依靠家長為其找到工作，因此落到學校肩上的就業擔子就更重一些。高職院校大都建校較晚，因此與其常年合作的就業單位相應較少。高職院校需要加大力度開拓就業市場，要定期聽取用人單位對畢業生的意見，作為及時調整、改進教學工作、適應市場需求的重要依據。同時還要經常與校友聯系，了解企業發展、管理和用工的需要等，以努力為學生提供更多的就業崗位。

本科心理論文:對新建本科院校學生心理健康狀況的調查與分析

摘 要： 為了了解和掌握新建本科院校學生的心理健康狀況，本文采用癥狀自評量表（SCL―90）對河南某高校一千多名大學生進行了問卷調查。結果表明，大多數學生的心理健康狀況良好，但也有7.22％的學生存在中度以上的心理問題。這些心理健康問題主要表現在強迫、人際關系敏感、陽性項目、敵對、抑郁、偏執、恐怖、焦慮、精神病性。因此高校應有針對性地開展心理健康教育。

關鍵詞： 新建本科院校 大學生心理健康 狀況調查

1999年以來，隨著高等教育的發展，很多老資格的省屬高等?？茖W校被教育部批準升格為本科院校，截至2007年，在全國742所普通本科院校當中，新建本科院校有209所，占本科院校的近1/31。由此可見，新建本科院校已日漸成為我國高等本科教育事業中的一支重要的新生力量，對我國整個教育體系、教育發展具有重要作用。發展心理學家艾克森認為，大學生正處于青春期和青春后期，生理和心理都處于高速成長與發展階段。社會和家長都希望他們不僅要有廣博而精深的知識，而且要有健康的體魄和良好的心理素質，因此其所面臨的心理壓力明顯地高于其他同齡群體。新建本科院校的學生高考成績一般，在學習交友生活上都不占優勢，進入本科院校學習后，又受到家庭負擔、社交禮儀、學習就業壓力的侵擾，不少存在著自卑、封閉等心理問題。

一、調查對象

調查對象為河南省某高校1110名大一本科學生。

二、調查工具

調查工具采用國內使用較多的癥狀自評量表（SCL―90），對大學生心理健康狀況進行綜合診斷。SCL―90共有90個題目，10個因子，它們是：FI（軀體化）、F2（強迫癥狀）、F3（人際關系敏感）、F4（抑郁）、F5（焦慮）、F6（敵對）、F7（恐怖）、F8（偏執）、F9（精神病性）、F10（其他）。這10個因子分別反映了學生在以上十個方面的心理健康狀況。

三、評分標準

根據各因子所表現的癥狀，采用5級評分制的方法。1分：無，自覺無該癥狀；2分：輕度，自覺有該癥狀但對自己無實際影響，或影響輕微；3分：中度，自覺有該癥狀并對自己有一定的影響；4分：相當重，自覺有該癥狀并對自己有相當程度的影響；5分：嚴重，自覺有該癥狀并頻度和強度都十分嚴重，對自己有嚴重影響［2］。

四、調查結果及評分解釋

本次調查共發放問卷1110份，回收有效問卷996份，無效問卷114份，有效率為89.72%。其中任一因子分超過3分（存在中度或重度癥狀）的學生有72人，檢出率為7.22％。詳細情況如下表：

表1 因子分≥3的檢出情況

五、心理普查結果分析

研究結果顯示：被試中至少有一個SCL―90因子的得分大于或等于3分的學生占7.22%。學生心理問題檢出率從高到低依次為強迫、人際關系、敵對、陽性項目、抑郁、軀體化、偏執、恐怖、焦慮、精神病性，強迫因子中度以上反應人數最多，占檢出人數的45.8%。發生的原因可能一是自我認知障礙，新建本科院校的學生相對層次較低，很難輕松學習和生活，自我期望值又比較高，當這些期望不能實現就產生挫敗感，從而產生對自我的強迫。二是人格因素的影響，性格內向、主觀任性、急躁、好強、自制力差的學生更容易出現強迫癥狀；新建本科院校的學生由于學習或就業的壓力，自身缺乏自信，而面對社會的激烈競爭，又不斷給自己施壓，久而久之便形成主觀任性、好強等性格特點。

人際關系排名第二，占檢出人數的20.8%。主要原因是自我評價偏低而自我期望值偏高。新建本科院校大學生主要來源于農村，來自農村的大學生大部分家庭經濟困難，收入低，生活壓力大。根據有關研究表明，家庭經濟收入偏低易導致抑郁、人際關系敏感［3］。學生進入大學后，遠離父母，在一個相對陌生的環境中，來自新的同伴的支持還沒有建立起來，對大學學習方式和內容還不適應，特別是在人際交往中缺乏自信，如出生農村、家境貧寒、說話土氣、長相平平、無專長的同學，他們總感到自己低人一等，擔心別人看不起自己，一般不愿意主動與老師和同學交往。另外，自卑者并不是能力低，而是期望值過高，不切實際怕丟丑，在人際交往中感到不自在。

敵對因子排名第三，占檢出人數的8.3%，敵對因子的產生和學生的家庭成長環境、學校教育及所處的社會環境密切相關；在否定中的教育環境下成長的孩子易出現心理壓抑，對別人不信任，還可能持敵對態度，懷疑別人有不良動機和反社會傾向。另外，由于現代社會政治經濟體制和思想文化的多元化觀念產生，學生為了在激烈競爭中站住腳跟，會對周圍人設防，擔心同學超過自己，也由于社會上的不良風氣影響，有些學生常常對社會抱有偏見，甚至產生抵觸情緒，他們不相信友誼、不相信愛情，對真理和正義持模糊態度。

抑郁因子占檢出人數的5.6%，偏執因子占檢出人數的4.2%，新建本科院校的學生由于受家庭生長環境和受教育經歷的影響，入大學后不能找準自己的定位，對大學的學習方式、人際交往、就業和理想感到迷茫，不能較快地適應大學生活，而他們自身的控制能力有限，容易隨波逐流、得過且過。當出現交往困難、學習困難或生活困難等情況后，不能正確看待所面臨的困難，又找不到合適的人求助，更擔心自己的困難會讓同學們看不起，就開始逃避，內心矛盾，甚至采取各種方法來掩飾，往往出現行為怪異、言語反常，表現出來的生活態度與行為方式與真實情況極不相符，甚至會完全相反。

在72名中度以上反應的同學中，最少的只有一項中度反應，最多的則有9項中度反應。在一般情況下，一個人分因子中度以上反應項目越多，癥狀越多，行為反應越多，即反應的強烈程度與分因子分數的高度有關。另外，由于各分子反應的內容不同，產生的心理行為也不同，特別是抑郁、敵對、精神病性引發的心理問題嚴重。

六、心理問題產生的社會因素分析

總之，新建本科院校大學生心理健康狀況不容樂觀，自我強迫、人際交往障礙、敵對和偏執普遍存在，而產生這些狀況的因素是多方面的，既有社會和家庭的客觀因素，又有學生個人的主觀因素。這可能與應試教育向素質教育轉變、高考擴招、大學生就業壓力增大及大學生在志趣、經濟、學習生活方式等方面的分化等因素有關。

1.社會因素

隨著社會的變革、科技的進步，人才素質越來越重要，而我國在東西方思想沖擊下，人們的思想觀念不斷多元化，貧富差距的拉大使一部人心態失衡，社會上出現的腐敗、功利、享樂、浮躁、投機、攀比等現象刺激校園里的學生對社會不滿。新建本科院校的學生由于成績、家境、能力等方面不占優勢，又加上價值觀還處在塑造期，更不容易正確看待這些社會問題，往往出現偏激、自卑、憂郁、人際關系緊張等心理不適。

2.家庭因素

家庭因素主要體現在家庭的貧富程度和家長的教育方式方法上。新建本科院校的學生多數都來自農村，家庭收入少，子女多，生活總是很拮據。第一，家長對孩子期望過高。家長總希望孩子通過考上大學能改變自己的命運，甚至讓全家人脫貧致富，又遇到現在社會的“就業難”，經常使孩子心理壓力過大，產生強迫、憂郁等心理問題。第二，農村家庭的代溝更加嚴重。由于經濟壓力大或工作繁忙，家長很少和孩子交流、溝通，便很難走進孩子的心理世界，成為他們的朋友。孩子來到大學后，對家長也往往是報喜不報憂，自己的心里話基本不跟家長溝通。第三，農村家長由于知識經驗和時間的關系，很少能關注和正確引導孩子。在遇到挫折或犯錯誤時，家長經常會指責和否定孩子的行為，這樣會挫敗其自信心，強化他們的自卑意識。第四，體罰的教育方式。觀察發現，小時候經常受粗暴教育的子女，不但無助學習提高，而且極易表現出怯懦、自卑、抑郁或粗暴、偏激、敵對、攻擊等心理和行為。農村家長對待孩子往往“張口就罵、動手就打”，在孩子學習不如人或不聽話時，恨鐵不成鋼，粗暴地對待孩子。

3.學生個人因素

隨著經濟的發展、社會競爭的激烈，個人思想活動的多元化、差異性日益增強，新建本科院校的學生也會出現各種各樣問題。一是環境的不適應。升入高校后，部分學生不適應高校的教育管理、教學內容和教學方法，出現聽課效率差、迷茫、成績下滑、課余時間不會安排等現象，從而引發心理焦慮和壓力，產生強迫、抑郁等心理問題。二是學習和就業的壓力。新建本科院校的學生自律性較差，自我學習能力不強，特別是課程較難的理工科學生很容易出現不及格、難畢業等現象，再加上社會競爭的激烈，學業難、就業難使他們對前途更加擔憂，出現焦慮、恐慌等心理不適。三是心理矛盾的加大。隨著國家獎助學金發放力度的不斷加大，受資助學生的范圍不斷擴大，資助的金額也不斷提高，很多學生為利益而爭執和苦惱，他們一方面想獲得各種資助，以此減輕家庭負擔，改善自身生活，一方面又顧及面子不愿承認家庭貧困，也不愿傷害同學情誼，爭取獎助學金的名額。這種矛盾的心理容易使他們浮躁、焦慮、人際關系緊張。

本科心理論文:非英語專業本科生英語課堂心理環境的現狀調查

摘要：營造良好的學習氛圍是搞好課堂教學的前提，而課堂心理環境是課堂環境中十分重要的一部分，課堂心理環境積極與否對于課堂教學的成果有著巨大的影響。本文調查了解目前非英語專業本科生對于大學英語課堂心理環境的感知，其結果對于創設積極的英語課堂心理環境有著一定的借鑒意義。

關鍵詞：課堂心理環境；英語課堂；問卷調查；課堂參與

從20世紀30年代開始，課堂環境就逐漸成為世界各研究者所關注的熱門話題，多年來通過國內外學者們的研究，獲得了許多重要成果。營造良好的學習氛圍對于課堂教學非常重要，而良好的課堂心理環境則是營造這種氛圍的基礎，亦是課堂教學成功的先決條件。所謂課堂心理環境是指在課堂教學中影響學生認知效率的師生心理互動環境，它由教師教的心理環境和學生學的心理環境所構成。課堂心理環境積極與否對于課堂教學的成果有著巨大的影響。在英語課堂上，融洽而又活躍的心理環境亦十分重要。筆者通過問卷調查了新疆師范大學非英語專業本科生對于英語課堂心理環境的實際感知，問卷分為十個維度，分別為學生關系、師生關系、課堂參與、任務取向、學生的合作、教師的領導、教師的創新、平等性和課堂秩序。共計五十個問題，結果如下。

調查結果表明，學生對英語課堂心理環境的感知數據總計平均分值是3.85，（大于及格值3.00），說明研究對象對他們的實際英語課堂心理環境感知表現積極。以上分值按照從高到低的順序排列為學生關系、教師的領導、師生關系、任務取向、教師的創新、平等性、課堂秩序、學生的合作、學生的責任、課堂參與。以上十個維度中，其中有9個維度的平均值都高于及格值3.00，有五個維度的平均值高于總體平均值3.85。在這十個維度中，滿意度最高的前三個維度是：學生關系、教師的領導和師生關系，平均值最低的三個維度是：學生的合作、課堂參與和學生的責任。根據問卷調查的結果得出，學生對他們實際的英語課堂心理環境相對來說比較滿意。學生對問卷中的大部分項目還是比較同意的。以下將從學生對英語課堂的實際感知數據中平均值最高的三個維度：學生關系、教師的領導和師生關系以及平均值最低的三個維度：學生的合作、課堂參與和學生的責任進行詳細的分析。

學生在英語課堂心理環境中對“學生關系”這個維度的表現最為滿意，學生關系指的是學生之間相互交流相互幫助的程度。調查結果表明，參與該項調查問卷的大部分同學對自己與同學之間的關系都非常滿意，其平均值為4.66。總的來說，學生認為自己與同學之間能夠做到互相關心、幫助、支持與鼓勵。

學生的滿意度為第二位的是“教師的領導”這個維度。教師的領導主要指的是英語老師在英語課堂中的領導，這個維度詳細描述了教師的領導在課堂教學中的表現。在實際的英語課堂教學中，教師是一個非常重要的角色，對學生的英語學習有很大影響。此調查表明學生對實際英語課堂環境中教師的領導是比較滿意的，其平均值為4.33。根據調查結果可以看出，學生認為英語教師講課富有激情，英語教師能適時指出并糾正自己的錯誤等。

學生對師生關系的實際感知也非常好，滿意程度排在第三名。師生關系指的是師生之間相互交流幫助的程度。調查結果表明，參與該項調查問卷的大部分同學對自己與英語教師之間的關系比較滿意，其平均值為4.18，學生認為英語教師關心自己并且能夠幫助自己解決學習和生活中遇到的問題。

以上是問卷十個維度中平均值最高的三個維度，由此可以得出，學生之間的關系相處非常好，學生認可英語教師在課堂中的領導并且與教師相處融洽，這些都為英語課堂教學創造了良好的條件。

而平均值最低的三個維度是：學生的合作、課堂參與和學生的責任。

學生對于學生的合作這個維度滿意度不高，平均值為3.21。調查結果表明，英語教師并不經常讓學生在課堂中分組合作，但多數學生認為能夠從其他同學身上學到東西（該子項目平均值為3.76>3.21）。

學生在課堂參與方面表現比較差，平均值為3.10。很多學生不會主動參與英語課堂的各項活動，大部分學生沒有向英語老師提問的習慣，也不愿意在課堂討論時發表自己的觀點。由此可見學生在英語課堂上的課堂參與度比較低，主動性不強。

學生對學生的責任這個維度滿意度最低，平均值為2.93。雖然學生知道自己對自己的英語學習負有責任，并且能意識到自己的語言錯誤，但是很多學生不會制定英語學習的目標和計劃，也不能做到給老師提意見和建議。

由此可見，英語教師可以在教學過程中適量增加學生分組合作任務，使同學們在合作中獲得共同進步，也可以通過小組匯報增加每個學生在英語課堂中的參與度，激發學生的學習主動性與責任心。

結語：本文調查了非英語專業本科生對于英語課堂心理環境的滿意程度，對于大學英語教師創建積極的英語課堂心理環境有著一定的指示作用。所謂積極的課堂環境就是指一個民主平等、和諧寬松的課堂氣氛，不僅重視教師的主導作用，也要重視學生主體性的發揮，師生之間能夠互助交流，共同參與教學活動，師生雙方能夠得到共同發展，師生雙方的需要都能得到滿足的課堂環境。積極課堂環境對于培養學生的自主學習能力，養成良好的學習習慣有著重要作用，同時更有利于學生的全面發展。

本科心理論文:特殊教育專業本科生對心理學課程設置的評價研究

一 問題的提出

特殊教育專業在我國自20世紀80年代開設以來，培養了大批從事殘疾人研究、康復和教育的專業人員，但是隨著特殊教育對象的復雜化，特殊教育對人才的要求越來越高，當前我國特殊教育專業課程設置已經不能滿足社會發展的需求，鑒于普遍反映特殊教育專業本科生不能很好適應特校一線教師工作的客觀現實，各高校不斷調整特殊教育專業培養目標，作為特教學科重要基礎課之一的心理學課程課程設置首當其沖，根據以往資料顯示，很多師范院校在特殊教育專業課程計劃中單獨設置了特殊兒童心理學等相關課程，而且在心理學等其他專業的課程計劃中也設置有特殊兒童心理學課程。[1]綜觀目前特殊教育專業的課程建設在高等師范院校課程體系中的現狀，其課程建設基本上有三種取向：一種是以學生的障礙類型為導向，開始介紹不同障礙類型兒童心理與教育的系列課程；[2]另一種是追求特殊教育學學科體系自身的完整， 開設特殊教育導論、特殊教育哲學等大量的特殊教育理論，課程設置過于偏重教育學科本身，康復學、心理學、醫學等課程的建設比較薄弱。如心理學相關課程只開設了特殊兒童心理學等專業課，忽視了普通心理學、發展心理學、實驗心理學的學習。第三種是以心理學相關課程為主導，比如華東師范大學開設了心理學特殊教育方向，重慶師范大學開設了特殊教育（特殊兒童心理發展與教育）。除此之外，在職教師也普遍認為心理學對于教學很重要，比如學者甘昭良將特教學校教師的知識技能分為六類，即：普通教育理論知識、特殊教育基礎知識、教師基本技能、弱智兒童教育基礎知識、聾童教育基礎知識、盲童教育基礎知識。在對“普通理論知識”的態度上，兒童發展心理學被大多數被試（76%）認為是重要的，而分別有一半以上被試認為普通教育學（57%）和普通心理學（53%）重要。[3]

H師范大學在多次研討的基礎上，將特教專業培養目標明確定為“了解國內外特殊教育發展趨勢和最新成果，掌握特殊教育基本理論、基礎知識和基本技能，具備較高的特殊教育理論素質和實踐能力，能在各級各類特殊學校、特殊教育科研機構、殘障人士福利機構、特殊教育管理機構從事特殊教育實踐、理論研究、管理工作等方面的應用型人才”。本文根據H師范大學特殊教育專業課程的設置以及結合文獻資料，對 2013級、2014級和2015級本科在校生進行問卷調查與訪談，從學生視角深入探討特殊教育專業心理學課程設置問題，以供全國高師院校特殊教育專業課程改革參考。

二 研究方法和研究對象

本研究以問卷調查和訪談法為主，編制《H師范大學特殊教育本科生對心理學課程設置的調查問卷》，并通過預調查和專家評審，對問卷進行修改和完善，提高了問卷的效度。2015年，向特殊教育專業2013、2014和2015級本科在校生發放問卷96份，回收96份，回收率為100%，其中大一、大二、大三各32份（如表1）；原始數據以統一格式錄入，采用SPSS15.0軟件進行統計分析。在問卷法的基礎上，筆者還采用非結構式訪談法，訪談對象為特殊教育專業在校生，2013級7名，2014級7名，2015級7名，以口頭訪談方式完成。

三 結果與分析

1 心理學課程看法數據與分析

從調查數據看（表2），總體上，在校本科生對專業課程總體設置滿意度處于 “重要”的最多 （占89.5%）， 其次為“一般”（占9.3%），1.0%認為心理學課程不重要；2013級在校生認為“重要”的最多（占 93.7%），只有兩人個人認為“一般”，無人認為“不重要”。

通過數據可以得知，隨著年級的升高，越來越多的在校生意識到心理學課程的開設很重要。筆者在問卷調查的基礎上，通過個人訪談以及文獻法來分析這些因素，得出以下原因：大一在校生對心理學課程了解不是很深，認為特殊教育專業就是學好特殊教育專業知識就行了，沒有必要過多地涉及心理學。與之相比的是大二、大三普遍認為心理學課程開設很有必要，這是因為由于他們對特殊教育專業了解的加深，以及去特校實習，讓他們意識到了心理學課程的開設對自己專業發展的重要性。

2 心理學課程開設方式數據與分析

通過調查數據可以發現，總體上56.2%的學生認為心理學類知識雜糅在教育學類課程比較好，43.7%的學生認為單獨開設心理學課程比較好（表3所述示），其中2013級在校生16人認為心理學單獨開設比較好，16人認為心理學滲透在特殊教育課程中比較好，與之相比的是，2015級在校生只有11人認為心理學課程單獨開設比較好，大三學生在傾向于單獨開設心理學課程方面明顯高于大一學生。

通過訪談分析原因如下：由于H師范大學特殊教育專業本科生都是文科出身，學習普通心理學之類的課程比較吃力，而教育學容易接受，因此傾向于滲透性課程的學習，比如某學生認為《特殊教育導論》中關于心理學的知識能夠很好地和教育學結合起來，有助于消化吸收。而傾向于單獨開設心理學課程的在校生，認為心理學課程單獨開設有助于對心理學進行系統的學習，而滲透性課程關于心理學的知識比較零散。

3 心理學課程需求數據與分析

通過表4數據可以得知，學生喜歡或者想要接觸一下心理學類課程；特殊兒童心理學=兒童發展心理學>特殊兒童診斷與評估>普通心理學>教育心理學>特殊兒童心理咨詢與輔導類課程，2013級、2014級在校生對兒童發展心理學、特殊兒童心理診斷與評估、特殊兒童心理學、教育心理學、特殊兒童心理咨詢與輔導都比較感興趣，而2015級在校生相對來說只對特殊兒童心理學、特殊兒童心理診斷與評估、兒童發展心理學比較感興趣。

筆者在訪談時發現原因如下：由于大一、大二開設課程較多，大三開設課程較少，所以大一、大二對心理學課程的需求程度沒有大三高。而大三學生中一部分學生由于考研的原因希望能夠開設一些諸如普通心理學、實驗心理學等心理學課程，另外一部分在校生認為心理學的學習有助于自己特校教學工作的開展以及從心理學的角度觀察特殊幼兒，因此希望多開設心理學課程。而大一、大二在校生由于課程比較多，學習和考試壓力比較大，所以心理學課程的選擇意愿較小。

通過數據（表5）可知，總體上來說，學校希望開設課程類型為咨詢與治療>應試和考研>基本原理，可見在校生意識到了特教專業技術性比較強，學習技能型知識意向比較強。年級上相比，從大一到大三，應試與考研、咨詢與治療呈現遞增趨勢，原因是因為大三面臨擇業或繼續深造的選擇。

4 心理學與特殊教育學科關系數據與分析

大一新生大多認為是兩個單獨的學科，大二、大三在校生普遍認為對心理學的學習有助于自己的專業發展，心理學課程是特殊教育專業課程的重要組成部分。

通過訪問得知，基本上所有的大一學生都是通過調劑的方式被錄取到特殊教育專業的，對專業學習興趣不高，對特殊教育專業了解程度不深，認為特殊教育學就是學習特殊教育基本理論和技能。而大二、大三在校生在特校實習期間感覺只能用一顆愛心去擁抱特殊孩子，無法將理論知識學以致用，對技能型知識需求比較強烈。另外，很多學生已經通過或者正準備參加心理咨詢師（三級）考試，對于他們來說，學好心理學并且通過心理咨詢師三級考試有利于自己的學業。

除此之外，在與在校生進行訪談時，發現了一些問題：學生認為心理學課程的開設對本專業的發展很有用，但是感覺學期結束好像什么都沒學到。學生在特校實習時對技能型知識需求比較強烈，而學校開設的課程卻滿足不了學生的需求。

四 討論與建議

結合問卷調查數據以及訪談所得資料，發現存在以下問題：大一新生對特教專業了解不深，所以在學習上有一定的盲目性；大多數在校生認為心理學課程很重要，但是在課堂學習中卻又很吃力，部分學生感覺雖然學到了很多知識，往往期末考試結束后，所學的內容也就忘記了；各門課程之間的內容有一定的重復性，沒有整合優化，?；诖?，提出了以下建議。

1 讓在校生對特殊教育專業有一個系統的了解

通過訪談以及查閱資料發現，大多數在校生都是通過高考調劑的方式被錄取到特殊教育專業的，結果就是他們不知道特教專業是學什么的，未來可以從事什么工作，甚至有些學生直接排斥這個專業。所以，針對大一新生，有必要讓他們對特殊教育專業有一個系統的了解，不僅僅如此，還要對特殊教育學科有一個了解，讓他們知道特殊教育是一個復合型學科，其中康復學、心理學、教育學都是其中重要基礎學科，缺一不可。

2 加強對任課教師的培訓

2010年以來，開設特殊教育專業的院校超過四十所，呈快速增長趨勢，如何培養一支高水平的教師隊伍是很多學校都在考慮的問題。教師是課程的建設者和實施者，教師的師德、治學態度和教學理念，以及在課程知識領域的認識水平，對課程建設成果和水平起關鍵性作用。因此我們非常強調教師持續的專業成長?！疤厥饨逃睦碚n程如何實施、是否有成效，在很大程度上取決于實施者――教師的理念與態度，這將直接影響該課程能否真正在教育、教學層面實施，并轉化為行為，縱觀我國新興特殊教育專業院校現狀，大部分特殊教育專業教師都是剛剛畢業的碩士生，他們教學經驗缺乏，不能很好地主導課堂教學。[4]而心理學類課程對教師的要求最高，不僅僅要具備特殊教育專業背景，還要具備心理學背景，但是同時具備特殊教育和心理學背景的教師很少，另外在實踐中，有些教師備課時只備課程而不備學生，不了解學生已掌握哪些知識，他們需要什么，其他課程講授了哪些相關的內容。

3 加強與其他高校合作，制定課程標準

絕大多數院校課程設置現狀為特殊兒童心理與教育，缺少心理健康教育，課程內容的體系缺乏整體優化，彼此獨立，各自為營，忽視了心理學的內在邏輯系統，只開設個別心理學課程，使學生學起來很吃力。要考慮如何在課程內容安排上體現出自身特色，使之符合學生們的認知規律，便于學生們建構自己的知識體系。同時，有些單科課程之間內容重復，缺乏對各門課程進行統整或綜合，而造成理論課課時偏多，實踐課課時偏少。

本科心理論文:高職應用型本科學生心理健康素養的提升策略

摘 要：心理健康素養是職業素養的有機組成部分，要提升高職院校學生的職業素養必須重視其心理健康素養。文章采用問卷的形式對邢臺職業技術學院與河北科技大學聯辦高職應用型本科學生的心理健康素養現狀進行調查和分析，以探索適合高職本科學生的心理健康教育有效途徑和策略，從而有針對性地提升學生心理健康素養。

關鍵詞：應用型本科學生；心理健康素養；策略

經河北省人民政府和省教育廳批準，2011年邢臺職業技術學院與河北科技大學聯合舉辦高職應用型本科教育①，校區設在邢臺職業技術學院，以培養社會急需的高級應用型人才。截至2015年底，邢臺職業技術學院的高職應用型本科辦學規模已經擴展到服裝工程系、汽車工程系、機電工程系、電氣工程系四個系部，在校生人數達到600余人。高職應用型本科教育的培養要求重視學生的職業素養的培育和發展，以提高學生的綜合就業競爭力。而心理健康素養是學生職業素養的有機組成部分，培育和發展學生的職業素養，必須強化和提升其心理健康素養。因此，重視高職應用型本科學生的心理健康素養是必要且緊迫的。

一、心理健康素養的釋義

有關心理健康素養的涵義很多，但目前比較權威的是世界心理衛生聯合會給出的心理健康素養的解釋。該聯合會認為，心理健康的標準包括：身心和智力相互協調、人際交往中能彼此謙讓、有現實的幸福感、有效率地生活，能在工作中充分發揮自己的能力。國內對心理健康標準的界定則包括：正常的智力（智商R80分）、健康的情緒（能保持穩定的情緒和愉快的心情）、健全的意志、完整的人格、正確的自我評價、和諧的人際關系、正常的社會適應能力、心理與年齡相符合[1]。上述標志也是大學生心理健康素養的主要組成部分。

二、高職應用型本科學生心理健康素養的現狀調查及分析

2015年10月，筆者對邢臺職業技術學院與河北科技大學聯辦的高職應用型本科的大一、大二、大三和大四各100名、共計400多名學生進行“90項自覺癥狀評量”和“大學生人格問卷UPI”問卷調查。結果顯示，該校大一新生、大四畢業生存在的心理健康問題較大二、大三學生嚴重，如表1所示。

通過調查發現：高職本科學生心理健康狀況呈U形分布，即大一、大四學生心理問題比率明顯比大二、大三學生要高，并且女生心理問題比率高于男生，不同年級表現出不同的心理健康問題傾向，這與以往對本科大學生心理健康的研究結果相吻合。

如表1所示，大一學生最主要的問題是人際關系敏感，其次是焦慮、軀體化和抑郁。這表現出大一新生由于不能很好地適應新的學習和生活環境而出現一系列的心理問題，新環境和新的人際關系往往是引起他們心理困惑的關鍵因素，沒有親密的同伴和團結的集體就沒有安全感和歸屬感，由此產生焦慮和抑郁。大學學習方式的改變是大一新生面對的另一個困惑，不能很好地改變學習觀念和學習習慣，從而對學習產生迷茫和無所適從。大二、大三是相對平穩的階段，經過了大一的各種心理調整和學習生活的適應，絕大多數大二、大三學生已經找到了自己的交往群體，有了自己傾吐心聲的對象，甚至開始戀愛，這些都使學生體驗到快樂和甜蜜，就業問題還未到來，所以大二、大三學生的心理問題相對平穩很多。從表1中可以看出大四學生的主要心理問題是焦慮，其次是強迫、敵對和人際敏感。到了大四穩定的生活再次被打破，學生面臨畢業、擇業、就業問題，就業難的壓力和擇業的迷茫使學生焦慮不安，大四的畢業實習讓學生真實的重新接觸和認識社會，現實和理想的差距使學生失去目標，情感也面臨考驗，多方面的壓力造成了畢業班學生特有的心理特征。

另外，女生較之于男生，性格往往更加敏感，心思更加縝密，自尊心更強，承受挫折的能力較弱，因此在面對相同的壓力時，女生更容易出現嚴重的心理問題，這與以往的研究相符合。

大學生心理問題不僅僅是外部環境的變化而引起的，自身的性格、氣質、生活經歷、家庭環境和教養方式等都會對其心理產生深遠的影響，要想了解具體的心理問題成因必須進行全面的了解和分析。

三、高職應用型本科學生心理健康的影響因素

影響高職應用型本科學生心理健康的因素很多，歸納起來主要包括社會環境、大學擴招與就業壓力、家庭環境、網絡以及自身因素等。

（一）社會環境

當今社會瞬息萬變，新思想新觀念和新的社會體制層出不窮，社會現實問題復雜多變使大學生心理承受巨大的沖擊，改革開放帶來了巨大的發展契機，但同時也帶來了很多負面的影響，尤其是大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，很容易受外界環境的影響，從而產生價值觀的偏差。

（二）大學擴招和就業壓力

隨著高校的大規模擴招，大學生尤其是高職生的生源質量不斷滑坡，很多學生在中學就沒有形成良好的學習生活習慣，性格叛逆、自尊心強。加之?？茖W歷的競爭力越來越低，使高職生就業面臨更為嚴酷的就業競爭和壓力，是繼續學業還是參加工作，選擇什么樣的工作，怎樣選擇等問題讓大學生面臨猶如人生十字路口的徘徊不定，由此產生焦慮、強迫等一系列心理問題。

（三）家庭環境

家庭教養方式也是影響大學生心理健康的重要因素，現在的大學生大多數是獨生子女，生活在四二一的家庭結構中心，以自我為中心、自私、不考慮他人的感受，自理能力和適應能力差等缺陷成為大學生活和學習的隱患。隨著社會的發展變化，婚姻觀念也不斷地變化，離婚率高造成很多單親家庭，很多來自單親家庭的學生由于家庭原因造成的心理傷害也很難撫平。家庭經濟狀況對學生性格造成的影響也不可忽視，來自經濟困難家庭的學生與來自經濟狀況良好家庭的學生相比，表現出更多的自卑、孤僻、逃避等心理。

（四）網絡

互聯網的興起給人們的生活帶來前所未有的便利，拓寬了人們的生活空間并開闊了人們的眼界，但也帶來很多負面影響，互聯網上的信息往往真假難辨，甚至會傳遞一些錯誤的信息，很多大學生沉溺于網絡游戲不能自拔，將自己封閉在虛擬的世界里，混淆虛擬與現實的界限，影響了正常的學習與生活。很多大學生不能客觀地認識自己、他人和環境從而造成人際關系緊張和學習效率低下，加重了身身的心理壓力。

（五）自身因素

不同性格氣質的人會有不同的行為方式，生活習慣和價值觀的差異也會影響人際交往，表現出不同的心理特點，例如自卑、孤僻、以自我為中心等。

四、高職應用型本科學生心理健康素養的提升策略――基于邢臺職業技術學院的探索

由上述對應用型本科學生心理健康素養現狀及其成因的分析，筆者認為提升高職應用型本科學生心理健康素養應從加強師資隊伍建設、加強學生教育過程與管理、建立健全心理健康預防與干預機制、創新心理健康素養提升途徑等方面采取如下措施與對策。

（一）培養一支以輔導員為主力的高素質心理健康教育與服務隊伍

高職應用型本科學生的年齡特點決定了其在入學后情緒波動比較大，易產生諸多心理問題，因此必須對學生加強教育和引導，培養其良好的心理素質，對學生的心理問題進行疏導，使之養成良好的日常行為規范。在英國，心理學家建議每3000名大學生需配一名全職心理咨詢師，而在我國，遠遠達不到上述標準。以北京市為例，據了解，在該市開展心理咨詢的近30所高校中，心理教育師資與學生比例僅為為萬分之二[2]。

基于上述認識，高校心理健康教育與服務質量的高低關鍵在于必須有一支高素質的心理教育與服務師資隊伍。為此，邢臺職業技術學院加強了專職輔導員的心理健康知識培訓及教育水平的提升。輔導員作為與學生朝夕相處的良師益友，對學生的各方面影響較多且深。邢臺職業技術學院將全院40多名輔導員先在校內外進行有針對性的專題培訓，然后將他們分成6個科研小組，分別圍繞“新生如何適應大學”、“如何克服專業學習心理障礙”、“如何塑造健全人格”、“戀愛心理面面觀”、“常見考試心理調適”、“求職面試心理”等6個模塊開展專題研究。在開展高職應用型本科教育的4個系部，分別抽調一名專職輔導員從事本科班學生心理健康教育與服務。經過近5年的實踐，目前邢臺職業技術學院已經形成了一支以輔導員為主力的高素質高水平的心理健康教育師資隊伍。

（二）將心理健康素養教育融入到日常學生教育與管理過程中

除了上述過硬的師資隊伍保障外，邢臺職業技術學院在學生管理上實行的軍訓帶班員制度也為心理健康素養教育滲透到學生日常教育過程中提供了體制保障。

作為全國首批28所、河北省第一所“國家示范性高等職業院校”，邢臺職業技術學院原隸屬于中國人民解放軍總后勤部，“軍人作風+職業素養”是其學生教育管理的一貫的優良傳統，為更好地為社會和產業培養優秀的應用型人才，學院繼承和發揚這一優良傳統，實行獨具特色的軍訓帶班員制度[3]。所謂軍訓帶班員，就是從大二大三學生中精心選拔一部分綜合素質高的學生，通過強化軍事訓練、管理能力以及心理健康常識培訓等，讓其擔任大一新生的軍訓教官，即帶班員（任期一般為半年到一年），具體負責新生的入學接待、軍訓和日常管理工作。帶班員實際上扮演了班主任的角色，他們與大一新生的從入學開始就朝夕相處，對其生活、心理等各方面有更為細致而深刻的了解。在心理健康素養培育方面，大一階段，帶班員主要圍繞“新生如何適應大學”專題對大一新生開展心理調適等工作。因此，大一年級帶班員實際上也是學生的心理調適員，更是學生與輔導員之間的心理信息員。大二至畢業，主要由主管輔導員對學生實施“如何克服專業學習心理障礙”、“如何塑造健全人格”、“戀愛心理面面觀”、“常見考試心理調適”、“求職面試心理”等模塊內容的教育和培訓。

（三）建立“宿舍―班級―系部―學院”四級聯動的學生心理健康預防與干預機制

作為心理尚未完全成熟的大學生群體，面對日益多元化的價值取向，以及學習、就業的雙重壓力，高職本科生往往會出現較多的心理問題。因此，必須建立大學生心理健康的預防與干預機制。

邢臺職業技術學院在這方面進行了有益的探索，即建立“宿舍―班級―系部―學院”四級聯動學生心理健康預防與干預機制。班級心理信息員適時了解各宿舍和班級學生的心理動態，對于心理異常學生，及時上報給輔導員，輔導員解決不了的心理問題學生，則報告給學院專門的心理咨詢師，由其對問題學生進行專業的干預和疏導。另外，輔導員建立心理問題學生檔案，對不同性別、不同家庭背景、不同性格類型的學生進行建檔和梳理，從而為學生心理問題預防和干預提供參考。同時，學院還利用QQ、微信等新媒介適時向學生推送心理健康常識等。

（四）創新高職應用型本科學生心理健康素養提升的途徑

1.善于區分并找出學生不良行為產生的原因。學生的心理健康因素和思想道德因素都可能導致其出現不良行為，在日常教育教學中，要善于區分引起學生不良行為出現的原因，以采取有針對性且更為有效的教育和防范措施。如，有的學習成績不好的學生可能是由宿舍或班級人際關系不協調導致的，這是由于適應力差等心理因素引起的，針對這樣的學生如果采取道德說教的方式，會引起學生的逆反和抵觸心理，達不到理想教育效果。相反，針對有偷竊行為的學生，如果采取心理輔導的教育效果就不如采取思想道德教育的效果好，這時應該運用道德兩難故事等德育方法，提升學生的道德認知水平和道德判斷能力，才能起到良好的教育效果。

2.利用新媒介提供網絡心理咨詢與服務。學院針對不愿意進行面對面心理咨詢的性格過度內向或思維極端的學生，提供網上心理咨詢與服務。除利用QQ、微信等新媒介適時向學生推送心理健康常識知識之外，學院還利用電子郵箱、網絡問卷、微信、QQ等新媒介為有上述特殊心理問題的學生提供個性化且有針對性的網上心理咨詢與服務，為其提供幫助和指導，使其在更短的時間內盡快擺脫心理困擾。

3.將心理健康教育融入到新生入學教育和專業日常教學實訓過程中。邢臺職業技術學院在高職應用型本科學生的新生入學教育和大一開設的《職業生涯規劃》課程中和各專業的實習實訓環節，加入生命教育和心理健康教育的內容。讓學生懂得生命的意義和心理健康的意義，讓學生盡快適應大學生活、學習和人際關系，從而減輕各種心理不適。

注釋：

①“高職應用型本科”是指河北省高職院校應用型本科工程教育試點項目。它以省內4所國家示范性高職院校聯合和依托3所省骨干本科院校舉辦本科教育的形式開展，并共同制定人才培養方案，辦學地點、學生日常教學和管理均在4所高職院校，學生修業合格，頒發相關3所本科院校本科畢業證書和學位證書。招生計劃列在本科二批，面向河北省招生。該項目以探索培養高素質應用型人才為主要任務，是河北省高校人才培養模式改革試點項目。通俗地講，就是在高職院校舉辦應用型本科教育，故本文使用“高職應用型本科”一詞。

本科心理論文:新升格民辦本科院校管理者如何應對中青年教師心理壓力問題

摘要：近年來，新升格本科院校呈蓬勃發展之勢，但中青年教師的心理壓力問題也隨之日益凸顯，作為高校管理者，必須對此問題加以重視，因為這些壓力如果得不到紓解，將會對教師、學校、甚至社會造成嚴重的危害。本文分析了新升格本科院校中青年教師的心理壓力來源，并從管理者的角度提出了幾項應對措施。

關鍵詞：民辦本科；應對；青年教師；心理壓力

自1999年高校擴招以來，我國高等教育的發展步入了快車道，一些民辦?？茖W校抓住機遇，升格為本科院校。這些新升級的本科院校，無論是在硬件還是軟件等方面都要進行重大的改革和轉變，對于這些學校的中青年教師，從?？粕墳楸究圃盒＝處?，既是機遇也是挑戰，更是面臨著前所未有的心理壓力，這些壓力可以變成教師前進、發展的動力，但是如果這些壓力得不到紓解，轉變成一種負面力量，導致用消極的態度工作，影響其他教師，嚴重者會以離職的方式逃避。長期如此，會造成高校人才留失率高，工作效率低下，團隊士氣潰散，這對于教師本人、學校、甚至于整個社會都是一種危害。因此對于新升格民辦本科院校管理層來說，如何有效引導、緩解中青年教師的心理壓力問題顯得尤為重要。

一、新升格民辦本科院校中青年教師所面臨的壓力來源

1.解聘的壓力

民辦院校一般實行的是聘任制；?？圃盒Ｉ駷楸究圃盒：?，一些在學歷和職稱上達不到要求的教師，則面臨著解聘的壓力。新升格本科院校為了進一步提高教師的學歷水平和科研能力，加強師資隊伍建設，為學校的發展培養后備力量，往往也會在學歷和職稱上做出要求，如有的院校規定35歲以下教師必須在五年以內拿到碩士學位或講師職稱，否則將予以解聘等。所以就算是有些教師勉強能達到專科院校學歷和職稱要求，在一定時期內，也同樣面臨解聘的壓力。高校的老年教師往往都是副教授或教授職稱，他們的收入和社會地位相對較高，孩子基本上都已成家立業，生活壓力不大，而中青年教師，由于工作時間不長，學歷和職稱不夠，家庭壓力大，所以在升級為本科院校后，他們會有種種顧慮和擔憂，害怕被解聘，嚴重的甚至出現寢食難安的狀況。

2.教學水平提高的壓力

?？圃盒Ｉ墳楸究圃盒：螅虒W工作更加成為學校工作的重中之重，學校各方面的工作圍繞教學展開，服務于教學。教師的教學水平更加成為教學工作的中心。從?？平虒W向本科教學的轉變，對中青年教師最大的挑戰就是：他們必須豐富自己的專業知識以及與專業相關的知識，這也是中青年教師相對與老年教師最為缺乏的一點。這也意味著中青年教師必須花大量的時間去閱讀并研究相關的學科，要有非常豐富的理論知識，不僅僅是教會學生怎么做，還要告訴學生這樣做的理論支撐。

3.職稱晉升的壓力

在中國的高校，任何一個教師都深知職稱的重要性。有高職稱，意味著你有穩定的工作和較多的工作機會；有高職稱，意味著你有較好的待遇和發展空間；而一段時間內，如果你的職稱得不到提高，則有可能連工作都不保，就更別提待遇和發展了。所以，職稱晉升被稱為壓在教師頭頂上的“三座大山”之一。對于升級為本科院校的中青年教師來說，這種壓力顯得更加巨大，因為升級為本科院校后，教師至少也要晉升為副教授職稱才能適應長遠發展。但是由于專科院校資源有限，而且有影響的學科帶頭人較少，在高級職稱評審方面存在先天不足，所以中青年教師在職稱晉升方面會更加顯得手足無措而感到壓力山大。

4.科研的壓力

麥可思研究院聯合騰訊從2014年8月開始對在校大學教師進行調查，了解高校教師群體目前的生存狀況。調查結果顯示，“科研任務”成為造成青年教師壓力較大的首要原因，其比例高達72.1%；而新升級的民辦本科院校中青年教師顯得更為嚴重。因為學校成功升格為本科院后，接下來學校還會面臨教育部的本科教學水平評估等、學士學位發放資格審查等一系列的評估驗收工，而這些評估申報工作都有硬性的論文、項目指標要求，學校為了通過評估，勢必將這些任務壓到教師身上，如有的學校規定專職教師每年必須發表至少兩篇論文，還要積極申報教科研項目，這對于教科研能力還比較欠缺的中青年教師來說，無疑會造成沉重的精神壓力。

5.經濟的壓力

根據麥可思研究院聯合騰訊從2014年8月對我國高校教師的調查，“缺錢”成為當今高校教師壓力的來源。被調查的本科教師月收入在5000元及以下的比例為73%，高職高專教師月收入在5000元及以下的比例為88%。其中，月收入在3000元及以下的本科、高職高專教師的比例分別為32%、45%。如今高房價、高物價，對于上有老下有小的中青年教師來說，每月幾千塊的工資，要買房、養孩子養老人，實在是辛苦，所以有些老師為了多賺錢，就不得不透支自己的健康拼命上課、熬夜備課、搞科研。

二、新升格民辦本科院校管理者有效紓解中青年教師壓力的對策

1.引導中青年教師以平常心正確看待壓力

高校管理者可以通過各種各樣的方式引導中青年教師正確看待壓力。可以為員工訂有關保持心理健康與衛生的期刊、雜志，讓員工免費閱讀；可開設宣傳專欄，普及員工的心理健康知識；還可開設有關壓力管理的課程或定期邀請專家作講座、報告；可以定期召開座談會，了解員工的心理狀況并做及時的輔導等。

2.幫助中青年教師轉移壓力

工會可以定期組織豐富多彩的體育、文藝競賽活動，如乒乓球比賽、歌唱比賽等，還可以組織開設各種免費培訓班，如瑜伽培訓班、網球培訓班等，讓中青年教師在工作之余不僅可以養成良好的、健康的生活方式，增強體質，愉悅心情，還可以通過這些活動讓自身的壓力得到有效的釋放和宣泄，保持身心健康。但是這只是暫時的解決壓力的權宜之策略，管理者不能夠將這策略作為中青年教師長期應對壓力的辦法，教師最終還是要積極面對工作壓力。

3.幫助中青年教師積極應對壓力

壓力是不可避免的，也不能永遠回避。對于管理者來說，最積極的方法就是鼓勵教師勇于面對，從積極的層面上解決心理壓力問題，采取行之有效的措施，將壓力轉換為實現目標的積極性行為。要引導教師積極地調整自己的心態，轉變觀念，把回避模式轉為主動模式，把壓力看成是進步的動力，主動參與競爭，積極地制定自己的發展目標和計劃，如學歷的提升計劃、科研計劃、教學水平提升計劃等，然后按部就班、盡自己所能努力地去實施。

4.從制度上對中青年教師給予支持

管理者要以人為本，要理解和體諒教師。要從管理制度上對中青年教師給予支持，給他們注入強心劑，為他們減輕壓力。首先管理者可以建立科學的評價指標體系，對教師的工作、能力和業績進行客觀、公正評價，通過制度導向，引領教師全身心投入到教育教學中去。其次，管理者可以建立健中青年教師培訓制度，鼓勵中青年教師進行學歷、教學水平提升?？梢圆捎眠x派國內外訪問學者、參加各類研修班、研討會、鼓勵教師脫產或在職學歷提升，邀請專家、學者講座，實行導師制等各種形式幫助中青年教師提升教學和科研能力。再次，通過建立科學、公開、公正的人事管理制度，在評優選先、選拔任用、獎金發放、職稱評聘等教師關心的敏感問題上，堅持公開、公正原則，不搞暗箱操作，增強教師對學校的信賴感和減輕心理負擔。

除此之外，為減輕中青年教師的經濟負擔，管理者可以在、學歷提升、科研項目申報等方面實行獎勵措施，從經濟上給予中青年教師以支持。

本科心理論文:積極心理學對新辦本科院校課堂教學有效性實踐

摘 要：在高校教學改革大力推進的當下，課堂教學有效性愈來愈受到重視，積極心理學對課堂教學教學有效性有著的積極作用，即利用積極心理學可以幫助學生培養學生的創造力，積極的情感體驗，幸福感的提升，健全人格的培養。

關鍵詞：積極性心理學；課堂教學有效性

1 研究提出背景

積極心理學自誕生起，就致力于研究普通人的活力與美德的科學，倡導心理學的積極取向，關注人類的健康幸福與和諧發展。充分挖掘人類固有的潛在具有建設性的力量。本次研究就將積極心理學充分運用到課堂教學的有效性之中，調動學生課堂教學活動中的積極參與性。

在高校教學活動中，學生一直作為教學活動的主體，“關注學生自身發展”一直是新課程要求的一個基本理念。在傳統課堂教學活動中，評價學生學習成果的直接方式，就是量化性考核，以分數來評價學生學習的有效性。所以，在教改環境之下，運用積極心理學，評價課堂教學的有效性應以學生的情緒狀態、注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態等課堂行為表現等方面來進行評鑒。以有效的方式方法引導、調動學生積極心理品質，以新的學生觀來設計課堂教學活動；注重學生自信、積極、主動人格的培養。

因此，本研究將關注點投入于積極心理學對新版本科院校課堂有效性有效性的影響，從創造力、情緒智力、幸福感和積極人格這四個積極心理學的測量方面來評鑒積極心理學對課堂教學有效性的影響。

2 研究方法與過程

本研究通過隨機抽取的方法，選取本校430名學生，分別來自兩個院系共10個班級，作為被試。

在前期，通過訪談法和問卷調查法（總體幸福感量表中國版GWB），對學生的課堂有效性學習和學習中的自身情緒情感體驗進行前期摸底。發現大部分學生在課堂學習中，對自身不感興趣的課程、不會的課程；教師對學生關注度不高的課程，往往興趣缺失，經常上課走神、說話，玩手機，不關心教師授課內容，久而久之學業成績直線下降。

根據前期得到的訪談結果和相關數據，本課題小組制定詳細實驗方案，在第一學期課堂教學中，分別從創造力、情緒智力、幸福感和積極人格塑造等四個積極心理學方面，創設教學情境，對學生進行有目的的干預。在創造力方面，以《思想道德修養與法律基礎》課程為例，根據授課內容的不同，每一章節都要求學生從自身感興趣的知識點，以小組為單位，與他人建立良好和諧的關系。進行課前展示，鼓勵學生百花齊放，多種思維角度進行問題闡述。在情緒智力方面，側重于觀察和培養學生的積極情緒，如在教學過程中教師應該給予學生更多的關注和鼓勵，時刻注重自身情緒的管理，減少嚴肅表情，多些溫和、平易近人，將積極情緒帶給學生。在幸福感方面，教師在教學過程中，創設積極情境，根據學生的不同表現，及時給予不同的鼓勵和肯定，制定具體獎勵制度，增強學生的學習積極性。在人格塑造方面，通過在不同教學情境中學生的表現，培養學生樂觀情緒，積極接受自我，幫助學生發現生活目標，學習意義，在教學過程中運用《情境創設的有效性觀測量表》，嚴格記錄教師教學方法對學生學習有效性的影響。在課后運用《學生課堂學習有效性觀察量表》、《教師課堂即時評價觀察量表》嚴格記錄學生在不同階段課堂學習有效性的表現。

在第二學期，通過訪談法和問卷調查法，再次對相關被試進行復測。結合各項數據及學生反饋，綜合分析結果。

3 結論

通過本研究發現，首先，積極心理學對課堂教學有效性有著顯著正相關。其次，積極心理學對課堂教學有效性有很好的促進作用，可以形成具體策略和相關積極教學模式。

積極心理學為我們拓寬了心理學的時間視野，其理念也為我們重新審視和理解心理學的功用與性質、認識和把握人類自身提供了全新的視角和維度。將積極心理學運用于課堂教學有效性之中，對于新辦本科院校課堂教學有了更深層次的意義。新辦本科院校中，學生往往表現為學習得過且過；自信心不足，缺乏獨立思考精神；獨立人格表現強烈，思想上自由散漫無組織紀律性。因此，積極心理學在課堂中的應用，會帶給學生更多的積極關注體驗，增強學生的自信心和成就感，從而獲得良好的教學體驗和豐富收獲。將在課堂教學過程中，尤其是新辦本科院校課堂教學過程中，往往產生“教師教的辛苦，學生學的痛苦”的現象。將積極心理學用于教學實踐中，會給予教師更多的教學啟示，教學應更加側重學生整體素質的培養；有效的課堂教學手段和方式可以激發出學生潛力，得到良好的教學成果；這就要求教師要加強自身學習，不斷完善自我素質和相關積極心理學方面內容的學習，將積極心理學知識廣泛用于課堂教學的點滴之中。激發學生的學習積極性，使其在學習之中找到樂趣。

本科心理論文:創業教育對涉農專業本科生創業心理影響

在就業形勢愈加嚴峻的現代社會，大學生創業掀起了一波又一波的熱潮，高校創業教育所培養的創業人才成為了社會關注的熱點。高校創業教育的開展對于學生創業的能力、技能、素質與心理都有著重要的影響，尤其是對大學生創業心理存在著顯著的積極作用。本文主要針對創業教育對涉農專業本科生創業心理影響進行研究。

一、 涉農專業本科開展創業教育

伴隨著高等教育改革步伐的加快，高校本科畢業生的就業形勢也愈加嚴峻，學生的創業意識與創業能力成為緩解就業形勢的重要因素。因此，提升大學生的創新能力，激發大學生的創新意識成為高校教學改革的關鍵內容之一。當前涉農專業本科院校開展創業教育存在以下幾個特點：第一，創業教育起步較晚。創業教育在高等院校教育改革中占據著十分關鍵的位置，而涉農專業創業教育起步較晚，創業教育課程開設時間不長，研究基礎相對薄弱，依然停留在理論探索階段，在實踐中如何開展、如何操作還沒有具體的方案。第二，農業產業存在獨特性。不少農業領域的創業項目所需要的起步資金較少，操作便捷，如蔬菜種植、寵物護理等，對于涉農專業大學生來說創業門檻相對較低。

二、 創業教育對涉農專業本科生創業心理影響

（一）創業教育對涉農專業本科生創業意向的影響

從創業課程的發展角度分析，接受過創業課程教育、聽過創業課程講座和沒有接受過創業教育以及沒聽過創業課程講座的涉農專業本科生的創業意向與創業態度之間有著明顯的差異。接受過不同種類與類型的創業課程的涉農專業本科生的創業意向也存在著明顯差異。由此可見，創業課程能夠顯著地激發涉農專業本科生的創業意識，提升創業概率。鑒于此，高校在創業教育課程設置方面，應該從多元化的角度入手，從師資力量、課程資源等方面加以保障，開設更多與涉農專業相結合的創業課程，使涉農專業本科生能夠積極主動創新，開展高質量創業。

從創業計劃競賽角度分析，參與過創業競賽或者在創業競賽中有獲獎經歷的涉農專業本科生創業意向更加顯著。創業計劃競賽是創業教育中的一種活動形式，能夠吸引眾多學生參與，從而激發涉農專業本科生的創業意識。同時，高?？梢酝ㄟ^提升競賽級別或采用獎勵的方式來更大程度地提升創業計劃對涉農專業本科生創業的推動作用。此外，高校還可以立足于本校，建立校級與院級競賽，激勵更多的大學生主動參與。

（二）創業教育對涉農專業本科生自我效能感的影響

創業教育對于提升涉農專業本科生的自我效能感有著十分顯著的作用。現代高校的商業氛圍越來越濃厚，并且大多數高校都有相關的創業指導中心、創業孵化中心、創業園等創業扶持項目，營造了濃厚的創業氛圍，使得大學生對創業的認知更加深刻。在創業教育中，涉農專業本科生可以在濃厚的創業氛圍與優良的創業環境中進行創業思考，并對在創業過程中可能遇到的一系列問題進行持續探索，不斷反思如何才能夠做好創業工作，如在創業過程中可能遇到的產品、營銷、管理、財務、團隊等一系列問題。壓力、失落等消極情緒會給創業者帶來負面影響，通過創業教育，創業者能夠合理控制情緒，將壓力轉變為創業動力，從而更好地邁向成功。

高校創業教育中健全的創業政策與濃厚的創業氣氛使得涉農專業本科生創業學習效能感顯著提升。高校通過引進企業進入校園的方式，讓涉農專業本科生能夠真實地參與到蔬菜種植、寵物護理、苗圃種植等實際工作中，與創業實現零距離接觸，能夠使他們對創業的認識更加真實、更加可靠。同時，高校在創業教育工作中持續開展的校園創業文化建設更加讓涉農專業本科生在創業環境、創業成功榜樣、創業宣傳等多元化的影響下提高了自我效能感。因此，創業教育對于提高大學生創業自我效能感有著顯著的作用，是一種影響涉農專業本科生創業心理的重要方式。

三、 結束語

總的來說，創業教育對于涉農專業本科生創業心理有著十分顯著的積極影響。創業教育的影響不單單是體現在大學生的創業率上，其對創業心理的影響是創業教育的重要價值之一。創業是一項十分復雜的商業活動，創業所需要的能力、技能、心理素質并不是通過單純的創業課程就可以灌輸給學生的，因此，如何提高創業教育的實效性，強化創業人才的培養，成為了當前高校創業教育所需要面對的難題之一。

（作者單位：河南科技學院動物科學學院）

本科心理論文:應用型本科院校創業大學生心理資本的培養與實踐研究

摘要：將應用型本科院校作為一個有機整體，在了解創業大學生心理資本發展的基礎上，通過研究學校中的主體（學校的管理者、教師、學生）、學校的客體（校園的物理環境、校園的文化氛圍等）及其相互作用，分析了應用型本科院校影響創業大學生心理資本培育的因素，并從多種視角與渠道提出開發及培養創業大學生心理資本的策略。

關鍵詞：應用型本科院校；心理資本；創業大學生；培養實踐

在高等教育大眾化的時勢下，人才需求已從知識型向知識與能力并重型趨勢轉變。變革教學模式，重構大學教育已成為諸多國家的戰略選擇。對于應用型本科院校，如何改革精英型本科教育模式，培養具有創業精神和創業能力的高素質應用型人才，是國家實施創新驅動戰略對高等學校提出的戰略要求，是應對日益加劇的就業壓力與激烈的競爭挑戰的迫切需要。而心理資本主要包括自信、樂觀、希望、韌性等維度，作為創業大學生在成長和發展過程中呈現的積極心理狀態，是促進個體成長與績效提升的寶貴心理資源，是持續人生可持續發展的原動力。應用型本科院校加強對創業大學生心理資本的培養與實踐體現了社會適應性的教育質量觀和以學生能力成長為核心的人才培養理念，將教學的目標從重知識傳授向重能力培養轉變，從被動知識向關注批判性思維和創新能力成長的轉變，實現了從重知識向重能力的轉變。

一、應用型本科院校環境對創業大學生心理資本的影響

（一）校園文化對心理資本的影響

校園文化是通過學校載體來傳播和反映的各種文化現象，是學校在教學、管理乃至整個教育過程中形成的文化傳統和特定的文化氛圍。校園文化對大學生的思維方式以及價值取向起到潛移默化的作用，同時對大學生心理資本的培養起到凝聚與激勵、熏陶與感染、規范與導向作用。具備豐富活潑、協作開放的校園文化的院校能夠更好的促進創業大學生心理潛能的有效發揮，在集體活動中能夠不斷進行個體間思維的碰撞與情感的滲透，可以為創業大學生提供進行創造性思維的時間和空間，對于其心理資本的培養影響深遠。

（二）管理制度對心理資本的影響

應用型本科院校管理制度是針對學校師生員工必須遵守的要求所制定的條文形式的行為準則。學生的管理制度主要針對大學生在校期間的學習形式和生活狀態。譬如：學生的權利與義務，學籍的管理，校園秩序與課外活動，獎勵與處分，意見反饋的機制等。無論是學校的教學管理制度還是學生管理制度都會直接影響學生心理資本的培養。給每位學生提供充足的表現空間和嘗試實踐，讓他們自主地參與到學習中去，充分的調動起他們的學習自主性，積極性與創造性，享受到平等的參與機會，是開發創業大學生心理資本的前提條件。

二、應用型本科院校環境現狀與心理資本培養中面臨的問題

（一）校園文化現狀及其在心理資本培養中面臨的問題

研究表明，寬容、有節制且資源豐富的校園環境特征可以提升創業大學生的心理資本。應用型本科院校傳承和弘揚了我國優秀的傳統文化，寬容與信任尤其突出，這種優秀文化氛圍塑造了大學生健康向上的人格，對心理資本的培養與開發起到了推動作用。同時，校園文化氛圍中也存在諸如“功利主義思想”等制約心理資本培育的不利因素。這導致了一部分創業大學生“唯分數論”的功利心理，為獲得高分采取不正當手段，從而致使對學習、創造等教育精神的偏離。另外，有些教師對大學生心理資本培訓的創業教學課程持有消極態度，對教學前景存在一定的疑慮，缺乏樂觀、自信的教學信念，這也造成創業大學生心理資本培養效果的不顯著。再者，師生關系也是制約心理資本提升的重要因素。據調查顯示，應用型本科院校一半的創業大學生受到思維定勢的影響，存在潛在的權威心理。他們過于謹慎，尊重權威，師生之間缺乏平等的交流，大多是管與被管的關系。這勢必造成學生學習主動性的降低，創造性的褪化。最后，同伴關系的制約。激烈的學業競爭因素給大學生帶來了巨大壓力，破壞了心理資本開發與培育必需的信賴、寬容、互動等因素。

（二）管理制度現狀及其在心理資本培養中面臨的問題

首先，教學和學生管理制度上，各種軟件、硬件設施的因素導致學校的管理無法徹底、全面地滲透到教學中去。教師與領導教育理念之間的差距，學校理念與現實條件之間的局限，都致使創業大學生心理資本培育效果在具體實施的有效程度上大大減弱。其次，人事和財務管理制度上，如何通過對教師的薪資、獎勵、聘用等評價體系上啟發教師的教學創造力是亟待重視的問題。盡管學校在教師的培訓及硬件設施的投入上做出一定努力，但其效果并不明顯。與硬件投入相比，很多學校尚存在著重硬件，輕軟件的問題。還需要學校在財務制度上予以一定傾斜。

三、應用型本科院校創業大學生心理資本培養的思考

（一）創設有利于學生心理資本發展的學校環境

1. 積極營造有利于心理資本發展的校園文化氛圍

一是形成“支持型”校園氛圍。托蘭斯指出，創業精神的培養和創造力的開發，必須在自由而安全的氣氛中進行。鼓勵和提倡教師和學生發揮創新思維，產生新穎有價值的想法，給予學生更多用于探索的空間，讓他們消除對批評的顧慮，獲得創新的安全感，敢于表達自己新的見解。二是開展有關創業、創造力的教學活動，激發師生的創造熱情。學校要組織一系列有針對性的、有計劃的活動來激發師生創造的熱情，營造有創造性的文化分氛圍如：科技創新大賽等激發師生的創造潛力，改善校園文化的精神狀態。三是構建新型的校園人際關系，促進創造性人際關系的形成。這就要求改變以教師為中心地位和師生之間的主動和被動關系。教師要真正地體會到學生作為發展中的主體的獨特個性，信任和尊重學生。四是積極開展“小組合作”學習，培養良好的同伴關系。積極良好的同伴關系，可以給學生一種自由、安全的文化氛圍，能鍛煉學生的合作能力，組織能力，邏輯能力，應變能力，從而提升他們的自信、樂觀、希望和韌性等心理品質。

2. 創新學校組織管理制度，營造創造性校園

一是重視在教學和學生管理中，給學生足夠的時間和空間保證，是創業大學生創造力發揮的前提。采取靈活安排的方式，臨時組班，不僅有增強了學生面對新環境的適應能力，而且在培養課中，教學空間組合形式盡量設計成“小組式”排列法，讓學生成為創造的主體，使得學生的創造力等心理品質充分發揮出來。二是形成創新性評價制度，解除當前貫徹創新教育理念的束縛。研究發現，阻礙學生創造力發展的最大因素就是現行的評價體系。促進創業大學生創造力的發展必須建立一種新的評價制度，這種制度不僅包含考試評價，還應該包含能力評價。三是在課堂教學中創新教學方法，切實貫徹創新教育理念。教師在課堂教學中發揮創造力對培養大學生心理資本具有重要意義。在設立討論主題時，做到讓主題和學生的現實生活相聯系，并且難度適中，保證每一位同學參與其中。

（二）優化開發創業大學生心理資本的創新體系

合理開發和提升創業心理資本成為改善當前大學創業現狀的首要任務。因此，應用型本科院校創業大學生創業績效的提升，應該從多維度和多視角來采取開發、培育措施，要研究提升大學生心理資本的方式方法，從這一個層面采取相應的手段來實現大學生創業能力與創業績效的提升。主要有下面一些：

1. 優化創新創業教育體系

以普及創業知識為基礎，以獲得創業技能為目標，強調對心理資本的培育開發。建議應用型本科院校在開展對創業大學生的創新創業教育時，把對大學生創業知識的普及，對創業技能的提高和心理資本的培育與開發結合起來。又要在課程中有機融合心理資本的要素，通過提升心理資本來有效激發大學生創業自我效能，引導他們正確認識失敗，尋找自身心理素養方面的原因。促進其創業能力提升的同時，創業績效也得到相應的提升。

2. 充分研究對大學生實施創業引導計劃的有效性

對大學生創業引導，要建立多層次多體系的有機共同體，要構建覆蓋到全社會的創業公共服務體系，打造優良的公共服務平臺。在全社會營造良好的創業氛圍，這些對大學生創業心理資本的提升會產生良好的促進作用，進而對創業績效產生積極效果。其次要建立企業導師制度，要組織社會上的成功企業家開展創業教育指導工作。企業導師的指導往往更具有針對性，尤其是對創業成功率而言大有裨益。所以大力開展企業導師制，這對解決當前高校大學生創業績效不高的現狀問題，是一條很好的路徑。

3. 建立校企協同育人機制，提高人才培養質量

創新辦學體制，創建“一體化、全過程”育人模式，增強人才培養契合度。依托學校和企業發展共同體，學科專業形成校企一體化、招生過程企業全程參與、企業參與人才培養和就業指導管理的育人新模式。一是學校和合作企業共同來制定招生章程，按企業的用人需求來編制招生計劃，做好招生宣傳，做好訂單式組班工作。二是依托學校和企業雙方的有效教學資源和雙向融合的混編教學團隊，共同來制定設計人才培養方案、共同編寫教材和建設課程資源、實施教學，共同制定評價標準來評價人才培養質量，實現企業對人才培養的全程參與。通過成立企業教學督導組，強化企業學期考核和頂崗實習前的綜合考試，建立企業主導的人才質量評價制度。三是共同開展在校生崗前培訓、頂崗實習、考核錄用，幫助學生實現就業上崗的“無縫銜接”。推進校企文化融合，提升學生的職業素養。高校通過在課程教學、日常管理融入企業文化的方式，努力培養大學生的職業素養與職業行為。具體表現為，一是在培養方案中突出企業文化課程與志愿服務，設定相應學分，促進職業素養訓練的系統性和針對性。二是將企業職業規范融入到日常管理，進行滲透式教育。三是開展職業養成教育活動，支持企業樹立服務品牌，增強學生對企業文化的認同感和歸屬感。

4. 構建“三全”創業工作體系，促進大學生提高創業績效

全程滲透創業教育，不斷優化創業指導工作方案，強化生涯發展和擇業觀教育及心理輔導，促進學生成長成才；把創業指導課納入人才培養方案，建立貫穿學生在校期間的“創業指導課程體系”；高度重視針對大學生創新創業教育的平臺建設，建立創新創業教學、實踐和保障“三位一體”的創新創業教育體系；充分發揮校區創業園、科技園的便利條件。構建創新創業服務鏈，從校內“大學生創業街區”實踐起步，到“省級大學生創業園”孵化，構筑教育實踐平臺，助推大學生成功創業。

四、結束語

心理資本是個體樂觀、希望、自信和韌性等積極心理狀態與資源的升華與整合，具有巨大的開發潛力。作為一種重要的積極心理能力，它超越了人力資本與社會資本，是一種積極的核心心理要素，符合積極組織行為標準的心理狀態，可以有針對性的對個體進行開發進而提高競爭優勢。對于應用型本科院校來講，提升大學生的心理資本符合高等教育規律和人才培養的目標和要求，堅持以學生能力成長為核心，教師為主導，學生為主體的教育理念，不斷在教育中推進以能力成長為特色的應用型人才的培養與實踐。

（作者單位：徐州工程學院管理學院）

本科心理論文:生本教育理念在應用心理學本科教學中的應用

摘要 生本教育的核心涵義是在教育中必須一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。該理念在中小學教育領域已有一定的運用。而在大學教育領域，本是以已具備獨立思考能力、獨立學習能力的大學生為教育對象，但仍是以教師為主體，至今并未完全被生本教育的理念所覆蓋。本文認為，應用心理學專業本科生的教育過程中具有實行生本教育的必要性。對此轉變，必須關注教學內容、評價模式、課堂氛圍以及學習任務等問題。

關鍵詞 生本教育 大學教育 心理學

1何謂生本教育

生本教育最先是由廣東省教育科學研究所的郭思樂教授提出，其核心涵義為“在教育中必須一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。其特色是還原教師和學生在教育中的原有位置，力求堅持以學生為本，以生命為本，體現了教育的真正本質和規律，能讓學生愉快學習，快樂成長。

而反觀我國傳統的教育模式則可看作是一種“師本教育”，即以教師為主體，忽視學生的個體發展，其課堂教學模式以講授式教學為主，以成績為最直接和最重要的考評依據，扭曲了教育的本質，因此容易產生各種教育問題。

生本教育打破了傳統的教育模式，強調課堂的中心應該是學生而不是教師，教師是學生學習過程中的幫助者，以及其價值觀、世界觀和人生觀的形成與發展的指引者。因此，學生能真正從接受性學習轉變為自主學習。在此基礎上，生本教育可以發展學生的各種能力，提高其綜合素質，有利于培養終身學習的人才，符合社會發展的要求。

以這種理念為指導，自1999年開始研究者們已在國內、香港、澳門等地100多所中小學、職業中學、幼兒園等進行實驗，取得顯著成效。特別是小學、初中的生本教育體系，已形成一定規模，甚至有些科目配套編寫教材?，F在生本理念正逐漸滲入高中教育。大學教育同樣必須實行生本教育。只是這方面的研究和實踐還很缺乏。

2生本教育在大學教育中的必要性

大學教育至今并未完全被生本教育的理念所覆蓋，但大學課堂本身又是一個極其需要生本教育理念的地方。大學生是一群有著獨立思考能力、獨立學習能力的人，并且在不遠的將來就要進入社會獨立生活與工作。大學生的這些特點決定了在大學教育中貫徹生本教育理念的必要性。其作用和意義如下：

（1）“以生為本”的教育思想能對心理學教學工作進行指導，幫助教師對現有課程內容進行進一步反思，以便進一步設計出符合學生興趣以及現有水平的課堂教學內容。

（2）讓心理學學生在“以生為本”的課堂氛圍中更多地運用自身已有的心理學基礎知識，發揮主動性，激發他們的求知欲，提高學習能力。

（3）在生本教育的理念中，為學生提供問題情境能刺激他們思考。如果給學生提出的問題接近現實情境，就能夠幫助心理學學生更深入地理解書本上的知識與實際情境間的聯系。思考現實問題能鍛煉他們解決問題的能力。

（4）讓學生多次陳述自己的觀點看法，能幫助他們提高組織、溝通、操作、口頭表達以及邏輯思維能力。

3心理學本科生教學中實行生本教育的可行性

本研究針對心理學本科生，在這個學生群體中嘗試結合生本教育的理念，進行理論上的探索并輔以初步的實踐。郭思樂教授所提出的生本教育理念現有的應用范圍，局限在中小學，在大學中尚未有應用。那么在大學生這個群體中，特別是在心理學本科生中，生本教育理念是否適用？如果可行，其理論基礎又是什么？

雅斯貝爾斯曾說：“教育即是人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積?！边@便告訴我們，所謂的教育并不能只是去追求教給學生多少知識，而在于改變學生的內在能力。就像愛因斯坦所說：“當你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育?！碑斘覀儼牙碚撝R忘卻的時候，留給我們的只有精神層面的東西，正是這些指導我們今后的生活和工作，對我們的人生起到指引作用。

因此如何在大學教育中應用生本教育的理念，這本身是個大問題，我們可以嘗試從兩個基本的方面來展開，探討大學教育與生本教育理念相結合的可能性的問題。

一是在課堂中將原有的知識與實際的情境和需要相結合。大學生需要學到一身過硬的本領才能在未來的工作中真正獲益。要做到這一點，僅僅依靠學習、記憶課本知識點是不夠的。但這些課本中的知識點又是來源于前人的理論探索和實踐經驗，因此，這些東西一定是有其價值的。因此，關鍵問題是如何將這些書本中的精華部分，還原成它原本的樣子，可能是作為教師的我們應該思考的問題。這需要教師對所授課程非常熟悉之外，還要及時掌握本學科的應用更新，跟進社會發展的步伐，尋找到其與課堂教學的最佳結合點。

二是嘗試采用較為靈活的教學模式，將老師講授與學生討論、講演相結合。教師授課內容的變化會導致教學方式的變化。如果在課堂中增加知識向實踐轉化的這部分內容，會加強學生將所學的理論進行應用的動力，提高他們思考的積極性。教師應為學生提供更多的討論及講演機會，將他們的所思所想進行展示，并促進學生之間的交鋒與互動，讓課堂氛圍接近一次頭腦風暴的會議。在討論時，老師仍應保持規劃、引導與管理的身份。

4應用心理學本科教育中實施生本教育應著重解決的問題

應用心理學本科教育的目標是培養出能適應市場經濟的實際需要，具有運用心理學知識解決實際問題的能力，能夠在教育、咨詢、研究、管理等領域勝任專業工作的應用性、復合型心理學人才。這個目標的實現依賴于教學的實際效果。應用型的人才必須在教育過程中不斷地分析問題、解決問題，以此來鍛煉實用的能力。因此，須依據生本教育的理念對應用心理學本科教學進行改革，著重解決下列問題：

一是教學內容上的探索。如何為學生增加一些與實踐相結合、符合其興趣但同時又圍繞課程內容展開的教學內容是重中之重。在課堂上為學生講授了相關的理論知識之后，教師需要將注意力轉向引導學生對這些理論知識進行進一步的分析、轉換，與自身經驗相結合，加深學生的理解。更進一步，需要為他們提供一些問題情境，在這些情境中，學生要通過思考，結合前面甚至更早前學過的一些知識內容，對實際問題進行分析與討論，從而促進他們對于知識的深入理解，并培養其積極思考的習慣。這部分內容的把握要靠教師在教學工作中不斷總結經驗教訓、積極與其他教師進行交流，并且善于利用各種資源不斷收集新的信息這些方法來進行完善。

二是對學生的評價模式進行相應的轉變。既然在教學內容上加強了問題討論這部分內容，為了更好地調動學生的學習積極性，就應該在評價學生時對學生在這部分內容中的表現給予相應的反饋。以前的學生考核方式是以期末考試加平時分的形式給出，期末考試大多情況下都是緊緊圍繞課本內容進行考核，學生們應對考試主要靠記憶背誦。而平時分中的大部分分數，主要以考勤、作業等項目為基礎，雖然課堂表現也會有加分，但僅僅起到錦上添花的作用，并沒有占據較大的比例。而如果以生本教育的理念來看，學生在課堂中的表現應是對其培養過程中非常重要的評價內容。學生在課堂討論與講演環節中的表現能非常充分地顯示其真實的思考能力、表達能力、組織能力甚至合作意識。對這些方面進行評價能讓學生逐步學會如何調整自己的行為，明確努力的方向在哪里。因此，教師需要考慮如何對評價方式進行適當調整，增加學生課堂表現的相應分值。

三是課堂氛圍的營造。加入學生討論與講演環節需要教師營造出一種平等、和諧的課堂氛圍，才有可能順利實施。大部分學生從前習慣的是聽教師講授，自己可能一直保持沉默，只有少數學生會比較活躍。而加入學生討論與講演的部分意味著學生們都要加入討論，如何鼓勵他們完成這項課堂任務是個難點。首先要給予這部分環節一定的時間，讓他們有機會展開充分的討論，學習觀摩他人的表現，讓學生逐漸進入角色，并準備自己的發言，而后才能充分展現。這能讓每個學生都有所學、有所悟。特別需要注意的是，教師要平等對待每一位學生，不能歧視后進生，也不能偏愛優等生，這樣才能讓學生們各抒己見，采眾人之長，共同進步。

四是學生學習任務的變化。學生除了要完成現有的課程學習內容之外，還應投入一些精力到對課程內容的準備與總結上。在信息高度發達的今天，大學生們并不滿足于了解課本內容，他們原本就希望能擴大知識面，開闊眼界，而且他們也有足夠的能力去收集相關的信息。因此，如果想要調動他們的積極性，教師可將與課堂討論和講演環節相關的內容作為課前作業交給學生，讓他們進行更加充分的準備，而在討論后，要求學生對整個過程進行回顧與總結，除了知識層面的內容，更要對自己的能力層面進行反思，督促學生自我管理、自我提升。

本科心理論文:心理學本科生實踐教學及評估方法的探討

摘要：現代高等教育普遍存在理論與實踐相脫節現象：不少大學生畢業后無法將理論所學應用于具體實踐，導致學校人才供應與企事業單位人才需求相錯位。由此表明，實踐教學對于高校人才培養尤為重要。本文在對國內外實踐教學及其評估方法梳理的基礎上，以本校心理學院本科生為例，深入探討實踐教學的意義及具體實施過程。

關鍵詞：實踐教學；評估方法；心理學本科生

一、國內外實踐教學過程及其評估現狀

本科生的實踐教學作為大學高等教育中的重要組成部分，是提升大學生社會實踐技能、增加實踐經驗、培養綜合素質的最佳方法和途徑，可以使學生真正的掌握實操的基礎環節。實踐教學這一教學理論最初起源于20世紀70年代，由美國喬布魯斯和威爾共同撰寫的《教學模式》一書中提及，它開創了實踐教學體系的先河。后來經過多個國家各大學的深入探討剖析，這種教學方式越來越受到重視，實踐教學已經逐步發展成為更加完善的教學體系。下面以教育實習為例，列舉國外高校實踐教學中的典型做法。

美國高校的教育實習，強調自我反思和相互交流。即在實習過程中，實習生可以完全地參與中小學生活，并且獨立負責班級的各項活動，不僅要與實習學校的指導教師交流思想，還要聽取大學教授的指導，使兩方面思想有機結合，做到融會貫通。

英國高校的教育實習主要分為非集中實習和集中實習兩種形式。政府還要求大學與中小學建立協作管理機制，由實習學校、地方行政機關和大學教育學院代表聯合組成一個指導小組，建立起合作伙伴關系，它作為領導機構需要為師資培訓制定培訓目標及原則。

德國高校的教育實習分為兩個階段：一是引導試教階段，實習生必須見習滿四周后才可以在指導教師的引導下試教；二是獨立承擔班級教學階段。在此階段，一般要通過多項考試，一年后再次參加國家第二次考試并合格后才能成為正式的教師。

法國高校的教育實習強調自主化培訓，具體分為熟悉性實習、陪伴實踐實習、責任實習三階段。整個過程通常持續兩年，第一年開始熟悉性實習，實習生進入中小學，了解學校組織如何運作；接下來是陪伴實踐實習階段，兩三名實習生組成一組，跟隨一個該學校的指導教師進行教學觀摩分析，依照學生見習情況也可安排較少的教學輔助工作；第二年才可以進入責任實習階段，實習生要單獨完成教學活動和班級管理工作。

日本高校的教育實習體現在分散與集中兩方面，分散是指把實習分散地安排到大一到大四每個時間段，把時間整體前移；集中是指每個時間段的實習要集中實施。主要分為三步：觀察、參與和實習。

俄羅斯高校的教育實習強調連續性，他們把教育實習的連續模式貫穿在整個大學學習階段，從大一到畢業每個學期都要安排實習。與日本相似，他們認為連續性教育既包括基本的文化和專業知識，還要包括能提高教師素養以及精神層面的各方面知識。因此，他們還邀請地方教育部門和行政部門參與管理，這大大地提高了教育實習管理水平和教育實習的質量，逐漸實現了教育實習的制度化、序列化和系統化。

臺灣地區某大學為了能對學生進行更加綜合性和針對性的評價，實行“教育見習、研習、實習一體化”實踐模式，為每個學生制作“師范生實踐成長檔案”。學生在觀摩教師教學后再進行實習，每次實習后與指導教師開會交流經驗，在整個實習結束后，個人成長檔案也隨之完成。

關于實踐教學體系中的評估，代表性的有美國、德國和臺灣地區。美國將評估作為一個持續不斷的過程，對實習生的評價包括：學生對自己教的學生的評價、實習學校的指導教師對實習生工作的評價、大學指導教師對實習生工作的評價和實習生自我評價。德國則將考試作為對實習生的評價考核手段，成為實習教師的前提條件是學業結束時通過第一次國家考試，若成為正式教師就要通過第二次國家考試，這也是實習結束時對整個實習情況的考核。臺灣地區的主要評量方法有：（1）觀察評量。最常用的方式是以量表的形式界定，將實習生的行為表現以等級的形式予以評定，以四或五等為多。（2）實習生互評、自評表。互評通常是在試教期將兩個或兩個以上的學生為一組分配到各個教室，讓他們彼此評述各自表現狀況。自評是要求實習生自己制定工作目標，在完成工作后進行自我評量。（3）反思交流會。它作為一種重要的評量方式，給實習生提供了良好的雙向或多項的口頭溝通機會。實習生可以討論關于教學中的教學計劃的進行、教材的運用、教學方法的使用、班級管理、教學資源的利用以及學校人際關系處理等諸多問題。（4）實習檔案。就是將每個學生的作品系統地做成一個數據庫，它能清晰地反映個人實習進展情況。實習生將自己的專業能力用記事本、照片、投影、錄像、錄音等多種方式記錄下來，然后整合為一份檔案資料。它可幫助實習生在求職面試環節生動形象地展現自己的專業水平。指導教師可以通過定期評閱這份數據來了解實習生的實習進展情況，也能發現學生需要改進輔導的方面。（5）多元評估。比如由實習學校的班主任、學校輔導員、地方行政人員等提供實習需要改進的意見，通過多方面的教學研究了解實習中的優缺點，作為改善實習的參考意見，等等。

總之，我們認為實踐教學主要包括見習、實習、評估三個階段，見習階段應著重于對實習單位的了解和融入，認真學習經驗，為以后的實習打基礎；實習階段則重視實操的過程與能力的提升，學生要踏踏實實的完成實習任務，保證實習質量是重中之重；評估階段則是貫穿始終的，在實習結束后要及時進行匯總并且要對學生的實習成果進行多方面的檢驗，有據可查，記錄在案，供日后入職參考，從而真正達到實踐教學的目的。

二、心理學本科生實踐教學的具體探索

以遼寧師范大學心理學院本科生的實踐教學改革為例，最初我們的實踐教學僅為大四的教育實習，非常單一且收效甚微。后來在大三階段增加了為期兩周的教育見習環節，把整體實踐教學的時間提前了一年。在其實施過程中我們又逐步形成了雙導師制，即校內實習指導教師與實習單位指導教師的雙向指導，同時加大了教育見習的學習和觀摩領域，為學生提供多種多樣的見習崗位和選擇空間，實踐教學效果明顯增強。

在近幾年的具體實踐中我們發現僅有這些還遠遠不夠，很多學生在見習實習的時候依然摸不著就業方向，對自身的職業發展定位不清晰，對自身應培養的工作技能不明確。隨著這些問題的產生，我們提出了全新的實踐教學改革體系。第一階段：大一學年的基礎認知實踐，著重對學生進行專業意識教育，如從2013年開始的“走進心理學、走進大師、走向心理學實踐”系列活動，邀請各專業方向帶頭人向大一新生進行專業意識教育，傳授學科學習經驗，開展與專業相結合的社會實踐，幫助學生進行職業生涯規劃設計。第二階段：大二、大三學年的專業能力實踐，重視專業課程與分類實踐教學的結合，開展長期、分散、有效的教育見習和實習。這一階段我們為學生提供豐富的專業實踐機會，以各中小學為主體，也涉及心理咨詢中心、社區、醫院、監獄、各中小型企業等多個工作領域，以學生興趣為出發點進行實踐單位的選擇，每學期初進行工作領域的調整。調整教學計劃，增設實踐教學課，每兩周一次，一次為一天，保證充分的見習實習時間。將原有的雙導師制進一步深化，學生與校外指導教師會有長時間的接觸交流機會，讓實習更高效。同時每學期期末進行階段實踐教學評價。第三階段：大四學年，綜合創新實踐，制作個人實踐成長檔案，注重職業價值觀教育和效果驗收，強化專業技能，達到理論與實踐的逐步統一。

總之，實踐教學是理論與實踐互相影響、互相深化的過程。它能使大學生將理論所學更好地應用在專業實踐中，也能使大學生在實踐過程中逐步加深對理論的認知和深入理解。另外，實踐教學還有最為突出的一個優勢就是非常有利于學生就業，這不僅很好地解決了現在大學生面臨的教育與實際經驗脫節的尷尬問題，還可以在實踐教學過程中幫助學生樹立起理性的就業觀，讓學生慢慢發現自己的興趣愛好，不盲目跟風，不眼高手低，并且在此過程中培養的專業技能也是對于大學生最為實用的。

本科心理論文:關于醫學本科生對醫學心理學教育現狀的調查分析

[摘要]醫學心理學作為醫生處理醫際與醫患關系的重要學科，早已為廣大專家學者廣泛重視。一方面，作為理解病人心理活動的重要知識手段，醫學心理學在幫助醫生進一步地理解處理醫患關系有著不可或缺的作用；另一方面，作為一名社會人，合理得當地處理人際關系亦是十分必要，醫學心理學也起到了無可替代的作用。基于此，醫學院校的心理學教育成為培養醫學生的關鍵一步。文章通過對正在學習“醫學心理學”的醫學院學生進行走訪調查，對醫學生醫學心理學的教學現狀進行分析并結合現狀提出改進措施。

[關鍵詞]醫學本科生；醫學心理學；考核標準

1 方 法

調查問卷的調查對象為中國醫科大學正在進行醫學心理學學習的大四年級學生，包括臨床醫學專業、醫學影像學專業等醫學相關專業。問卷由15道選擇題構成，涉及內容包括對“醫學心理學”課程的態度、對該課程設置的意見、對任課老師的評價，以及對該課程內容的掌握情況。問卷共發出115份，收回有效問卷109份。將數據錄入SPSS 13.0 統計分析。

2 結 果

2.1 學生對待該課程的態度

調查結果顯示，有大到半數同學對待該課程態度較好，在其中有13人很重視醫學心理學課程，認為其為醫學生必須掌握的內容。但其中也有一部分同學因為該課程內容較為抽象，認為心理學理論是“偽科學”而放棄學習。有超過60%的同學因課程中穿插有心理學電影欣賞部分及微表情、夢的解析等有趣的小知識而對該課程印象較深，僅少數同學對該課程沒有印象。

2.2 學生對該課程的掌握程度及收獲

調查問卷設置了三道有關課程具體內容的問題，約13%的同學可以完全掌握，將近半數同學可以部分掌握，但仍有30%同學表示完全沒有聽過。10%以上的同學認為該課程的意義大于其他基礎醫學課程，是作為醫學生日后工作生活的重要知識，30%的同學則認為其與其他考查課學科并無太大區別。超過半數同學認為學習課程后能得到一定收獲，有30%同學僅僅對心理分析、心理學冷知識有印象，極少數同學沒有任何收獲。

2.3 學生對該課程設置的意見

學生對該課程設置的總體印象幾乎為設置合理、課程單調、課程內容夸張荒謬各占1/3，僅極個別同學認為課程設置很不合理。對于上課時間的設置也各持己見，認為在大一所有醫學課程學習之前上、在大二學習了一部分醫學課程之后上、在大學醫學課程全部學習結束之后上，以及貫穿于所有醫學課程之中四種意見幾乎各占相同比例，其中在所有醫學課程之前學習略多于其他。對于課程的考核方式，超過半數同學認為授課方式很重要，要多增加與患者溝通及醫學生日常交際方式的學習，僅少于5%的同學認為考核形式過于單一，達不到督促學生學習的目的。75%以上的同學認為授課老師負責投入，僅極個別同學認為老師講授不滿意。

2.4 學生平時對心理學的應用

通過對學生生活中應用中醫學的情況調查，60%的同學表示平時僅在心理學微表情等有趣的小知識時有幫助，22%的同學表示看一些心理學小電影和書籍。極少部分同學經常研究心理學專業文獻，或查閱心理學雜志。

3 分 析

3.1 學生對于該課程態度較為積極，較之前有明顯改觀

有超過半數同學對于該課程有認真對待的態度，在其中也有一部分認為該課程超過其他醫學課程極為重要而特別重視。與以往文獻報道中比較可見，或由于近年來醫學心理學課程的規范以及社會輿論對于醫患關系的重視，醫學生對于醫學心理學的重視有了明顯的提升。心理學電影欣賞及微表情、夢的解析等小知識往往是學生興趣所在，也是學生能留有較深印象的部分。但該課程目前采用開卷考試的形式也使得一些以考試為目的的學生對該課程缺乏認真的態度。

3.2 學生對于該課程掌握程度有待提高

從調查中對于該課程核心內容的抽查來看，僅極少數同學可以完全掌握，相當一部分則僅僅有印象。一方面，很大程度上由于該課程考核標準較為容易，學生一般不會利用課下時間復習或鞏固，從而導致知識的掌握程度較欠缺；另一方面，由于課程的性質，學生的興趣點往往在于心理小實驗上，其更側重于實驗現象而對于其深層次的心理學知識則掌握不熟。

3.3 學生對于課程設置意見不一

“醫學心理學”雖有較長的歷史，但我國課程的規范化卻時間不長，課程設置方面較難滿足所有人的需求。較為集中的意見還是在于教學形式的設置上應更加豐富多樣，反映出來的問題多為實驗分析部分，形式合理但執行力不足而導致課堂效果受到很大影響。授課教師往往更注重理論的講解，而對于現象與理論相聯系的重視不足，缺乏對學生理解知識規范的指導，而對于一些態度不認真的同學則更缺乏約束力，都直接或間接導致了學生對于實驗的理解停留在“聽故事”階段。另外，對于考核形式，學生也樂于因該課程簡單的考核而減輕總體課業的負擔。課堂要求不嚴，考核簡單都缺乏了對學生學習該課程的約束力，但對于學生而言，實際上減輕了學生的負擔，因而總體上并無較多反對意見。

3.4 該課程對學生及醫學心理學價值觀的形成影響不大

對比學生學習前及學習后對醫學心理學態度的變化不難發現，學生的心理學運用并無實際意義上的改變，對于社會上輿論關注的熱門醫患關系問題在一定程度上缺乏關注度，有一部分同學無法給出醫學心理學的理解看法。一方面，對于一部分優秀的當代大學生尤其是醫學生而言，對醫學心理學的關注早已形成習慣，其在該課程的學習之前早已掌握一定的醫學心理學知識；另一方面，由于課程的設置上存在不足，使得學生從該課程的收獲有較大局限性。

4 解決措施

目前，學生對于該課程的態度與積極性都有較大改觀，改變醫學心理學教育現狀的關鍵則在于讓該課程的設置更具科學性與合理性。

4.1 改變課程時間的設置

學生對于該課程的授課時間各持己見，因此讓該課程的授課時間更具彈性化是解決的關鍵。首先，在入學教育階段增加一定的醫學心理學教育，不僅可以讓學生對早期的醫學實驗有更多心理學方面的認識，也便于在當時醫學新生有較大熱情時讓其在日后的學習生活中合理學習運用心理學知識；其次，在保留目前大四年級學習“醫學心理學”主要知識的基礎上，在其他醫學課程中增加相關的醫學心理學部分，達到鞏固知識的目的并形成完整的教學體系。

4.2 適當提高考核標準

在不增加學生實際負擔的基礎上達到促進學生掌握知識的目的，首先，要減少基礎知識的考查而增加對學生心理學運用的考查；其次，可以將課堂中學生對實驗理解程度表現以一定比例計入最后的總成績?；A知識考查的減少，避免了學生因大量機械記憶基礎知識增加負擔，重點考查學生的認識理解，也可以督促學生重視課堂內容的學習。將課堂的表現計入總成績也可以約束學生的課堂行為，對課堂效果的提高有很大作用，從而達到了真正意義上的多樣化課堂。

4.3 豐富課堂形式

雖然目前的教學形式已不再是完全以老師講解為主，但其還存在有形式單調的問題，其中最主要的心理實驗也被普遍反映過于形式化，缺乏真正的意義。首先，以教師與學生活動各占一半的比例安排課堂內容是較為合理的。教師應以最簡明的方式用半節課時間向學生傳授理論知識，其余時間則交給學生自由討論或向教師提問。其次，要求學生匯報學習情況是很重要的也是目前尚缺乏的。不僅約束學生自主學習與思考的過程，也讓教師能夠了解學生對于知識的掌握程度。另外，應給予對醫學心理學興趣較大且平時表現優秀知識掌握較好的同學向全班展示的機會，可以是心理學小實驗，也可以是自己的理論知識的理解，從而豐富課堂，真正讓學生參與到課堂中來。

5 結 論

隨著社會輿論對醫患關系關注的進一步增強，醫學心理學的運用越發受到人們尤其是醫學生的重視，而在本科學習中，科學有效地完善其課程設置，更加多樣化的課堂可以在很大程度上對學生達到啟蒙的作用，使學生對于醫學英語的學習方式得到進一步的完善。

本科心理論文:應用心理學專業本科人才“應用”能力的培養與探討

摘要：目前雖然高校培養出許多心理學專業的人才，但本科心理學專業的就業形勢卻十分讓人堪憂。很多應用心理學專業的人才培養還存在重理論、輕實踐等問題。因此，本文針對應用心理學專業人才培養的現狀，提出了針對學生加強應用實踐能力培養的對策。

關鍵詞：應用心理學；人才培養；實踐能力

進入21世紀以來，隨著計算機、網絡、互聯網等技術越來越發達，人類社會已進入信息化社會。在物質生活越來越發達的今天，人們的生活節奏也越來越快。人們在注重身體健康的同時也越來越重視心理的健康。目前國內對心理健康的重視已達到前所未有的高度，許多綜藝電視節目上，都出現了心理咨詢師的身影，許多企業也配備了專門的心理咨詢人員。然而和目前所出現的現象相違背的是本科心理學專業的就業形勢卻十分讓人堪憂。有關網站的調查顯示，應用心理學專業在2015年度已被列為本科紅牌專業，即最沒用的十大專業之一。因此改變當前形勢，根據社會要求培養出適合用人單位需求的應用心理學人才，仍是困擾高等學校心理學專業的主要問題。

一、心理學專業人才培養現狀

1.培養目標脫離社會需求。目前從我國的高校培養形式來看，心理學專業大多都設置在醫學院校和師范類院校，他們對心理學專業人才培養的目標也比較明確，但是從這兩類高校畢業的心理學專業的學生在就業選擇方面卻存在很多問題。由于心理學專業屬于理科專業，從醫學院畢業的學生得到的都是理學學位，他們雖然在學校學習了很多醫學課程，甚至參加了臨床科室的實習，但是由于授予學位的限制，畢業后卻沒有資格參加執業醫師考試，因此他們也沒有機會到各個醫院的心理科工作，這就大大影響了他們的就業出路。同樣師范類院校培養定位為中小學心理咨詢教師，但是由于我國中小學對心理健康重視程度不高，大多學校只配備1～2名心理教師，甚至有些偏遠地區的學校都沒有配置專門的心理教師，即便那些在中小學就業了的學生，在學校工作一段時間后，也陷入到既沒有專門的心理學課可上，又無法做心理咨詢與心理測評的尷尬境地。

2.教學模式不合理。目前大多數高校應用心理學專業的教學模式并沒有突出“應用”二字，基本都遵循傳統的教學模式，大多數課程都是以教師課堂講授為主，很多課程依舊是采取教師“滿堂灌”的講課方式。同時目前應用心理學專業課程設置偏向基礎和理論，使得學生所學的知識大多都停留在理論上，加之缺少足夠課程的實踐環節，這就造成了心理學專業的學生存在理論基礎不扎實、實踐動手能力差等問題。

3.實踐教學師資力量薄弱。由于心理學專業在我國起步較晚，同時從事心理學研究的人員大多都在高校和科研院所工作，且這些人員大多都從事理論研究，這就造成了心理學領域存在重理論、輕實踐的現象；同時這些機構培養出來的人員，有許多都進入高校從事教學工作，由于他們自身都缺乏實踐教學環節的專門訓練，自身尚不能成為行家里手，因此他們在本科教學工作中也難以勝任相關的實踐指導工作。

二、應用心理學專業本科人才“應用型”培養模式的基本思路

1.廣泛調研、明確培養理念。培養理念處于整個培養模式的最頂層，關系到整個培養方案的成敗。因此，要想使培養出來的人才更好的滿足社會需求，就必須確定明確的培養理念。所以，心理學專業的領導，應該走出學校，到各個用人單位了解他們對人才培養的需求，針對需求有的放矢的設計培養理念，從而使自己培養出來的人才更好的被社會所接受。

2.建立核心課程體系群，形成合理的知識結構。目前很多高校心理學專業課程設置都遵從了“大而全”的原則，特色不夠突出，學生所學的理論知識也都比較淺顯，理論研究不夠深入。因此，人才培養模式改革的第二步就是對課程體系進行改革，學校應用學專業應根據自己的特點凝練特色，在特色的基礎上建立核心課程體系，這樣可以使學生對心理學中比較核心的課程知識，有更深一步的了解，同時也使學生形成良好的學科基本知識結構。

3.突出課程技能訓練，強化學生動手能力。要想使心理學廣泛應用于各個領域，使心理學專業的學生得到社會廣泛的認可，就必須加強學生的動手能力。因此，高校應根據心理學學科的特點，多開設可以增強學生動手能力的實驗課、實踐課，在學生學習理論知識的基礎上，通過技能課程將學到的理論知識固化、吸收，使從課本上學到的知識，真正的變為自己知識。這樣，高校就必須圍繞這些技能課程重新設定和調整人才培養方案，圍繞著實驗和實踐技能課程如：普通心理學實驗、實驗心理學實驗、心理診斷、心理咨詢與治療、心理測評等為主線制訂培養方案，提高實驗、實踐課程授課比例，同時相關教師應圍繞培養方案從教學方法、教學要求以及考試方式等方面進行改革，使學生真正做到學有所長、學有所用。這樣學生在畢業后就能立即到相關行業從事與心理學相關的工作，從而成為真正的應用型人才。

三、應用心理學專業本科人才“應用”能力培養途徑

1.改變傳統觀念認識，強化“應用”理念。應用型本科重在“應用”二字，要求以體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，以在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的學科方向、專業結構、課程體系，更新教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。要求各專業緊密結合地方特色，注重學生實踐能力，培養應用型人才，從教學體系建設上體現“應用”二字，其核心環節是實踐教學。目前大多數高校心理學專業的師生對強化實踐教學的重要性的認識比較淺顯，缺乏深層次質的認識。即使在觀念上已有認識，但受條件、環境、基礎等因素的限制，應用教學的重要性也只停留在表面階段。因此應用心理學專業的人才培養，首先就是要改變傳統的認識，徹底改觀重理論輕實踐的認識，讓所有心理學專業的教師認識到“應用”的重要性，摒棄以往閉門造車的做法。同時心理學專業在人才培養過程中要以“應用”為核心，將實踐安排貫徹于整個培養過程中。

2.加強師資隊伍建設，對教師的實踐能力著重培養。教師的實踐能力差是心理學專業教師普遍存在的問題，因此要想真正擺脫重理論輕實踐教學模式，就必須加強教師實踐能力的培養。心理學專業應當從以下三個方面來加強師資隊伍建設：第一，積極鼓勵教師通過進修培訓、參加實踐活動等方式提高教師自身的實踐能力；第二，組建專職實驗教師隊伍進行實驗教學，以保證教學質量全面提高；第三，通過引進的方式聘請校外專家學者、心理實踐工作者指導實踐教學。

3.加大實驗教學的投入，完善實驗教學設施。目前有不少高校所設置的應用心理學實驗室都存在實驗室功能單一、現有的實驗設備類型和數量少且設備陳舊等問題。因此要想真正提高學生的實踐能力就必須加強心理學實驗室的建設。實驗室作為實踐教學體系的不可或缺的環節，對學生實踐能力的培養起著不可或缺的作用，具體體現在以下三個方面：第一，加強實驗室建設可以改變人們認為心理學是社會科學的誤解，加快人們對心理學從社會科學向自然科學的認識過程；第二，實驗室完整的設備可以擴大心理學專業開設實驗課的規模，大量實驗課程的開設，可以改變以往單一的授課模式，使過去書本上枯燥的知識，變得生動有趣，從而提高學生學習興趣；第三，實驗課的開設可以使學生學到的知識更容易理解、吸收，同時提高學生的動手實踐能力。

4.建立面向社會服務為導向的實踐教學體系。應用心理學專業實踐教學體系的建構是關系到整個應用心理學專業發展以及人才培養方案是否完全可行的重要問題。因此，實踐教學體系的搭建必須在理性思維的指導下進行科學的設計與建設?；诖?，本文提出“1+2+3+5”的實踐教學體系，其基本建設思路為：圍繞“一個中心、兩個方向、三維課程體系的建立、學生五會能力的培養”來搭建實踐體系。“一個中心”，即以培養學生的社會心理服務能力為中心，促進學生的專業成長，提升學生的就業競爭力；“兩個方向”，即適應社會需求，專業的實踐教學體系覆蓋“職業心理輔導”和“社區心理輔導”兩個方向；“三維課程體系”，即優化教學資源配置，形成由心理學素質課程、技能訓練課程、第二課堂構成，充分實現心理學素養與專業技能聯動的“核心+實驗+實踐”三維一體課程體系；“五會實踐能力的培養”，即在課程體系設置的基礎上，著重培養學生的“五會”能力，即搭建會講、會做、會策劃、會宣傳、會咨詢的實踐能力評價體系。

5.加強社會聯系，拓展校外實踐教學基地。高校必須加強與社會的聯系，深入實地的了解社會相關機構的實際需求，根據社會需求培養專業人才，同時圍繞專業培養方向建設一批專業服務能力強、行業分布合理的校外實踐教學基地。這些教學基地應涵蓋心理教育、心理咨詢、社會服務三個類別，具體包括如：幼兒園、中小學、居委會、家庭教育中心、心理咨詢機構、管理結構、早教機構、各種企業等。學?？梢园才艑W生去這三個類別的機構進行實習、見習等活動，既可以使這些機構充分了解應用心理學專業的學生能力，又可以對學生提出進一步的要求，使學生實習結束后能夠回到學校彌補自己的不足；同時又讓學生了解到不同層面與不同領域社會需求，為將來的就業打下基礎。學校應與各實習基地簽訂專業實踐指導協議，聘請有關負責人和指導專家擔任校外導師，定期召開實踐教學工作研討會，共同討論應用心理學專業人才的市場需求與培養規格。

本科心理論文:應用型本科院校學生創新心理素質培養探析

摘 要： 大學生創新心理素質包括創新意識或創新精神、創新思維、創新人格等三個方面；要培養大學生的創新心理素質，必須突破幾個障礙，一是缺乏對創新的大眾化認識，二是應試教育造成的標準化思維，三是所學知識無活力，四是重知識教育輕人格塑造；大學階段是重新激發大學生創新力的重要時期，課堂教學、科技學術活動、心理健康教育等方面是培養和發展大學生創新心理素質的重要途徑。

關鍵詞： 大學生 創新意識 創新思維 創新人格

當前，我國正處于建設創新型國家、全面實現小康社會宏偉目標的關鍵歷史時期，社會經濟的快速發展，產業結構的調整升級及創新型國家的建設，都迫切地需要大量高素質的應用型創新人才。然而，由于長期以來高等學校對培養造就大批應用型創新人才的認識和舉措都不夠到位，致使我國應用型創新人才的匱乏，特別是本科層次這類人才的匱乏，嚴重阻礙創新型國家的建設進程。因此，針對應用型本科院校研究創新人才應該具備什么樣的心理素質及如何培養大學生的創新心理素質，具有十分重要的意義。

一、大學生創新心理素質培養的內容

創新是指“根據一定目的，運用一切已知的信息，產生出某種新穎、獨特、有社會意義或個人價值的產品的智力品質”[1]。在心理學界，創新和創造性或創造力被視為同義語。根據前人的研究基礎，大學生創新心理素質應該包括創新意識或創新精神、創新思維、創新人格三個內容。

（一）創新意識

大學生的創新意識是指大學生根據社會和個體生活發展的需要，激起創造前所未有的事物或觀念的動機，并在創造活動中表現出的意向、愿望和設想，是大學生進行創造活動的出發點和內在動力?！皠撔乱庾R或創新精神主要包括好奇心理，探究興趣，創新的動機和需要，對新異事物的敏感，對真知的執著追求，對發現、發明、革新、開拓、進取的百折不撓的精神”[2]。因此，在對大學生的創新意識或創新精神進行培養時，應該具體把創新動機、創新興趣、創新情感、和創新意志幾個方面作為主要內容進行培養與發展。

（二）創新思維

創新思維泛指個人創造新事物、新概念、新產品的能力，是人類創造性的操作化、具體化和物質化[3]。美國心理學家吉爾福特及其學生認為，發散性思維就是創造性思維，他指出發散性思維有三個特征：變通性（指對事物能夠隨機應變，觸類旁通，不受各種心理定勢的影響）、流暢性（指對事物反應迅速，在短時間內可以想出各種不同的念頭）和獨特性（指對事物能夠有不同尋常的見解）[4]。由此可見，在培養大學生創新思維時應注重對其發散思維與輻合思維、辯證思維與批判思維、分析思維與直覺思維等進行培養，尤其是發散思維的訓練與培養。

（三）創新人格

創新人格，是指一個人創新過程中具有一定傾向性的心理特征的總和，這些特征通常表現為創新個性特質，屬于創新心理素質結構中的個性系統，主要包括獨立性、批判性、洞察力、責任感、事業心、自信心等。林崇德認為創造性人格是一種非智力因素。

中外大量研究表明，創新不僅是一個能力開發，而且是一個特質培養。正如馬斯洛所說：“創造性首先強調的是人格，而不是成就……自我實現的創造性強調的是性格上的品質，如大膽、勇敢、自由、自主性、明晰、整合、自我認可，即一切能夠造成這種普遍化的東西，或者說是強調創造性的態度、創造性的人?！币虼耍瑒撔氯烁竦呐囵B是大學生創新心理素質培養的重要內容。

二、大學生創新心理素質培養的障礙

應用型高校要培養大學生的創新意識、創新思維和創新人格，必須先掃除幾個擺在眼前的障礙。

（一）缺乏對創新的大眾化認識

許多人一提到創新，就會把它與科學家的科學研究和創造活動相聯系，認為創新只存在于高科技等領域，并總將創新代表人物與學界、政界、商界的名人，比如愛因斯坦、愛迪生、牛頓、比爾蓋茨等聯系起來，這是缺乏對創新的大眾化認識的一種表現。

其實，創新應如著名教育家陶行知所說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人?！泵绹睦韺W家吉爾福特呼吁，人們不要將創造力當做少數人具有的特權，而應該將其視為人類普遍具有的一種特殊品格加以研究[5]。

（二）應試教育造成的標準化思維

思維標準化泛指思維方向、方法和技能的規范化和模型化。學生從小接受應試教育，思維標準化的情況比較嚴重，一個人從小學到中學再到大學，要參加成百上千次大大小小的考試，如此“身經百戰”之后，習慣了凡事均按照標準答案思考和解答，原本有的一些靈感、悟性、想象力等都被消磨殆盡。學生思考的獨立性、靈活性、獨創性、答案多樣化、答案新穎性、求異心等均遭破壞。

根據岳曉東的研究，一個人的創造力發展大致會經歷扼殺期―標準化期―非標準化期，扼殺期主要在幼兒教育和小學教育期間形成，標準化期主要在中學教育期間形成，進入大學后，由于學習方式和教學方式的改變，這一創造力下滑的局面開始有所回落，思維開始走向非標準化期[6]。由此可見，大學期間是大學生擺脫標準化思維，重現創造力的重要時機，但由于前兩個時期的影響，培養大學生創新意識和創新思維將面臨極大挑戰，必須沖破思維標準化的障礙。

（三）所學知識的無活力

知識無活力化指學生所學的知識很少或不能在實踐中加以運用，實質上是知識吸收的僵化[7]。知識無活力化的概念借自于英國哲學家懷特海的“知識價值論”，它泛指那些在教學過程中“僅僅被吸收而不被運用、檢驗或重組的概念”。與此相反，美國社會學家華爾德曾提出“有活力的知識”的概念，它強調實踐效用正是知識的價值所在，也就是說，知識活力化的基礎是提高知識的運用及其價值。

知識無活力化會導致學生缺乏綜合聯想能力，所有的知識吸收都是獨立而互不相關的。學生會機械片面地看待各科知識的結構，不善于加以相互聯系，融會貫通，甚至有的學生還會對自己專業以外的知識持漠視態度，對跨專業的理論設想嗤之以鼻。當學生吸收到的知識是死的，了無活力，感覺知識也毫無用途時，學生就會很快淡忘自己所學過的知識，也會使他疏于學用結合的練習，終而增強思維的惰性。

（四）重知識教育，輕人格塑造

人格是心理素質中最深的一個層次，它的形成是長期而復雜的。從教育層面分析，這與我們的教育一貫重知識教育而輕人格培養有很大關系。從小學到高中，絕大多數的學生和家長的目標都是考上一所好大學，在現行高考制度下，分數成了衡量的重要標準。學校的課程開設與安排都圍繞高考的指揮棒進行，鮮少有中小學配備心理健康教育及思維訓練等課程。許多學生參加奧數班、課外興趣班等也都是從功利角度出發，為升學多添一份籌碼。

三、應用型本科院校培養學生創新心理素質的途徑

盡管培養大學生的創新心理素質面臨各種障礙，但大學四年是重新激發學生創新意識，訓練學生創新思維、塑造學生創新人格的重要時期，作為應用型本科院校，肩負培養有創新意識和創新能力的應用型人才的重擔，必須結合學校實際，采取一些適當措施。綜合分析，至少有以下幾種途徑。

（一）在課堂教學中培養學生的創新心理素質

課堂教學是學校教育的重要渠道，因此，可以通過創新課堂教學模式培養學生的創新心理素質。林崇德等人的“思維型課堂教學理論”[8]給了很大啟發。該理論強調學思結合、知行統一和因材施教；要求教師在教學活動中，激發學生的學習動機，特別是內在的學習動機，以保證學生積極主動地學習和思維；教師要根據教學目標、聯系生活經驗和已有知識，創設一些能夠使學生產生認知沖突的“兩難情境”，啟發學生積極思維；教師和學生之間及學生相互之間要多互動；教師要引導學生對學習內容、學習方法、經驗教訓等進行總結和方式，以培養學生的自我監控能力；同時，要重視把所學知識和方法遷移到日常生活、生產實踐、本學科和其他學科中，以提高學生分析和解決問題的能力。

（二）在科技學術活動中培養學生的創新心理素質

僅有課堂教學的創新心理素質培養還不夠，我們應該開辟使學生創新心理素質深化發展的園地，使學生在實踐中檢驗、補充、調整、完善、提升他們的創新能力。不管是校內還是校外，科技學術活動都是學生課外活動中與創新意識、創新能力發展關系最密切的一項活動?？萍紝W術活動可以開闊學生的視野，激發其對新知識的探索欲望，增強其自學能力、研究能力、操作能力、組織能力與創新能力。目前，社會上經常開展諸如科技大賽、技能大賽、智力競賽、語言競賽等豐富多彩的活動，許多高校都在舉辦科技學術節、鼓勵學生申報國家級、省級大學生創新創業訓練項目等，如果組織學生集合專業特點和技能特長參與其中，則必然會激發學生的創新欲望，訓練學生的創新思維。此外，可以吸收學生參與教師的科研活動，不僅可以使學生收到創新思維的影響和熏陶，而且可以從中受到創新思維能力的鍛煉。

（三）在心理健康教育中培養學生的創新心理素質

林崇德教授等人通過研究發現，大學生的創造力與心理健康存在顯著相關，心理健康水平高的大學生，其創造力水平也高[9]。研究者們還通過各種形式與方法改善大學生心理健康水平，發現學生心理健康水平的提高，能促進其創造性思維的提高，以及心理健康水平的提高能改善學生的創造性人格。這些研究結果向我們展示了一條全新的創新心理素質培養途徑，即通過對學生進行各種形式的心理健康教育，提高其心理健康水平，促進其創新心理素質的發展和創新潛力的發揮。因此，我們要重視心理健康教育的作用，具體可以將以下幾個方面作為突破口：培養大學生學習和探索新事物的興趣、促進大學生自我意識的協調發展、幫助大學生形成良好的人際交往能力、提高大學生的社會適應能力等。