教育類論文

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教育類論文:高師思想政治學科教育類課程體系探析

中學《思想品德》和《思想政治》新課程標準的頒布、實施給高等師范院校思想政治教育專業思想政治學科教育類課程體系的建設帶來了新的任務和挑戰。本文擬就高師思想政治教育專業改革思想政治學科教育類課程體系的結構，構建理論與實踐相結合的課程體系進行探析。

一、當前我國高師思想政治教育專業中思想政治學科教育類課程設置的現狀

1． 思想政治學科教育類課程門類少、課時不足

目前高等師范院校的思想政治教育專業教育中開設的思想政治學科教育類課程一般有兩種情況，一是開設思想政治學科教育理論課——思想政治學科教學論（或稱中學思想政治課教學論）和思想政治學科教育實踐課——教育實習，各一門；二是開設思想政治學科教育理論課——思想政治學科教學論，思想政治學科教育技能訓練課——教師教學技能訓練（或微格教學）和思想政治學科教育實踐類課——教育實習，共三門課程。其中思想政治學科教學論課程3個學分，54個學時，要讓學生了解思想政治學科的性質、功能、教學任務，了解初中《思想品德課程標準》、高中《思想政治課程標準》、初中三個年級的思想品德教材、高中各個年級的思想政治教材，掌握思想政治學科教學過程的基本方針、原則、規律、方法等內容；教師教學技能訓練（或微格教學）2個學分，36個學時，要讓學生進行備課、講課、說課、教學評價等技能的訓練，實施初中思想品德課和高中思想政治課程內容的教學訓練；教育實習6個學分，集中在6周時間，需要完成在實習學校的跟班聽課、思想政治課教學及班主任工作的實習任務。顯然，這樣的課程門類和教學時數無法滿足高等師范院校思想政治教育專業學生畢業后從事中學思想政治教學工作的需要。

2． 思想政治學科教育類課程之間整合不足，效果不佳

已經開設的各門思想政治學科教育理論課程、思想政治學科教育技能訓練類課程和思想政治學科教育實踐類課程之間沒能按照“理論－實踐”的理念整合，導致開課效果不佳。這是目前高等師范院校思想政治教育專業開設的思想政治學科教育類課程存在的普遍問題。

中學思想政治課教學論和教師教學技能訓練（或微格教學）課程是思想政治學科教育類課程中培養學生思想政治學科教學能力和技能的兩門主要課程。學生能否通過這兩門課程的學習基本掌握運用思想政治學科教與學的理論進行中學思想政治課程的教學設計和教學實踐是開設這兩門課程的意義所在。目前各高等師范院校思想政治教育專業在開設這兩門課程中往往存在以下兩種整合不足的現象，造成課程的開設效果不佳。

第一，目前各高等師范院校思想政治教育專業開設的中學思想政治課教學論和教師教學技能訓練（或微格教學）課程一般由數名教師開設，開課時往往你講你的、我講我的，沒有進行溝通交流，造成這些課程的教學內容、教學模式出現重復的地方，從而影響學生的學習興趣和學習效果。

第二，由于中學思想政治課教學論的內容主要是思想政治學科教學的相關理論，理論層面的內容多一些，而教師教學技能訓練（或微格教學）的內容主要是思想政治學科教學技能及其實踐，實踐層面的內容多一些。因此，各高等師范院校思想政治教育專業開設的中學思想政治課教學論和教師教學技能訓練（或微格教學）課程一般按照先理論后實踐的思路，先開設中學思想政治課教學論，后開設教師教學技能訓練（或微格教學）。實際上這種從課程銜接方面考慮的開課安排不是最優的方式，因為學生本身就缺乏教學實踐經驗，中學思想政治課教學論中過多的理論講授讓學生無法結合實踐進行理解，而教師教學技能訓練（或微格教學）中的實踐訓練又缺乏理論的針對性指導，致使訓練效果不佳。

3． 對思想政治學科教育類課程體系中的教學實踐課程重視不足

教育實踐是師范生從學生身份向教師身份進行角色變換的重要環節。而目前我國各高等師范院校思想政治教育專業思想政治學科教育類課程體系中存在著理論與實踐嚴重脫節的問題，過分注重理論灌輸而缺乏或忽視實踐，教學實踐課程課時過少且流于形式，這具體表現為：教育見習不規范，教育實習周期短。

一是教育見習規范性不足。教育見習與教育實習一樣，是思想政治教育專業思想政治學科教育類課程體系的重要組成部分，也是師范生教育能力形成的重要環節。但我國高師院校思想政治教育專業課程設置中一直存在教育見習不規范的問題。雖然各院校均進行了教育見習，但一沒有相對穩定的見習基地，二沒有系統規范的時間和內容安排，蜻蜓點水般的教學觀摩很難取得很好的見習效果，無法真正起到為思想政治學科教育理論學習和教育實習服務的功效。

二是教育實習周期短、時間不足。教育實習是思想政治學科教育類課程體系中學科教育實踐環節的關鍵部分。目前各高師院校思想政治教育專業教育實習的最大缺陷是周期短、時間不足，一般只有6-8周，除去實習開始的一周準備和實習結束時的一周總結，實際上真正用于實習的時間僅為4-6周，而且在這4-6周的時間內必須完成思想政治課教學實習和班主任工作實習兩項任務。這必定不能整體而有效地訓練學生的教育技能、準確地檢測學生的從教素質，更難以完成學生從師范生到教師的角色轉換。

二、對高師思想政治教育專業教育中思想政治學科教育類課程設置的構想

1． 增加思想政治學科教育類課程科目，加強思想政治學科教師技能訓練

首先，增加思想政治學科教育理論類課程的門數和教學時數。在原有基礎上擴展內容，把必修與選修結合起來，將思想政治學科教材分析、思想政治學科教育測量與評價從思想政治學科教學論中分離出來獨立開課。思想政治學科教材分析課程可以幫助學生更好地了解思想政治學科的課程標準和教材，為后面的思想政治學科教育理論學習和實踐課程打基礎；思想政治學科教育測量與評價課程培養學生掌握基于新課標理念下正在改革過程中的中學思想政治課的教育測量與評價原則和方法。

其次，加強思想政治學科教師技能訓練環節。大幅度增加思想政治學科教育技能訓練類課程，設置綜合化、小型化、專題化的教育技能類課程，將原來的選開教師教學技能訓練或微格教學改為教師教學技能訓練和微格教學同時開設，并在此基礎上增加說課訓練科目，系統培養學生進行思想政治學科教學的教學設計、授課、說課等基本技能技巧。

2． 構建新的教育見習、實習模式

充實思想政治學科教育實踐類課程。采用分散與集中、見習與實習相結合的方式，不間斷地強化思想政治學科教育實踐環節，延長教育見習和教育實習的周期。具體做法是：首先，強化教育見習環節。建立相對穩定的見習基地，結合思想政治教育專業開設的思想政治學科教育理論類課程，系統、規范地深入中學進行見習，通過對中學思想政治課程的課堂教學觀摩，加深對中學思想政治課教師教學工作的了解，積累一些中學管理和思想政治學科教學活動的感性經驗，理論聯系實際地掌握思想政治學科教學的基本技能技巧。其次，分階段實習，延長教育實習時間。根據教育實習所涵蓋的內容，將教育實習中的思想政治學科教學實習任務和中學班主任實習任務分解，把中學班主任工作實習任務與思想政治教育專業的普通教育理論課程相結合，安排在第四學期（4周時間）進行第一階段的教育實習，實習內容以中學班主任工作為主；第二階段的教育實習安排在第七學期（8周時間），實習內容以思想政治學科教學為主，專注于培養學生初步的思想政治學科教學工作能力。

3． 整合思想政治學科教育類課程體系結構，優化教學效果

在整合思想政治學科教育類課程體系的過程中，要對思想政治學科教育理論類課程、教育技能訓練類課程、教育實踐類課程進行統一的目標管理，建立“理論—實踐”教學的聯合體，優化思想政治學科教育類課程教學效果，將教育見習、教師教學技能訓練融合在思想政治學科教學論的教學過程中完成，對思想政治學科教材分析與微格教學、說課訓練等課程進行優化與整合。上述課程計劃較好地體現了思想政治教育專業思想政治學科教育類課程體系的理論性和實踐性相統一的特點，形成了理論與實踐相結合的培養模式。

教育類論文:試析職業學院學前教育類學生專業認同的調查報告

論文關鍵詞:職業學院　學前教育　專業認同　幼兒教師

論文摘要:幼兒教師職業認同感低、惡性流動等問題與學前教育專業的師資培養是密不可分的。職業學院學前教育類學生對本專業的興趣與其生源地、高考前專業相關;有過幼兒園實踐經驗的學生更傾向于認為幼兒教師工作太辛苦;多數學生認為幼兒教師待遇差，這些都影響了學生的專業興趣及職業愿望。

學前教育對個體成長的作用伴隨著腦科學、心理學、教育學等專業的長足發展而愈加受到人們的重視，社會對幼兒教師的要求也隨之增高并表現出理性化傾向，反思型、研究型的專業化幼兒教師成為時代的呼喚。然而目前幼兒教師隊伍不穩定、幼兒教師惡性流動等問題卻給學前教育的進展帶來了困難，這也進一步使以培養幼兒師資為主的職業教育面臨空前的挑戰，并陷人了前所未有的困境。

作為未來的幼兒教師，目前學前教育類學生在專業認同方面處于什么狀態?我們采用自編問卷對廣東大專層次學前教育專業大學一、二年級的212名學生進行了抽樣調查，以探尋造成其職業認同感偏低的原因。本次調查中，男生2人，女生210人，年齡18-23歲，有效問卷199份，問卷有效率為93.87%。調查按班級進行團體測試。問卷內容涉及基本信息、專業興趣、專業壓力、求職意向等方面，答題后回收問卷，剔除無效問卷，數據采用spss 10.0版本軟件進行分析。

1.專業興趣及原因

問卷題目“你對學前教育專業的喜歡程度如何”、“你未來工作時是否愿意從事學前教育專業”分別用以了解學生的職業興趣和職業目標，從“很喜歡”或“很愿意”至“很不喜歡”或“堅決不做”采用5等級劃分，其頻數分析見表1。

另外，我們分別把學生的專業興趣與學生年級、是否參加過幼兒園見習或實習進行t檢驗，沒有顯著差異;而專業興趣與生源地及學生高考前的專業之間存在顯著差異。職業目標與年級、是否是見實習、生源地、高考前專業之間均沒有差異(見表2)。

問卷中“如果你愿意從事本專業，主要是因為”、“如果你不愿意從事本專業，主要是因為”(可多選)兩題是用來了解學生喜歡或不喜歡本專業的原因。

我們把每種原因的選擇人次進行了統計，并按照是否是見實習、年級、生源地、高考前專業分別作頻數分析，進行x2檢驗。在喜歡本專業的原因方面，四種分類均未有顯著差異(p>0.05 )，喜歡孩子、喜歡做教師、從事本專業很開心是吸引學生從事本專業的主要原因;而在不喜歡本專業的原因方面，有過實習經驗的同學更認為幼兒教師工作太辛苦、待遇差，二年級的學生此方面體會比一年級的學生深刻，差異非常顯著，同時這兩種原因的選擇比例也分別排在第一、二位。另外，更多來自農村的學生和非幼師專業畢業的學生認為“大學畢業做幼兒教師沒面子”，顯著高于來自城市的學生和幼師畢業學生的選擇人次;來自農村的學生更傾向于認為幼兒教師對各方面的才能要求太高，詳細結果見表3。

2.專業壓力與壓力來源

問卷中探討學生壓力來源的題目共有7個選項，彈唱跳技能不強、經驗不足、幼教知識不豐富分別排在壓力來源的前三位(見表4)。

3.職業愿望

問卷題目“你希望畢業后從事什么工作(可多選)”提供了8個選項，了解學生的職業愿望，其中公立小學、公立幼兒園仍然是多數學生的首選，詳見表5.

4.分析與思考

4.1專業興趣

從調查結果來看，近一半的學生對學前教育專業抱“可以接受”的態度，并沒有表示非常明確的專業意向，表示喜歡或很喜歡的約43%，只有不足8%的學生表示不喜歡或很不喜歡本專業。這與調查中問及是否愿意從事本專業的工作時所獲得的數據(40%左右表示很愿意或愿意從事本專業，8%左右的學生認為自己不愿意或堅決不愿意從事本專業的工作)基本一致?？梢妼W生在進人學前教育專業領域時，并非完全抵觸該專業。

這種專業興趣在一、二年級之間不存在顯著差異，是否經過見習實習影響也不明顯。然而從生源地和高考前的專業來看，城市的學生比農村的學生專業興趣更強烈，幼師畢業后進人大專學院本專業學習的學生比高中畢業的學生更喜歡本專業。這兩方面的差異，前者可能是由學前教育在城市更普及、大家對該專業更認可造成的;而后者的差異則說明，在對學前教育的興趣方面，我們能夠從經過三年專業教育的幼師學生身上看到明顯的效果。

4.2影響專業興趣的原因

從問卷中所列舉的喜歡本專業的原因來看，近60%的學生認為自己喜歡孩子，近一半的學生表示喜歡做教師，1/3左右的學生承認從事本專業很開心，本專業容易就業。這對如何開展本專業的教育帶來了一定的啟示。我們在教育中可以從教師職業的吸引力、教育工作的趣味性方面來加強學生對學前教育專業的認同感。然而問卷調查也發現，在“本專業有前途、有創造性”方面的選擇人次卻偏低，全都不足15%。這意味著學生對該專業的認識不夠全面、深刻，有必要開展更加細致而深入的專業教育，引導學生認識到學前教育事業的朝陽屬性和美好前景。

在不喜歡本專業的原因選擇中，約55%曾經見習實習過的學生認為幼兒教師工作太辛苦，遠遠高于未實習過學生的選擇的25%，差異非常顯著。在此方面，二年級學生的選擇人次也遠遠高于一年級，幼師畢業的選擇人次高于非幼師畢業的選擇人次。從中不難總結出:有過幼兒園實踐經驗的學生更傾向于認為幼兒教師工作太辛苦。因為二年級學生、幼師畢業學生都已經有過去幼兒園實習的經驗。思考造成這種狀況的原因至少有兩個方面:一則可能在于學生缺乏吃苦耐勞的奉獻精神;二則說明目前幼兒教師職業的任務和職責越來越多，使一線教師感覺工作太累，沒有職業成功感，這也與目前國內對幼兒教師的研究一致(黃紹文，2006;陳小異等，2007)。

另外值得關注的問題在于，有一半以上的學生認為幼兒教師待遇差，實習過的學生、二年級的學生的選擇人次分別高于未實習過的學生、一年級學生的選擇人次，差異非常顯著。這在很大程度上與幼兒教師的生存狀態相一致。目前我國幼兒教育事業的總體特征是辦園模式多元化。廣東省自辦園體制改革之后，多數企事業單位的幼兒園被“剝離”，在經濟利益的驅動下，某些幼兒園開始追求辦園效益最大化，自負盈虧使幼兒園給幼兒教師的薪酬隨市場而浮動，再加上社會上對幼兒教師社會認可度偏低，認為只要能帶好孩子吃喝拉撒即可，導致教師待遇不穩定。據2004年對廣東、湖南等地幼兒教師抽樣調查顯示，城市幼兒教師的收人水平一般比小學教師低20%左右(彭世華、皮軍功，2006)。幼兒教師地位低、待遇差、工作苦的狀態已經與幼兒師資的培養和發展形成了惡性循環。

4.3專業壓力

本調查中學生認為學前教育專業壓力較大、與其他行業相似、壓力較小的分別約占1l3。而在壓力來源中，有近70%的學生選擇了自己的彈唱跳技能不強，近60%認為自己經驗不足，50%左右認為幼教知識不豐富，有45%的學生認為教學技能少、幼兒教師責任重也分別帶來了壓力。隨著幼兒教師專業化的呼聲越來越高，人們對幼兒教師的認識早已從能歌善舞型轉變為反思科研型，然而超過2/3的學生仍然覺得彈唱跳技能是自己從事該專業的主要壓力之一，反思其原因，在一定程度上是學生對本專業認識不夠深刻造成的，而目前就業形勢也有推波助瀾之勢。有研究者指出，注重技能的學前教育機構處于低水平的發展階段(黃紹文，2006)，然而目前幼兒園招聘教師時，多數都把彈唱跳技能作為篩選人才的重要標準之一，這又使培養幼兒師資的院校進人了尷尬境地—以就業為導向的師資培養院校何去何從?如何在學前教育專業生源不斷下降的壓力下(呂蘋，2004;張雪萍,2005;蔣建其，2007)，更好地把理論與專業技能并重的培養體系充實、完善并成功實施?

4.4職業愿望

在進行職業愿望的選擇時，46%的學生都選擇了公立小學，41%的人選擇了公立幼兒園，25%左右的人希望能進人公立中學，而只有9%的人選擇了私立幼兒園。可以看出，雖然只有的學生選擇了非教育行業的工作，但多數學生都把公立學校作為自己的首選，這又將與學生畢業時最終的就業單位形成矛盾:目前廣東省的公立幼兒園已經是鳳毛麟角，成為公立小學的教師并非是學前教育專業的培養目標。這再次向我們表明:社會地位、工作待遇等問題已經成為學前教育專業繼續發展中面臨的困境。如何提高幼兒教師的社會地位，保障其工作利益，維持其隊伍穩定性，已經和學前教育專業的師資培養緊密聯為一體。

本研究在調查之初，我們多次與學前教育專業的學生進行訪談，了解他們對于本專業的看法，以便設計更客觀、全面的調查問卷。這在一定程度上反映了大專學生對學前教育專業的思想認識問題。然而該問卷未經過效度檢驗，調查的范圍也不夠廣泛，研究中的某些數據和結論不具有普遍性，因而需要在未來的研究中繼續完善。但我們可以通過這樣的初步調查來推測我們幼兒師資培養的現狀和問題，進而思考分析幼兒教師地位低、隊伍不穩定與師資培養困境之間的惡性循環，尋找切人問題的對策。

教育類論文:教師教育類課程實施狀況調查研究 體育師范生的視角

摘要 隨著我國教師教育的重心轉向高等師范院校教師教育，教育類課程的實施狀況成為教育者不得不關注的問題之一。本研究以華中師范大學為個案，以所抽樣的300名體育師范生為問卷調查對象，對教師教育類課程的實施狀況進行了調查研究，發現當前教師教育類課程實施存在的主要問題包括：課程主體認識不到位、課堂教學效率低、課程管理不完善、課程文化失衡等。針對這些問題，列舉出相應的改進建議。

關鍵詞 教師教育 教育類課程 課程實施

一、問題提出

隨著我國教育改革的不斷深入，人們越來越認識到沒有高質量的教師就沒有高質量的教育水平，高質量的教師是通過教師教育實現的。因此，教師教育也越來越受到人們的重視。教師教育是對未來理想的教師的培養教育，其核心是教師素質的培養，而教師素質培養的質量在很大程度上取決于教育類課程的設置和實施。

教師教育類課程指的是高等師范院校為培養未來合格的教師而開設的一系列教育類課程，其與師范生各種教育科學素養密切相關。各大高等院校培養的體育師范生在進入工作崗位后，能否盡快轉換角色，承擔教學任務并勝任學校其它工作，這些問題都是教師教育類課程一直關注并致力解決的問題。教師教育類課程的課程性質，決定了其在教師教育中處于核心地位。但在實際生活中，教師教育類課程的實施卻成了一個重要卻沒有引起足夠重視的問題。高等師范院校在教師教育類課程的實施中，對課程實施的關注度沒有顯著的提高，依然秉承慣有的思維。認為只要課程計劃，課程設置科學合理，就能夠在實踐中取得預期效果，忽略了課程實施中的具體情境和具體問題。由于這種錯誤的假設，使得教師教育類課程的實施效果還不夠理想，許多高等院校培養出來的體育師范生進入工作崗位后，并不能勝任中小學的工作。因此，本研究將從教師教育類課程實施的角度出發，以華中師范大學為個案，探索華中師范大學體育師范生教師教育類課程的學習狀況，并以體育師范生為視角，分析教師教育類課程實施中存在的問題，并針對問題提出策略，以實現教師教育類課程實施效度的提高和體育師范生教育科學素養的提升。

二、研究方法

本研究旨在考察教師教育類課程的實施現狀，并以課程實施的四大要素，即課程主體、課堂教學、課程管理、課程文化為維度進行問卷設計。問卷先進行了小范圍的試測，并根據體育師范生所反映出的問題以及若干專家學者的建議，再次對問卷進行了修訂，并進行了必要的信效度檢驗。

問卷選取了華中師范大學體育教育專業的300名師范生進行調查。問卷采取整群隨機抽樣法，把華中師范大學所有體育師范類院系的班級進行編號后，再采用分層隨機抽樣方法抽取樣本。調查共發放問卷300份，收回279份，回收率為93%，其中無效問卷5份，有效問卷274份，有效率為91.3%。

三、結果與分析

（一）體育師范生對教師教育類課程的專業認同度

教師教育課程的實施主體包括進行教育類課程實施的教師和體育師范生，本次研究主要圍繞體育師范生這一主體進行調查研究。研究從教育類課程有必要、對今后工作有幫助、樂意選修、上課認真、從不無故缺席五個方面對體育師范生的專業認同度進行問卷調查，其結果如圖1所示。統計分析表明，在調查的274名體育師范生中，有46.9%的體育師范生認為教育類課程是有必要的；有40.8%的體育師范生認為教育類課程對今后工作有幫助；有35.1%的體育師范生樂意選修教育類課程；有26.1%的體育師范生認真學習教育類課程；有22.1%的體育師范生從不無故缺席。以上結果說明，作為教育類課程實施主體的體育師范生專業認同度不高，只有較小部分體育師范生認真學習教育類課程。同時我們還發現高年級（三、四年級）體育師范生對教育類課程重要性的認識遠遠高于低年級（一、二年級）體育師范生，但其上課不認真、無故缺席等情況也更為嚴重，具體對比情況如圖2所求。

（二）體育師范生對教師教育類課程課堂教學的滿意度

本研究從教師教學水平、教師教學態度、教師教學方法、理論實踐結合、專業知識結合五個方面將體育師范生對課堂教學的滿意度情況進行了調查統計，如圖3所示。體育師范生對課堂教學的滿意度存在差異性：教師教學水平、教學態度的滿意度分別是72.4%和54.9%，達到了滿意度的50%以上，說明體育師范生對教育類課程的教學水平和教學態度是基本滿意的，尤其是對教學水平的滿意度；對教學方法、理論實踐結合的滿意度分別是47.3%和41.6%，未達到50%以上；對課程教學與各科專業結合的滿意只有34.3%，是調查項目中滿意度最低的。這說明調整教學方法，加強理論實踐結合及與各科專業結合是提高課堂教學滿意度的關鍵之處。

（三）課程管理滿意度情況

為深入調查xx師范大學教育類課程中課程管理的實施情況，研究主要對課程設置、考核方式及對教育類課程的重視度三個方面的滿意情況進行了整合，獲得各部分比重如圖4所示。我們發現體育師范生對課程設置管理最滿意，占到了整體滿意度的42%；管理者對教育類課程的重視度比重最低，只占了整體的20%，這是明顯不夠的。這說明教育類課程實施的管理部分最大障礙是管理者對課程及課程實施的重視度不夠。

（四）課程文化的結構情況

教師教育類課程文化結構中最主要的一對關系就是學術性與師范性的關系，兩者是對立統一的關系，但在教師教育中應處于同等重要的位置。本研究從學術性與師范性的關系著手，探尋了西南學教師教育類課程文化的結構情況。我們分別將教育類課程實踐中的學術性與師范性情況進行了統計調查，發現當前課程實施中，學術性與師范性存在較大的差距。如圖5所示，學術性占整體比例的75.13%，師范性占整體比例的24.87%，這說明我們的教師教育正處于一種失衡的現狀，過分強調了教育的學術性，忽視了教育的師范性。

四、討論與建議

在上述調查結果與分析中，我們研究認為教育類課程的開設現狀存在四大方向的問題。一是作為課程主體認識不到位。調查中的體育師范生沒有清楚的認識到教育類課程作為教師教育核心課程的重要性。將教育類課程的地位放在專業課之后，未引起足夠的重視并認真學習。二是課堂教學效率低。課堂中幾乎只采用傳統講授法進行教學，教師對體育師范生進行的是知識灌輸，而忽視了教師技能培養和智慧啟發。三是課程管理不完善。學校對教育課程的重視度明顯不足，將其錯誤的納入了公共課體系，對課程實施的評價較為單一，基本沒有涉及對課程實施過程的評分。四是課程文化缺失（表現是什么）。調查發現，xx師范大學教育類課程透露出濃厚的學術氛圍，其學術性與師范性比例嚴重失調，出現了師范性文化的缺失。為改變這些方面的問題，我們認為可以從以下幾個方面做出努力。

（一）著力培養體育師范生的師范意識，提高教育類課程的專業認同度

體育師范生作為師范生的一大組成部分，其師范意識的培養是改進教育類課程實施的重要途徑。強化體育師范生的師范意識，即讓體育師范生意識到要成為一名合格優秀的人民教師，教育類課程的學習是必不可少的；教育類課程對其師范技能發展、教育理論提升、教學方法的充實等都起專業課程無法代替的作用。學校及教師不僅要讓體育師范生意識到教育類課程的重要性和必要性，還要讓體育師范生主動積極的參與到課程實施中來，使體育師范生在思想上和行動上都投入到教師教育類課程的學習，從而發揮出其學習的主觀能動性進而獲得最大效益的發展。

（二）充分發揮教師的教學技能，形成豐富多樣的教育教學形式

豐富多樣的課堂教學不僅能讓體育師范生體會到學習的樂趣，還能讓體育師范生更加深刻的理解課程內容。因此教師應該改變單一的課堂教學形式，不能將“一言堂”貫穿始終。在教育類課程的實施過程中充分發揮教學技能，將講授、討論、綜合實踐等結合起來，讓體育師范生既能學到教育教學的理論知識，也能了解到當前基礎教育實施的具體情況，真正實現理論與實踐的結合。這不僅能夠拓寬體育師范生教育理論和教育實踐的知識面。更重要的是教師的教學方法、教學模式對體育師范生有著潛移默化的影響，對體育師范生形成自己的教學風格有著促進作用。此外，教師在進行教育課程教學時要特別注意將教育類知識與體育師范生的專業知識進行結合，以便體育師范生進行知識的內化和技能的形成，這對師范生們未來要擔任的工作崗位有很重要作用。

（三）適時更新學校管理意識，建立科學完善的課程管理制度

沒有科學完善的課程管理制度作保證，教師教育類課程的實施難以實現質的突破。所以學校理制度的重構，例如科學合理的安排課程，劃分課時，并制定一套嚴格的制度以保證其實施的進行。其次，學校應該重新審視教育類課程的科學性和合理性，可動員全體老師、體育師范生，在集思廣益的前提下優化課程設置，并注重有條不紊的發揮課程實施的再調整功能。最后，課程實施的評論要多元化，主要包括評價目標、評價方法、評價主體、評價內容等一整套的評價系統。從根本上改變傳統局限的體育師范生學業評價和教師教學評價。管理者應該適時更新管理意識，重新建構xx師范大學教育類課程管理方面的策略。

（四）轉變課程文化失衡現狀，落實教師教育的雙學性

課程文化是教育類課程實施發展有效性的土壤，學術性與師范性并重的課程文化可以促進教育類課程的順利實施。師范性和學術性是高等師范院校的雙翼，學術性為高等師范院校的發展奠定了基礎，師范性為高等師范院校的改進指明了方向，二者缺一不可，二者的協調統一才能促進高等師范院校的繼續發展。鑒于xx師范大學歷來學術氣氛過于濃厚的情況，我們更應加大力度，努力轉變這種不利于教師培養的失衡現狀，在重建課程文化的過程中加強師范性的建設。如對體育師范生的學業考核內容不僅包括學術成績，還要包括其教育教學的技能、態度、觀念等。此外，學校還可以開展不同形式彰顯師范性的活動，如各類師范技能大賽、課堂模擬等。從而為教育類課程的有效實施提供一方沃土。

教育類論文:淺析高職師范教育類課程的職業化之路

論文關鍵詞：高職　師范　教育類課程　職業化

論文摘要：高職師范教育類課程走職業化之路有利于在保持傳統師范教育優勢的前提下充分發揮高職教育的特色，其課程理念、課程建設、課程團隊、課程教學、課程評價的職業化使傳統師范教育類課程更貼近教師職業的崗位需求，使課程向良性態勢發展。

高職師范教育兼有師范教育和職業教育的特點，高職師范教育類課程走職業化之路有利于在保持傳統師范教育優勢的前提下充分發揮高職教育的特色，使傳統師范教育類課程更貼近教師職業的崗位需求，從而促成課程目標的實現和課程功能的轉向與落實，引導教育類課程向良性態勢發展。

一、高職師范教育類課程理念的職業化

與普通師范教育類課程相比，高職師范教育類課程應凸顯職業化的特色：

1.課程關注職業性。課程注重對教師職業崗位群的工作任務和工作過程進行分析，緊密結合教師崗位職業技能與素質要求組織課程教學，關注學生掌握實際工作技能，改變過去為了學科的系統性而要求教學面面俱到的做法，突出職業崗位處理問題的能力，讓學生置身于教育行業的準教師崗位，獨立思考、大膽而又謹慎地處理問題，充分體現其職業性。

2.課程注重實踐性。課程的關注點放在設計課堂模擬訓練，以及到相關學校及教育機構進行實訓部分的授課上，突出培養學生的實踐能力。同時，關注行業動態，加強實踐指導，注重結合課程構建以學生為中心的見習和頂崗實習模式，使課程貼近學生，實際關注學生在真實的職業環境中學會做人、學會做事，提升學生的綜合實踐能力。

3.課程體現開放性。課程重視把所有教學資源向學生全面開放，要求課程資源實現網絡化，包括電子課件、案例、練習題、教學大綱、實訓指導書、學生作業、在線答疑、拓展資源等，讓學生在開放的狀態下學會自主學習、自由發展。同時，注意試題及其答案的開放性，多給學生提供探索的機會和可能性，調動學生主動學習的積極性，盡量多出一些綜合思考題、分析題、應用題，引導獨立思考、標新立異。

二、高職師范教育類課程建設的職業化

1.課程注重合作共建。高職師范教育類課程建設倡導校企合作共建，旨在打破傳統師范課程過分理論化的傾向，根據完成教師崗位實際工作任務所需要的知識能力、素質要求選取教學內容，由專業授課教師與行業專家、一線教師多次討論后確定課程內容主線，以教師班級工作的真實管理情境和典型案例為載體，基于教師實際的工作過程，通過教學模塊的有機結合系統設計和合理安排教學內容，構建基于教師實際工作過程的教學課程體系。教學內容切合職業需求，充分體現職業性、實踐性和開放性的要求，為學生畢業后從事教師崗位的具體教學管理奠定良好的基礎。

2.課程關注實訓建設。職業化的高職師范專業課程建設注重在課程中創設工作情境，選用典型的案例和任務為載體，通過情境導入、案例討論和校內外實訓基地的現場教學，加大實踐實操的分量，除已經普遍采用的多媒體教學手段外，還充分利用現代信息技術手段，利用課程的網絡平臺，結合頂崗實訓，實現課程教學與崗位工作的零距離對接，從而有效促進教學過程中的師生互動、生生互動，起到事半功倍的教學效果，提高學生的崗位適應能力。

三、高職師范教育類課程團隊的職業化

1.課程關注團隊的專業化。教師團隊首先要有職業化的工作意識，有服務學生的意識，重視學生的職業發展，積極進取，勇于創新；其次要有職業化的工作技能，教師團隊中要有專家型的專業帶頭人，實干型的骨干教師，做事內行，知識豐富，技能過硬，具有職業化的工作技能；再次要有職業化的工作態度，教師團隊要熱衷于所做的事業，而并非單純地僅僅為了生活和名利，把工作視為一種創造性的勞動和使命，要竭盡全力地去做好它，使個人價值得到實現，在自我實現的過程中得到充實感和滿足感。

2.課程關注團隊的專兼職結合。按照“專職為主、兼職為輔”的原則配備師資隊伍，邀請來自工作第一線的教師參與授課和課程開發，充分利用外部資源為人才培養服務。兼職教師要每年參加人才培養方案的制定、課程開發、課題指導、論文答辯等人才培養工作，以有力地提升教學的針對性和有效性。在此基礎上全面實施專兼職教師能力提升工程，有計劃地組織專兼職教師參加課程體系建設、專業調研等項目，促成專兼職師資專業能力的提高。

四、高職師范教育類課程教學的職業化

1.課程倡導任務驅動教學模式。課程教學中，通過引入任務，學生在教師的幫助下圍繞任務，通過自主探索和合作學習完成學習任務。課程教學非常重視學生在校學習與實際工作的一致性，以實際工作任務設計學習任務，突出學習任務的職業情境，實現以真實的工作任務為載體設計教學過程，將理論知識分散到各個單元學習中，將知識與工作任務聯系起來，以真實的工作任務開展教學活動。要求學生通過小組學習分工協作完成工作任務，既鞏固理論知識，培養實際動手能力，又養成學生的合作精神，培養合作能力。同時，還要要求學生根據初步工作方案的內容進行分析、探討和交流，找出存在的問題，并在教師的引導下查找資料，進一步制定更加可行的方案，找出解決辦法，在培養學生獨立分析問題、解決問題的能力的同時培養學生的責任感和職業道德。

2.課程鼓勵實施教學做一體化。課程教學要將理論教學與實踐教學融為一體，通過課堂模擬操作訓練，或者把課堂帶進見習實習基地，從而很好地把理論知識轉化為實際操作，使學生由原來的坐在教室里被動地接受知識變成主動地在直觀環境里面實踐、驗證理論知識。這樣的教學模式既直觀生動，也極大地誘發學生的主動性，使學生成為教學活動中的主體。在課堂模擬操作訓練的基礎上，可以依托校外見習實習基地的資源，根據課堂教學的需要安排學生到就近的見習實習基地，由授課教師或校外兼職實訓教師進行現場實地教學，也可以利用集中見習和實習，在兼職的實訓教師指導下進行實訓，培養學生的職業技能。這一過程能充分體現課堂與實習基地融為一體的特點，使學生在教中學、學中做，從而提高其學習積極性和課程教學效果。

五、高職師范教育類課程評價的職業化

1.課程實施多元化的主體評價模式。課程改革傳統的學生評價手段和方法，采用過程性評價與目標評價相結合，理論與實踐一體化評價模式，在教學過程中對學生的學習態度和各項任務完成情況進行形成性評價，關注評價的多元性，結合課堂表現、學生作品、小組討論、模擬實訓、真實任務及期終考試情況，綜合評價學生成績。注重考核學生的動手能力和在實踐中分析問題、解決問題的能力。

2.課程啟動技能性的輔助評價方式。課程以培養學生的能力為重點，結合相關師范生基本能力項目測評工作，建立課堂教學評價與師范生技能評價體系相結合的評價方式，通過考核促進學生師范教育專業技能向常規化發展，相關的技能考核也可以成為學生取得畢業資格的必備條件之一。同時，將學生的參與度與獲獎情況、學生綜合素質評價掛鉤，通過定期舉辦各種師范技能大賽，促進學生全面提升教師的綜合素質，促進學生的競爭意識和學習自主性，自我展現能力，大大提高學生的職業技能和綜合素質，形成“以賽促學，以評促能”的高職師范教育類課程的特殊評價手段。

教育類論文:物理教師教育類課程的設置

一、研究目的和方法

首先采用調查法，收集到了43所高校物理教育專業本科生的最新培養方案。收集的渠道主要有三個：一是與相關老師聯系，以電子郵件的形式收集；二是到相關院校的網站下載；三是利用谷歌和百度搜索。其次利用SPSS13.0統計軟件對教師教育類課程學分和課時進行整理和頻數統計。然后利用文本分析法對上述統計結果進行分析，對課程計劃深入研究，找出教師教育類課程設置的特點及存在的問題。最后，根據存在的問題，提出教師教育類課程設置及其教學內容改革的建議，整理出基于本研究視角的較為科學的物理教育專業教師教育類課程的設置方案。通過這些方法研究出的教師教育類課程計劃更合理，避免了課程設置的隨意性，為高校物理教育專業進行課程調整和教師教育類課程的教材編寫及教學內容的改革提供建議，也可以為其他專業的課程設置即培養方案的制訂提供方法參考，最終有利于提高物理教育專業學生的培養質量。

二、調查結果與統計分析

統計發現，盡管各高校的教師教育類課程分類不完全一致，但都可以統一分成三大類：公共必修課、專業必修課、專業選修課。

1.公共必修課程的設置現狀

公共必修課程是指所有教育專業學生都必須共同學習的課程，其課程計劃、任課教師均由高校的教育系負責，課程教學沒有針對性，不區別物理教育、化學教育、中文教育等。由于各院校的課程名稱不完全一致，筆者把相近的課程進行整合后歸為同一門課程，沿用其中一個通用或使用頻數較多的名稱或重新命名，這樣，公共必修課有十門。按照開設學校的從多到少的順序，公共必修課程及其學分與課時（下面括號內前一個數字表示學分，后一個數字表示課時。以下同。根據統計原則，由于學分與課時的分布較多地顯現偏態，且有極端數據出現，因此取表中的中位數更能科學地反映數據分布情況。當課時的中位數有小數時，根據四舍五入的原則取整數，以下同）的情況是：教育學（3.0，51），心理學（2.5，48），現代教育技術（2.0，36），普通話與教師口語（1.0，32），三筆字與板書板畫訓練（1.0，18），教育科學研究方法（2.0，36），微格教學（1.0，35），教師基本技能訓練（2.0，41），班主任工作（1.0，18），教師職業道德（1.0，18）。

2.專業必修課程的設置現狀

專業必修課程是指物理教育專業學生必須學習的課程，課程計劃、任課教師由物理系或物理教育系負責，課程教學具有針對性，有其“物理”特色，區別其他學科背景。只有1到2所學校開設的課程沒有進行統計，根據上述同樣的方法，將相近的課程進行整合后，專業必修課有七門，具體統計如表2所示。根據表2，按照開設學校的從多到少的順序，專業必修課程及其學分與課時的情況是：物理課程與教學論（3.0，54），物理教育實習（8.0，8周），中學物理實驗（2.0，36），多媒體技術與課件制作（2.0，48），物理教育見習（2.0，2周），中學物理教材教學研究與實踐（2.0，40），物理教學技能訓練（2.0，36）。

3.專業選修課程的設置現狀

專業選修課程不是物理教育專業學生必須學習的課程，是為了拓展專業知識面而供學生選學的課程，其中絕大部分課程計劃、任課教師由物理系或物理教育系負責，課程教學具有針對性，但也不排除個別選修課程也適合于其他專業如化學教育、中文教育等學生，這就是通常所說的校選課。只有1到2所學校開設的課程不進行統計，根據上述同樣的方法，將相近的課程進行整合后，專業選修課有八門，具體統計如表3所示。根據表3，按照開設學校的從多到少的順序，專業選修課程及其學分與課時的情況是：物理學史（2.0，36），教育統計測量與評價（2.0，36），物理教育心理學（2.0，32），中學物理競賽輔導（2.0，36），中學物理教具設計與制作（2.0，32），中學物理專題研究（2.0，36），教師專業發展評價（1.0，25），物理科學方法與思想史（1.0，18）。

三、研究結論

1.高校物理教師教育類課程設置的特點

（1）調查的43所高校物理教育專業都開設的課程有四門，它們是教育學、心理學、物理課程與教學論、物理教育實習，并且都是經典主干課程。（2）部分高校非常重視教學技能訓練與教師基本素質的培養，如教學技能訓練、普通話與教師口語、三筆字與板書板畫訓練、多媒體技術與課件制作等占了較多學分和課時，并且每個學期都有不同的要求與訓練內容。（3）隨著基礎教育新課改的全面實施，許多高校重視新課程、物理課程標準解讀等相關內容的教學，有些單獨開設相關的必修課或選修課，有些將相關內容融合于物理課程與教學論這一主干課程中。（4）部分高校注重對學生進行物理教育科研能力的培養，有高校同時開設了教育科學研究方法、教育統計測量與評價、物理教育科研論文的寫作。（5）部分高校非常重視實踐環節，教育見習與教育實習的力度增大，管理加強，主要表現為：有學校教育見習分四學期進行，每學期一個星期；有學校教育見習跨度為一個學期，每周四節；有學校教育實習為整個學期，實習生進行頂崗教育教學；有三所學校在第七學期進行教育實習（初步實習）后，第八學期還進行一次1至2周的教育實習（反思實習）。實習由學校專人負責，責任分明，學生分成若干小組到中學進行班主任與物理教學實習工作，每個小組均有1至2位經驗豐富的教師和實習生一起長住實習學校進行管理并配合實習學校的指導教師對實習生進行指導。

2.高校物理教師教育類課程設置的問題

（1）部分課程內容相互交叉和重疊

公共必修課中教師基本技能訓練的內容應該包括普通話與教師口語、三筆字與板書板畫訓練，但在開設了教師基本技能訓練的情況下，有三所同時開設了普通話與教師口語和三筆字與板書板畫訓練，另有兩所開設了教師口語或三筆字與板書板畫訓練。教師基本技能訓練的內容與物理教學技能訓練也有所交叉。教育學內容應該包括班主任工作的內容，但還有十所學校單獨開設了班主任工作，通常是以講座的形式授課，但將它融合于教育見習和教育實習中更合適，效果也將更好。微格教學被包含于教師基本技能訓練、物理教學技能訓練之中，但有三所高校同時開設了微格教學和教師基本技能訓練，兩所同時開設了微格教學和物理教學技能訓練。物理教學技能訓練與中學物理教材教學研究與實踐盡管側重點不一樣，但還是有所交叉。

（2）個別高校少數專業主干課程沒有整合、學分過高

物理教學技能訓練、多媒體技術與課件制作、中學物理教材教學研究與實踐、物理學史、教育統計測量與評價、中學物理競賽輔導、物理教育心理學、中學物理專題研究分別有8、7、5、4、4、4、3、3學分，高學分的原因是將上述課程內容分成幾個較少教學內容的課程同時開設，或者在必修課和選修課中同時開設相類似的課程。上述現象說明：課程結構不夠優化，必修課學分過高，選修課有拓展的空間。在總學分有所控制的情況下，專業主干課程的高學分使得部分學生過分注重感興趣的課程學習，造成知識面不廣；也會減少教師教育類課程的門數，給學校制訂培養方案造成困難。

（3）部分課程內容沒有針對性

物理教育專業教師教育類課程應密切關注學生的物理學科背景，增加其實用性，提高學生的學習興趣。但微格教學、教師基本技能訓練作為公共必修課顯然沒有針對性，另外現代教育技術與多媒體技術與課件制作也有重疊，沒有體現物理學科特色。（4）課程名稱太不一致大多數課程名稱多樣，如經典主干課程教育學盡管是通用的和使用頻數最多的名稱，但還有現代教育學、教育學基礎、教育學概論、教育概論、教育原理、教育基本原理、中學教育學、中學教育概論等，有待統一為教育學。其他主干課程的名目就更加繁多，甚至個別課程沒有名稱完全相同的。（5）專業選修課設置較隨意專業選修課除物理學史超過半數學校開設以外，其他同一門課程開設的學校很少，如物理科學方法與思想史、教師專業發展分別只有三四所學校開設，還包括部分只有一所或兩所學校開設的課程沒有進行統計。

3.高校物理教師教育類課程設置的改革建議

為了解決上述教師教育類課程設置存在的問題，根據控制總學分和較多學校共同開設的課程為必修課的設置依據的原則，筆者建議：一是選修課程設置為兩類，即教師教育專業限選課和彈性素養選修課。前者或要求或動員所有物理教育專業學生選修，后者供物理教育專業學生自由選修。增加專業限選課的原因有二：一是減輕必修課學分的壓力，避免培養方案制訂過程中既想增加教師教育類必修課的分量又面臨學分太多造成無法取舍的兩難處境的出現；二是將不同重要程度的選修課程加以區分。二是為了避免課程內容之間的重疊，教師基本技能訓練、微格教學、教師職業道德、班主任工作不單獨開設。普通話與教師口語、三筆字與板書板畫訓練、物理教學技能訓練的開設學校的頻次和比例將有所增加。三是為了避免課程內容的交叉，將多媒體技術與課件制作、中學物理教材教學研究與實踐兩門必修課更改為教師教育專業限選課。四是將開設學校比例較低的教育科學研究方法設置為教師教育專業限選課。五是為了區別不同選修課的重要性，將物理學史、教育統計測量與評價設置為教師教育專業限選課，其他課程設置為教師教育專業彈性素養選修課。

4.高校物理教師教育類課程教學內容的改革建議

課程名稱是筆者對全國高校物理教師教育類相近課程整合后給定的，因此在不突破課時的前提下，教學內容既要覆蓋面廣，對相關內容進行整合，又要盡量體現物理學科特點。如：一是教育學增加或重視教師職業道德、教育政策與法規、班主任工作等方面的內容。課程設置應體現人本化，課程內容要以學生為本，有利于師范生的就業。多數教育部門在招聘本科畢業生時進行的入編（編制）考試內容就包括教師職業道德和教育政策與法規。二是物理教學技能訓練應重視微格教學能力的培養。三是盡可能將教育學、心理學、現代教育技術等公共必修課由有物理學科背景的教師來授課，以加強與物理學科的聯系。四是物理課程與教學論應涉及物理新課程改革、物理課程標準解讀、物理學科教學論原理與方法等內容。五是中學物理實驗應涉及實驗原理與方法、實驗儀器的簡單維護、實驗操作與創新、利用常用實驗儀器進行物理探究性實驗的設計等內容。六是中學物理教材教學研究與實踐的教學內容重點應該是各類型課的物理新課程教學設計、物理新教材分析與處理和課例（包括優質課與有較大缺陷的課）分析。七是多媒體技術與課件制作應包含多媒體技術與應用、多媒體教學理論、多媒體教學軟件設計與開發、多媒體課件設計與制作等教學內容，當然重點應該是多媒體課件設計、制作與使用，除了教學內容、課件素材等體現物理學科特點外，應注意盡量避免與現代教育技術內容的簡單重復。

作者：劉健智 單位：湖南師范大學物理與信息科學學院

教育類論文:學前教育類國畫教學策略

一、幫助減輕國畫學習中自身的困難

在準備中國畫工具材料時起點不能太低，如果讓學生自備工具材料，由于學生對工具材料的認識不足，易出現學生為了節省費用而購買品質低劣的工具材料，學習效果必定大打折扣。不過現在購買中國畫工具材料的費用對學生來說已經不是問題，國家加大對職業教育的投入，已經對職業教育學生實行了免學費的政策，家庭困難的學生還可以申請困難補助。老師應該有效幫助學生選擇恰當的工具材料，工具的選擇必須精簡，能夠較好表現出中國畫特色，不宜過于繁雜、低劣。毛筆選擇軟毫和硬毫大、中、小共六支，書畫墨汁一瓶，三尺宣紙一刀，國畫顏料一盒，畫氈，調色盤等。這些都是初學中國畫必備的工具材料，條件較好的可以備上印章、印泥等。教師在工具材料的選擇購買時應該把關。只有這樣，才能使學生在學習過程中充分感受到中國畫的魅力。

二、選擇恰當的國畫教學內容

在教學內容的選擇上，首先學習寫意花鳥畫。這有利于初學者理解中國畫的韻味，掌握中國畫的用筆用墨技巧。寫意花鳥畫有用筆簡潔、氣韻生動、易于接受、易于掌握的特點。近現代許多國畫大師也有大量的寫意花鳥畫可以作為范本學習。例如，齊白石就有許多描繪梅花、青蛙、河蝦、牡丹的寫意花鳥小品畫。由寫意花鳥畫入手較易掌握國畫的用筆用墨技巧，理解墨分五色的含義。可以把寫意花鳥畫分“傳統中來”和“寫生中來”兩方面來學習，這樣就有繼承有發展?？梢哉嬲龅健皫煿挪荒喙拧?。掌握國畫筆墨技巧以后再向山水畫、人物畫再向工筆畫擴展，就更加易于掌握。還可以運用在寫意花鳥畫中掌握的筆墨技巧來畫兒童畫，會別有一番情趣。

三、國畫游戲化教學

筆者在學前教育專業班級所上的一節中國畫課，是梅花的第二課學習，在已經學習了梅花的畫法、梅花的用筆用墨技巧后，把學生分成六組，每組六位同學，桌子圍成圈坐好。每位同學拿出一張四尺八開空白宣紙，先運用畫梅花枝干的方法在紙上隨意畫兩筆長線條，然后按順時針方向傳給下一位同學，按自己的想法接著畫兩筆長線條，相同的方法傳到第三位同學手上，最后到第四位同學手上時畫面上已經有六根大小長短粗細濃淡不一的線條在畫面上，由他進行最后完成一張完整梅花作品。這樣完成的每張畫都是經過四位同學之手共同完成，是在接力游戲中去完成作品的，作品的最后效果不是大家能夠想象得到的，每位同學既是一張畫的第一位畫了兩筆的作者，又是一張畫第二位畫了第三第四筆的作者，還是一張畫畫了第五第六筆的作者，更是一張畫的最后調整完成的作者。這節課沒有刻意去追求畫面的最后的效果，但是每張畫的效果都是出乎意料的好，同學們看到自己把別人的畫按照自己的審美情趣加以改造完成，就有成就感；看到自己的畫被別人加工以后出現的意外效果，就會驚奇不已。整節課同學們積極性非常高，課堂效果出奇得好。

綜上所述，中國畫教學活動，使同學們發現自己的能力，建立起大膽創造的信心，學生在動手操作的過程中把自己潛在的創造力充分表現出來。這種創造的過程將會使同學體會成功。學生的點滴創造不單能受到大家的尊重，同時也學會了尊重別人，喚起美好的情感，建立起健全的人格。以后走上工作崗位，把學習到的中國畫鑒賞能力，中國畫技能技巧等運用到今后的幼兒園教學中去。近幾年，筆者帶學前教育專業學生到幼兒園見習，見到越來越多的幼兒園開展中國畫教學，讓人非常欣慰，因為中國畫有望被傳承發揚光大了。

作者：徐濤 單位：浙江臺州市路橋中等職業技術學校

教育類論文:小學教育類開設民間藝術的重要性

一、小學教育專業中民間藝術課程的開設能增強學生的民族自豪感，有利于提升愛國主義教育的實效性，有利于提高民族傳統藝術的教育傳承和創新的普及；能夠體現我國教育對民族地區文化傳統的高度責任感，以及對民族傳統文化的傳承自覺。

愛祖國位于我國九年義務教育的培養目標之首，愛國主義教育不容置疑地成為教學的重要內容。我國的民間藝術遍及各個民族和村落，其展示了我國各民族人民積極樂觀的心理素質和不斷追求美好生活的精神風貌，創造了各具特色的民族藝術成就，是教化后人、增進系族情感的有效載體。接觸我國民族民間的優秀藝術作品，使學生掌握淺顯的民間傳統技能，增強學生對美術、音樂的興趣和愛國主義情感，從而培養學生的觀察能力、想象能力和藝術欣賞能力已成為我國九年義務教育對美術、音樂課程設置的要求。實踐證明，采用多元化教育手段，從利用學生感興趣的事物入手，啟發引導學生接受德育教學內容，是取得良好教育效果的有效形式。由于小學教育的專業特色、課程設置的需要以及學生的性格特點，導致該專業的學生往往都有學習各種知識的興趣。民間藝術課程的開設就是利用學生感興趣的東西，從組織學生欣賞藝術作品的學習方法入手，啟發學生尋覓民間藝術作品背后的傳統文化內涵的自覺性和積極性，培養學生感受作品民族情感的能力，使他們能夠了解本民族所創造的服務于民俗生活的藝術成就，樹立正確的民族情感觀，煥發愛國熱情和民族自豪感。

二、小學教育專業中民間藝術課程的開設，能夠提升學生的民族審美水平，有利于美育教育的有效開展。

美育是小學教育中不可缺少的教育內容，搞好小學教育專業學生的美育教育尤為重要。因為，從年齡上講，這些學生正是世界觀的形成時期，能否受到良好的美育教育，直接影響到他們美學觀的形成，關系到他們一生的成長。從所學的專業角度講，美育同他們的關系更加密切，只有確立正確的美學觀，才能使他們學好專業，做好將來的教學工作，為祖國培養有用之才。我國是一個有著優秀文化傳統的多民族國家。在漫長的歷史發展演變過程中，民間藝術以其門類眾多的藝術樣式、博大精深的傳統文化內涵、異彩紛呈的藝術形態和鮮明強烈的民族特色，在民俗文化活動中顯示出獨特的民族審美意識和美學觀念。黨中央、國務院一直以來都高度重視全民族的美育教育，在黨和國家的積極倡導下，我國各高等院校都在堅持不懈地開展美育工作，有效地提升了學生的審美水平。但目前，由于受外界文化的影響，一些不健康的美育觀念正在浮起，形成了對我國傳統美學思想的沖擊，影響了學生對傳統審美觀念的接受。在這種情況下，如何正確引導學生辨別美，自覺運用民族審美標準評判美，已成為小學教育專業美育教育的一個重要任務。選取我國民間藝術中生動、豐富、健康的部分為教學內容，運用最本原、最質樸的民俗案例，向學生宣傳民族審美意識、宣傳傳統美學觀念，將是一種最具說服力和易于學生接受的美育教育好方式。

三、小學教育專業中民間藝術課程的開設，能夠提高學生對傳統文化因素的認知，有利于促進國家基礎教育的文化多元與文化本土化的發展。

在我國豐富多彩的非物質文化遺產類型中，民間藝術貫穿于我國歷史文化發展的始終。傳統藝術在民間節日習俗和慶典中使用廣泛，具有普遍性和不同地區、民族的獨特性。因此，民間藝術是可以通過教育系統得以保護并延續的非物質遺產。傳承此類有普遍性和代表性的非物質遺產，對保護民族族群標志、社區發展的文化源泉，以及對提升年輕一代傳統文化因素的認知與自信都具有長遠的歷史文化意義?？焖俚纳鐣l展，使專業知識的概念已發生了明顯的變化。許多專業已由相對單一的知識向多元學科發展。九年義務教育也提出了文化多元與文化本土化的要求，這為小學教育專業教學提出了新的課題，即如何將新的文化資源重組，如何建設更適于國家基礎教育發展的學科，如何培養學科需要的復合型人才，已成為小學教育專業教學中需要積極探索的問題。民間藝術是與我國民俗活動有著密切關系的一種傳統文化現象，它是我國民俗歷史的活態體現；數千年來，它在服務于人民生活需要的發展過程中，積淀了豐富的民俗文化信息，其演變又影響了我國民族民間藝術的發展。組織學生學習民間藝術作品，對豐富學生的多元文化知識，以及教學本土化都具有不可低估的作用。

四、小學教育專業中民間藝術課程的開設，能夠促使瀕危的民間藝術真正進入基礎教學領域，能夠對我國無形文化遺產搶救與保護起到切實有效的作用，是培養九年義務教育中非物質文化遺產教學師資力量的必要途徑。

2005年，國務院辦公廳在《關于加強我國非物質文化遺產保護工作的意見》中指出：“要充分發揮非物質文化遺產對廣大未成年人進行傳統文化教育和愛國主義教育的重要作用。”“教育部門和各級各類學校要逐步將優秀的、體現民族精神與民間特色的非物質文化遺產內容編入有關教材，開展教學活動?！彪S后，教育部把民間美術、民間音樂等列入九年義務教育美術、音樂教學和素質教育內容之中。但由于長期以來西化教育模式和應試教育的引導，絕大部分人對民間藝術缺乏應有的重視和價值認知，導致我國九年義務教育領域的民間藝術教育現狀并不樂觀。直至今日，大部分地區的教育與民族文化遺產的保護與傳承仍處于脫節的狀態，小學教育專業中關于民間藝術的學科設置幾乎空白，高校還不能為九年義務教學培養相關的教師。盡管近年來教育改革中強調素質教育、強調民間藝術傳承教育，可一些學校還是由于師資問題或認識問題等種種原因而開不了這門課或開不好這門課。因此，從高等院校的小學教育專業入手，開設民間藝術課程，才可以為九年義務教育培養出具有實際民間藝術教學能力的師資，才可以使民間藝術傳承真正在基礎教育領域中得已實現。

一個民族的文化要發展，一定要建立在民族文化基因發展基礎之上。只有充分利用自覺的政府行為與民眾自發行動的有機結合，才有可能使民間文化傳承在基礎教育中真正走向文化資源可持續發展的未來。在高校的小學教育專業中開設民間藝術課程將為促進大學新型學科建設以及綜合文化素質教育奠定良好基礎，也將推動我國教育體系進一步走向完善和健全。

作者：姜勇 單位：撫順師專教務處

教育類論文:談學前教育類人才培養價值訴求

20世紀90年代以來，高等教育大眾化帶來受教育對象和教育需求的多樣化，從而要求高等教育培養模式更具彈性，人才培養過程更具個性化、靈活性和開放性。社會對幼兒教師的素質要求提高，迫切需要培養反思型、研究型的專業化幼兒教師，各高校根據社會發展和當地需求，在本專業人才培養目標和規格上做了調整，培養目標已日趨多元化。由此我們可以看出，學前教育在發展進程中根據我國國情不斷加以調整人才培養目標和規格，體現了教育的外在價值。同時，隨著“以人為本”教育理念的滲透，學前教育也逐步兼顧教育的內在和外在價值的統一。

一、教育價值在學前教育實踐中的偏離

學前教育專業的發展本身還不成熟，還處于摸索發展之中。各高校的人才培養方案在指導人才培養模式和課程體系的構建、運行中，不免出現一些急功近利的教育行為，忽視了對人的素質的全面培養，曲解了教育目的性要求，偏離了教育的價值取向。

(一)普及與質量不能兼顧

國家提倡以公益性、普惠性、低收入為原則，大力發展學前教育。隨著學前三年行動計劃的提前完成，學前教育整體發展呈現良好態勢，然而反映在高師學前教育人才培養過程中，卻暴露了一些問題，致使培養目標受到了很大的沖擊。主要表現為:1.幼兒園專任教師的缺口大隨著投入、規模、場所等硬件指標的逐步實現，幼兒師資隊伍短缺的問題越來越突出。目前，全國缺口達到了64萬。［2］同時，教育部印發的《幼兒園教職工配備標準(暫行)》全日制幼兒園教職工與幼兒比應達到1∶5—1∶7，保教人員與幼兒比應達1∶7—1∶9;半日制幼兒園教職工與幼兒比應達到1∶8—1∶10，保教人員與幼兒比應達1∶11—1∶13。［3］而我國目前幼兒園總體師幼比為近1:23，邊遠地區和農村地區更高。［4］因為沒有足夠的合格師資，導致大量的非師范專業、非學前專業、社會無業人員、小學的老弱病殘退都涌入幼兒園，充斥了幼兒教師隊伍，這從根本上違背了教育職業的專門性特征和教育育人的本質性。2.高師人才培養急功近利在學歷與教師資格掛鉤的時期，各地高師通過全日制和函授教育的培養形式大力擴招，加快向社會輸送學前師資的步伐，在一定程度上緩解了幼兒教師不足的問題，但同時也引發了質量建設的憂患，導致學生畢業后無法勝任幼兒教學工作、學生不熱愛幼兒教育事業轉行跳槽的現象日益增多。這種現象凸顯了在“人”的軟實力沒有完全具備的前提下，快速發展學前教育事業，只注重了教育的外在價值，而忽視了幼兒師資的人性發展和幼兒本位的教育內在價值。

(二)專業發展意識薄弱

只有具備強烈的專業意識，才能更好地將其運用于職業之中。學前教育是根基教育，是終身教育的開端，其專業發展意識尤為重要。然而表現在高師和幼兒園的實際現象，卻并不樂觀。1.各層面培訓機構缺乏全面的專業意識中職中專類學生培養偏重教育技能技巧的訓練，而對學生本身就薄弱的理論基礎沒有加以重視，會導致把學生當做技工培養，學生只重技能訓練輕視理論學習，對于專業的理解一知半解，進入工作崗位也無法以專業的教育理念進行教學和自我專業發展;高師院校恰恰是在學生本身理論基礎就強的前提下大力進行理論知識的傳授和強化，而弱化了學生隨年齡增大難以掌握的專業技能技巧的訓練，導致學生就業后無法將理論運用于實踐教學。2.幼兒園用人機制中缺乏長遠的職業意識很多幼兒園在用人中存在嚴重偏差，認為只要技能技巧好就是好教師，造成就業倒掛現象，致使高師畢業的本科生就業遠遠不如中師類的學生。這在一定程度上影響了高師在做人才培養方案時的搖擺不定，在應然的教育追求與實然的就業需求矛盾中彷徨，在有限的學制中，如何既讓學生專業理論扎實，又能掌握嫻熟的專業技能，這是大多高師院校面臨的難題。

(三)職業發展近視性強烈

首先，高師把專業發展和人才培養作為為社會輸送更多學前師資的工具，一味追求社會效益，忽視了學生的職業道德、職業認同和職業意識的培養，導致教育悲劇不斷上演，教師虐待、無視幼兒的現象屢禁不止。其次是以短平快著稱，以社會在職人員為主力軍的成人教育，入學門檻越來越低，教學過程越來越簡化，文憑獲得也越來越容易，這一攬子工程背后背棄的是學前教育事業的發展和無數幼兒的健康成長。這種職業發展的近視性，體現了高師學前教育培養模式強烈的功利性，借助國家扶持幼教事業而謀生，缺乏內在的職業意識和強烈的職業認同感，根源還在于缺乏教育的內在價值。

二、教育價值在學前教育實踐中的回歸

以上問題的解決需要我們對教育有一個完整的認識，應該從教育的本質和整體性上認識教育培養的目的及教育的最終價值取向，只有把這些問題弄明白了，教育才會獲得真正意義上的發展。

(一)重新審視教育價值

“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。”［5］重新審視教育的價值就是強調教育的內在價值。如今學前教育事業已經日臻完善，教育目的理應越來越強調人的社會化和個性化發展，我們不能過多地強調“知識內容的傳授”和“專業技能的訓練”，而忽視了對“生命內涵的領悟”“職業理想的堅持”。高師學前教育在人才培養目標制定時首先要堅持追求人性的完美與和諧，進行“完整人”的塑造，而不是“知識人”的塑造。在普及與質量兼顧的過程中，必須以幼兒的健康發展、學前教育事業的健康發展為主旨。正如北京師范大學教授劉焱所說“即使缺乏幼兒師資，也絕不能讓不合格教師上崗，否則會嚴重影響學前教育的質量，對孩子的成長也是極不負責的。”［6］教育是不允許任何人做實驗，以幼兒的成長為代價的。因而建設一支合格、穩定的幼兒教師隊伍，實現學前教育質量提升和內涵發展，應成為目前高師學前教育發展的重心。

(二)提升專業發展意識

基于當前我國學前師資緊缺的實際，國家采取高師、幼專、幼師三層面培養結合的方式。但是隨著我國社會和經濟的快速發展，學前教育實踐對幼兒園教師的培養層次和培養規格提出了更高的要求，很多大中城市幼兒園均要求教師具有本科學歷，幼師、幼專院校的學前教育專業拆分合并到高校將成為總趨勢，高師的學前教育專業將成為學前師資的主要來源。2007年至今，甘肅、北京、山東、新疆等地都已完成了幼兒師范學校并入高校的工程。2012年之后，國家將采取資格證與學歷教育的分離，這也是對高校教育質量的考驗。因而高師要樹立全面的專業發展意識，以《幼兒園教師專業標準》為依據，以“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”為基本理念，?以培養全科教師為主、專科教師為輔，必須配備特教課程;同時，高師與當地的幼兒園要建立合作共同體，建立教育實習、專業見習基點，指導園所辦園理念，形成長遠、長效的用人機制。

(三)注重職業發展的長期性

學前教育是基礎教育的基礎，它的效力將在幼兒的后續成長中得以體現。因而高師在人才培養方案的制定中要以人才培養模式和課程體系改革為突破口，增設職業類課程模塊，加強學生實踐類課程的比重，促進學生提前體驗職業角色，增強學生的職業愿景，加強學生內在的職業意識和強烈的職業認同感。高師在人才培養目標中，不能只顧眼前利益，而要根據教育本身的遲效性和長期性進行設置，如圍繞人才培養目標，將專業課程體系設計成公共基礎教育、專業核心教育、專業拓展教育和實踐教育四個既相對獨立又相互補充的教育模塊，實行模塊化人才培養模式;［7］課程結構與門類也要多樣化，在傳統“三學”“六學”為中心的基礎上，根據本地實際增設一些新的課程門類?！鞍倌耆松⒂谟捉獭?，高師作為學前師資培養的搖籃，將承擔越來越艱巨的重任，因而以教育價值為標尺制定合理、科學、人道的培養方案是學前教育事業發展的必然訴求。

作者：安燕 單位：喀什師范學院

教育類論文:學前教育類樂理教學創新探索

由于學前教育專業不屬于藝術類招生，學生音樂基礎普遍較差，對樂理知識的了解幾乎為零，因此教師在教學中應首先聯系學生的實際，改編、優選教材，讓所教內容適應學生的理解力和接受力。例如，在講解“單純音符”這一知識點時，教師可選取匈牙利音樂教育家科達伊教學法中的符干譜進行教學，降低學習難度，讓學生簡潔、直觀、對比強烈地感受和體會四分音符、八分音符、十六分音符這些單純音符的不同書寫和長短不一的音值區別。

一、堅持知識性與趣味性相結合，構建愉悅的學習氛圍

音樂的本質之一就是娛樂，這是古今中外人們早已有的共識。早在古希臘時代的亞里士多德就曾指出：“音樂不可忽缺的就是它的娛樂性”。⑤在音樂教學中，特別是基本樂理知識的教學中，如果離開了“玩”，往往會導致課堂的死板，教學的失敗。樂理教學中的“玩”不是一種低級、簡單的玩，而是指學生在教師的指導下，系統接受前人的音樂活動經驗，以發展個人的音樂活動能力和知識，為學生的人生需要和社會需要服務。因此在具體教學過程中，教師的教學應充分發揮音樂的娛樂功能，讓學生在富有趣味的游戲化教學中體驗音樂和學會音樂。例如，在講解“節奏”這一知識點時，教師可結合瑞士音樂教育家達爾克羅茲音樂教育體系中的體態律動，應用走、跑、跳、搖擺等步態與拍打節奏相結合的練習，讓學生以通過身體的動作去體驗各種豐富變化的節奏，感受音樂的生命力和快樂感。同時，在學生掌握了基本節奏之后，還可以加入帶有音區變化的角色扮演式游戲教學環節，將音高、音值、節奏等知識融入一體，做到融會貫通。如《敲鼓》游戲，二人一組，學生在教師鋼琴伴奏的音樂中，一人表示低聲部和小節重拍，扮演鼓；一人表示高聲部和小節內除重拍外的其它節拍，扮演敲鼓的人。扮演鼓的學生隨音樂的小節重拍用雙手表示鼓所處的高低和不同方位的位置，而扮演敲鼓的學生則跟隨鼓位置的變化按小節內除重拍外的其它節拍音樂去敲鼓。這種游戲化的教學能充分調動學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，深受學生的喜愛。

二、堅持啟發性原則，激發學生學習的主動性與積極性

啟發性教學原則就是引導學生自己去發現問題，教師則對解決問題給予幫助與指導，力求學生主動。音樂本身是一門藝術，因此，教學藝術的奧秘不在于把一切都講完，更重要的是啟發、激勵學生進一步地想象、發揮和創造，這對于學生學習的主動性、積極性和能力的培養大有提高。例如，在講解“音色”這一概念時，教師可聯系幼兒園音樂教學的實際，在教學中投放幼兒園常用的鈴鐺、沙錘、響板、木魚、三角鐵、刮胡等小型樂器，先幫助、指導學生嘗試選擇自己喜歡的樂器進行獨立演奏，體會不同材質的發音體帶來的不同音質，然后啟發、激勵學生相互交流、合作，根據不同的音色創編小型樂隊進行表演。這樣的一節課讓學生人人主動參與，在音樂的體驗中不僅能很好地掌握樂理知識，而且使學生多了一次創作、表演的機會，提高了教學效果，成功后的喜悅更讓師生難以言表。

三、充分利用現代教育資源，用感性化教學手段提高學生音樂素養

長期以來，高師學前教育專業樂理課程的教學一般都是以教師講授為主，從理論到理論，從書本到書本，顯得非常抽象，學生往往靠死記硬背，感到枯燥乏味。樂理課程的教學效果與鋼琴、聲樂等其它藝術課程相比嚴重滯后，并且出現了理論與實際脫節的情況。實踐證明，在教學過程中如果運用與樂理教材相配套的教學光盤、幼兒音樂教學動畫課件、音樂軟件和多媒體進行教學，將有聲的音樂融入到樂理教學中，聽賞結合，使抽象的理論變得生動、直觀，讓學生在感性化的教學中學習、掌握和鞏固樂理知識，受益匪淺。例如，在講解“裝飾音——顫音”這一知識點時，教師可選取中國名曲《白毛女》中的引子音樂，先讓學生從聽覺、視覺感受裝飾音在音樂中的形象與作用，然后再引導學生在感性認識的基礎上分析、提煉出這些裝飾音記號與小音符所代表的時值與節奏。這樣原本枯燥的樂理知識在學生不知不覺的音樂感受體驗中獲得，同時，學生自主學習的能力和對音樂的感悟能力也得到了很大的提高。再如，在講解“節拍”這個基本概念時，教師可讓學生聽賞舒伯特的《搖籃曲》和約翰?施特勞斯的《藍色多瑙河圓舞曲》，讓學生直觀地感受到兩種截然不同的節拍類型的特點(二拍子“強弱”，三拍子“強弱弱”)，在聽賞優美旋律的同時，學生掌握了樂理知識，了解了世界經典名曲，豐富了音樂文化素養。

四、堅持開拓創新，提高學生多元化思維與綜合運用的能力

由于學前教育專業的學生音樂基礎普遍較薄弱，思維方式較呆板、一根筋、無靈氣，缺乏多元化思維與綜合運用的能力。因此，在樂理學習過程中，理解、分析和解決問題的能力較弱，遇到復雜一點的問題，往往一籌莫展。教師在教學中除傳授知識外，還應有意識地培養學生多元化的思維方式和對樂理知識的綜合運用能力，引導學生學會全方位、多元化地思考問題，將學過的知識融會貫通，找出知識點之間的聯系和規律，使其多元化思維與綜合運用的能力逐漸提高。例如，識別“D—#E”音程。從命題上看，這是一道音程性質的作業題，但解題的知識點卻要涉及到全音和半音、音數和音級度數、自然音程和變化音程等概念，同時還要將這些知識點相互聯系、綜合運用才能得出正確的答案。“D—E”為全音關系，“E—#E”為半音關系，因此，“D—#E”的音數為1，音級度數為二度，音程為變化音程，“D—#E”音程是增二度音程。

其實，難題難就難在包含多種概念的相互聯系與運用，如果沒有正確的解題方法，根本就談不上提高解題的效率與科學性。因此，樂理教學中只有讓學生掌握正確的思維方式和解題方法，才能收到事半功倍的效果，各種難題也就迎刃而解了。高師學前教育專業樂理教學不能拘泥于某種模式，只有堅持針對性、實用性、知識性、趣味性、啟發性和創新性，不斷實踐，不斷探索。結合學前教育改革發展的需要和幼兒園音樂教學的實際，根據不同學生的具體情況因材施教，在感性化的音樂活動中促進學生對樂理知識的理解、掌握與綜合運用，重視學生音樂文化素養的培養。

作者：黃畢莎 單位：成都大學學前教育學院

教育類論文:美術教育類的素描教學闡述

作者：何瑋 單位：西京學院藝術學院

如果自身沒有重視基礎，何言去給予別人知識呢？早在文藝復興時期，藝術家們就高度的重視素描，米開朗基羅說過：“素描是所有繪畫種類的源泉和靈魂。”[1]察看拉斐爾的畫筆在畫紙上留下的圈圈以及他在畫紙上尋找可作進一步發展的形式時留下的痕跡……從中得知圣母和圣子之間形式上和心理上各種聯系的。[2]安格爾曾說：“除了色彩，素描是包羅萬象的?！盵3]俄國美術教育家契斯恰柯夫也提出：“素描是一切的基礎，是根基，誰不懂得素描，或者不重視素描，誰就沒有根基?！庇谩鞍_萬象”、“根基”來說明素描所包括范圍和功能，可見其在整個造型藝術中所處的地位是舉足輕重的。

然而，對于很多美術院校的學生來說，素描的概念很大程度上是在視覺經驗中認知的，大概僅指以明暗調子為特征的鉛筆畫或者其它材料的單色畫。他們對“素描是一切造型藝術的基礎”這一概念的片面認識，使他們把素描教學只當作“基礎”課來看待，而對素描本質在觀念上并沒有正確的認知和做深入的探詢。時間一長，對于基礎課的訓練漸漸的枯燥和乏味，使學生普遍厭學和不知如何去學，讓素描教學陷入了一種困境。有的學生認為自己是油畫專業，只要色彩感覺好就行，更有的學生認為，現在是新興的電腦時代，素描這樣的基礎課可有可無。我們知道，作為研究和再現物象的一種方式，素描是一切造型藝術的基礎，是訓練造型能力的基本手段。造型是至關重要的基本功。信手拈來，是對畫家的基本功、素質修養，尤其是造型能力的考驗。一個畫家如果造型解決不好，很難想象他的作品是怎樣的。

古往今來，一切有成就的畫家，無不是在素描上下過苦工夫的人。如文藝復興時期的“三杰”達芬奇、拉斐爾、米開朗基羅，以及后來的倫勃郎、安格爾、德加、凡高、門采爾、列賓、畢加索、魯本斯等等，都留下了大量的素描作品，足見歷代大師是多么的熱愛，重視素描。素描作為造型藝術的基礎，對于理解客觀對象，培養正確觀察方法，錘煉藝術語言和探索藝術規律，從而提高藝術素養和造型能力都具有頭等重要的意義。

在高等美術院校的基礎教學中，素描教學的基本任務無疑是是提高學生的創造能力。但值得憂慮的是，當前，在我國高等美術教學領域內，不同的存在著削弱和忽視基礎課程教學的傾向，而歷來作為“一切造型藝術的基礎”的素描教學同樣存在著教學質量滑坡現象造成這樣的原因主要是來自學生在觀念上對素描的認識不成熟，以及他們對傳統東西和基本功訓練沒有興趣，急于求成，不想耕耘只想收獲的心態，為此，我們的老師要在技能訓練與觀念認知同時并舉，在教學上的全過程里都要做到二者兼顧，使他們認識到素描是一切造型的基礎，草草了事仍無功效，必須有十分的嚴格訓練，積稿千百張，方能達到心手相應。正如19世紀俄國著名教育學家契斯恰柯夫所說：“素描是一切的基礎，是根基，誰要不懂得和不承認這一點，誰就沒有立足之地?！笨梢娮寣W生們在觀念上認知素描的重要性是極其重要的。[4]

啟發審美感受和重視美學觀的訓練

啟發審美感受和重視美學觀的訓練，對于美術教育專業的學生至關重要，良好的審美感受和正確的美學觀都是作為一位美術教師所應擁有的條件。法國繪畫大師安格爾曾說過：“素描是可以使藝術作品取得真正的美和正確形式的唯一基礎?！盵5]素描作為一種美的形式，其形態也是包羅萬象的，在造型藝術中所涵蓋的內容已變的越來越豐富，它因時代、地域、文化的不同，在思想觀念，美學標準，形式語言等方面也在不斷的發生演變。對它的深入了解和掌握不僅決定著學生的技藝技巧，還決定著學生藝術審美水平，同時在學生未來創作道路上的藝術成就也具有深遠的影響。

素描是一門具有獨特審美價值的藝術，優秀的素描作品總是具有感人的藝術魅力。我們看羅丹的人體素描，線條流暢，明暗簡約而淡雅；米開朗基羅筆下的人體博大深沉，剛健莊重，線條蘊藏著一種悲劇的力量，讓人內心震撼；達芬奇洋洋灑灑的一幅自畫像，虛實相生，深刻蘊藉；荷爾拜因的素描長于線條，如同中國畫的白描，虛實強弱，如理入微；米勒的素描更有一種動人的氣息，他仿佛從泥土中獲得了靈感，質樸得如同田野本身，可觸摸，可呼吸；魯本斯松動而準確的線條，賦予形體的生命；凡高的素描稚拙中見深刻，樸實中見真情……這些歷代大師風格各異的作品中，不僅蘊涵著大師各自的審美意識、審美情趣，以及不同的思維方式。

對于我們很多院校的學生來說，對于美術的學習，素描的學習，不僅要會畫，還要畫得好看，這就要涉及審美情趣和審美能力。我們要善于“發現美”與“表現美”，并不是生活中缺少美，而是我們缺少發現美的眼光。我們一些耳熟能詳的大師之所以能成為大師，正式因為他們擁有一雙善于發現美的眼睛，創造了新的審美意識和領域，使他們的名字不朽。素描教學中，能否培養健全的審美心理，并具備對美的欣賞與創造力至關重要。我們的老師再進行素描教學時也要，十分重視對學生美學觀的訓練及教育，應該從美學的高度來認識和解決素描的追求和辨別藝術格調的高低，使學生認識到好的藝術作品應該是真、善、美的統一。為了提高審美素養，還應重視對中外古今遺產的繼承和創新，重視對學生藝術鑒賞能力的培養。美術品本身就具有很高的審美價值，是藝術情感的結晶。它能夠激發學生一定的情感體驗，如優美、莊嚴、和諧、悲壯等。通過有效的直觀教學手段向學生介紹古今中外各個時期，各種流派和各種風格的優秀素描作品，并且要有精要的闡釋和講解，使學生對素描藝術的有一個初步的完整而飽滿的印象，以利于學生從中汲取營養，開闊眼界。

注重學生創造性思維的培養

美術創造性培養已成為當今美術教育的核心與靈魂，并逐漸成為美術專業學生必備的藝術品質。新時代的教師職責并不只是一個模式把自己的知識傳授給學生，更要去鼓勵和挖掘他們的創造意識。創造意識即“創作意識”。創造，是人類生存的一種重要方式，普遍存在于現實當中，是永恒的。沒有創造就沒有人類社會的發展。創作，在藝術發展中也同樣是永恒的，沒有藝術創作，就沒有藝術生命。素描就是一種藝術創造，它是由現實的對象，激發創作者的感官上的興奮而形成的意象。我國素描就是教學開始用的是前蘇聯契斯恰柯夫素描教學體系和徐悲鴻素描教學體系的合流。這種倡導寫實主義的教學體系曾為我國培養優秀的繪畫人才立下了汗馬功勞。但是在人的思想和藝術教育飛速發展的今天，已不能夠很好的適應現實。

如果使一個學生相信逼真的描繪現實是最高的境界了，那么他的觀察方式，表現手段都會圍繞在這一追求發展，形成。當他意識到藝術的真諦并不是完全再現自然，而試圖加強藝術的表現力的時候，就會疑慮重重，不敢進行大膽的研究與突破。羅丹曾說過“只滿足于形似達到亂真，拘泥于無足道的細節的表現的畫家，將永遠不能成為大師?！盵6]傳統的素描教學片面地強調造型能力和寫實能力的培養，忽視了在素描教學中滲透著藝術個性以及創造性的表現。這就導致了大部分學習素描的人完全沒有從對象表面現象中擺脫出來。致使看一點，畫一點，看見什么，就畫什么，缺乏藝術表現與最重要的認識和感受，使自己完全處于一種被動的地位，而此種畫法帶來的后果是越畫越遲鈍，收不到良好的藝術效果。影響藝術修養的提高。正如前蘇聯藝術家謝洛夫評價的那樣“這是無所用心的人，用沒精打采的手畫出來的。學生如果缺乏想象力和創造力，必將增加在藝術道路上前進的阻力，所以一個具有藝術素質的人，必須具有鮮明的創造性思維?！焙诟駹栐f過：“想象是最杰出的藝術本領”[7]素描教學要使學生打開思路，擴大知識面，激發想象力，使其具有一種創造性、個性化的思維，從而能發揮性的運用屬于他們自己的個性化語言和素材，以實現從再現客觀到創造性的進行視覺思維和意象構想的飛躍。作為造型藝術最基本的語言，素描早已不應局限性的用于造型技能訓練，而應進一步用于思維觀念的表達與訓練。現在，我們可以說素描教學就是通過在素描訓練中培養學生對藝術的繼續探索能力，和一種積極鼓勵學生創造性思維的教學。所以我們的老師和學生應該意識到這重要一點，主動的去引導、激發、學習這種意識。這樣的教育理念所倡導的美術教育才是成功的。

大學美術教育不僅要培養教師，更要培養出在新的潮流中的弄潮的先鋒人物。大學四年，應該只能說是一個人藝術生涯的開端，假如學生在學校有了一個階段性的探索體會和經驗，那么這樣的學科能夠為同學們在今后從事美術發展提供了空間條件和方向，拓寬了他們發揮的廣度，我認為這是我們教育的目的，也是最重要的。

教育類論文:高等教育類圖書出版的特點及發展

【摘要】高等教育類圖書的出版有其自身的特點，具體表現在專業教育定位鮮明，出版發行渠道固定，并且需要經過特定的周期。而數字時代下，高教類圖書的出版過程較原先產生了根本性的變革，出版的成本不斷攀升，出版質量更是值得關注的問題。因此，高教類圖書出版應當順應時代潮流，積極推動流程的再造，實現跨界融合，并注重打造精品圖書。

【關鍵詞】高等教育;圖書;出版;特點;發展

1前言

高等教育類圖書的出版有其自身的定位和方向，而隨著數字時代的到來，由于圖書產業模式和內容都在發生深刻變革，高教類圖書的出版工作也需要緊跟時代步伐，實現創新發展，從選題、內容、服務以及管理方面上升到新的水平，切實發揮高教類圖書的社會教育功能，更好地服務于廣大用戶。

2中國高等教育類圖書出版的特點

高等教育類圖書與一般商業化的圖書相比，其社會教育功能更為突出，無論是先進理論的傳播，還是傳統文化的弘揚，高教類圖書都發揮著不可或缺的作用。因此，其圖書出版也體現著自身的特點。第一，專業教育定位鮮明。盡管圖書的本質功能是對文化內容的傳遞，但高教類圖書在專業性方面的出版定位始終更具標志性意義。高教類圖書所承載的理論知識與先進文化影響范圍廣泛，是啟迪人思想、更新人觀念、武裝人頭腦的寶貴資源，同時也是開展高校專業教育的重要基礎，無論是出版的嚴謹性還是教學的適用性，都有著嚴格的要求，其專業教育功能是出版工作的根本目標。第二，出版發行渠道固定。由于高教類圖書在出版定位方面有其自身的特征，這也決定了出版發行渠道的固定性。長期以來，高教類圖書所承受的競爭壓力較小，其研發、編纂和出版一般由固定的出版發行機構完成。例如，中國的高等教育出版社，一直是國家規劃教材出版任務的主要承擔者。出版發行的固定渠道不僅有助于保證圖書質量，也便于市場化推介的實現。第三，需要經過特定的周期。高教類圖書的出版需要有一定的周期，這與其專業教育功能的定位是分不開的。隨著不同專業學科研究的深入發展，相應的理論內容不斷創新，實踐案例不斷豐富，高教類圖書也必然要時刻與之并行，通過編輯、出版，將最新的圖書呈現出來。即使在數字時代，編輯出版效率較原先有了質的飛躍，高教類圖書在編輯出版方面仍然需要一定的時間周期。

3中國高等教育類圖書出版面臨的現狀

近年來信息技術的飛速發展給圖書出版行業帶來深刻的影響，數字時代高教類圖書的出版過程較原先產生了根本性的變革，而出版的成本也在不斷攀升，出版質量更是值得關注的問題。第一，出版的過程極具變革。傳統的圖書出版需要經過一系列復雜的過程，包括編輯、印刷和發行等，其中牽涉多個環節，投入的人力物力財力較多，所以出版周期相對較長。而數字時代下，通過互聯網的支持，圖書出版的效率顯著提高，數字化的信息分析、組織、加工、傳遞都在發生變化，而且實體出版向虛擬出版的轉變更是不容小覷。可以說高教類圖書所處的出版環境有了本質的變化，技術的注入與流程的改變又在進一步影響用戶服務需求的發展。第二，出版的成本與日俱增。這種成本一方面來源于高教類圖書出版本身的經濟成本，另一方面也隱含不同質量圖書出版所產生的社會影響。高教類圖書的出版需要綜合考慮勞動力、紙張、稿酬等成本要素，而這幾方面的成本目前都是與日俱增。高教類圖書的定價很大程度上是遵循國家對教科書定價的要求，價格浮動必須考慮市場購買力問題。此外，由于市場的開發與競爭的加劇，目前高教類圖書的數量同樣在迅速攀升，但是受市場推介選用機制的限制，精品圖書教材常不能及時進入課堂，利用率低，因而也是一種隱性的成本損耗。第三，出版的質量有待提高。原先高教類圖書出版的數量相對有限，而伴隨教材出版市場化和數字時代的推進，高教類圖書出版數量大幅增加，而且出版與教師自身的意愿密切相關，例如職稱評定對教師出版教材的意愿觸動。高數量并不代表圖書的高質量，這也是學生在接受高等教育期間，往往愿意選擇一些國外教材進行閱讀的原因。例如學生在學習宏觀經濟學、微觀經濟學時選擇國外教材作為參考文獻，也說明國內高教類圖書在出版質量方面存在的不足。

4中國高等教育類圖書出版的發展思考

針對當前工作的現狀，中國高等教育類圖書的出版應當沿以下方向發展:第一，出版流程再造。對傳統的出版流程進行再造不僅是為了形成新的盈利模式，更是為了分析和研究如何使高教類圖書有效服務于用戶。數字時代高教類圖書的出版流程應當以采集、整合、編輯、傳遞為基礎，通過大數據分析，挖掘相應的內容資源、用戶的閱讀行為和習慣等，在對資源進行整合的基礎上，實現立體化編輯，并應用全媒體資源開展信息傳遞。流程再造使內容資源得到進一步細分，便于根據用戶需求組織編輯出版，縮減新文化知識從編輯到應用的周期。第二，實現跨界融合。數字時代圖書出版行業借助新媒體支持、實現跨界合作已經成為一種必然趨勢，所以高教類圖書也應適應這種潮流和趨勢。而且跨界融合也是為了更好地服務于用戶。例如，在傳統的圖書資源以外，借助光盤、網絡也可以存儲大量的學習資源，跨界融合可以說是服務延伸的體現。數字化環境下，高教類圖書的多元化出版才能更好地與用戶需求相對接。第三，打造精品圖書。正是由于數字時代圖書的編輯出版效率顯著提高，高教類圖書的出版更要注重質量取勝，在關注經濟效益和社會效益的同時，避免單純加速出版而忽視圖書本身的價值追求。高教類圖書因其特定的目標定位，在數字時代也應以精品圖書為發展的目標，將先進的教育資源注入圖書，從而凝聚核心競爭力。這就需要相應的人才隊伍與之配合，精品高教圖書離不開高素質編輯出版隊伍的支持。

5結語

高教類圖書的出版是一項艱巨的任務使命，同時也是與時代相并行的工作。數字時代賦予圖書出版業新的契機，但挑戰兼具。所以高教類圖書應當順應時代潮流，運用先進技術，加強對選題、內容的把控，同時從服務領域進一步延伸，實現跨界融合，用精品圖書樹立嶄新的時代形象。

作者:黎戀戀

教育類論文:教育類課程設置英語教育論文

1英語教師教育類課程設置現狀及問題

1.1課程設置現狀甘肅民院外語系2010版的課程體系總體設置為“平臺+模塊”。教師教育類課程平臺包含三個模塊：教育基礎課程、教育發展課程、教育選修課程。教育基礎課程為必修課，共10學分，占總學分的4.59%，它包含教育學原理、基礎心理學、教育心理學、教學實務、現代教育技術，由教育科學系教師擔任教學工作。教育發展課程為2學分，占總學分的1.83%，由外語系教師在第7學期教授“英語教學論”。教育選修課程要求至少修滿12學分，占總學分的5.47%，其中課程教學策略、語言學習策略、經典教學案例賞析、英語新課程標準解讀為外語系學生的限選課，每門2學分。其余4學分需選修教育科學系所開課程。而實踐課程平臺也包含三個模塊：基礎實踐課程包含“教師職業技能訓練”，即普通話和口語表達技能訓練、書寫規范漢字和書面表達技能訓練、教學技能訓練、班主任工作技能訓練，每門1學分。專業實踐課程包含教育調查、教育見習和實習、教育實習反思，而綜合實踐課程包含畢業論文設計。

1.2存在的問題

1.2.1課程結構不合理基礎實踐課程模塊中的“教師職業技能訓練”和專業實踐課程模塊應該歸屬于教師教育類課程平臺。而教師教育類課程平臺三個模塊的分類標準模糊。教師教育類課程所占比例過小，約占總學分的11%，占總學時的12.63%?！敖處熉殬I技能訓練”僅僅占總學分數的1.8%，不占課時。有限的授課時間,難以解決好一個合格教師應具備的教育專業素養,勢必影響師范生職業專門化程度的提高和職業競爭力,最終影響教師專業化水平的達標。

1.2.2課程資源不豐富教師教育類課程數量較少、且基本為必修課。教師選修課的4門英語學科課程，為外語系學生限選課，事實上，學生只能選修4學分的其它教師教育類課程。而且，部分教材的內容不能與時俱進地體現當今基礎教育改革的新需求。陳舊的知識和理論一定程度上削弱了學生的學習動機，無益于學生的教育觀的形成。無法獲取必備的現代的知識和理論，不利于培養學生的學習興趣。而校外課程資源中，教育實習基地較少，致使不少同學不能進行英語教學實踐，而擔任其它課程的教學工作。

1.2.3課程實施不得力教育選修課程集中在第6學期（夏學期）集中授課，課時密度較大，任課教師需要備課、撰寫教案和講義、制作課件、批改作業等,教學進度緊，任務重。教師教育類課程多是“填鴨式”講授、學生被動地“靜聽”，缺乏實踐。另外，“教師職業技能訓練”，沒有課時，要求結合校內試講進行，但因為時間緊，內容多，無法兼顧。缺乏行之有效的課程實施保障導致“教師職業技能訓練”課程成為一紙空談。

1.2.4課程實踐性不足實踐課程在整個教師教育課程中所占比例較小，專業實踐課程為11學分，僅占總學分數的5.05%。作為教育實環節的教育實習，安排在第8學期，教育實習的第一周是教育見習時間。在教育實習前，學生接受中小學英語教學實踐的機會很少。這種教育實踐模式容易導致理論學習和實踐學習的脫節，師范生的學習從時間上分成理論學習和實踐操作兩個階段，理論學習階段缺乏實踐體驗與感悟的融通，而實踐學習中又缺乏理論及時有效的指導。

2優化英語教師教育類課程設置的建議

2.1優化課程結構《教師教育課程標準（試行）》的規定的必修學習領域為：兒童發展與學習、中學教育基礎、中學學科教育與活動指導、心理健康與道德教育、職業道德與專業發展、教育實踐。建議外語系教師教育類課程平臺分為四個模塊：教育理論課程（中學生認知與學習、教育學原理、中學英語教學論、心理學概論、中學生品德發展與道德教育、教師職業道德與專業發展）、教育技能課程(英語教師職業技能、中學英語課程標準及教材研究、優秀中小學英語教學案例、現代教育技術應用)、教育拓展課程（選修課）、教育實踐課程（教育見習、教育實習）。原專業實踐課程中的“教育實習反思”建議整合入教育實習?！坝⒄Z教師職業技能”包含普通話和中英文口語表達技能、書寫規范字和中英文書面表達技能、英語教學技能、班級管理技能。

2.2豐富課程資源提供靈活多樣、新穎實用、針對性強的課程滿足未來英語教師專業發展的多樣化需求，引導他們加深英語專業理解、解決英語教學的實際問題、提升自身經驗，促進專業發展。在廣泛征求師生意見和建議的基礎上，在原開設的教師教育類課程的基礎上，建議開發以下教育拓展課程，供學生選修：兒童發展、教育哲學、課程設計與評價、有效教學、學校教育發展、基礎教育改革專題、中學生心理發展、中學學科教學設計、中學綜合實踐活動、中學生心理輔導、教育研究方法、教育論文寫作、教育政策與法規。利用我院本科評估質量工程建設的契機，鼓勵廣大教師建設“教師教育優秀課程和精品課程”，通過“精彩一課”網絡平臺建設，構建和共享優質課程資源。

2.3改進課程實施方式課程實施是課程設計者和課程執行者共同對課程調節的過程。教師在教學過程中，可以根據自己對課程的理解、運用合理的教學方式，通過創造性的課堂實踐，對教材進行“再開發”。改進教學方法和手段，充分利用多媒體手段和網絡課程平臺，把基礎教育課程改革精神融入課程實施的過程之中。成為連接“職前教育”和“在職教育”的橋梁，提高未來教師實施新課程的能力，使之能較快地勝任入職后的英語教學工作。在課程實施中，應該體現任務式、參與式、體驗式、探究式、合作式的課程理念，使學生加深對教育理論的理解和感悟，并利用情景教學，模擬課堂、案例分析等多樣化的教學方式，加快學生對教育理論的內化過程，引導他們建構教育知識、提高實踐和創新能力。師資培養機構教師長期形成的教學傳統及工作方式的轉變，也許是今后教師教育課程改革過程中最難解決的問題。

2.4強化教育實踐《教師教育課程標準(試行)》明確指出：強化教育實踐環節，完善教育實踐課程管理，確保教育實踐課程的時間和質量。大力推進課程改革，創新教師培養模式，探索建立高校、地方政府、中小學合作培養師范生的新機制。

2.4.1教育見習教育見習可以在大二進行，通過觀摩中學英語課堂教學、體驗真實的教學情景，激發他們的社會責任感和使命感。它可使學生了解中學日常的教學管理、教學工作、班主任工作、課外活動、聽評課等教學相關活動，激發他們參與教學的動機和興趣，加深對教育教學理論的理解。

2.4.2校內試講校內試講在第7學期進行，試講指導內容包括：英語教案的撰寫、英語教學法的基本理念、不同課型的教學方法、新課標的基本理念、聽課記錄的撰寫、評課的基本要點、班主任工作等。按照“三步走”的試講模式訓練學生的教學技能：第一步、指導學生撰寫并修改教案，教案合格后方可參加微格教學。第二步、學生在教師指導下，進行微格教學練習。第三步、學生在教師指導下進行試講、聽課、評課。

2.4.3教育實習教育實習是教師教育類課程的核心部分，是學生將所學理論知識與技能應用于中學教育教學工作的實踐活動，它的教學效果在教育實習中得到檢驗。教育實習采用“援教頂崗”等方式，在第8學期進行。學生完成教育實習任務，并提交相關的教育實習材料、反思和總結。教育實習可“實現師范教育與中小學師資隊伍建設之間的優勢互補、合作共建,增強了地方師范院校與中小學基地學校之間的專業互動,促進了師范教育與基礎教育的深度融合”。

3結語

民族師范院校作為培訓民族地區師資的重要基地，擔負著培養高素質師資隊伍的重任，而在英語師資的培養方面，外語系責無旁貸。培養目標的實現必須以合理的課程設置和有效的課程實施方式來保障。教師教育類課程設置應堅持《教師教育課程標準(試行)》中“育人為本、實踐導向、終身學習”的基本理念，根據民族師范院校的辦學定位，結合民族地區的區域特色，滿足少數民族基礎教育改革的新要求，力求科學地設置和實施教師教育類課程，從而更有效地培養民族地區高素質的英語師資。

作者：杜麗輝單位：甘肅民族師范學院外語系

教育類論文:現代遠程教育類教學革新探討

一、現代遠程教育的現狀及趨勢

步入21世紀后，承擔遠程教育的院校如雨后春筍，但多而不精。至2001年，全國試點院校多達67所，且規模迅速擴大。完全分離的教與學固定模式實際上只是一種網絡自學，今后的該類院校將會向精和專的方向發展。再之，遠程教育的質量亟待提高。試點院校高等遠程教育的招生條件起點低，一般情況下只要報名就能入學。在培訓產業中，遠程培訓所占比例還很小，大約不到5%，網絡基礎設施、技術、教師水平等各方面還有待提高。然而遠程培訓以其成本低、不受時間和空間限制、可重復展現等等與函授、電大不同的特性吸引了一批有遠見的人士的加入，產業規模正迅速增長?？傊瑖鴥冗h程教育未來的總體趨勢是遠程教育會進入加速發展階段，但是不同類型的遠程教育，其發展的迅速、規模以及存在的問題會有很大的不同。

二、現代遠程教育的問題分析

（一）一些從事現代遠程教育的教師信息技術水平不高

或許是因為我國現代遠程教育發展較晚，不夠成熟。目前很多的人對遠程教育還是懷有抵觸、消極情緒，很多的高素質人才不愿意從事現代遠程教育，現代遠程教育要求必須將信息技術同學科課程的教與學完美結合，將信息技術作為教學工具應用到教學過程中，才能有效地提高教學質量、改善教學效果。目前的現代遠程教育機構大多數都按照要求配備了各種硬件設備，像電視機、DVD、衛星接收機及網絡教室設備等豐富的資源，但由于教師的信息技術水平不高，不能熟練使用現代信息技術這個媒介，嚴重影響了現代遠程教育的質量。

（二）現代遠程教育中的職業教育與企業、市場的密切程度不夠

我國的遠程職業教育仍是“一家辦學”，雖與有關企業也有“訂單培養”方面合作，而缺少深層次的合作，辦學活力不夠旺盛，對需要人才的單位吸引力不強；缺少特色學校、品牌專業，學科的專業設置與市場的需求還有較大的差距；遠程教育的人才培養、課程內容和結構不能適應技能型人才培養的需要，人才質量的培養與企業的人才需求有差距。

（三）教育機構間、師生間缺乏雙向交流

盡管當前互聯網非常發達，信息資源豐富，但能真正應用于現代遠程教育的教學資源卻非常少，很多的現代遠程教育機構之間、教師和學生之間交流很少，未實現教學信息資源真正共享。這些現實問題的存在限制了現代遠程教育進一步發展。

三、現代遠程教育改革的出路

首先，要加強質量監控，注重辦學思想的轉變，遠程教育辦學要以服務為宗旨，以就業為導向，面向社會和市場。第二，要提高現代遠程教育教師隊伍的整體素質，這是提高教學質量的必要條件。從事現代遠程教育的教師必須要牢固樹立為學員服務的思想，要充分利用一切機會來學習和掌握科學知識，給遠程教育學員的學習提供各種滿意地服務。任何一種教育模式都離不開優秀的師資隊伍,現代遠程教育的成敗也取決于從事遠程教育的專業教師的素質。從事現代遠程教育的專業教師需要具備扎實的專業理論知識,還要能熟練掌握和運用網絡信息技術。學院要積極采取措施加大科研工作力度和積極開展教學質量評估等各種措施來提升教師的整體素質，從而為提高教學質量提供必要的條件。第三，要將現代信息技術與現代遠程教育的課程內容及課程結構融合在一起。教師在現代遠程教育各學科的教學中要廣泛應用現代信息技術手段，把信息技術作為學生學習的認知工具，使現代信息技術同現代遠程教育課程構成一個互動的整體,以提高現代遠程教育的教學質量。第四，必須加強學員的管理,切實提高學習質量?，F代遠程教育要嚴把學員的入學關，要通過嚴格的考試程序才能保證遠程教育的質量，保證學歷及文憑的“含金量”。今后要嚴格按照辦學要求來擇優錄取，教育內容要包括遠程教育學籍管理等制度，以便提高學員的遠程教育自覺學習的意識。加強學員的作業管理，嚴格執行遠程教育作業管理制度，認真做好收交、登記及反饋工作。遠程教育要嚴格考試紀律,讓學員都要認真對待,用嚴格考試制度確保遠程教育取得良好的教學效果。最后，要不斷完善遠程教育的硬件設施，不斷加強網上信息資源的開發和利用。要按照開展遠程教育的設備標準和要求來建設好遠程學習必須的機房及多媒體教室，加強遠程教育結構之間的交流合作，實現資源共享，確保使遠程教育能利用好現代化信息手段來進行教學，為遠程教育學院創造好的學習環境?？傊?，只有多種教改手段實現多管齊下，才能不斷提高學員素質，為社會輸送高素質的人才。

作者：高俊芳單位：張家口學院圖書館

學前教育類就業情況調研

一、當前學前教育專業就業現狀調研結果

（一）學前教育專業待遇基本情況

1.月基本工資情況學前教育專業剛畢業時每月基本工資水平，不同的地區差異明顯，但均集中在800-1800元之間。其中，43%的人認為在1200-1500之間，30%的人認為在1500-1800之間，18.9%的人認為在800-1200之間，6.5%的人認為在500-800元之間，遠低于廣西壯族自治區公布的2011年城鎮單位在崗職工月平均工資2848元，弱高于廣西2012年最低工資標準1000元、廣東2012年最低工資標準1300元。反映了學前教育專業畢業生初次就業各地平均工資水平均較低。2.學歷待遇差別情況對于學前教育專業本科畢業生與?？飘厴I生在待遇方面是否有差別的問題上，35%的人認為“待遇有差別”，54%的人認為“待遇沒有差別，靠實力說話”，10%的人選擇“不清楚”。對于改善待遇需要的工作年限，47.7%的人認為“剛畢業的學前教育專業從業人員待遇要改善，需工作一年以上”，17.6%的人認為“需要兩年以上”，13.7%的人認為“需要3-5年以上的時間”。

（二）學前教育專業畢業生就業基本情況

基于目前學前教育專業畢業生就業形勢，15.6%的人認為“畢業生沒畢業就有幼兒園與其簽約”，39%的人認為“畢業生很輕松的找到工作”，26%的人認為“畢業生找工作難，常處于待業狀態中”，16%的人認為“對學前教育專業失望的人大多轉業”。反映了當前學前教育專業畢業生就業形勢并不樂觀，依然存在一些問題。

（三）市場對學前教育專業職業素質要求基本情況

1.幼兒園招聘對學前教育專業的工作經驗重視情況幼兒園招聘是否重視工作經驗呢？51%的人選擇“重視，有工作經驗者優先”，36%的人選擇“不重視，經驗在積累，關鍵看能力”，13%的人選擇“不清楚”。調研數據顯示，與其它性質的工作一樣，用人單位重視新入職幼兒教師是否具備一定的工作經驗。

2.學前教育專業本科畢業生應承擔的角色情況學前教育專業本科畢業生應承擔什么角色？選擇的百分比分別是：幼兒教育教學人員85%，學前教育科研人員37%，鋼琴、聲樂等技能課教師70%，育嬰師47%等。幼兒教師職業角色的多樣性反映出用人單位對學前教育專業人才的高要求。

3.學前教育專業應具備的心理素質情況經調查發現，在問到學前教育專業應具備什么樣的心理素質時，出現頻數最多的核心詞匯有：愛心、耐心、責任心、勤勞、道德文化修養高、善于溝通、有良好的觀察能力等。

（四）學前教育專業社會地位認可基本情況

當前學前教育專業社會地位如何？45%的人認為“一般，沒特別”，27%的人認為“地位高，跟普通老師差不多”，20%的人認為“地位低下，等同保姆”，8%的人選擇“不是很了解”。反映了目前社會對學前教育從業人員社會地位的認可度不高，社會對學前教育的與學前教育的重要性認知存在一定偏差。

（五）目前幼兒園整體印象基本情況對當前幼兒園整體印象如何？56%的人認為“好老師少”，61%的人認為“小學化傾向嚴重”，62%的人認為“收入偏高或偏低”，67%的人認為“教育質量參差不齊”，47%的人認為目前“山寨幼兒園數量龐大”，還有79%的人選擇其它問題?；诋斍皩嶋H情況，調研對象對于我國目前幼兒園的整體評價并沒有多大改觀，認為還存在不少問題亟待解決。

（六）學前教育政策傾向基本情況

1.學前教育納入義務教育體系的態度社會各界對將學前教育是否應納入義務教育體系均做出了自己的初步判斷。具體情況是：53%的人選擇“非常贊成”，31%的人選擇“比較贊成”，只有16%的人選擇“不贊成”。由此我們可以推出，大部分人對學前教育納入義務教育體系是持支持態度的。

2.學前教育正式納入國家義務教育體系的時間在目前形勢下，對于學前教育納入國家義務教育體系的時間問題，54%的人認為“還是長期的事”，26%的人認為“是短期的事”，20%的人“不了解”。由此我們推斷，大部分人傾向于期望政府將學前教育盡快納入義務教育體系。

3.學前教育最需要政府投入的方向目前政府最需要將資金投入到學前教育的什么地方以支持我國學前教育的發展？55%的人選擇“硬件設施”，68%的人選擇“師資培養”，55%的人選擇“對民辦幼兒園提供適當的補貼”，60%的人選擇“幼兒園經費補貼”，67%的人選擇“提高從業人員待遇”，39%的人選擇“對家庭困難幼兒適當減免費用”。反映了社會各界對目前在學前教育領域政府投入的具體方向理解各不相同。

4.所在地區政府對學前教育的關注度所在地區的政府對學前教育的關注度如何？10%的人認為“十分關心，能針對其教育特點適時向學校反饋意見并提出建議”，40%的人認為“比較關心，在獲悉當地幼兒園教育出現重大問題時能采取相應措施”，17%的人認為“毫不關心，任其發展”，還有33%的人選擇“不了解情況”。反映地方政府對學前教育的關注度存在差異。

二、當前存在的主要問題及歸因分析

（一）缺乏健全的就業促進制度體系

從當前學前教育專業高師畢業生就業情況來看，整體就業情況較為理想，究其原因是受國家政策推動以及我國幼教行業迅速發展對學前教育專業需求驟增的驅動。對于一項要長久實施的政策，學前教育的發展不能單靠政策推動以及市場自發的驅動，學前教育專業就業工作再次凸顯了國家政策的配套政策的重要性。關于學前教育專業就業政策，分別在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》、《教師資格條例》和《中華人民共和國教師法》、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》、《幼兒園教育指導綱要》等國家和教育部有關文件和法規中有所規定，但是政策規定較為零散，沒有形成統一可行的就業制度，而且因各個地方實際情況不一樣而存在差異。如我國教師法規定“幼兒教師享受與中小學教師同等的地位和待遇”，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》要求“依法落實幼兒教師地位和待遇”，但均缺乏實施細則，解釋力度大，存在政策緩沖空間，必然造成各地實際執行力度的差異。目前，雖然學前教育專業就業前景看好，但學前教育專業社會地位和福利待遇并沒有實質性改善和提高，不利于吸引和留住優秀人才從事幼教行業，不利于國家發展學前教育戰略的實現，因此，學前教育政策的配套政策的制定迫在眉睫。

（二）培養與就業之間統籌機制不完善

當前學前教育專業高師生就業由“雙向選擇、自主擇業”的市場機制負責，培養由高校獨立負責，兩方面常常存在脫節現象。從調查情況來看，學生能力高低是就業單位選擇的首要依據，學生的職業道德素質也直接影響學生的就業，對學歷、戶籍等自身能力之外的因素考慮較少。用人單位招聘時，對學前教育專業要求較高，“重視工作經驗”，要求“一專多能”，尤其對學前教育專業本科畢業生寄予較高的角色期望，認為本科畢業生應承擔教學、科研、技能師、育嬰師等多方面角色，同時要求有“愛心、耐心、責任心”等職業道德品質?！胺从沉藢W前教育專業具有應用性、實踐性強的特點，這是由學前教育對象決定的?！钡牵壳耙恍└邘熢盒Ｓ捎谧陨淼膸熧Y、學科發展、軟硬件基礎等條件不足以及招生規模的擴大，導致在學前教育高師生“招生質量、培養模式、師資配給、課程設置”等環節上“把關不嚴”，培養模式與市場脫節，“理論課程多，實踐課程少”，不利于學前教育專業高師生專業化成長，與市場需求相矛盾。用人單位也常會質疑學前教育專業高師生的培養質量，給學前教育專業高師生的就業雙選工作造成一定困難，就業層次和就業質量不高，在一定程度上影響國家學前教育事業的發展。

（三）幼教觀念與學前教育發展不一致

當前社會各界對學前教育專業社會地位的認知和評價水平，折射出我國社會民眾的幼教觀念并不成熟。政府對學前教育的投入度和對學前教育專業的關注度，也直接影響民眾對學前教育專業的了解程度。民眾對幼教行業的不了解和幼教觀念的不成熟，突出體現在對幼教行業的理解偏差。如社會上對學前教育專業地位不重視，角色認知不全面，相當一部人對學前教育專業角色的認知停留在“等同保姆”的水平，認為幼兒園職能更多的是看管兒童，而不是重視兒童是否獲得高質量的早期教育和自由全面的發展。一些幼兒園迎合民眾的幼教觀念和幼教需求，在進行幼兒園整體發展規劃時，更多的是考慮成本因素和效益因素。反映在學前教育專業就業上，則主要體現在對學前教育專業學歷要求低、福利待遇低、社會地位低；反映在幼兒園管理水平上，主要體現在軟硬件設施差，日常管理不規范等，導致我國幼兒園整體“教育質量參差不齊”。

（四）幼兒園整體水平滯后于社會發展

我國當前發展學前教育的政策受到社會各界的關注和支持，從理念、制度層面上，掃除了學前教育發展的一些重大障礙，我國學前教育初顯繁榮景象，但它的改革也遵從教育發展的固有規律，自成體系。它的改革涉及到國家財政經濟因素、政策制度因素、社會文化、環境資源等多方面的因素，還需要一定的時間。從調查情況看，雖然目前學前教育發展前景看好，但它依然還是弱勢教育，還有待完善。當前社會各界對我國當前幼兒園整體印象的評價并不高，認為還存在諸多問題和不足，如：“好老師少”、“小學化傾向嚴重”、“教育質量參差不齊”、“山寨幼兒園數量龐大”、“農村幼兒園師資、設備、教育質量差”等。學前教育是基礎教育的前提，學前教育階段是兒童成長的“關鍵時期”，關系我國人口素質的提高和國家長遠發展大計。隨著我國經濟社會的快速發展，社會對優質學前教育人才的需求驟增，與目前我國優質學前教育資源匱乏的現狀形成鮮明的矛盾?；谀壳坝變簣@教育的整體評價情況，社會各界對政府在學前教育領域的投入、管理方面有較高的期望，以促進幼兒園教育在硬件設施、師資培養、經費補貼、教師待遇、規范管理等方面有所改變，同時，贊成適時將學前教育納入義務教育體系。

三、建議與對策

（一）建立健全學前教育就業促進制度體系

目前，學前教育專業就業存在待遇和社會地位不高的問題，在當前經濟社會背景下，部分幼教從業人員產生了一定就業心理失衡，“對幼教行業失望而轉行”，不利于我國學前教育的發展?！叭肆Y本是第一資本”，缺少優秀人才進入機制，我國學前教育很難發展和完善起來。因此，有必要健全和加強學前教育專業就業促進制度，制定相關機制，如財政保障機制和激勵機制等，在政策的制定上適當向學前教育專業就業傾斜，盡量以合理的報酬，去吸引、穩定和激勵優秀人才從事幼教行業。同時，展開充分的調研和論證，以保證制度的合理性、適用性和可行性。

（二）強化高師生職業技能訓練提高就業競爭力

教學技能與藝體技能是高師學前教育專業畢業生就業競爭力的決定性因素。因此，加強學前教育專業學生教學技能和藝體技能的強化學習與訓練，是保證學前教育專業培養質量，提高學前教育專業就業競爭力的關鍵。在這一環節，高師院校應從師資結構、課程教學、課程資源的利用、學科建設、教材開發等方面進行整體考慮，構建自己的教師教育培養模式和特色，在訓練內容的選擇上，要針對學前教育專業崗位職責實際需求，有針對性的對高師生進行職業能力培訓。一是基于目前學前教育專業“重實踐、輕理論”的不足，增強學前教育學、學前心理學等專業學科基礎理論知識的教學，培養具有現代兒童觀、現代教學觀、現代教育觀的學前教育專業畢業生。二是要突出對高師生的“三字一話”、“課件制作”、“幼兒口語”等學前教育專業基本教學技能的強化訓練，保障從教基本技能的學習。三是針對高師生音樂、舞蹈、美術等藝體技能基礎薄弱的實際情況，強化藝體技能日常訓練，夯實藝術教學基礎，以滿足學前教育專業到崗后開展藝術教學的需要。四是課堂教學訓練全程化，通過“教案指導—試教—點評—教學反思—修改教案—再試教”的全過程，讓每位學前教育專業高師生實踐教學考核合格，熟練掌握教學技巧、互動策略和教育藝術。五是建立全程式職業技能培養制度和職業素質教育評價體系，注重長效機制，促進學生在大學四年持續性學習、訓練和發展，培養“一專多能型”學前教育專業，為幼教行業輸送優秀的“后備人才”。

（三）高校建立統籌機制，加強與幼兒園合作

學前教育專業是一個應用性、實踐性很強的專業，但是，目前高師院校學前教育專業人培養模式與其它專業人才培養模式極其相似，在課程設置、教材選擇、和授課方式等方面缺乏自身特色。因此，高師學前教育專業亟需創新人才培養模式，加大實踐教學模塊組成。高校要加強與幼兒園和一線學前教育專家廣泛與長期地合作，根據市場需求，對學前教育專業的課程設置、教學內容、教學方式、培訓方法等進行教學設計和改革，突破傳統課程內容理論化、教學形式講授化、教學設計學科化等弊端，引入“體驗式”學習模式，注重課堂實踐教學環節，同時與合作幼兒園建立“實習-就業”一體化實習基地，加強校外實踐教學環節，為學生爭取更多的專業實習與實踐機會，切實提高學生職業素質，以適應21世紀我國發展學前教育高要求的需要。

（四）政府提高重視與關注度，規范管理

政府應提高對學前教育的關注度，加強我國學前教育的管理、經費、師資、機構、課程等制度的改革和完善，規范管理。一是要建全財政體制，給予幼兒園適當經費補貼，改善軟硬件辦學條件，切實解決幼兒園教育中遇到的困難。二是完善學前教育專業人事管理體制和增加行政編制。要規范學前教育專業資格認證制度，為幼兒教育提供合格教師；要加強師資培養和學前教育專業繼續教育，促進學前教育專業發展，優化幼兒園師資力量；要健全和強化學前教育專業職稱晉級制度，為幼兒園培養“名師”。三是要建全學前教育質量保障機制，加快學前教育立法，規范對幼兒園的管理。提高行業準入門檻，在扶持合格公私立幼兒園的同時，杜絕山寨幼兒園現象。四是完善課程管理體制，針對其教育特點，對幼兒園建設提出科學指導與建議，改革幼兒園小學化傾向。五是對家庭困難幼兒提供“困難補貼”，保障每個幼兒都能有學上。在時機成熟時，適時將學前教育納入到義務教育體系當中，促進學前教育機會公平。六是加大宣傳力度，加快培育社會民眾正確的幼教觀念，讓人們知道早期教育的重要性，避免對幼教行業認識不足導致幼教選擇的隨意性和盲目性，促進我國幼教行業長足發展。

作者：曹紹平蘇艷娥謝秀媚單位：河池學院